为什么说早期经历对个体的人格发展具有影响
人格是一种心理特征，它是每个人在心理活动过程中表现出各自独特的风格（彭聃龄）。
所以才有：“人心不同，各有其面”，“龙生九子，各有不同”的千差万别的人格特征。
一个人的某种人格特质一旦稳定下来是较难改变的。
这就是我们常说的“江山易改，本性难移”。
同时人格受自我意识的调控，在很大程度上影响到一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运。
塑造和培养良好的人格是个体成长发展的关键。
那么人格是怎样形成的呢
当代心理学家的共识是：人格是在遗传与环境的交互作用下逐渐形成的（彭聃龄）。
在智力、气质这些与生物学因素相关较大的特质上，遗传因素的作用较重要。
而在价值观，信念、性格等社会因素关系紧密的特质上，后天环境的作用更为重要。
后天环境的因素多种多样，小到家庭因素，大到社会文化因素。
个体的早期经历对人格的形成发展有重要影响 影响人格形成发展的因素丰富多样，各种心理流派，心理学家都十分重视个体的早期童年经历对人格的影响。
中国民间一直有一俗语：“三岁看大，七岁看老”说明童年期正是人格形成的关键时期。
各心理学家对早期经历对人格影响的研究也很多。
弗洛伊德更是强调婴幼儿期生活经验对人格发展的重要意义。
他认为，一个人出生之后到6岁时，其人格的基本模式就大致形成了。
一个成人的人格适应问题，追根溯源常常可以从早期童年阴影中找到答案。
弗洛伊德是以泛性论思想为基础，主张人的性心理发展就是人格发展的五个阶段，每个阶段都有其特点和特殊问题。
如果不能解决好前一阶段的矛盾和冲突，就不能完全过渡到较高一阶段，并且可以导致任何阶段的发展停顿和延缓，导致人格发展的停滞和倒退。
人格的停滞和倒退是心理障碍的重要原因。
某些人在成年以后，还保留着早期发展阶段的心理特征，主要是因为他在早期阶段有过停滞或倒退的经验。
进一步说，一个成人的人格特征往往是他早期阶段发展的停滞和倒退的反应。
卡特尔也相信早期经历对人格的形成特别重要。
认为个体人格的基本形成发生在7岁以前。
而行为学家华生更有其经典名言：“给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我自己设置的特定环境中教育他们，那我可以保证：我可以把他训练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领、乃至乞丐和盗贼。
”华生强调的是环境对人格的影响，塑造个体要从婴幼儿开始，可见早期经历对人格形成的影响。
而以班杜拉为代表的社会学习理论，认为个体的行为是习得的，通过各种学习形成了自身的行为风格，形成个体不同于别人的人格特征，而童年早期正是学习的关键期和敏感期，因此童年期的经历对人格的形成至关重要。
儿童早期经历对个体人格的影响 有人曾经开玩笑说，如果按照弗洛伊德的理论，每一个人的痛苦追根溯源的话，都来自于人在母体胎儿期所经历的痛苦。
这虽然是玩笑的说法，但从某一方面来说，并非全无道理。
据研究，胎儿在母体不仅有满足营养的需要，更有安全依恋的需要。
母亲的情绪对胎儿的发育非常重要。
个体出生后，在婴儿期，安全依恋和食物供给同样重要。
安全性依恋的儿童，比较容易发展独立自信的人格，而不安全性依恋的儿童，则较易发展了退缩，抗拒，不自信或者有较多情绪问题的人格特性。
一个著名的实验，就是能同时提供食物和较舒适温暖的布质母猴，和只能提供食物的金属丝质的母猴。
拥有后者的幼猴比前者，发育的更缓慢，也更冷漠和退缩。
另外一个极端的例子就是，幼年生活中森林的“狼孩”，当被发现后，各个方面的特征都是动物性，再经过训练，语言，认知，思维，情感等各方面都只能达到幼儿的水平，斯皮茨（Spitz）在对孤儿院里的儿童所进行的研究中，发现这些早期被剥夺母亲照顾的孩子，长大以后在各方面的发展均受到影响。
许多孩子患了“失怙性忧郁症”，其症状表现为哭泣、僵直、退缩、表情木然，并且有人提出弃子会使儿童产生心理疾病，孩子会形成攻击、反叛的人格。
个体的人格应该是人的认知，思维，情感，行为，气质，性格等多方面的综合体现，完善的人格应该是多方面的和谐统一和发展。
早期经历对性别角色形成的影响：在儿童期正确学习性别角色，成人后才能正确认识自己的性别角色。
童年期，儿童会学会男女性的区别，学会如何做男孩和女孩，通过父母的榜样，学到成人期后如何做父亲和母亲，并从家庭和社会的人际交往中，学会如何和异性相处。
如果童年期性别角色的问题没有解决好，那么从青春期开始就极易发生性别混乱，以至于影响整个人生发展。
童年期，一些不正确的性观念，负性的记忆，也是日后产生心理问题的重要根源。
早期经历对气质形成的影响：一个人是自信还是自卑，是依赖还是独立，是冲动还是冷静，是积极还是退缩，是懦弱还是坚强，使宽容还是自私……往往取决于童年期家庭教养，社会环境等早期经历。
拥有爱和安全，儿童会产生信任感，这种信任感是心理健康发展的基础。
在日本曾有报道记载：少年期发生不良行为的孩子中，有60%在婴儿期没有在母亲的怀抱里得到过母乳喂养。
童年期良好的家庭教养，积极地鼓励，不过份的保护和打击，是培养儿童独立的关键，儿童期形成独立自主的性格，会一直延续终生。
良好的家庭关系，也是儿童学会正常人际交往的模型。
相反，不良的家庭关系，会导致个体的社会适应不良。
早期经历对认知和思维模式的影响：科学表明，1—7岁，特别是1—3岁儿童的大脑正值智力发育的黄金段。
此间脑对外来信息接受能力占人一生脑接受能力的50%；更重要的是，幼儿脑还是一片空白，犹如建设、基础设施的好坏对后来至关重要。
从个体出生到青春期，大脑处于急速发展阶段，是动作，语言，思维等各种学习的关键时期，同时也是培养学习能力和学习习惯的关键时期。
此时的教育对儿童后期认知和思维模式的形成关系密切。
早期经历对个体性格形成的影响：很多研究表明，早期创伤经历对个体的价值观、自我评价的形成，会产生重要的影响。
由于孩子常认同其父母，他们总是在一定程度上模仿父母的行为来应付外界的变化。
如果父母的任一方出现情绪障碍，或其它适应不良的情况，孩子也将采用相仿的方式来应对环境，生活中有的父母不善于应付挫折，他们骂孩子，或者拿孩子出气，这对于儿童而言是极为痛苦的。
他们很难认识到自己挨批评是因为父母的挫折耐受性低，而会以为碰到问题就应该这样解决。
作为被攻击对象，他们常常责备自己，认为自己真的很坏。
长大以后，再碰到类似困难，或者教养自己的孩子时，也会是出同样的方法，所以才会有“有其父必有其子”之说。
许多抑郁症患者回忆，他们早年的生活缺乏一种爱，有时父母甚至很粗暴。
早期经历对不良行为的影响：有一句俗语叫：不良行为三岁起。
是指个体的不良行为，在儿童期甚至更早就埋下了火种。
早期的经历为日后的行为模式打下了基础。
童年时期与同伴的交往模式也会直接影响到日后的社会交往，那些经常有攻击行为的儿童，成年后往往会有暴力倾向。
童年期缺乏爱和关注的孩子，进入青春期后，很容易发生行为偏离和人格障碍。
另一个极端的现象是，幼年期被溺爱的孩子，长大了，发生不良行为的比率会更高一些。
在溺爱中长大的孩子，需求的欲望总是轻易被满足，更自私，任性，缺乏控制能力和正常社会交往的能力，缺少了自我成长的过程，心理模式停留在幼年阶段，长大了，极易产生各种不良行为，纠正起来也更为困难。
综上所述，我们认为，人格发展的确受到童年早期经验的影响，早期经验对人格的形成起了一定作用，在性别角色、气质、性格形成，认知和思维模式确立等方面都有一定作用。
根据弗洛伊德的人格理论，个体的人格在学龄前期已基本定型，这一时期对人格发展的影响远远超过之后的其他时期。
幸福的童年有利于儿童人格健康发展，不幸的童年可能会引发不良人格的形成，甚或影响到个体一生的幸福。
新课程要把学生培养成为既有知识,有能力,又健全的人格
1、培养健康人格促进学生全面发展【摘要】培养学生健康人格，是现代社会发展对教育提出的要求，也是人的自身发展的要求。
本文通过对不同特质人格的分析，归纳出了健康人格的基本特征；认为健康人格的形成对学生的全面发展有着直接的影响，有利于学生的认知活动，能调节学生的情绪和动机，增强学生的能力；提出要建立以人为本的教育理念，把培养学生的个性，健全学生的人格与科学文化知识的传授，专业技能的培养统一起来，促进学生的全面发展。
【关键词】教育；人格；健康人格；全面发展 人格（Personality）是人在社会化过程中形成的表现在知、情、意等心理活动各个方面的总体精神面貌。
人的认知能力特征、行为动机特征、情绪反应特征、人际关系协调程度、态度信仰体系、道德价值特征等构成人格。
人格不仅控制着人的行为方式，而且决定了人的发展方向，培养健康人格对于人的全面发展是十分重要的。
一、健康人格的形成及其特征 人既是一个生物个体，又是一个社会个体。
人格特质的形成既有先天遗传的因素，更有后天环境的影响因素。
在人的智力、气质这些与生物因素相关较大的特质方面，遗传因素起着重要作用；而人的价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特质的形成更多的受后天因素的影响，主要是受社会文化、家庭环境、童年经验、自然环境因素的影响而形成。
①不同的人由于其后天生活的环境和条件不同，会形成不同的人格特质。
作为个体存在的每一个人，其人格特质表现出个性化特征。
按照人的个性发展要求实施教育，培养健康人格，促进学生全面发展，是现代教育的重要理念。
当然，个体的心理活动过程和心理特征非常复杂。
心理学认为，人的心理活动经历认知、情感、意志的过程，个体心理特征主要表现在气质、性格、能力等方面。
人格是贯穿在心理活动和心理特征之中的，一般认为人格是由认知、动机和情绪、能力等方面构成的，人格的自我调控包括自我认知、自我体验。
自我控制三个系统。
心理学研究表明：一个人随着年龄的增长，其人格结构趋于相对稳定，一是人格结构的构成成分不变；二是各成分的平均水平不变。
②达到稳定的人格结构也就标志着一个人的成熟。
在对人格的研究中，形成了一些派别和研究成果，了解它们可以帮助我们加深对人格特征的认识。
提出的本我（id）、自我（ego）和超我（superego）的人格结构理论，可以帮助我们认识人格结构。
本我、自我和超我三者相互交织在一起，构成人格的整体。
它们各自代表了人格的一个方面，本我是生物本能我，自我是心理社会我，趁我是道德理想我。
它们各自追求不同的目标，本我追求快乐，自我追求现实，超我追求完善。
当三者处于协调状态时，人格表现出一种健康状况；当三者互不相让，产生敌对关系时，就会产生心理障碍或疾病。
③艾森克提出了人格结构的四层次理论模型：这个模型的最下层是“特殊反应水平”，为日常观察到的反应，属误差因子；上一层是“习惯反应水平”，由反复进行的日常反应形成，属特殊因子；再上一层是特质层，由习惯反应形成，属群因子；最上层是类型层，由特质形成，属一般因子。
④正是由于这些因子的不同，使不同人的人格存在着层次上的差异。
卡特尔经过长期艰苦工作，提出了人格特质结构理论，他测验出了16种人格特质：乐群性、智慧性、稳定性、好强性、乐观性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、控制性、紧张性。
⑤正是由于这些人格特质的不同，使得人存在着区别和差异。
从这些人格结构、人格特质中我们可以看到，人格有积极与消极、健康与病态、成熟与幼稚之分，教育的任务就是要培养人的积极、健康、成熟的人格。
什么是健康人格呢
通过对健康人格的研究总结出的模式有：奥尔波特的“成熟的人”模式，马斯洛的“自我实现的人”模式，罗杰斯的“充分起作用的人”模式，弗洛姆的“创造型的人”模式，弗兰克的“超越自我的人”模式，皮尔斯的“此时此地的人”模式，以及的“自我整合的人”模式等。
我们可以将健康人格概括为以下几个方面的特征：第一，能有意识地控制生活，控制自己的行为，把握自己的命运，而不被意外的、不能控制的、无意识的力量所驱使；第二，能正确地认识自我，了解自己的实际情况，能意识到自己的优点和缺点并能正确地对待；第三，能立足于现实，而不是沉溺在过去的生活之中，在遇到失败和挫折时，能较快地摆脱其带来的阴影，在现实中找到解决问题的方法并付诸行动；第四，具有紧张而有节奏的工作和生活方式，不满足于平平淡淡的工作和生活，渴望挑战和刺激，渴望新的目标和新的经历；第五，能给予爱也能接受爱，热爱学习和工作，并乐于承担义务，情绪成熟健全，经常保持愉快的心态，生活充满了活力；第六，有独立和自主的需要，不依赖于别人来求得安全感和满足，乐于自己去思考和解决问题，有自己的主张和见解不过分顾虑他人的态度；第七，有良好的人际关系和，既承认自己，又尊重别人，能体谅他人的痛苦，并用各种办法来帮助他人，具有同人类共祸福的意识。
二、健康人格有利于学生的全面发展 学生的全面发展是通过在学习的过程中开展认知活动、培养情感、增强能力而实现的。
1．健康人格有利于认知活动的开展。
认知过程是人的最基本的心理过程，是人在获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等。
人接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，进而支配人的行为，这个过程就是信息加工的过程，也就是认知过程。
认知过程是受人格控制和影响的。
健康人格有利于认知活动的开展，不良人格会阻碍认知活动的开展。
如学生对知识的获得或应用，开始于感觉和知觉，获得什么知识，应用什么知识，往往与他所具有的人格特征有着密切的联系。
同时学习某个专业，某门课程，不同的学生由于其人格特征的不同，采取的态度和方法不同，学习的效果就不同。
有着健康人格的学生以积极认真的态度对待所学的专业和开设的课程，进行积极的记忆、想象和思维，刻苦学习和钻研，与教师密切配合，课余时间广泛阅读相关书籍，开阔自己的知识面，改善自己的知识结构，这样的学生必然学习成绩优秀。
而那些人格不健康的学生，由于有着心理障碍，在认知的过程中，以消极的被动的态度对待所学专业和所开设的课程，缺乏学习的动力，其结果必然是对知识的获得或应用处于应付状态或者是认知活动不健全，学习效果也不可能好。
健康人格可以促进人的思维和想象。
思维是人运用头脑中已有的知识和经验去间接、概括地认识事物，揭示事物的本质及其内在的联系，对事物的概念进行推理和判断，解决面临的各种问题的活动。
学生的学习是与思维和想象密切联系的。
学生解决每天在生活和学习中遇到的困难和问题，是凭借思维活动来实现的。
想象是人凭借在头脑中保存的具体形象来进行的，是和在头脑中创造新形象的活动相联系的。
健康人格能够激发学生的思维和想象空间，促使认识的不断深化，揭示事物变化的规律。
2．健康人格对学生的情绪或动机具有调节作用。
情绪和动机是在认知的基础上形成的。
人在加工外界输入的信息时，不仅能认识事物的属性、特性及其关系，还会产生对事物的态度，引起满意、不满意、喜爱、厌恶、憎恨等主观体验，这就是情绪或情感。
学习的收获，朋友的支持，家庭的团聚，使人感到愉快、兴奋和喜悦；而学习的失利，朋友的讥讽，亲人的争吵，使人感到沮丧、痛苦或愤怒。
情感又对认知产生巨大的影响，成为调节和控制认知活动的一种内在因素。
健康人格可以使人产生积极的情感，胜不骄，败不馁。
“知之深，爱之切”，深厚、真挚的情感来源于对人、对事真切、深刻的了解。
积极的情感能激发人认识的积极性，使人锐意进取，克服学习中遇到的困难；相反，消极情感会使人消沉、沮丧，窒息认识与创造的热情，使人在困难面前一筹莫展。
学生的认知和行为不仅受情绪或情感的影响，而且是在动机的支配下进行的。
动机是指推动人的活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。
动机来源于人的各种需要，即个体在生理上和心理上的某种不平衡状态。
人有生理的需要，如饥择食，渴择饮等，也有社会的需要，如劳动的需要，人际交往的需要等。
人有物质的需要，如住房、交通工具等；也有精神的需要，如受人尊重的需要，求知和求美的需要等。
正是在人各种需要的基础上形成了人的不同动机。
动机具有性质和强度的区别，动机不同，人们对现实的态度以及相应的行为方式也不一样。
人不仅能认识世界，对事物产生肯定或否定的情感，而且能在自己的活动中有目的、有计划地改造世界。
这种自觉的能动性是人与动物的本质区别。
心理学把这种自觉地确定目的，并为实现目的而自觉支配和调节行为的心理过程，叫意志。
意志与认知、情感有密切关系。
人对自己行为的自觉调节和控制，是根据自己的认识和情感来实现的。
而人的意志的坚强或懦弱又反过来对人的认识和情感产生巨大的影响。
只有建立在健康人格基础上的意志，才能构成人的稳定的不懈力量源泉。
3．健康人格有利于增强学生的能力。
能力构成个体的心理特征，是人在获得和应用知识的过程中，或者说在信息加工的过程中，形成的各种各样的心理特性，这种心理特征造成人与人之间的心理差异。
人的心理特性有些是暂时、偶然出现的；有些是稳固、经常出现的。
这些稳固而经常出现的心理特性，也叫个性心理特性，或个性。
正是由于人的能力和人格的差异，将人与人区别开来。
例如，有人记得快，有人记得慢；有人长于想象，有人善于思考，这是能力的差异。
有人比较温柔，有人比较粗暴；有人敏捷，有人迟钝；有人谦虚谨慎，有人骄傲自满；有人坚强，有人怯弱等，这是人格的差异。
正是这些人格的差异，使一个个体的心理活动与另一个个体的心理活动彼此区别开来，使得不同人的能力大小和范围不同。
健康人格可以增强人在学习过程中的各种能力，如阅读能力、理解能力、表达能力、综合归纳能力等等。
三、培养学生健康人格是教育目标的要求 健康人格的培养是素质教育的重要内容，培养学生健康人格正在成为人们关注的热点。
面对科学技术的突飞猛进，世界经济、政治、文化的碰撞与融合，国际间的交流与合作日益频繁而广泛，人们的生活方式发生了巨大的变化，需要人们有健康人格来应对时代的变化，适应现实生活的要求。
因此教育在培养学生掌握知识、技能的同时，要把培养学生的健康人格作为一项重要任务。
如何才能培养学生的健康人格呢
就学校教育来说，要以人为本，尊重每个学生的独立人格，保护每个学生的自尊心，帮助每个学生充分挖掘潜能，发展个性和实现自身的价值。
20世纪70年代，人本心理学家提出了“选择性学校”的改革，就是要尽力培养健康人格。
这项改革提出教师、学生及家长共同决定学校的课程及管理；学生的发展应是表现能力与认知能力的结合；学生的心理健康应受到最大限度的重视；教师应尽一切努力保持学生心理发展的敏感性；重视以阐明和发展价值观形成的道德教育；培养感觉的意识、身体的意识和从动觉经验中学习的能力；对学生进步的评价不应以固定的标准和目标作指导。
⑥今天我们重新审视这些观点，可以看到，重视健康人格的培养，充分发挥人的主观能动性和创造性，对于实现人的全面发展仍有很强的指导意义。
当然，作为个体人的全面发展，强调的是人的个性化程度，即作为个体的人在各个方面的全面发展，物质生活和精神生活的全面发展，世界观、人生观、价值观的全面发展，身体素质和心理素质的全面发展，智力、能力、体力、创造力的全面发展等等。
人的社会化和个性化是人的全面发展的两个不可分割的方面，健康人格的形成，特别是人的个性和能力的全面发展依赖于整个社会的全面发展，高度发展的社会生产力和它所创造的社会物质文化生活条件，构成了个人全面发展的现实基础；同时个人的全面而自由的发展则是社会全面发展的重要条件。
因此，健康人格的形成和发展是与一定社会的经济政治文化的状况和发展水平有着直接关系的。
只有在整个社会处于全面而协调发展，社会生产力高度发展的条件下，才能在真正意义上形成健康人格，实现个人的全面发展。
这样说并不否认有些人，特别是社会的先进分子在社会环境不佳的状态下，通过自身的努力达到人格完善。
正因为此，才有力地促进了社会的进步和发展。
从现代社会发展的意义上来分析教育的功能，教育不仅要为学生的成长提供符合现代科学技术发展要求的科学文化知识，更为重要的是要培养学生具有适应社会发展要求的能力以及变革社会、改造社会的创新能力。
英国教育学家纽曼在他的中认为，“知识是一种心智状态和条件”。
⑦因此，追求知识必然是一种精神追求，而精神追求的最大目的也在于精神本身。
这种精神追求也意味着人格的力量在支撑着，形成精神本身内在的动力源。
健康人格不仅来源于社会环境的熏陶，更来源于知识积累、技能形成的过程，也就是教育的过程。
因此，健康人格的培养和形成不是孤立的，而是在教育教学过程中，在学生获得知识掌握技能以及参加各种活动的过程中形成并完善人格特质的。
（作者简介：王传旭，院长、教授、博士生）2、浅谈通过大量阅读培养学生健全的人格和良好的个性具备健全的人格和良好的个性是每一个小学生必备的条件，同时也是新世纪、新时代对小学生的要求。
因为社会和时代需要全面的人，需要高素质的人。
而这一切必然要求每个人要具备健全的人格和良好的个性。
而这两者并不时与生俱有的，这需要后天的培养。
（一）健全的人格什么是人格
美国人本主义哲学家弗洛姆指出，人格是人先天禀赋和后天获得的真正构成一个人特征的、从而使个人与他人区别开来的各种心理特质的总和。
我们认为人格是在一定社会历史条件下具体的人所具有的意识倾向性以及经常出现的较为稳定的心理特征的总和，包括兴趣、爱好、信念、性格、气质、能力等。
人格是一个人整体的精神风貌，是一个人整体素质的重要内容，在人的素质中处于核心地位。
实践证明，一个人的素质好坏，与其人格因素息息相关。
一个人的人格不健全，其文化、智能、品德、劳动、生理等方面的素质便难以发展到最佳的水平。
当今小学生的人格发展总体上是比较健全的，有关研究表明，我国小学生90％心理、人格是健全的。
但人格方面的问题也比较突出，一是人格问题的发生率比较高，尤其是某些群体的少年儿童；二是人格问题的表现多样，常见的有：自卑、自我封闭、自我放任、狭隘、偏执、抑郁、焦虑、冷漠等，由此又会导致许多行为问题，如厌学、、沉迷于网络等；三是病态人格已成为阻碍少数学生发展的主要问题。
成材必先成人，有位哲人曾说：“人字的一撇是智能，一捺是人格，一个人只有把渊博的知识、高尚的品格、优秀的性格、健全的人格结合在一起，才能成为真正意义上的人才。
”基于小学生的认知水平，我认为健全的人格应包括以下内容：1、要有拨博大的爱心，它包括强烈的爱国精神，对父母的孝心，对他人的同情心等。
2、要有积极向上的现实的人生目标。
3、了解自我、结纳自我、体验自身存在的价值。
4、心地善良，接纳他人，善于协调和处理人际关系。
5、有独立自主意识，不依赖他人。
6、不迷信、讲科学、有创新精神。
（二）良好的个性什么叫个性
在西方，个性一词源于拉丁语Persona，它有两个含义：一方面，原指演员在舞台上所戴的假面具，后引申为一个人在生命舞台上所扮演的角色；另一方面，指能独立思考、具有独特行为特征的人。
我们所说的个性是指在一定的历史条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特征。
即我们所说的个别性、个人性，就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，这个特质表现于外就是他的言语方式、行为方式和情感方式等等，是一个人的整个精神面貌。
（三）阅读与小学生的心理需求小学生的年龄大多在8—13岁左右。
青少年、儿童文学作品在“最充分的发展儿童的个性、才智和身心能力”方面有着其他所不能取代的作用。
它寄托着人类对理想社会和人性的深刻思考，不管是从内容到形式，还是从情感到语言，都呈现着其他文学所不具有的“清晰、明确、温和、美丽”的品质焕发着源自纯洁童心与纯粹人性的理想光辉。
大量阅读青少年、儿童文学作品对小学生有着潜移默化的影响，对于健全他们的人格和培养他们良好的个性有着不可替代的促进作用。
而阅读在一个人的成长中有着不可替代的作用，语言就是思维，一个人思维的发展、心智的成熟和情感的成长，都离不开以阅读为核心手段的语言活动。
青少年正处于人生成长的黄金阶段，大量的阅读能够适应他们身心发展的需求，也符合他们的知识成长规律。
（四）阅读的指导大量的阅读对培养学生健全的人格和良好的个性方面有着不可替代的作用。
那么如何有效的指导他们进行阅读，让文学作品对他们打到潜移默化的良性引导
笔者认为可以从以下几个方面着手：（1）、激发兴趣，促成阅读。
现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。
我国古代大教育家孔子也曾经说过“，。
”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。
同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
因此，要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读。
一般的做法如下：1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。
故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。
随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。
正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。
此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。
2、谈自己的读书感受激发兴趣。
教师要经常讲述自己阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。
同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。
这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
3、介绍读物梗概激发阅读欲望。
要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。
如教学《皇帝的新装》后，可介绍《安徒生童话选》；结合《将相和》《赤壁之战》的教学，可出示《三国演义》(少儿版)介绍书中部分精彩内容的梗概。
这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力，和灿烂文化的艺术所在。
（2）、教给方法，指导阅读。
兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”其意义和收效也不得而知。
因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。
我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
阅读的方法有很多种，这里列举几种我们常用而又十分有效的阅读方法：1、选读法。
这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
2、精读法。
所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。
它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。
有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。
教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
3、速读法。
速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。
这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。
阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。
我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯，阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。
（3）、创设条件，促进阅读。
我们要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，加强对学生课外阅读的指导，要采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行课外阅读的交流。
1、组织图书角。
为了弥补学生书源的不足，动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。
图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。
2、保证阅读时间。
根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。
同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。
除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每周划出一、二节课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。
3、开展活动进行阅读。
学校、班级经常开展有关活动，比如组织朗诵会、图书节、故事会等，创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”。
新的时代、新的社会、新的理念对小学生和未来的国家人才提出了新的要求，大量的阅读小学生适合的文学作品，必将对他们的身心产生深远的影响，也必将对他们的人格与个性的健全与培养产生影响。
性格分类
18个人的性质，每个有4个级别，这样共有72个性 18型人格，又名人格学。
是中国尧谷子（原名张鹏）的最新人格理论，他以人性为根本出发点，先分析出人性的十大层次，且在研究九型人格理论、奥尔波特的特质理论 、卡特尔的人格特质理论、人格大五理论等理论的基础上，总结出了十八种人格类型。
其内容囊括人格的方方面面，在纵向上能把握人格的静态结构，在横向能解释它的发展及动态过程，同时具有主动、灵活、开放的属性，这样一个框架就基本能使整个人格研究系统化。
基本概念 一、人性结构 从空间的结构上讲，人性的要素包含行为、形体、情感、精神、认知、目的、历史、未来、多面和多变十个基本层面。
在时间的作用下，行为决定关系，形体造就特征，情感影响态度，精神成就气质，认知左右能力，目的决定计划，历史带来经验，未来设定理想，从而人性的内容可以概括为行为关系、形体特征、情感态度、精神气质、认知能力、目的计划、历史经验、未来理想、多面多维和多变多态十大类，各类之间有过渡，因而产生新的性质，总共十八大类。
二、人的性质 相对均衡主义认为,事物的变化发展有失衡型、离衡型（发散型）、趋衡型（集中型）、均衡型四种相对均衡类型。
这是从事物的变化关系讲，从事物发展的程度讲，这四种类型表现为低，较低，较高，高。
任何事物包含四种状态，人性的十个层面，每一个层面包含四个质的不同的特点，行为可分为积极、较积极、较消极和消极性；形体可分为美、较美和较丑丑以及健康、较健康和较差差；情感可分为热情、平易、冷漠、冷淡；认知可分为优、良、中差；精神可分为坚韧、坚强、脆弱和懦弱；目的可分为明确、较明确、较不明确和不明确，历史有至善，未来存至美。
每层依据标准不同划分不同的质，因此，描述人的质的词语非常之多，比如聪明伶俐，善解人意，风趣幽默，思想开放，积极进取等等。
三、人的性格 东方古语云：“积行成习，积习成性，积性成命 ，西方也有名言：“播下一个行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。
”可见对性格形成的看法都一样，那么什么是性格
尧谷子认为人的性格就是人性决定的人格。
性格是人格的表现。
四、人格含义 引 性而需，需而求，求而哲，哲而格，格而行，行而习，习而性。
性质决定需求，需求决定追求，追求决定哲学，哲学决定性格，性格决定行为，行为决定习惯，习惯决定性质，如此循环往复，终成定格，此乃人格。
环境的因素之外，这就是人格的形成的规律性特点。
观点描述 人性结构中十八个人性要素是是十八型人格的理论依据。
人性要素决定人性需求，人性需求决定人生追求，人生追求决定人生哲学，人生哲学决定人的性格，循环至人格类型的图表。
具体见下表： 人性结构 人性需求 人生追求 人生哲学 性格特点 人格类型 开发 发展需求 发展 个人主义 开放 （开放型） 目的计划 自我实现 完美 唯美主义 原则性、不易妥协 （完美型） 研究 成就需求 真理 理性主义 较真 （研究型） 认知能力 成就需求 知识 科学主义 温文儒雅 、有学问 （知识型） 成就 成就需求 成就 实用主义 自信、活力充沛 （成就型） 精神气质 权力需求 权力 意志主义 具攻击性、自我中心 （领导型） 艺术 尊重需求 浪漫 浪漫主义 追求独特易忧郁 （艺术型） 情感态度 亲和需求 爱 人道主义 温和友善、随和 （给予型） 物质 安全需求 物质 物质主义 快乐热心 、不停活动（享乐型） 身体特征 安全需求 安全 存在主义 现实，传统 （现实型） 疑惑 安全需求 真实 批判主义 忠诚 、警觉 、谨慎 （疑惑型） 行为关系 行为需求 和平 和平主义 温和友善 、忍耐 （和平型） 历史经验 时间需求 经验 经验主义 传统、保守 （ 经验型） 未来理想 时间需求 理想 理想主义 有大志 （理想型） 先验 时间需求 至善 先验主义 先天就有 （先验型） 超理想 时间需求 至美 共产主义 以后存在 （超理想型） 多面多维 多面需求 多元 结构主义 多元特点 （多面人格） 多变多态 多面需求 多变 解构主义 多变特点 （ 多变人格） 人格类型 一、开放型 〖主要特质〗：开放 、外向 、热情 、协调人际关系能力高，重视个性发展、见闻广阔、积极参与、有高度的独立性和自立性。
二、完美型 〖主要特质〗：忍耐 、有毅力 、守承诺 、贯彻始终 、爱家顾家、守法 、有影响力的领袖 、喜欢控制 、光明磊落。
三、研究型 〖主要特质〗：喜欢研究 、好刨根问底 、寡言 、深刻 。
四、知识型 〖主要特质〗：博学 、博闻强识 、知性 、优雅、有气质 。
五、成就型 〖主要特质〗：自信、活力充沛 、风趣幽默 、满有把握 、处世圆滑 、积极进取 、美丽形象。
六、力量型 〖主要特质〗：具攻击性、自我中心 、轻视懦弱、尊重强人 、为受压迫者挺身而出 、冲动 、有什麼不满意即场发作 、主观 、直觉。
豪爽、不拘小节、自视甚高、遇强越强、关心正义、公平。
七、艺术型 〖主要特质〗：易受情绪影响、倾向追求不寻常、艺术性而富有意义的事物 、多幻想，认为死亡、苦难、悲剧才是极具价值和真实的生命 、对美感的敏锐可见于独特的衣着，及对布置环境的品味显出他的独特性、极具创造力、过分情绪化、容易沮丧或消沉 、常觉生命是一个悲剧 、对人若即若离，怕亲密的关系令人发现自己不完美就会离他而去。
八、给予型 〖主要特质〗：温和友善、随和 、绝不直接表达需要，婉转含蓄 、好好先生\\\/小姐 、慷慨大方 、乐善好施 。
九、享乐型 〖主要特质〗：快乐热心 、不停活动 、不停获取 、怕严肃认真的事情 、多才多艺 、对玩乐的事非常熟悉亦会花精力钻研 、不惜任何代价只要快乐 、嬉笑怒骂的方式对人对事。
十、现实型（实在型） 〖主要特质〗：这是一类重实际操作、动手能力较强的人。
他们喜欢那些实际性的、具体性的工作，在这些人看来，任何工作的完成都必须由自己动手实际参与，并满足于参与过程中的工作乐趣。
十一、疑惑型 〖主要特质〗：忠诚 、警觉 、谨慎 、机智 、务实 、守规 、纪律维持者。
十二、和平型 〖主要特质〗：温和友善 、忍耐、随和 、怕竞争 、无法集中注意力，有时像梦游 、不到最后一分钟不会完工 、非常倚赖别人的提醒 、注意力集中在细节、次要的事 、对大多数事物没有多大的兴趣 、不喜欢被人支配 、绝不直接表达不满，只是阳奉阴违。
十三、传统型 〖主要特质〗：办事比较规范，不愿冒险。
十四、理想型 〖主要特质〗：有理想并以之为根本，为之不懈奋斗。
十五、先验型（智慧型） 〖主要特质〗：智慧，创造性解决问题的能力高。
十六、超理想型 〖主要特质〗：生活在梦里，理想就是生命、无限憧憬未来。
十七、多元人格 〖主要特质〗：在个体内存在两个或两个以上独特的人格，每一个人格在一特定时间占统治地位。
这些人格彼此之间是独立的、自主的，并作为一个完整的自我而存在”。
不同环境下，此人性格展现的不一样。
十八、多变人格 〖主要特质〗：善变，同一环境下，此人性格展现的不一样，难以捉摸。
与当今其它性格分类法不同，十八型性格揭示了人性、哲学与人格的关系，可以让人真正地了解人性，从而完全接纳自己的短处、发扬自己的长处；可以让人明白其它不同人的个性类型，从而懂得如何与不同的人交往沟通，与别人建立更和谐的关系。
性格决定命运，人格彰显价值。
我们明白了人性决定人格的规律性特点，认真分析十八型人格，就能更好做到知己知彼，从而更好把握自己的命运，实现自己的人生价值
类型测验 1．开放性：描述是否愿意与人交往，注重和谐发展； 2．完美性：描述追求完美，重视目标计划的程度； 3．较真性：描述对事物的钻研和完善程度； 4．认知性：描述是否重视积累知识，包括聪明程度； 5．成就性：描述是否注重成就的程度； 6．力量性：描述是否愿意支配和影响他人； 7．浪漫性：描述在浪漫程度； 8．给予性：描述是否愿意给予他人，包含仁爱，慈孝，正义等； 9．活跃性：描述情绪的兴奋和活跃程度； 10．形体性：描述形体特征的状况以及重视享受的程度； 11．疑惑性：描述是否倾向于探究他人的动机； 12．随和性：描述和平、随和与安静的程度； 13．传统性：描述对传统的坚守程度； 14．自由性：描述重视自由的程度； 15．智慧性：描述创造能力，智慧程度； 16．想象性：描述重视想象，追求至善的程度。
17．多面性：描述性格复杂程度； 18．多变性：描述机敏的程度； 相对均衡主义认为,事物的变化发展有失衡型、离衡型（发散型）、趋衡型（集中型）、均衡型四种相对均衡类型。
这是从事物的变化关系讲，从事物发展的程度讲，这四种类型表现为低，较低，较高，高。
为了更容易更准确测验自己所属的人格类型和性格特征，这四个程度简单量化为，0，1，2，3。
以开放性为例，0代表开放性低，1代表开放性较低，2代表开放性较高，3代表开放性高，具体看下表： 失衡型 离衡型 趋衡型 均衡型 低 较低 较高 高 0 1 2 3 如开放性得分：（） 判断一个人所属人格类型，可以看他这18项哪项得分是3，如果得了两个或两个以上的3，那么他的人格类型就是得分为3对应的人格类型组合，也就是多元人格。
而更关键是判断一个人的性格，18个人的性质，每个有4个级别，这样共有72个性格；15号智慧型和16号超理想型比较少见，也就是它们对应的性质智慧性和幻想性常常达不到3的级别，而做为其他类型的辅助性质。
所以常见为16型人格，每个有4各级别，这样常见有64个性格。
尽管描述性格词语很多，但基本都是关于72性格的。
人的性质测试中>3或者<0的，也就是出现了人格障碍。
人格障碍：“严格意义的人格障碍，是变态心理学范围中一种介乎精神疾病及正常人格之间的行为特征。
”从人性结构角度分析它们的关系如下： 人性要素 人生追求 人格障碍 开发 发展 反社会型碍 目的计划 完美 强迫型障碍 研究 真理 分裂型障碍 认知能力 知识 ------ 成就 成就 回避型障碍 精神气质 权力 自恋型障碍 艺术 浪漫 表演型障碍 情感态度 爱 依赖型障碍 物质 生理 ------ 身体特征 安全 边缘型障碍 实在 真实 偏执型障碍 行为关系 和平 精神分裂型障碍 历史经验 经验 ------ 未来理想 理想 ------ 先验 至善 ------ 超理想 至美 ------ 颜色与性格 尧谷子从空间类别（心理类别、生理类别、行为类别)和时间类别的角度，对人性要素所体现的颜色做以下分析： 一、空间类别： 1.心理类别： 人性要素 人生追求 代表颜色 颜色意义 开发 和谐 互补色 代表协调、和谐。
目的计划 完美 蓝色 象征科技，宁静，博大。
研究 真理 黄绿色 黄绿色主要用于表现温暖亲切的感觉或高科技神秘虚幻的感觉。
认知能力 知识 黄色 象征信心、聪明、希望； 成就 成就 橙黄色 橙黄色代表了善感、健康、阳光自信、繁华等正面的气质。
精神气质 权力 橙色 是一种富足、快乐而幸福的颜色。
艺术 浪漫 红橙色 象征浪漫、有艺术气质。
情感态度 爱 红色 红色象征热情、性感、权威、自信。
2.生理类别： 物质 生理 青色 代表自然清新、青涩、清秀。
身体特征 安全 青绿色代表生机勃勃，生命，清新。
实在 真实 黑色 代表求真求实，厚重。
3.行为类别： 行为关系 和平 绿色 象征和平，安全，生命 二、时间类别： 历史智慧 智慧 紫色 优雅、浪漫，并且具有哲学家气质的颜色。
经验 至善 粉紫色 代表形象优雅、温柔、善良。
未来 自由 白色 象征纯洁、信任与开放；但白色面积太大，会给人疏离、梦幻的感觉。
理想 至美 粉红色 代表可爱浪漫、富有幻想色彩。
多面多维 多面 对立色 代表不平衡、矛盾、复杂。
多变多态 机变 动态色 代表机敏、灵动、善变。
通过自己喜欢的颜色来判断自己的最基本的性格。
代表人物 一号开放型：也叫协调型。
追求和谐发展。
代表人物：周恩来。
二号完美型：事事力求完美，不断改善自己。
代表人物：刘德华。
三号研究型：大多数教授。
四号知识型：有文化有内涵的气质。
代表人物：刘若英，徐静蕾。
五号成就型：代表人物：武则天。
六号领导型：也叫力量型。
代表人物：李小龙，张飞，吕布。
七号艺术型：代表人物：林黛玉。
八号给予型：代表人物：华佗，雷锋。
九号活跃型。
代表人物：周星驰，老顽童。
十号现实型：芸芸众生。
十一号疑惑型：也叫忠诚型。
代表人物：赵云。
十二号和平型：代表人物：孔融，沙和尚。
十三号经验型：也叫传统型。
芸芸众生。
十四号理想型：代表人物：刘备，宋江。
十五号先验型：也叫智慧型。
代表人物：诸葛亮。
十六号超理想型：代表人物：庄子。
十七号多面人格：代表人物：曹操。
马克思主义是信仰吗
信仰是人对人生观、价值观和世界观等的选择和持有。
也有相关的歌曲、书籍、影视作品。
这个是我在百度百科查到的。
从概念看，已经决定了马克思主义是信仰。
具体的，自己搜索吧，网上应该很多。
一切推理都必须从观察与实验得来是什么意思
一切推理都必须从观察与得来思：推理不能毫无依据，必须察和实验为依据。
分析： 观察是很重要的一步，通过观察可以发现很多细节，从中可以发现疑点或者是比较特别象。
要做推理首先要有对象，比如一个怀疑的情况，或者突然有了一些想法需要证实。
而实验，实验就是用来证实推理的，推理不能只察，有时必须用实验加以证实。
所以推理是离不开观察与实践的。
