为什么教育心理学的诞生是以桑代克的《教育心理学》的产生为标志的
心理学的长期过以上溯到古希腊、古罗马时期理学，从大约公元前6世公元19世纪中叶的这一时期被称为前科学心理学时期或哲学心理学时期。
1879年，冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。
此后的短期历史被称为科学心理学时期。
科学心理学是指具有科学形态的心理学，与之相对的是前科学形态的心理学。
前科学形态的心理学主要指形而上学的心理学，它以纯粹思辨的方式进行推演研究，试图揭示心理现象的本质。
科学形态的心理学即科学心理学，它主要受到近代科学尤其是自然科学影响，采用经验尤其是实验的方式进行归纳研究，得出心理现象本质的知识。
简而言之，在科学心理学诞生以前，人们对心理学是有研究、有关注、有应用的。
比如说我们看三国，看三十六计，看孙子兵法，里面都有心理学的应用。
但真正科学的建立心理学是控以来的事。
“教师是人类灵魂的工程师”这句话是谁说的
心理学的产生与发展 （一）现代（科学）心理学的产生 艾宾浩斯曾经说过：心理学有一个很长的过去，但却只有一个短暂的历史。
在中国，两千多年前，儒家学说中就有论述心理学思想的不少论述。
在国外，亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述心理现象的著作。
三个德国人共同创立了科学的心理学 1、冯特在1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的科学研究。
在心理学史上，人们公认1879年是心理学的正式诞生之年，冯特被誉为“心理学之父”。
2、费希纳创立了心理物理学 3、艾宾浩斯用实验法研究高级心理现象 （二）现代西方心理学的主要流派 冯特建立心理学后，从19世纪末到20世纪50年代，心理学进入派别林立的时代。
1、构造主义 代表人物，冯特和他的学生铁钦纳。
构造主义认为，心理学应该研究人的直接经验即意识，意识可以分解为感觉、意象和感情三种元素。
心理学研究的目的在于通过内省（即被试对自己经验的观察和描述）去了解在不同的刺激情境下各种元素的结构。
2、机能主义 代表人物是美国心理学家詹姆斯、杜威和安吉尔。
认为，心理学应研究个体适应环境时的心理或意识的功能；意识不是心理元素的集合，而是川流不息的过程，意识是个人的，变化的，连续的和有选择功能的。
在研究方法上，机能主义认为不应局限于内省法，可以采用观察、测验、调查等方法。
机能主义对心理学面向实际生活过程起了推动作用。
3、行为主义 代表人物，美国心理学家华生。
其最重要的特点是： 1、反对研究意识，主张心理学应研究行为。
认为意识看不见，摸不着，无法进行观察和测量。
2、个体的行为不是与生俱来的，而是受环境因素影响被动学习的。
反对遗传决定论，代之以环境决定论。
3、把对动物研究得到的结果，（行为的原理原则），用来解释人的行为。
4、格式塔心理学 代表人物是韦特海墨、苛勒和考夫卡。
格式塔（Gestalt）在德文中是“形状”或“组型”之意，有整体的意味，这个名称代表了这个学派的宗旨。
特点： 1、反对把意识分解为元素。
认为人的心理现象是一个整体，知觉是心理组织的过程。
2、在知觉、学习、思维和问题解决方面做了大量实验研究，有重要的贡献。
3、名言：“整体大于部分之和”，整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。
5、精神分析论 代表人物是奥地利精神病医生弗洛伊德。
这一理论不仅是心理学中影响最大的理论之一，也是20世纪影响人类文化最大的理论之一。
特点如下： （1）理论观点不是来自大学教授的书斋和实验室，而是来源于精神病治疗的临床实践； （2）不以人的意识和正常行为为对象，而以人的无意识和异常行为为对象； （3）不采用实验法，而是用临床方法（精神分析法）做为研究方法。
（4）在很长时间内被拒于心理学主流之外，有时也被称为 “非学院派的心理学”。
6、人本主义心理学 被称为当代心理学中的“第三势力”，因为它既反对行为主义，又反对精神分析。
主张心理学应以正常人为研究对象，应研究人不同于动物的一些复杂经验。
认为人的本质是好的，是善良的，人不是受无意识的欲望驱使的，人有自由意志，有自我实现的需要。
只要有适当的环境，人就会努力去达到某些积极的社会目标。
人类本性中蕴藏着无限的发展潜力。
7、认知心理学 20世纪40年代末，在信息论、系统论和控制论的影响下，诞生了认知心理学，认知心理学家将人的认知过程类比为计算机的信息加工过程，用实验法研究人的内部心理过程。
谁能给我莫雷主编的《教育心理学》的笔记或者提纲
我万分感谢
第一章 绪论 点滴体会： 1、多种理论和假说的并存是一门学科发展的必然。
p15 既如此，不必强求统一，也不必妄自菲薄。
虚心吸取别人的长处，敢于提出自己的意见。
2、绝对的行为派和绝对的认知派已经很少见了。
p15 一般而言，“绝对的”不如“中庸的”，老祖宗的东西经得起考验。
3、如果没有理论的指导，任何教学实验研究充其量只能是一些零散的工作经验总结，在教育上应用的贡献也就难以得到肯定。
p16如果理论不能应用于教育实践、不能指导教育，这种理论就没有生命力。
p19 理论、实践、应用应尽可能紧密结合在一起。
要点识记： 1、学习心理是教育心理学的核心。
p5 2、1877年，卡普捷列夫《教育心理学》是第一部正式以教育心理学来命名的教育心理学著作。
p10 3、教育心理学学科的建立起关键作用的是冯特的心理学；真正使教育心理学成为一门独立学科的是桑代克。
p11 名言集锦： 1、“玉不琢，不成器；人不学，不知道。
是故古之王者，建国君民，教学为先。
”p4“教学相长”p10（《学记》） 2、“假如要形成一个人，就必须由教育去形成”；“只有受过恰当教育后，人才能成为一个人。
”（夸美纽斯)）p4 3、“不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
”“叩其两端而竭焉”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”“三军可夺帅也，匹夫不可夺志。
”“求也退，故进之；由也兼人，故退之。
”（孔子）p10 4、“君子深造之以道，欲其自得之也。
自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。
故君子欲其自得之也。
”p10（《孟子 离娄下》） 朱熹集注：“自得於己，则所以处之者安固而不摇，处之安固，则所藉者深远而无尽。
”后以“居安资深”谓掌握学问牢固而根底深厚。
疑难理解： 1、道而弗迁，强而弗抑，开而弗达 （《学记》）p9 让人明白道理，只加以引导，而不去强迫别人服从；对待学生严格，但并不抑制其个性的发展；加以启发，而不将结论和盘托出。
留存问题： 1、“教育心理学化”运动具体情形是怎样的
p3 2、S--R关系的联结是什么意思
3、行为派、认知派和人本主义学派的具体区别是什么
心理学的类型和流派之间有什么关系
对于你的问题，总结答案如下。
1. 普心不能算类型，它综合了各个流派关于各个领域的心理现象的发生发展的理论和方法，是心理学的一个全面、总体、基础的概括。
相当于一个心理学的基础框架。
（我把它理解为心理学的提纲）所以没办法说是谁研究出来的，可以说每个心理学家都为普通心理学尽了份力量。
2. 每个学科分支都是在哲学家，生物学家的推动下，和心理学家的探索下诞生，明确的确立如下： 社会心理学 英国心理学家 麦独孤出版的《社会心理学导论》 和 美国心理学家 奥尔波特 出版的《社会心理学》标志着社会心理学的诞生 犯罪心理学 德国精神病学家K.埃宾出版的《犯罪心理学纲要》和奥地利的检察官和犯罪学家H.格罗斯出版了《犯罪心理学》标志着犯罪心理学的诞生，虽然在这之前已经有多人研究犯罪心理学。
其余的学科你可以在百度百科中看各个学科的历史，都有详细介绍。
3. 关于流派 由于心理学的发展历史很短，发展不完善，所以对于心理学的研究内容，研究方法，以及对于各种心理现象的发生发展有各种不同的观点和理论。
而这些不同的观点和理论呢，就导致了流派之分。
每个流派都有各自独特的认识，理论架构和研究方法。
当然，也有相同和类似之处。
就像党派之争，有民主党啊，共产党啊，民进党啊之类的。
4. 流派和分支学科的关系 如上所述，如果心理学按照研究领域划分，就分成各个分支学科，如果按观点不同，就分成流派。
就像武侠小说里面的武功。
可以分为棍法，棒法，刀法，剑法，内功各种。
又有衡山派，少林派，武当派。
这样解释还算清楚吧
如果想搞得更清楚一些的话，建议你看两本书，《普通心理学》和《西方心理学史》以下是一些关于分支学科的补充。
根据研究的领域和范围的不同，心理学就分出了教育心理学（研究教育过程中包含的各种心理现象），发展心理学（研究人毕生的心理现象的发生发展），社会心理学（研究个人心理与社会心理及其相互作用），工程心理学等各种分支学科，对于这些分支学科间的层级关系，各说纷纭，没有一个统一的看法。
我认为比较清晰地 是苏联心理学家 莫洛夫 为代表的心理学家提出的观点，他们认为心理学是一棵大树，树根是哲学和生理学，因为心理学是从哲学中脱离又受到生理学的影响而成为一门独立的学科的。
树干是普通心理学，两个大的分叉是社会心理学和个体心理学，而社会心理学又包括教育心理学、犯罪心理学、民族心理学、管理心理学、广告心理学等。
个体心理学 包括神经心理学、生理心理学、动物心理学和医学心理学等。
学习心理学的意义
正如（李白）说的：（天生我才必有用 ）
