以书香校园为主题以阅读传统文化为载体通过对社会主义核心价值观的理解表达放飞青春梦想实现中国梦的信念
如何指导学生有效阅读高中政治教材教材是教师教和学生学的主要凭借，是教师进行教学，搞好教书育人工作的具体依据，是学生获得系统知识、发展智力、提高思想品德觉悟的重要工具。
学生应该充分使用好政治课本这个“本本”，教师在进行教学活动时，要注重对学生阅读政治课本的能力的培养，教给学生一些阅读、理解政治课本的方法。
一、抓标题、区分不同字体 标题是文章的眼睛，抓住标题，就统领了课文的主要内容。
单元有单元的标题，课有课题，框有框题、每一目有每一目的标题。
抓住各种标题，就等于把握了课本内容最主要的东西。
把各种标题“串”起来，就能起到“纲举目张”的效果。
政治课教材在编写上采用不同的字体：黑体字、宋体字、小字。
黑体字是重点，宋体字是黑体字的延伸，它与黑体字一起构成了课本的正文，小字是对重点和正文的补充说明，它与旁边的名言警句、语录、谚语等一起对重点知识起辅助作用。
阅读时，我们既要区别不同字体内容的作用，又要把它们联系起来进行思考。
这样，既能熟悉教材，又能激活思维，把知识点吃透。
二、找出易混词 容易混淆的知识点，往往就是考点，这些年高考的选择题和辨析题，有些题目就是在某些易混词上做文章，用来检查学生是否对知识能准确地掌握。
这种题目的难度较大，只有对课本知识掌握得十分扎实，才不容易做错。
例如，在有关国家性质的问题中容易出现的“公民当家作主”的错误，如果学生在阅读时不仔细的话，就会误以为是“人民当家作主”，导致失分。
再如，“根本政治制度”、“基本政治制度”、“重要政治制度”三种说法，分别指“人民代表大会制度”、“中国共产党领导的多党合作与政治协商制度”、“民族区域自治制度”。
虽然都是“政治制度”，但也是容易混淆的。
在学习中，教师要指导学生对类似容易混淆的知识进行归纳、辨别并进行练习。
在新课学习时，要对前面的旧知识与刚学的新知识进行对比，找出其区别。
这样，不但能加深对这些知识的理解，还能培养思维的深刻性，达到事半功倍的效果。
三、找准关键词 所谓“关键词”，就是指课文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本质属性或特征的一些词语。
教材中的关键词是很多的，例如“最、首要、前提、基础、基本、关键、核心、主要、主导、实质、本质、根本、根源、标志、目标、目的、原则、源泉、决定、第一”等等都属于“关键词”。
它们在课文中起到画龙点睛的作用。
例如“人民民主专政的本质是人民当家作主”、“时间是检验认识真理性的唯一标准”、“物质决定意识”、“市场在资源配置中起决定性的作用”等等，只要我们抓住了这些关键词，就可以很容易地排除错误答案，选出正确答案。
教师在教学中要要求学生在课本上对关键词做出重要的标注，用不同颜色的笔加以注释，这样才能更好地突出重点。
四、学会“缩句”法 课本在阐述理论问题时会从不同的角度进行，力求做到全面。
在对其中的一个角度进行叙述时，又必须“摆事实，讲道理”，力求做到深刻。
在每一句话的表述上，还必须清楚明白，力求做到准确。
这样一来，对于一个问题，教材就可能出现较大的篇幅，看上去比较“繁杂”，但其实只要我们运用小学缩句的办法，就能迅速地、准确地加以理解。
例如，货币的含义：货币是从商品世界中分离出来的，固定地充当一般等价物的商品。
我们将句子压缩一下就成了：货币是商品，这样，我就可以很容易地把握货币与商品之间的关系了。
再如，必修四中“联系”的概念，运用缩句法找出句子主干：“联系是关系”。
修辞语“相互制约、相互影响”是为了说明并不是所有的关系都是联系，联系是有条件的，并不是任何“关系”都是“联系”，只有那些“相互制约、相互影响”的“关系”才是“联系”。
修饰词：“事物之间以及事物内部各要素之间”。
这表明两层意思：联系是事物自身具有的，不是人们强加的，因而“联系”具有“客现性”；联系不仅存在于事物内部，也存在于事物外部，因而联系具有“普遍性”。
五、有问而读 带着问题去阅读课文，可以使阅读变成一个有准备的过程。
这样，既可以提高阅读的效果，又可以提高学生独立思考、解决问题的能力。
我们阅读政治课本时要围绕确立的中心，不断地对自己提出相应的“是什么”、“为什么”、“怎么办”等问题，有目的地阅读教材。
例如，在学习“全面贯彻落实科学发展观”知识时，可以事先把问题呈现给学生，如，什么是科学发展观
为什么要全面贯彻落实科学发展
怎样贯彻落实
等，让学生带着这些问题阅读课文，形成初步的认识，然后经过课堂教学加深理解，再让学生从“是什么”、“为什么”、“怎么办”三个方面进行总结，就可以轻松地掌握知识。
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校园广播站节目策划书一、广播站工作安排1.以栏目进行分组，共分为5组，一组一天。
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口才精彩人生才精彩的作文
张丽娟走在小学教学的道路上，一直希望自己能同学生们一同快快地成长。
至始至终，我所走的每一小步都是为了向这一目标靠近些，再靠近些。
我时刻提醒自己，要为这一理想储备力量，坚信：博观约取，厚积薄发。
那天，我在景明家园小学观摩心理咨询室和听心理讲座的时候，我深深地被龚浩老师惊人的口才惊到了，我们教师队伍里真是卧虎藏龙啊
他博古通今，涉及历史，地理，政治，古代文学，心理学，娱乐文化等多个范畴，同时结合自己的经验，感觉就是信手拈来，而他就是一个大的百科全书。
口才是教学的灵魂，是一个语文教师最基本的职业技能，是教师与学生之间建立关系的最重要的桥梁。
而现在，我更认为，要想成为一位有魅力的老师，不得不具有良好的口才。
（一）拥有良好的口才能够更好地让一个语文老师展示自己的风采，树立作为教师的隐形权威。
我们很难想象一个毫无口才能力的人是如何将学生一步一步地引向知识的殿堂的，当然，在此我也不否认有这样一些人，他们虽然口才不好，语言不生动，语调单一，甚至普通话也十分的不标准，但是他们眼神底下蕴藏着的全是深厚的智慧与知识，他们同样能够吸引住很多优秀的学生，从而诱发他们对某一课题深入的思考与探究，而效果也是十分的显著。
但是，我个人以为，在这个还算是“群授式”教育的现代中国，这样的教师还是无法满足教育工作的需要的。
我们放眼整个教育史，不论西方还是东方，凡是能够名留青史的著名教育家，学者等都是具有一流的口才的。
像西方的先哲——苏格拉底，他是一位言传身教的伟大教育家、思想家和传教士，主要的教学方式就是讲述型，我们试想，如若他没有高于一般人的口才，又怎么能够将自己的思想传下去，又怎么能以其独特的方式感染一群优秀的求知者，培养出像柏拉图等又一代杰出的思想家，教育家,创建教育的高峰呢
我们再看差不多与之同时代的中国也同样出现了类似的人物——孔子。
孔子是儒家思想的代表人，从他口中曾吐出了多少名言警句啊。
是的，他现在存留了不少语录，但是，这些语录并不是他本人撰写的，而是由他的弟子及门人所记载的，而孔子也是一代言传身教的大家，可想而知，他的口才又是多么的出奇啊，不愧是中国的至圣先师。
所以，良好的口才就是自己的一张无形的自荐书，成为评价一个教师职业水平的重要标准。
（二）拥有良好的口才能够更好地让一个语文老师进行知识与智慧的输出。
古语有云：“茶壶煮饺子，有货倒不出”。
我们不妨将它运用到教育中来，为什么会出现有货倒不出的现象呢
我想，还是因为缺少良好的口才，有了良好的口才，表达起某个观点或见解也就轻而易举了。
所以说，口才相当重要，如若没有一个良好的口才，即使自己拥有很高的才华，也无法用适当的语言将它表达得形象而生动、让别人更好的理解自己的观点，从而难以与学生达成意识的共鸣。
乔治.奥威尔曾经说过：“思维的浅陋让我们的语言变得粗俗而有失精准；而语言的随意凌乱，又使我们更易于产生浅薄的思想”。
所以，要想使自己的课堂变得生动而富有活跃的气息，就必须拥有良好的表达能力，将自己深刻的思想用自己精辟的语言表达出来，使之更富有说服力，而经过不断地训练自己的口才之后，思维也会随之受益。
（三）口才是语文课堂的灵魂。
教师在表达中获得进步，学生在交流中得到发展。
与其说口才是一项教师职业技能，还不如说它是一座引起学生和老是互动的桥梁与构建和谐课堂的调味剂。
据我所知，语文教师的课堂口语一般包括导语、阐释语、提问语、疏导语、过渡语、评判语、结束语等。
语文老师如果在课堂里较好的掌握了这些教学语言，就会对学生起到极大的诱发作用。
一个引人入胜的导语可以将学生的兴趣成功的引到教学内容上去，促使他们情不自禁的进入课文所表现的情境中。
入情入境的阐释语既讲清了所要教学的感念，有激发了学生的思维，活跃了课堂的气氛，使得学生入情入境，得到更深一层的感悟；而提问语是老师以发问的形式唤起学生进行思维而使用的语言。
好的提问是深化知识的阶梯，是触发灵感的引线，是感悟理性的窃机。
疏导语起到沟通思路的作用，语文老师的疏导语要求声情并茂，与课文的感情基调相吻合。
学生随着老师娓娓动听的疏导去学习课文，融情融境；过渡语起到承上启下的作用，既能够帮助学生总结回味刚学过的内容，又能激发学生进一步学习新内容的兴趣；评判语是教师对学生学习学习过程中的正误进行简明的准确地进行评价的语言。
评判时不止要让学生知其然，还要让其知其所以然。
好，是好在那里。
差，又是差在何处。
同时，教师评判也要带有一定的启发性，要做到举一反三，触类旁通。
另外，还要注意用语的幽默性，要让学生在一个快乐的环境中得以学习与成长；结束语是教师在一堂课快要结束时对这堂课所讲的知识进行提纲挈领的归纳和总结的语言。
在教学过程中较好的使用结束语可以帮助学生较好的消化、巩固强化所学的知识，帮助他们理清思路，由感性认识化为理性认识。
我想，如果一个语文老师能够做到这些的话，就一定能够上出一节精彩的课堂来。
（四）良好的口才与教学的内容要相对应而存在。
口才与教学内容是两个不可分割的载体。
任何一方脱离另一方都不能完美地存在于一个课堂里。
当今社会，科技日益进步，一些多媒体设施也逐渐进入教学课堂。
一些语文老师就借助多媒体教具大大忽视了口才的重要性，全程依赖ppt，从而使得语文课堂成了无味的讲座，这无疑降低了语文课堂的生动性与活跃性，很多学生就缺乏了思维的主动性。
另外，有些老师只依仗自己的口才而脱离教学内容，从而达不到原先的教学目标，一堂课也就失去了它本身的意义。
不管是以上所说的哪一种形式，都有所不妥，所以我觉得，只有将两者有机的结合，才既能激发学生的学习兴趣，又能使学生学到相应的文化知识，从而创造出精美的课堂。
总而言之，口才是教师的灵魂，一个语文教师的口才是他职业素质的集中体现。
而拥有良好的口才可以使自己的教师职业路途更加熠熠闪光
部编人教版小学三年级语文下册《8.池子与河流》教案
8*池子与河流教学目标：1．认识本课“滔、涯、妇”等8个生字，理解文中相关词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，能够分角色进行朗读体验。
3．了解课文内容，准确了解文中池子、河流的在生活中所对应的形象，同时明白生命的价值在于奉献的道理。
教学重点：读懂课文，了解并能正确评价池子与河流各自不同的观点。
教学难点：真正理解诗歌最后一小节所蕴含的深刻道理。
教学准备：多媒体课件；奉献他人、社会的名言警句教学过程：★导入一一、媒体激趣，话题引入1．课件出示池子、河流的图片，引导学生观察两种事物并说说二者的不同之处(池子的水很多时候是死水，而河流的水总是流动不息的……)，教师肯定学生的认知。
2．过渡引入：有一天，池子和河流进行了一场有趣的辩论，孩子们，你们想知道他们辩论的话题是什么，最终的结果又是怎样的吗
那好，让我们一起走进课文《池子与河流》吧(板书课题，学生齐读)。
★导入二一、回顾交流，引入学习1．引导学生说说通过本单元几篇寓言故事的学习，自己都有哪些收获(知道了三则寓言故事各自都包含了深刻的道理……)，教师适时引入：这节课，让我们再来掌习本单元最后一篇寓言《池子与河流》(板书课题)。
2．学生齐读课题．试着根据课题进行质疑，教师质疑激趣：是啊，小小的池子与长长的河流之间究竟会发生什么有趣的故事呢
学过课文后，相信大家一定就会恍然大悟。
二、自读检查，感知课文大意1．质疑交流：同学们，课前大家已经认真朗读了
