什么是图画书
图画书是一种新兴而独特的儿童文学类型，它不同于我们平时所称的“图画读物”“图画故事”“连环画”“小人书”，同一般带插图的书也不相同。
在图画书中，图画是主体，具有讲述故事的功能，它本身就承担着叙事抒情、表情达意的任务。
而一般故事书中的插图只是使故事更形象直观的辅助手段。
日本图画书研究者松居直也曾用下列公式来说明带插图的书与图画书的区别.
怎样欣赏图画书
欣赏图画书 首封面开始 一本书首先映入眼帘的是它的封面，所以向究的书籍都是精心设计封面和版式装帧的。
一般而言，图画书的封面取自书里面的某一幅画，而这幅画往往是这本书的精华所在。
也有一部分图画书的封面是根据图画书的内容而单独创作的。
封面上除了画之外，还要注意书名、作者及译者、出版社等信息。
这些都是阅读者不可忽视的地方。
封面的阅读，我们至少可以进行两项有意思的阅读活动。
其一，猜测大意，产生期待。
阅读心理学上有个名词叫“阅读期待”。
一个读者在阅读期待的心理条件下会产生强烈的阅读效果。
比如庆子·凯萨兹的《不要再笑了，裘裘
》的封面，可以猜测出正在笑的裘裘，而在一旁看着它的是裘裘妈妈。
妈妈的表情为什么有些担忧
为什么不要再笑了呢
裘裘笑得多可爱啊
再阅读正文之前，有这样的阅读期待产生，极易理解这本书的主要信息，把准书的主旨。
其二，激发兴趣，乐于阅读。
比如在阅读托托和帕德系列《赶回家过圣诞节》这本书时，可先想想西方人过圣诞节是个什么样儿，他们会干些什么
和我们国家的哪些节日相似
然后再看封面，想一想“赶”回家可能发生什么事
从而使读者迫不及待地打开图画书进行阅读。
也有的图画书，需要将封面与封底连起来看。
环衬——蝴蝶页 打开封面之后，我们会看到封面与书芯之间有一张衬纸（简装本则没有）。
这就是环衬，又称为蝴蝶页。
这是成人最容易漏读的页，一般人匆匆翻过，或者干脆与扉页连在一起一翻而过，这样往往会错过作者和编辑的独运匠心。
孩子一般不会漏过环衬的，虽然他们可能说不出什么，可能会有新奇的发现与新奇的联想。
比如《爷爷一定有办法》中蝴蝶页是那条神奇的毯子，上面布满了闪烁的星星，给人一种神奇的梦幻色彩。
也有环衬的图案是一样的，但经过阅读整本书的过程之后，读者产生了不同的阅读感受。
环衬的内容一般不需要讲解，只要稍稍提示，让读者注意罢了。
这样，才会让读者有更深入的发现。
扉页 翻过蝴蝶页之后，我们便看到了扉页。
扉页上一般写着书名、作者和会者以及译者和出版社。
有点扉页上还有作者、绘者的简介以及本书的获奖记录。
读图画书，扉页一定要仔细地看，因为其中包含着丰富的信息。
它会告诉你这本书的主人公是谁，大致发生了什么事。
大部分图画书的扉页总是阅读的起点。
因为正文向前后延伸，使得故事跨越了边界，让人读出无穷的意味。
扉页中的伏笔与暗示，仿佛大戏开演前的锣鼓声响，为正文作好了铺垫与情境的营造。
有的图画书的扉页是一张阅读地图，也许刚开始阅读并不能有什么发现。
当读完整本书之后，蓦然回首才发现扉页上已将故事中的重点一一指出，让我们产生再次阅读的欲望 正文 好了，翻过扉页，总算到了正文。
一般人读书总是以为正文才是书的开始，对于纯文本的读物也许是这样，但对于图画书而言，则只代表着书的主题部分开始逐渐呈现。
这里需要一提的是，图画书至少包括以下三种语言： 一是图画语言——由图画来表达 二是文字语言——由文字来表达 三是图文结合、对照、碰撞产生的新的语言。
正因为图画书适合这样的语言，所以许多学者一直认为听读图画书和自己看图画书是不一样的。
日本的松居直先生一直认为图画书不是孩子自己读的书，而是大人读给孩子听的书。
如何读图画书给孩子听，是没有技巧可言的。
只要具有爱心，就会有无穷无尽的方法，产生意想不到的效果。
每个孩子都是读“图”天才。
孩子看到的形象，永远比他听到而留下的记忆深刻。
这就是为什么著名的儿童文学作家梅子涵先生一再强调对孩子的教育“不要告诉他什么，而要让他看到什么”。
比如那本《彩虹色的花》，它是讲述一个关于奉献的故事，但是孩子们可不愿听那些所谓的高尚道理。
可他们喜爱看这些花花绿绿、颜色鲜艳的彩虹色的花。
看到她把自己的花瓣一瓣一瓣地传递给需要的人，当她献出自己的一切之后，花茎也折断了，但她仍然喜滋滋地站在那儿。
孩子的心灵受到触动，为她惋惜，甚至为她落泪。
当天空出现一道耀眼的彩虹色的光芒时，所有曾接受过彩虹色的花捐赠的人都从远处跑来。
大家心里渐渐温暖起来。
大家想起了彩虹色的花曾经给过自己的帮助。
这时你会发现孩子的脸上洋溢着暖暖的笑意，他们已经领会到了图画书所要表达的东西。
它超越了语言和文字，直指人心，又是何等的快意啊。
语言的节奏性与画面的节奏（颜色、构图、色调等）等构成了故事的节奏，特别易于理解与接受。
在图像与语言之间建立某种联系，让言、象、意三者有机地融合在一起，从而习得语言，增长知识，陶冶情操。
封底 当我们读完一本书之后，合上书时，封底也是不容错过的。
封底上的信息有时非常丰富，可能是这本书的简介与导读，也可能是这本书的推介与评论。
大部分封底与封面相呼应，有的甚至需要与封面连在一起欣赏和讨论，有的则是故事的结尾与延续。
表现手法各异，或直接绘出，或用简笔暗示。
总之，合上书，不是一个结束，很可能是另一开始，新一轮阅读的起点。
图画书有什么特点
对儿童早期阅读教育的价值1.为早期阅读创设条件。
学前儿童的自我中心意识较强,强加灌输的教学方式只会造成适得其反的效果,因此,要对他们进行早期阅读教育,首先要了解他们的阅读偏好,知道什么样的读物可以吸引他们阅读。
根据皮亚杰的理论,0～2岁儿童的学习尚处于感官和运动进行阶段,他们没办法对符号进行抽象思维;2～7儿童慢慢进入象征性符号思维,但是主要的思维模式仍旧是具体形象思维,因此,这个年龄阶段的儿童最会被颜色鲜艳、造型夸张且贴合他们生活经验的事物吸引。
就这一点,图画书的生动画面首先就在众多儿童读物中占据了优势。
另有实验证明,当幼儿刚刚开始接触书的时候,绝大多数幼儿觉得书不过是和玩具一样的事物,尤其是3岁以下的低幼儿童,他们在开始接触书籍的时候都以为自己在“玩”书,而非读书。
因此,要对儿童进行早期阅读教育,首先就要找一本“好玩”、“好看”的儿童读本。
综合了这两点特征的图画书不仅符合儿童的这些阅读需求,其本身所具有的艺术价值也为培养儿童的阅读品味提供了先决条件。
2.帮助幼儿爱上阅读。
我国学者张晖和周豹针对儿童早期阅读发展水平特征进行了一项测试,他们把儿童早期阅读水平分为阅读知识技能、识字量和故事理解三部分。
横向研究结果得出,4岁以前的儿童在“阅读知识技能”方面的差异性很大,而5岁与6岁儿童的差异则几乎不存在。
也就是说,4～5岁很可能是儿童阅读知识技能水平发展最快的时期。
而在儿童早期阅读兴趣特征的研究显示,2岁以后,儿童对图画书的兴趣呈现“V”字型的发展趋势,4～5岁是一个低谷时期,有部分儿童从这个时期开始无法对阅读产生先前的兴趣,而剩余儿童则在度过这个时期以后“阅读兴趣”呈现快速回升状态。
因此,结合上述针对儿童早期阅读水平的测试结果可知,4～5岁这一年既是儿童阅读水平发展最快的一年,同时也很有可能是儿童彼此之间阅读水平拉开差距的一年。
出现这种趋势的原因可能是幼儿好奇、好动、缺乏耐心和坚持力的心理特点以及有意注意发展滞后,没有固定的兴趣,很难长时间地做同一件事情。
由此可见,幼儿的阅读兴趣缺乏稳定性,并且缺乏中心兴趣,如果面对的阅读读本总是处于同一模式,可能很快就会让他们产生倦怠感。
然而,图画书却打破了这个模式,彭懿先生曾这样形容图画书:“每一本图画书的封面就是一扇门,当孩子翻开图画书的时候,他也就走进了一个独特的世界。
”这不仅是因为图画书有包罗万象的故事和千奇百怪的表现手法,更重要的是,每一本图画书都涵盖了数也数不清的小小细节。
它们可能游离在故事主线的边缘,却可以让孩子每读一次书都有新的发现,在满足这一年龄阶段孩子所特有的探索欲望的同时,也保持了儿童对阅读的新鲜感。
3.帮助幼儿学会阅读。
康长运先生曾提到:“幼儿的阅读过程不单是一个认知客体的过程,而是作为主体的幼儿不断建构自己的知识、经验及意义的过程。
”他把这种建构过程分为两部分:一是原有知识经验的改组和重建。
他认为幼儿原有的生活经验对幼儿早期阅读的影响非常大,它可能推动幼儿理解故事内容,也可能让幼儿对故事内容产生错误的理解。
当产生此类情况时,幼儿就必须改变自己原有的认知结果,从书中寻找新的线索,重建自己的知识经验;二是意义建构。
他认为幼儿在不断建构自己知识经验的同时也在进行着意义建构,意义是种情感思想,源于故事主题,与阅读主体的身心发展水平密不可分。
因此,不同年龄阶段的儿童对故事的理解程度可能不同,为了让幼儿的阅读水平能够持续发展,提供给幼儿的阅读读本应该遵循维果斯基的“最近发展区”原则,既能够迎合孩子当时身心发展的需求,又能够向前跨越一个“幼儿只要跳一跳就能摘到”的小小空间。
儿童刚开始阅读图画书的时候很可能只是被书中的某一个细节吸引,对这本书本身的故事内容并不感兴趣,然后伴随年龄增长与外界帮助,儿童逐渐开始与整个文本进行交流,并在此过程中不断修正自己的错误理解。
那是因为图画书与其他的儿童文学不同,它可以运用直观效果吸引儿童阅读,也可以运用直观效果帮助儿童发现自身错误。
与此同时,儿童图画书又包含了儿童哲学,可以让不同年龄层次的人读出不同的味道,但这需要儿童自身的身心发展和生活经验水平作为奠基。
所以,图画书阅读对儿童而言实际上是一个小小的挑战,儿童每理解一个新层次的含义,就意味着在阅读水平上的一个飞跃,而其间尝试的过程,实际上就是迎合维果斯基“最近发展区”的理论——跳一跳才能摘到桃子。
4.促进亲子阅读。
有人认为,只要选择好适合儿童阅读的书籍,由家长读给孩子听同样可以避免“文字”之类的认知障碍。
在这里我们不排斥家长为孩子“读书”,甚至赞同这种做法,然而仅是让孩子倾听故事,等于是让孩子对故事内容进行凭空想象,为此,松居直先生曾讲述过一个典型案例:他为孩子讲述图画书《一寸法师》,读到一半时,孩子突然询问一寸帽子是什么,在日文里,帽子和法师同音,大部分孩子从没见过法师,却见过帽子,原有的生活经验让他们直接把法师理解成了帽子,也因此对这本图画书的故事内容产生了困惑。
而后,松居直先生直接把图画书中的画面呈现给孩子们看,孩子们才再次融入故事中。
这个案例告诉我们,儿童的生活经验是有限的,仅仅让他们“倾听”故事,势必会让他们在故事的理解上产生瓶颈,所以,最好的亲子阅读方式还是让家长拿着图画书和孩子一起看,一边看一边讲给孩子听。
与此同时,现今的出版界也大多会在图画书的扉页上留印些许问题,帮助家长在阅读过程中激发幼儿的探索动力和观察动力,加快儿童阅读水平的发展。
图画书在中国的市场才刚刚打开,将来势必还会引起更多专业人士的关注,它对儿童早期阅读的深层价值还有待挖掘。
但可以肯定的是,图画书迎合了学龄前儿童的阅读偏好,是进行儿童早期阅读教育的首选读本之一。
事实上,在儿童早期阅读教育方面,我们还是应该尽可能地降低教育目的,增加玩乐兴致,让儿童的阅读旅程在一个轻松愉快的环境下开始,我们所能做的就是为他们创设有利阅读发展的良好条件,在他们产生困惑的时候稍加提点,做一个默默守护的“护航者”。
有插图的儿童读物跟儿童图画文学哪个范围比较广泛
近几年，在幼儿园早期阅读教学中，图画书作为一种独特的读物己受越来越多的幼儿教师青睐。
于是，大家对于各种图画书的认识也就随之而来。
这学期，在幼儿园读书月活动的倡导中，各班发动家长的力量引进了大量的世界优秀图画书。
这么多的好书，教师如何引导孩子进行阅读是我们现在遇到的一个难题。
在大家尝试用不同的方法去开展各种有关图画书的阅读教学探索时，由于对图画书的认识不够准确和深刻，在实践中就存在很多的问题。
也许，大部分教师还没有意识到这些被公认为“世界优秀读物”的著作为何称之为“优秀”
为何这么受孩子们的喜爱和畅销
在这之前，为了帮助2岁多的儿子选择各类的图画书，让我对幼儿园的图画书有了重新的认识，特别是阅读过松居直先生写的《我的图画书论》和彭懿译的《图画书——阅读与经典》两书后，才深刻的反思到自己对于图画书的认识太过于浅显了。
对于图画书的阅读我们到底要要怎样做，值得我们认识思考，其中有关图画书教学策略更有待深入的研究。
松居直先生在《我的图画书论》中有这么一句话：图画书“用再创造的方法把语言和绘画这两种艺术不失特性地结合在一起。
从其形式过程来看，是由有插图的文学读物演变而来的，但又与插图的文学读物有着根本的区别。
图画书是一种把语言与图画两种艺术表现手段很好事融合在一起进行故事叙述的艺术形式。
如果大家不能很好的把握图画书的这一特质，就会很容易在有关图画书的阅读教学中把文字与图画分割开来，或者把图画书当作传统看图讲述的对象，或者把图画书当作开展综合活动的引子，而忽略力画书自身独特而丰富的价值。
由于图画书故事性强的特点，教师通常将其作为一个文字故事来进行阅读教学。
在阅读过程中，教师更多注重的是图画书文字所讲述的内容，忽视了欣赏图画信息，如：图画上色彩的特点、画面构图的布局等。
图画书中人和物，情和景，性格形象的刻画，位置的经营，气氛的渲染，色彩的处理等，它所表达的内容有时是语言文字无法描写的。
图画书是文字与图画共同构成的艺术整体，只有通过两者的合体才能很好的完成故事的讲述。
选择一本优秀的图画书，从孩子的角度出发，往往是由于其“好玩”或“有趣”，那么基于在图画书特质的图画书阅读教学就应关注幼儿的心理需要，重视幼儿的阅读态度、阅读能力、阅读兴趣等的发展。
教师在教学过程中重点关注图画书艺术表现手法对幼儿阅读发展的重要价值，只有这样才能引导幼儿喜欢并“看懂”图画书包含的三重故事（用文字讲述故事，用图画暗示的故事，以及图画与文字两者结合而产生的故事)
