减负的名言和事例
还有,,在人生的大风浪中,我们常常学船长的样子,在狂风暴雨之下把笨重的货物扔掉,以减轻船的重量。
-巴尔扎克
如何减负增效
如何“减负增效” 学生负担过重已引起了国各级教育行政部门的高度重视，“减负”已成了教育界刻不容缓的头等大事。
我们全体教师学习了省教育厅关于《规范中小学办学行为，切实减轻中小学生过重负担的实施意见》的通知，要减轻学生的课业负担，全面提高教育教学质量，关键是在转变思想方面下功夫，变应试教育为素质教育，变面向少数尖子生为面向全体学生。
首先，我们应该明确什么是减负增效。
“减负”是减去超出学生生理和心理发展能力以外的学习任务，减去学习活动中机械重复而对开发学生智能无用的作业练习，减去过时、烦琐与实际应用无关的教学内容，要求教师放弃违反教育规律，简单粗暴、落后的教学方法，革除教学治理中仅以教学成绩评价教师教育成果的不当做法。
并不是不要学生勤奋学习、刻苦钻研。
其次，正确把握“减”与“加”的关系。
《关于教育问题的谈话》指出：“教育是一个系统工程，要不断提高教育质量和教育水平，不仅要加强对学生的文化知识教育，而且要切实加强对学生的思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育。
”这说明“减负”并不是只减不加，而是有所减和有所加的辩证统一。
是要求人们从根本上改变重知识灌输，轻视对学生创造性思维培养；重智育，轻德育；重视升学考试科目教学；重文化知识传授，轻体音美等基本素质练习；重关心学生学习成绩，轻视学生思想变化、心理状况和行为仪表等违反教育规律的做法。
要加强和突出对学生进行思想素质教育，教育引导和帮助学生逐步形成健康的心理、正确的世界观、人生观和价值观，养成勤奋、刻苦、探索、博闻慎思、好问、有恒的学习品质，礼貌、文雅、友爱、自尊、自重的交际习惯等，培养其形成健全健康的人格。
基于学习以上精神，我们应该如何把这种精神落实到实处，我认为应该从以下几方面入手： 1、加强学习，提高自身素质。
我们必须树立终身学习的理念，只有不断学习、充电，才能提高自身素质。
把教师的教学实践与教学研究，培训有机地融为一体，可促进教师持续发展，不断提升教师素质。
我们教师要经常自问、自省，找出自己的优点、缺点和生长点，确定现实状况和未来发展目标；通过开展听课评课，加强同伴互助和合作，注重教师之间以及在课程实施教学活动中交流对话与沟通，共同分享经验和成功；教师每节课后写课后笔记，找出不足之处，不断总结和提高。
2、了解学生，尊重差异 要减轻学生的心理负担，必须建立在了解其心理特征的基础上。
学生都有个性差异，作为教师，我们不能搞一刀切，我们提倡教师要善待每一个学生，要让学生感受到教师的温情和一片苦心，使他们心悦诚服地接受老师的教育，给学生一个宽松和谐的课堂教学氛围，既是减轻学生心理负担，取得良好教学效果的途径，也是促进良好师生关系形成的基础。
3、注重课堂教学改革，讲究效益 减负不是手段，不是目的，“减负”的真正目的是为了全面提高教育质量和教师的自身素质，全面推进素质教育，让每一个学生都有一份快乐的心情，让学生变苦学为乐学。
4、减负增效应聚焦课堂 ，真正提高课堂效率。
“减负增效”，应聚焦课堂，引导教师提高教学效率。
教师要注重对学生进行个性化指导。
对学习困难学生，教师进行及时辅导。
教师要严格筛选作业，以年级中等学生为标准，布置适量作业。
学校和教师应深入研究在课堂教学里如何让学生主动参与学习的全过程，建立和谐的课堂气氛与民主的师生关系，让学生健康、活泼、主动地发展。
同时，可以尝试分层教学（目标分层、练习分层、作业分层），让不同层次的学生自愿选择自己不同层次的“负担”，使不同特长的学生的个性在课堂里得到充分的发展。
5、充分发挥学生的主动性、创造性 在教学过程中，学生是主体，老师是主导。
学生是活生生的人，他们有思想，有活动，在课堂上只有把他们的主体作用发挥出来，让他们积极地参与到教学过程中，才能起到事半功倍的效果。
如果我们在教学过程中不管学生的体会、感受，满堂贯，可能这节课你讲得头头是道，非常精彩，但学生却是一知半解，不知所云，有的甚至是一头雾水。
6、抓实做好“堂堂清”，保证学生足够休息时间 素质教育的三维理论告诉我们，家庭作业是课堂教学的延伸。
反之如果课堂效果好，课堂上所有的问题都解决了。
家庭作业也就可有可无了。
所以学生减负，而教师就要增效，努力提高课堂效率。
而真正要达到减负增效，“堂堂清”的教学理念和具体措施要求就是减负工作的创新理念，只有“堂堂清”才能减轻学生的课业负担，而达到减负增效的目的。
所以积极探索教学改革新途径，加强教研，认真备课，面向全体学生上好每一堂课，是不布置、少布置作业的保障，否则减少家庭作业成为无稽之谈，无本之木。
反之，如果课堂效率不高，学生学习兴趣不高，课堂教学质量不高，老师必然要布置大量作业，来弥补课堂教学未达到的效果。
所以学生要减少过量的家庭作业又要保证教学质量，教师要提高课堂效率，必须认真抓实做好“堂堂清”工作要求。
只有这样，才能确实地减轻学生课业负担，从而保证学生有足够的休息时间。
做好减轻学生过重负担的工作，直接关系到全面推进素质教育，关系到青少年一代的健康成长，关系到中华民族在21世纪国际竞争中的地位。
我们要本着对国家和民族未来负责的精神，齐心协力，真抓实干，使减轻学生过重负担工作真正见到实效。
努力培养和造就出具有创新精神和实践能力，“有理想、有道德、有文化、有纪律“，德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
如何做好“减负增效”
1.减负增效聚焦课堂 。
“减负增效”，应聚焦课堂，引导教师提高教学效率。
教师要注重对学生进行个性化指导。
对学习困难学生，教师进行及时辅导。
教师要严格筛选作业，以年级中等学生为标准，布置适量作业。
学校和教师应深入研究在课堂教学里如何让学生主动参与学习的全过程，建立和谐的课堂气氛与民主的师生关系，让学生健康、活泼、主动地发展。
同时，可以尝试分层教学（目标分层、练习分层、作业分层），让不同层次的学生自愿选择自己不同层次的“负担”，使不同特长的学生的个性在课堂里得到充分的发展。
2.学海无涯苦作舟，“减负”的同时也要强调吃苦精神。
目前，我们的学生以独生子女居多，有些孩子本身就缺乏吃苦精神，而 “减负”很容易成为这类孩子逃避学习的借口。
我国古代有头悬梁，锥刺股的刻苦学习的典范，学海无涯苦作舟，不下功夫，任何事情都不可能成功，“减负”是减轻过重的负担，并非是要使孩子没有一点儿压力，没有压力就没有动力，必要的、一定的压力有利于孩子养成良好的学习习惯。
3.“减负”之后孩子干什么
孩子的负担减轻了，课余时间增加了，那么，“减负”之后的孩子干什么?学校、社区应设立课外活动场所，组织丰富多采的课外活动，成立课外小组，开设选修课，组织社会实践活动，并以此来推进素质教育的。
4.减轻学生过重负担不光是“学业负担”还应包括学生“心理负担”。
可以设立心理辅导站、学生聊天室，开设知心姐姐信箱、知心姐姐热线，全面帮助学生解决平时遇到的一些不愉快的问题，减轻学生的心理负担。
同时对全校老师进行心理辅导方面的培训，提倡教师在日常工作中“ 多一点微笑，多一点关爱，多一点理解”。
让学生感到老师“可亲，可信，可敬”。
5.改革评价方法，是减轻学生过重负担的关键。
注重落实终结性评价向过程评价转变、注重落实教师评价向学生自我评价的转变、注重落实甄别性评价和激励性评价相结合。
可能的话，在考试时尝试实行学生自主选择不同难度的试卷，自己确定试卷难度的考核办法，考完以后，还可以根据自己的情况申请第二次再考，哪次考试的成绩理想就登记哪次成绩。
6.减负还需要得到家长的理解和支持。
学校可以专门召开家长会，向家长宣传减负理念，宣传正确的人才观、质量观，争取社会力量的支持。
7.学生的合理负担是多少，不能凭感觉或个别现象来判断，需要教育部门加强研究，尽早制定相关标准，使中小学减负工作有据可依。
8.给学生“减负”的同时也应给教师和学校减负。
现在有一种说法，为了让学生减负，教师应该“加负”，但教师的合理负担是多少，也需要研究。
给学生减负必然会给教师在教学和教研方面增加负担；给学校增加教学和教研管理方面的负担。
增加这些负担是应该的，那么来自其他方面的和教育教学关系不大的负担就应该减掉。
使基层学校和一线教师心无旁骛地投入教学。
这应该是各级教育主管部门和相关政府部门应该关注的问题。
如何上好一节语文课落实减负增效
5 时间短，把学习习惯的培养定位于课堂行为规范效果更佳，当然也可以根据需要定位于作业习惯，阅读习惯等等。
每日一言，就是每天送给学生一句名人名言。
“优秀就是把最简单的事做到最好，把最简单的事做到最好，优秀就会成为一种习惯。
”是我最喜欢的送给孩子们的每日一言。
先讲故事：苏格拉底让把学生甩胳膊的动作每天做100下。
10天以后，苏格拉底问：“谁还在坚持做那个甩手动作
”大约80%的学生举起了手。
20天之后，苏格拉底又问：“谁还在坚持做那个甩手动作
”大约50%的学生举起了手。
3个月之后，苏格拉底又问道：“那个最简单的甩手动作，有谁在坚持做
”这一次，只有一位学生举起了手，他，就是后来成为古希腊另一大哲学家、大思想家的柏拉图。
什么是最简单的事
甩胳膊是简单的事，写字时头放正，肩放平，眼里本子一尺远，胸离桌子有一拳，手离笔尖有一寸，也是是简单的事。
刚开始学生都能做到，一天，一年，真正做到的人并不多。
学生理解了每一项学习习惯，看似都是简单的事，不简单的原因是长期坚持不容易。
让学生体会到学习并非高不可攀，树立学习的信心，认识习惯的重要。
理解了学习的过程就是对许多简单的事情重复做、长期做，做得认真，做得用心，越做越好，就是优秀。
三是每日点拨 渗透学习方法 。
著名科学家达尔文和德国哲学家苗卡尔都指出：“最有价值的知识是关于方法的知识。
”美国心理学家赫伯特.格乔伊说：“未来的文盲已不是不能阅读的人，而是没有学会学习的人。
”我国古代也有“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷。
”教师必须让学生学会学习。
学习方法是指学习者在学习过程中形成的、适合自身特点的一系列措施、方式、手段。
不同的学习阶段，学习目标、学习内容、学习对象与学习环境，学习方法也不同；课程特点不同，学习方法当然也有差异。
因此，教师对学生学习方法的指导，要根据学生的年龄特点、课型，针对不同的内容和要求，结合学生的实际情况，采取不同的方法。
此外，每个人的基础、智力、能力、气质、性格等个人素质不同，条件和环境不同，适合的方法也就不完全一样。
所以，指导学生学习方法既要选择面向全体，又要关注个别差异。
学生学习方法的分类决定于其学习的分类，有多少类学习，就有多少类学习方法。
心理学家对学习的分类看法不一。
学习活动归属于活动，学习方法的分类可参照活动的6 分类。
从学习的过程来看，可以分为预习、听讲、复习、作业、考试的方法。
从学习的内容来看，可以分为识字、阅读、作文等学习方法。
识字、阅读、作文的学习方法随着教学内容的安排及时渗透。
预习、听讲、复习、作业、考试的方法的指导，再接新班或新学期，都通过专题讲座的方式进行，并在在课堂上结合内容进行指导。
为了突出方法的指导，提高学生对改进学习方法的重要性的认识，专门利用课前谈话每日点拨环节有计划有步骤地对学生进行指导。
比如有关复习话题的课前谈话第一次讲德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，让学生明白学习要及时复习。
复习到什么程度呢
第二次讲给学生讲学习程度对记忆的影响。
及时复习必须适当过量，如果背十遍能记住，最好背15遍，也就是过量50%效果最好。
第三次再讲及时复习的有效方法——过电影。
先讲李政道读书如何“过电影“，接着讲怎么过电影
“每节课下来想一想：这节课学的那篇课文
课文分几部分
主要内容是什么
表达了作者什么感情
写作方法有哪些
然后启发学生下课、走路、休息、上厕所、睡前都可以”过电影”。
告诉学生利用边角时间过电影，每天六节课计算，每节课后用两分钟来“过电影”回忆，中午和晚上睡前分别以5分钟、10分钟回忆所学内容，便可产生永久的记忆，达到事半功倍的效果。
课前讲了，平时新课学完后，和学生一起“过电影”，学生渐渐掌握了方法。
板块三：新课20分钟 精心设计 梯度训练 突出重点 提到高效课堂，不由想起中学时代的两位教师。
一位是代数老师，每次上课，板书满满登登，经常是下课了内容还没讲完。
第二天上课，讲解错题至少在10分钟，甚至半节课，新课又讲不完，作业的正确率可想而知。
一位是化学老师，他新课从来只讲半节课，然后写作业。
写作业之前他几乎要把每道题点拨一遍，学生一般当堂10分钟左右完成作业，剩下10分钟他要求背公式、记概念，当堂知识当堂消化。
他坐在讲台改作业，最晚课间作业绝对改完，学生作业全部面批。
当时心想，化学老师真轻松。
代数老师总说我们错题太多，两节课作业都改不完。
偶尔学生有错题，不打×，当面点拨后再去改，最终学生的作业本上全是红色的√，几乎没有×。
开始，我还有点纳闷，作业应该独立完成，老师怎么总是点拨后才让做，而且对做错的同学如此宽容呢。
等到期末考试时才发现，全年级化学平均成绩在各科中排行第一，95分以上一大片。
而我班代数平均成绩不足80分，85分以上寥寥无几。
当时，并不明白差异的深层次原因。
今天自己从事教师的职业，站在课堂效率的角度，重新审视两位老师的课堂教学，颇受启发。
7 代数老师高耗低效，辛辛苦苦没把学生教会。
化学老师精讲精练，轻轻松松把学生让学生学会了，还完成了作业，一点不占用课余时间。
那位高耗低效，辛辛苦苦没把学生教会的教师，可以想象得到备课大而化之没伤脑筋，上课眉毛胡子一把抓，讲不清听不懂，每节课老师苦口婆心纠错题，形成了恶性循环。
课上累的原因是课下没受累——备课教材挖掘不深，重难点把握不准。
那位精讲精练，轻轻松松把学生教会的化学老师，可以推测到课下如何精心备课，钻研教材，把握重点，选择教法，备课受累了，上课学生学会了，教师自然轻松了，成绩好也是必然。
同样是受累，只不过累的时间不同，教学效果有天壤之别。
看来我们当教师的，还是在备课上受点累比较划算。
那位可敬的化学老师备课把握训练重点，设计梯度训练，学生学得轻松，堪称减负增效的典范。
相信大家都听过“数学教学清清楚楚一条线，语文教学模模糊糊一大片。
”在语文教材的编排上，似乎看不出有什么明显的层次性。
语文教学听说读写，通过一堂课的学习，学生有多少收效，很难量化，很难评价。
观摩名师成功的课堂教学，我们发现语文教学也可以是“清清楚楚一条线”。
这条线就是教学思路。
要设计出清清楚楚一条线的教学思路，必须认真研读课程，准确把握学段训练重点，然后把目标分解到每册教材，每个单元，直至每篇课文，并且找准文章的切入点。
如果陷入语文教学模模糊糊一大片的困境，就只能说明教师还不具备分解目标，突出重点的能力。
教材在课程内容、课程目标、课程主体的定位上，都是很有针对性、有重点，只有准确理解，才能由边际走向靶心。
知识体系梯度训练遵循由浅入深、由易到难的原则，体现梯度性。
坚持从简单到复杂，从模仿到运用，符合学生的认知规律。
梯度训练包含两方面的含义，一是指从知识体系的角度进行梯度训练；比如比喻的修辞手法，低中高学段课文都有涉及，每个学段的教学目标是有区别，要求是逐步提高的。
低年级只需要了解把什么比做什么即可。
中年级就要分清本体、喻体和比喻词，能说出作用，并且能写出简单的比喻句，在作文中运用。
高年级就必须分清明喻、暗喻、了解借喻、博喻，结合语境分析表达效果，不是写一句比喻句，而是写一组比喻句。
梯度训练包含第二层含义指从每节课根据学生个体差异设计的分层练习落实梯度训练。
再以高年级比喻句教学为例，仿写比喻句设计以下两个练习选做其一，就是面向全体，分类推进，让优生吃饱，让后进生吃好。
1、天上的云像 ，像 ，像 。
2、春天像 ，让世界姹紫嫣红； 8 春天像 ，让世界充满音符； 春天像 ，让世界充满欢乐； 春天像 ， ； 春天像 ， 。
板块四：作业复习15分钟 精讲多练 当堂作业 循环复习 精讲多练是提高课堂效率的必由之路。
“精讲 ”要求教师的讲课做到内容精要、方法恰当、语言精炼。
精讲既为了给多练腾出时间，更为了给多练提供指导。
在语文教学中，“多练”是让学生充分动口、动手、动脑，从事阅读、表达等活动，使他们在获得字、词、句、篇等语文基础知识的同时，练就听、说、读、写等基本技能。
就讲和练的关系说，精讲既为了给多练腾出时间，更为了给多练提供指导。
练即“训练”。
“训练”是什么?著名的教育家叶圣陶先生早就对“训练”作出了比较经典的解释，即“训”是教师的训导和教诲；“练”是学生的练习与实践。
“训练”是达成语文能力核心目标的基本手段和途径。
资深语文教学研究专家杨再隋先生就曾指出：“就小学语文教学而言，最重要的就是奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。
”的确，语文课不仅要加强语言文字的训练，而且要“训练扎实”。
训练，从语言的运用形式上看，分为口头语言训练和书面语言训练。
因此把课堂练习备进教学设计是本色语文课堂的真实需要。
公开课或平时听课，学生课堂上完成作业的时间太少甚至是没有，往往是一堂课下来，下课时间已到，教师自认为没有讲完，还要拖堂几分钟时间，舍不得把课堂上的时间留给孩子做作业。
这样一来，就导致了学生在课间草草完成课堂作业，书写潦草，正确率低。
那位化学教师设计不同层次的作业，每节课留出让学生当堂作业，面批，发现问题及时纠正，查漏补缺，当堂知识当堂掌握，值得借鉴。
“旧书不厌百日读，熟读深思子自知”，学生所学的知识不是复习一两次就能巩固的，要细水长流，先紧后松。
教师可利用下课前的五分钟，引导学生概括本节知识点、回忆本课知识点，复习本单元知识点，听写易错生字词语、背诵默写课文最难片段。
每项知识点至少有六次强化印迹的机会，并且这六次是在学习过程中不同阶段进行的，做到及时巩固，不断循环重复。
复习也不需次次必背，对于学过的内容，也许只要浏览一下，易混淆难记内容，稍加提醒，反复多次累加起来，一定会在记忆的可板上印上难忘的痕迹。
不要小看下课前的五分钟，它的复习效果远远超过课下学生自己复习半小时。
9 “减负”是手段，不是目的。
“减负”的真正目的是为了全面地提高教育教学质量和教师的自身素质，让每个学生有一份快乐的心情，让学生变苦学为乐学。
只有这样学生才能成为学习的真正主人，学生才会乐学、愿学，教育教学效果才能得到保证，最终实现减负增效。
如何上好一节语文课落实减负增效
学生的作业少了学生蒸的减负了吗，这只是表面的现象，真正减负的是老师，放学早了，但回家后还要因减负加大课外的补习
减负容易，如何增效
现代教育一个重要的理念，即致力于发展、构造素质教育这一宏伟蓝图。
关于素质教育这个概念，我查阅过诸多书籍，请教过资深教师，也止于窥其门径。
相信不少老师有这样的感受，自小在应试教育中成长，思想已形成一种框架和定性，一时半刻无法领略其要旨。
然而愚者千虑，必有一得，现就“减负增效”这一话题，有所针对，浅谈一二。
“减负容易增效难”，这是许多教师的切身体会，自从“减负”以来，书包轻了，作业少了，课堂气氛轻松了，学习有趣多了，种种迹象表明，这就是素质教育。
然而“绿灯”亮完就闪“红灯”，也难怪，新事物的发展离不开新老交替这一阶段，考试仍是衡量学生学习优劣的主要手段，而教学成绩是在学校量化建设教师考核评选中占有相当分量的一个指标，因此，“搞素质的怕考试”，这无疑是一道死穴。
不少教师在各方面的舆论和压力下，终改初衷，又开始“旧调重谈，老本经营”。
于是，有人就总结出一条条歪理，“减负和增效是两条平行线”、“素质教育只存在于理念之中”、“素质教育= 减负+低效”，这直接导致了连串的负面效应，于是我们看到，许多人在谈素质教育，却没有人站出来说：我是搞素质教育的
或许这样的言语过于偏激，却代表了我们年轻教师的心声。
我们是推崇减负增效的一代，我们是渴望素质教育的新生力量，我们有为发展素质教育而不断进取，不断思考，不断创新的权利和义务。
减负增效不是空口号，不是虚无之物，只要有存在的必要性，合理的条件，符合发展的规律，任何事物皆会逐渐成长，茁壮。
目前，农村素质教育处于萌芽初始状态，力量单薄，急需独具慧眼，有识之士的鼎力扶持，培植，而这一切是需要付出大量的体力脑力劳动的，因为旧事物往往拘泥腐化，根深蒂固，这反映，“减负增效”最终得益者将会是学生，教师在这一过程中实际上会更加辛劳，不过为了“培桃育李，桃李满天下”的共同夙愿，育人为乐，这又何妨
言归正传，教师在实际教学中为达到既“减负”又“增效” 的效果，应做好哪些思想准备和工作呢
第一，思想开放，提高心理承受能力，无谓得失，以“减负”为中心，摆脱传统模式，不拘一格，师生共同缔造“减负”与“增效”之间的桥梁。
注意“减负”这个字眼，它是带有预期、目的性的，并非盲目减轻负担，体现于教学中即是：教学目的明确，教学思路开阔，教学方法新奇，教学重点突出；作业量少效大，“一叶知秋，举一明三，闻一以知十”；注重及时反馈，测验方式多样化，测试题目宁缺毋滥，符合学生的年龄特征和理解能力；课堂之余多与学生沟通，博爱包容，不以学绩分等级，不以品行论优劣，做学生忠实信赖的朋友……“视徒如已，反已以教，则得教之情也。
”(——《吕氏春秋》：对待学生像对待自己一样，把自己放在学生的地位上来教育学生，这就掌握到教育的实情了。
)这些是素质教育的实在体现，也是从“减负”升华至“增效”这个过程有力的保证，坚实的奠基。
当然，开创自己的道路难免荆棘丛生，但只要坚信路子正确，万不可遇难即却，历挫而归。
第二，因材施教，摈弃“全能”教育思想。
人之资质有高下，工夫有生熟，学问有深浅，不可概以此语之。
(人的资质、工夫、学问各有差异，不可一概而论。
)古代教育家言语如玑，确实“世界上没有两片完全相同的树叶”，学生不可能每个都一样聪明一样乖，由于各方面的影响和制约，学生性格、气质、兴趣、能力互有差异。
素质教育与应试教育区别之一在于：应试教育盲目追求高升学率，扭曲了“人才”的定义，素质教育则不受其制约，它强调“人性”与“民主”，摆正“人才”的本质涵义，保护学生的兴趣。
宋代朱熹说得好：“圣人施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也。
”意思是说施行教育，必须依据各人的不同资质和才能有针对性地进行，资质和才能小的就培养成低一级的人才，资质和才能大的就培养成高一级的人才，不会有不堪造就而要遗弃的人。
一个篮球运动员，你不可能叫他搞科学研究；一个数学家，你不可能让他攻文学著作。
学生喜欢语文，不必强求数学非得完善，学生对英语情有独衷，也无须苛求其它科目一定要特别优秀。
教育的素质化强调的是‘全面’而非‘全能’发展。
虽说学科之间是互通的，但有必要让学生文理皆通吗
教师应顺其自然，不可鄙视“长短脚”，不可操之过急，应尽量尝试利用学科的共通点，潜移默化，产生兴趣的转移，才能两全其美，相得益彰。
“因人而施之，教也，各成其材矣，而同归于善。
”(——明·王守仁 ：因人而施教，这才是教学，各人能尽其所长而成材，同样都达到善之目的。
)
语文的作业如何做到减负增效
多看看自己爱看的读物，语文无非培养自己的阅读能力跟谈吐而已
小学语文如何减负增效
因材施教贯穿于整个教育过程和环节，它是实现“减负增效”目标的中心和宗旨。
第三，提高自身教育素质和职业道德，累积教学经验，大胆创新，实践，寻求突破，勇于攀登。
师者，无才、无德、无信不立也
“学高为师，身正为范”教师应时刻谨记慎独律己，言行一致，树立在学生心目中的威信和楷模，意志坚强，保持乐观态度，临危不乱，处事泰然。
业余时间，更应不满自身现状，广泛涉猎，博览全书，参加职后培训和进修考核，这样，你才无愧于人民教师这太阳底下最光辉的事业。
教师人格魅力，渊博学识，处世哲学，都将是迈向“素质教育”的钥匙和通行证。
一句话，“减负+增效”并非形而上学，难登蜀道，它对教师的教学工作起到现实的指导作用。
