语文怎样创设情境，调动学生的积极性
站在世界之交门槛上的中国教育正面临着世纪末的尴尬，耗时甚多而收效甚微的语文教学更是让人为之流泪。
从1997年初《北京文学》大举讨伐中学语文课到1999年汕头大学推出《审视中学语文教育》对中学语文教学进行分进合击的围剿，中学语文教学始终处在狼狈不堪、欲诉无语的境地。
虽然中学语文教学不仅仅是中学语文教师的事，也不仅仅是语文课上的事（因为“语文学习的外延和生活的外延相等”的大语文观念已深入人心），但是作为中学语文教师在语言学习的“主阵地”——中学语文课上到底讲什么仍是一个不能够也不应该回避的课题。
要弄清语文课上到底讲什么的问题，有必要先弄清现在老师在语文课上讲着什么。
受考试“指挥棒”的导向作用，囿于中学语文教师个体的特质，目前的中学语文课不良倾向有三： 一是急功近利式的什么可考讲什么 如果说以前那种时代背景、作家作品、段落大意、主题思想、写作特点的讲解模式不足取的话，现在的中学语文课确实已经扬弃了这种模式，代之以对课文的恣意肢解胡乱诠解，“断章”也能“取义”，“微言”总有“大义”，老师和学生都有一个共同心态：“小心地雷
”于是处处设“雷”，处处排“雷”，忙得不亦乐乎。
跳舞时永远戴着镣铐，这“镣铐”便是“考试大纲”，它增删什么知识点，我便在课堂上详略什么知识点，而且心甘情愿，乐此不疲地把“镣铐”戴，每学期的联考题和毕业班的模拟题的版块构架，题量多少，分值大小，命题取点（知识点）等跟考试题如出一辙便是明证。
因而大量的应该掌握的基础知识、基本概念被淡化了。
譬如1999年“考试大纲”取消了古代文学常识、中国名言警句的考点，语文课（含语文早读课）上便很难听到讲读这些内容的声音，而曾几何时，这些内容还在语文课尤其是语文早读课上充当着多么重要的角色。
不考了便不讲、便不读，这是何等的短视行为
殊不知，作为一个中国人，古代文学常识焉能不知
读文言文又如何能少得了古代文学常识
文化的底蕴中又怎么能少得了古代文学常识这一块
至于中国名言警句对人生观的形成，对写作的助力等方面的作用就更毋需赘言了。
人们常用“一桶水”与“一杯水”来比喻老师教导学生必须有扎实的库存，其实，考试与平时的学习又何尝不是如此呢，要想取出一杯高质量的水就必须以一桶水垫底。
既如此，我们又岂能急功近利地什么可考讲什么呢
二是我行我素式的什么拿手讲什么 魏书生老师曾经画过一棵“语文知识树”，那枝上可谓根深干粗枝繁叶茂，语文的博大精深于此可见一斑，而“术业有专攻”，我们的语文老师不可能对语文学科的所有知识点都很熟稔，于是带有普遍性的“攻其一点，不及其余”式的讲课状况迭现。
像擅长修辞的老师脑子里盘桓得最多的是修辞，课上“触处自引申”，每课必讲，每讲必大讲特讲，重复信息多，新鲜刺激少，讲者津津乐道，听者索然无味，而教学时间有限的，厚此必然薄彼，于是另外一些也应该掌握的知识因为这部分被不恰当地“强化”而相应地被冲淡了，这种无视“教学大纲”的要求，不顾学生心理需求的讲课，热闹似乎也很热闹，繁荣似乎也很繁荣，只是它是“泡沫经济”式的虚热闹、假繁荣，单位时间的利用率低，有效劳动少，教学效果一定不会好，当然也不可能适应现代社会对语文教育的要求。
三是人云亦云的什么省事讲什么 目前的教材都配有“教学参考书”（简称“教参”），应该说，“教参”在积累资料、提供思路、传授方法、启发思维等方面起了不少作用，尤其是对刚涉足教坛的新教师来说更是如此。
然而，“成也教参，败也教参。
”许多教师渐渐地形成了对“教参”的依赖甚至近乎虔诚崇拜，开口闭口“教参说”，言必称“教参”。
于是，四平八稳的“教参”在磨平教师思想棱角的同时把活跃张扬的学生思维也装进了同一模式，这使得《葫芦僧判断葫芦案》成为《红楼梦》一书的窥豹之“斑”，这使得学生的考试作文充斥着虚假造作，这使得中学生思维雷同和创造力萎缩，这使得我们本来应该熠熠生辉，光芒四射的语文课变得面目可憎，惹人厌弃。
确实，面以当今的语文教学，我们汗颜，我们更为之流泪。
中学语文教学走出尴尬境地的重要一步就是要解决语文课上讲什么的问题。
我以为，语文课应该讲“大语文”，抱住教材不放的语文课必然是失败的；语文课应该讲基础知识，因为这是建筑语文大厦的基本材料。
不能一味地跟在考试卷后面跑，你总不能因为考试卷没有考拼音、标点之类的基础知识便弃之不顾了吧
毕竟，这些是语文科的重要内容啊
语文课应该讲出语文课的特色，必须强化语言因素，在整体感知的基础上重锤语言；语文课应该在讲授中培养学生学习语文的兴趣、习惯，古人云“知之者不如好之者，好之者不知乐之者”。
虽然我们不是政府决策者或教育管理者，虽然我们不是教材编纂者或教参撰述者，但是我们作为一线的教学执行者仍有可以变通的空间。
只要我们能克服语文课的不良倾向，还语文课以语文的特色，那么，中学语文教学走出尴尬之境的日子将不会太久
温故而知新体现了教育的什么原则
启发式教学原则 偶帮你搜来的 温故而知新——浅谈启发式教学原则的贯彻--《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1995年Z1期 <正>两千多年前,我国杰出的教育家孔子就提出了“不愤不启,不悱不发”(《论语·述而》)的至理名言,从此,启发式就成为我国一条行之有效的重要的教学原则。
今天,如何让语文教学适应四个现代化的需要,积极地为经济建设服务,为培养一代有创新精神的人才作出贡献,启发式原则仍是课堂教学的根本和关键,是提高课堂教学质量的有力杠杆。
近年来,语文教学改革方兴未艾,如火如荼,魏书生,钱梦龙,于漪、黎世法;六课型单元教学,三课型单元教学;读读议议,议议读读;京派、海派……各领风骚,各展风采,值得学习借鉴的地方很多很多,但溯源探本,名家名人之所以能得胜于三尺教坛,其共同的一个特点为:在课堂教学中,能灵活恰当地运用启发式教学原则,在激发学生学习兴趣,活跃学生思维,培 【分类号】：G633.33 【DOI】：cnki:ISSN:1671-0916.0.1995-Z1-041 【正文快照】： 两干多牢肌我。
、“的数育家孔干就提”挞何处该吨何处该讥即何处该局何姓该友,”、惯、思r诽木剁（（”语（n”的,。
惯”的基础是什幻徘”的前提是什幻是一个很名言从此。
发式就成为我。
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探讨的词瓢也是贯彻启发式原则的“个。
关的数学原毗重蜜的n既后发…… 可惜这篇文章只这么多是免费的
魏书生报告观后感
报告会观后感 本学期第五周的周四下午，我们全校老师一起观看了老师做过的一次教育思想报告会，这个报告会我们整整看了一个下午，观后感触颇深。
观后思想多次受到震动，心里常会释然：原来教育教学应该这样的啊，我相信有听过他报告的老师和领导应该都有和我相同的体会和想法吧。
魏老师用他的经历让我明白：教师，首先要有良好的心态，无论是对生活还是工作，他多次强调了“松”’，“ 静”，“ 匀” ，“乐” 要有 “ 平平常常的心态，快快乐乐的生活” 态度。
“拥有一颗平常心”才是做人的根本，多想想“怎么过”，才是真智慧。
教师都能保持这样的心态，我们的生活工作不就会是一种享受吗
我们的学生也是一样啊，教他们学会在“ 学中求乐”苦中求乐”，学习也会是一种享受啊。
充分相信学生，主动发现学生的优点，让学生在信心中，在成就感中更积极快乐的进步，是魏老师教育学生的法宝。
“当学生心灵的助手”“和学生一起完成教学”，既然“凡是可恨之人都有可爱之处”，所以要”接近学生，善待学生”，“不用尖成绩打击中等生，不用中等生类比差生”，从“让学生做实实在在的事，来减少他调皮的机会和想法”。
这些看似浅显的道理和简单的做法，却无不闪耀着人性之美，而我们很多老师，对学生的态度，眼光也真得改了，打击，嘲讽，对学生，对老师有什么好处呢
只要我们和学生“距离近了，心就近了，办法就多了”，教育工作也就不难了。
在现在的工作中，我该怎么做
首先，我要保证良好的心态和健康的身体，好好的珍惜，热爱和享受这份好工作，我很赞赏魏老师那句“享受不再天上，在地上，不再大处，在细处”。
我会从每一天做起，每件小事做起，提高自身修养和素质，做一个幸福的人，幸福的教师。
其次，教育工作面对的是有个性，有思想，在变化着的人，而我们总是喜欢对他们指手画脚，评头论足，总要把自认为很好很有用的灌输给他们，逼着学生学习，监视着他的缺点，结果学生烦，老师累，效果差，师生关系紧张，以后，我会努力做学生的朋友，和他们共同探讨，一起分担他们的苦和累，分享他们的成功和快乐。
第三，在工作和生活中，不要被纷杂的东西花了眼，迷了魂，好的，就要坚守。
几千年的文化，文明，是我们教师的历史使命，扎根于历史传统和优秀经验的沃土，才能脚踏实地，枝繁叶茂。
所以今后，我会更注重有效的老经验的使用，和对有用的传统文化，民族文化的教学。
坚定理想信念，人会容易快乐。
心理专家调查，随着社会的发展，人民生活水平的提高，人们心中的幸福感降低，因为在多元化的社会中，人们失去了“信”，找不到心中的精神家园了。
灵魂没了家园，失去对真善美的追求，那么即使有再多的钱，再大的官，能快乐起来吗
人应该审时度势，认清自己的位置，守住自己的那片家园，你就会快乐
作为老师的我们，只有自己活得快乐，学生才会跟着快乐。
——常怀感恩之心，人会容易快乐。
魏老师说，当他处于困境时，挫折使他充满了上进心，所以，再苦也要常还感恩之心。
每个坎坷，努力挺过去，都有便宜可占。
为人师的我们，对于我们的学生，也要满怀感恩之心。
把你身边的人当作天使，你就天天干活在天堂里，把身边的人当作魔鬼，那么你就天天活在地狱里。
——提高工作效率，人会容易快乐。
魏老师谦虚地说到，他的办法没有新的，全是老办法。
他的经验就是：不喜欢折腾，持之以恒，守住自我，守住自己成功的阵地。
他建议我们老师们面对新事物时，首先要守住自我，然后吸收宝贵经验来拓展昨日守住的阵地。
守住自我，一靠民主，二靠科学。
魏老师本着四个字“松、静、匀、乐”四个字，领着自己学校的全体师生向快乐迈进。
——降低工作和生存的成本，人会容易快乐。
一个人，他干的活减去吃的饭，那就是他的价值了。
魏老师的一句“所有学生都是班主任，要让所有学生都有事干，而我自己是个懒人”对我启发很大，我想，多半时候，就是对于学生的不信任，累得自己一团糟。
总的来说，听了魏老师的报告后，我有两个体会。
一，只要本着对教育的热忱与爱坚持不动摇，那么你一定会成功。
二，魏老师的演说让我感受到心灵的洗礼。
学习语文有什么好处
精选总结（一）： 语文是所有学科的基础，语文明白潜质不好，不会分析问题是学不精其他科目。
自然也学不好英语，没有语文学不好能考上名牌大学的学生。
语文是一门工具性很强的学科。
就像我们做工一样，没有工具是没有效益的。
所有学科都要靠语文为基础。
语文学不好不能成就大业。
学好语文可能成为作家、歌唱家、自然科学家、帝王将相。
一、小学 小学语文，学习基础之根。
一位教育大家以前说过，数学是所有科学的基础，而语文则是这个基础的基础。
爱国名句 在九年制义务教育早已推广的这天，我们认为小学语文更是学习基础之根。
学不好小学语文，就会连最基本的明白潜质都没有，学好其他学科也就无从谈起。
教育研究机构发现，但凡语文学的好的孩子，成人后通常体现为情商高，逻辑潜质强，更有全局观。
进而成为人际关联的焦点，更受他人的欢迎，也更能体现个人在社会中的价值。
但是有一点需要指出，语文教育不该只停留在应试上。
当今中小学，很多语文老师为贪图一时的成绩，而对学生进行填鸭式的教育。
这种做法虽然能短时提高学生的成绩，但并不能提高学生真正的语文水平。
卜组词 因此语文成绩好并不等于语文水平高。
很多时候，这样的语文就代表了无聊无趣的应试，成了公众的众矢之的。
更有甚者索性让孩子放下了语文的学习，只让孩子专注于数理化和外语。
这不得不说是语文教育的悲哀。
专家认为，只有既能够应付语文的应试
新课程下如何指导学生有效预习
赵越提供 预习是上好课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。
教师对学生的学习习惯的培养要从预习习惯的培养开始。
随着新课程改革的逐步深入，以学生自主探究为主的学习方式已广泛进入我校的各学科课堂。
预习与新课程所倡导的学习方式并不矛盾，它恰恰能使课堂上形成更多的“生成性”内容，它能让探究学习更深入、更有效。
因此，树立正确的预习观，把握正确的预习方法，让学生在预习后有更多的收获，应该成为我校教师研究的重点课题。
一个月以前的一节新受课，我检查了学生的预习结果，令人很失望。
几乎没有人能提出预习过程中发现的问题。
脑子里突然出现一个想法：“这批学生素质怎么这样差
”于是开口就批评了他们为何不好好预习。
这时，课代表举手说了：“都预习过了。
”我接着问了他们：“你们是怎样预习的
”学生答：“把预习的内容通读一遍.”这时，我才清醒认识到问题出在学生不懂得怎样预习。
现在想想，也真是错怪了学生，为何上节课结束时，没有告诉学生怎样预习，预习时该做些什么，本以为学生知道该怎样做。
可是，我校学生学习能力与习惯与名校的学生是有差距的。
那么，我们该如何有效指导我校学生有效预习呢
我请教了许多老教师，也上网查询了一些资料。
一、找到了一些方法仅供参考：（一）教师在课前应该为学生制定出预习提纲 也就是把每一节课教材中的知识要点、重点、难点以问题的形式提出来，要求学生按照预习提纲进行预习。
预习提纲可以帮助学生在预习中抓住重点、难点进行自学。
带着问题预习，任务明确，目标清楚，有利于学生抓住要领，有利于培养学生独立研究和分析问题的能力。
对提纲中感到疑难的问题，要求学生反复阅读，深入研究，这不仅有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，也给教师在课堂上的精讲奠定了基础，还为学生听课扫除了障碍。
这样，学生听课才能从容自若，跟上老师的进度。
（二）对于重点内容要做好标记。
不少学生不重视课前预习，只是简单地浏览一下课本，不重视理解，或照抄预习题答案，这样的预习自然收效甚微。
预习不是简单地看一遍书，而是要认真理解书本知识。
教师要指导学生在预习过程中，将规律和公式的建立或推导、意义、成立条件、应用方法等弄清楚，并在课本的空白处做好适当的标记。
特别是对于定律、概念中难懂或易混淆的词、句、段落，要逐字逐句推敲，反复阅读理解。
只有通过反复阅读分析，才能对概念、规律、定律推论等达到较高的认知层次。
在预习时，要求学生把不理解的推导过程，搞不清的实验现象用笔记下，以便在听课时更能注意老师对相关问题的分析，达到最佳的听课效果。
这样，学生课堂上的思维活动更具有方向性，牢牢地把握学习的主动权，提高听课效率。
（三）如何预习例题和练习题 预习完课本主要内容后，学生还要预习例题和课本后的习题。
看例题的方法不是直接看解答过程，而是先阅读题目，审清题意，已知什么，要求什么，根据所学知识想清楚：用什么方法解才能解得结果。
解出答案后与例题比较，看自己的想法跟例题所给的解答过程是否一样。
若不一样的话，再想想例题为什么这样解，有什么优越之处。
对于练习题的预习也很重要。
做练习题是巩固知识、培养思维能力不可缺少的重要环节。
预习练习题，不仅可以加深、巩固对概念和规律的理解，还可以培养发现问题和解决问题的能力，不要追求“多、难、深”，要重基础，讲究针对性，也就是说主要处理好课本后面的练习。
（四）预习不仅在新课讲授中有很好效果，在复习时也能发挥重要作用。
那么如何指导学生在复习阶段做好预习工作呢，首先要认识到复习阶段的预习和新授阶段的不同：复习阶段学生知识已有所掌握，需要做的是知识的回顾，整理和系统化。
其次要给学生具体的任务，不要笼统的布置整理知识点。
我在总复习阶段的预习工作主要分三部分，一是让学生重新整理一章知识点，二是完成试题，每一知识点布置相应的题目，三是在课堂上有预习的评价。
最重要的是让学生认识到其重要性，发挥出学生的主动性，才能使复习效果达到最佳。
（五）教师在学生预习后的工作 学生写完后交到教师手中，教师可阅读学生的预习笔记，从中发现学生所写的目标与自己所设计的教学目标有多少是相同的，学生有哪些共同问题需要上课解释的。
如果能做到这点，那上课效率不就可以可以提高了吗，教起来心中也有底了，学生学起来可能会更轻松点，师生的距离不就可以近些了吗。
（六）课后对预习的反思 若在内容讲完后，请学生复习时，再看看自己所写的目标是否达到，需解决的问题是否已解决。
如果此预习工作做得好，我相信学生学习的主动性会有提高。
当然，预习，不仅是将课堂上要讲的内容看一看，而是要针对不同的内容布置预习任务，把预习看作是对课堂教学的准备。
学生上课前基于教材内容所进行的联系生活和社会实际的实践活动，所进行的调查，所搜集的材料，等等，都可以看作预习。
例如：记录一段时间家庭每天使用垃圾袋的数量；随家长买物品时经家长还价后“几折”买到的；储蓄时选择那种储蓄获利更多等等。
它是学生带着自身的经验和背景来预习，有自己独特的体验和感受，而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻。
我们还要研究，究竟哪些内容适合学生预习
新课程理念下的预习应该是形式多样的，是丰富多彩的。
二、以下有几种预习的形式仅供参考（一）背景式预习 即指导学生收集要探究内容的背景材料及收集与新知识相关的内容等。
如“年、月、日”的教学，可让学生收集各种年历卡，查询闰年的来历等，课中组织学生结合材料阐述自己的发现。
（二）归纳式预习 即引导学生对授课内容进行归纳和概括。
如单元复习，可让学生先对单元内容进行整理复习，在课中进行展示、交流。
（三）难点式预习 既指导学生将新课内容中的难点和不理解之处列出；课中教师组织学生进行质疑、讨论，鼓励学生提出自己的观点等。
三、预习中要注意处理好以下几个关系。
1．深与浅的关系。
能够从容自学而掌握新知识为最理想，盲目求深只能事倍功半，得不偿失。
如能理解基本的，找出不懂的，就可以为高效听课奠定基础。
2．自己钻研与请教别人的关系。
自己钻研固然好，但若抱着一定要试试自己能力的态度而死啃硬骨头，耗时费力，有时还收效甚微。
而请教别人(老师、同学、家长等)，难题可能迅速解决。
3．预习与听课的关系。
预习时已经掌握了，课上还要听老师讲。
听听老师的分析思路，从而训练自己的思维，提高自己分析问题与解决问题的能力。
四、预习的三大好处： （一）开发了孩子的思维，培养了自学能力。
这比掌握知识更为重要。
著名教育家魏书生在担任校长及语文教师时，全年1／3时间外出开会或讲学，他从不补一堂课，但他的教学成绩远远高于别人，其中的策略之一，就是培养孩子的自学能力。
学人学习，这是孩子终生有用的才能。
（二）有了预习的基础，孩子在以后的学习中便心中有数，对自学中难以弄懂的，上课时会特别关注老师的讲解。
预习是课堂学习的前奏，是一种课前的准备性学习，它是学生学习活动中的一个重要环节。
学会预习，坚持预习，是提高学习效率，养成独立地分析问题和解决问题的习惯的有力措施。
（三）有了较多的自主支配的时间。
大科学家爱因斯坦有句名言：“人的差异在于业余时间”。
在同一班级，由于孩子们的智力差异不大，学习所用时间基本相等，受教于同一教师，因而孩子们的成绩差异不大。
但现实中同一班级，为何孩子们之间的成绩差异较大呢
我认为，除了学习态度、学习习惯、学习方法等因素外，还有一个重要因素，就是业余时间。
利用业余时间预习后在学习负担上比其他同学轻。
轻装上阵，何愁冲不到他人之前
接新班时，发现有一个学生听课比较吃力，课后要花大量时间去看书，还要不断地求助于老师和同学，做作业的效率也很低，学习成绩一直难以提高。
不久，却惊奇地看到了他的明显进步。
后来，从他的发言中找到了答案，他说:“二十分钟的课前预习，改变了我学习的被动局面。
”五、预习在探究式学习中发挥的重要作用（一）预习使课堂上的交流更充分、更深刻。
（二）预习使课堂上的探究更深入、更有效（三）预习使课堂教学变得更充实、更丰满 因为各人的实际情况不同，所以如何预习不是一个理论问题，而是一个实践问题。
各人可以遵循基本的原则，自己在实践中摸索，怎么做收获大，就怎么做。
总之，指导学生做好课前预习十分重要。
它有利于学生系统、全面地掌握知识，有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生良好的学习习惯和自学能力。
虽然培养学生的自学能力，是一个长期的过程，但它一经形成，学生将终身受益。
怎样提高阅读
怎样提高阅读能力?这是大家最关心的问题之一，其原因，大半是中、高考占的比重很大，为了多得分，不得不重视。
这是可以理解的，但这个认识却是很肤浅的，眼光也是短视的。
要知道，阅读，在人的整个学习中地位最重要，意义最深远。
因为“阅读是学习之母，阅读能力是学习的根本能力”。
不仅仅是学语文，学任何一门知识都必须以阅读为基本方式，以阅读能力为基本能力。
所以，提高阅读能力绝不仅仅是为了中、高考，而是为了现在的所有学科提高学习效率，为将来的终身学习提供条件，为一生的工作奠定基础。
何况，要真正提高阅读水平和能力，也决不是多做几道练习就能济事的，更不是把课文都编成练习题就能奏效的。
练习是必要的，但绝不能过量!最后是储存。
这是最高层次的获得。
记住并理解了的东西开始属于自己了，但还不是完全属于自己。
要完全属于自己，还必须完成储存这个环节。
储存，不是最后的通常意义上的强化记忆，而是结构化的图式储存。
据心理学家研究，每个人都有自己的知识结构，这种结构是以综合图式的形态存在着。
也就是说，一个人的知识、技能、思想、观念、情感、智慧等等，不是杂乱无章的生塞在脑子里的，而是以一种综合的有机的结构化的图式形态储存着的。
著名特级教师魏书生先生的“语文知识树”，就是一种结构化了的图式储存(当然，这种结构化的图式储存具有魏书生先生的个性特色，能否转化为学生的结构化图式储存，还要取决于学生各自的转化机能)
正确认识自我相关的成语、格言、警句、座右铭或名篇名段
先贤老子说过:知人者智,自知者明,胜人者有力,自胜者强。
李小龙语录名言摘录 *我绝不会说我是天下第一，可是我也绝不会承认我是第二。
*人，活着的人，创造武术的人要比任何已建立的各种武术体系重要的多，也更有价值。
*修练功夫的目的不是致力于击破石块或木板，我们更关心的是用它影响我们的整个思想和生活方式。
*仅学习某门派某人之机巧，即使发挥至极限，也非真正的搏击。
所谓成熟是指自我最深的觉悟，而非以做观念上的俘虏。
*如果知识随着传统模式走，你就只能生存在传统的阴影下，了解的只是老路子，你并不了解你自己。
*一个人有了自尊心，他才可以明确地去“指导”自己向正确的道路迈进。
所以，人应该不断地维持自己的尊严，尊严可以发掘自己的潜能，和促进自己的工作效果。
不但这样，我们每天要重复估计自己的潜能，看看是否有所增加。
*有时，尊严是不容易得到的，为了某些利益，可能会抛弃一切尊严；或为了虚名，尊严也不顾了。
总括地说，世人一般所热心的是沽名钓誉。
*沽名钓誉或妄自尊大均不足为法，所以人生的第一件大事便是了解自己。
*自我了解是最为困难的，我们很容易发觉到想发挥自己的才干实际上是满途荆棘，所以一个有天才的人应该尽量发展他的事业，迫使自己去创造新业，所得的成就是万世不没的。
*一般人最大的通病便是太自满，一味以为自己了不起，于是便缺乏上进心了。
另一种人则太不知足，贪得无厌，毫无自律可言，更谈不上自我警惕。
贪婪的人无法掩盖他自己丑恶的面目，他的身体是透光的，他 生活在戏剧化的人生里，结果使自己陷于不能自拔的深渊。
*骄傲是人类错误情感表现之一，而自尊心是人类基本潜伏意识。
骄傲是不正常的，当人想像自己是一个领袖，自己比别人神圣，觉得自己比别人超能力，于是便看不起别人。
骄傲使人不耐烦，使人畏缩，骄傲是脆弱的，是敏感的，当我们的信心动摇，或产生自卑感时，骄傲是隔开人和成就的深渊，为了夸耀自己，人会不惜牺牲自己的尊严。
*我们为什么会害怕
这是由于我们做事不能当机立断，一旦犹豫不决的时候，我们便会畏缩。
但如果能够对某件事作明确的判断时，不论有无价值，我们都不会畏缩。
*对某件事视作极端毫无价值，这也是勇敢的表现；对某件事视为绝对成功或视为当然时，这一样是勇敢的表现，但是如果对某件事束手无策的话，那么便是畏缩了。
对敌亦是一样，只要用信心去鼓舞自发己，纵使失败，精神上仍是胜利的。
*想要增加自己的信心和尊严，只要多作实际行动，实际行动可以表现自己的才干，同时你会懂得和洽地与人相处。
*我们一定要克制自己的情绪，不要被情绪所困扰，不良的情绪只会阻碍到我们学习或发展事业，这也发是了解自己其中的一个步骤。
*别人告诉我说一个天才可以制造自己的机会，事实上，一个人的深切期望不但可以创造自己的机会，甚至可以创造自己的天才
*随着时间流逝，英雄人物也和普通人一样会死去，会慢慢地消失在人们的记忆中。
而我们还活着。
我们不得不去领悟自我，发现自我，表达自我。
每天为你的目标最少做一个明确的行动。
坦白说，我真的不知道自己的极限在哪里。
具有成功的意识的人是无暇想及失败的。
任何成就只降临在有目标的人身上，一个人的最大罪达莫过于自我要求大低。
吸收对你有用的，摒弃无用的糟粕。
我宁愿饿死，也不会将自己贱卖。
我不会接受一些侮辱我自己，我的民族或武术的工作。
旁观是不足够的，你一定要做，知道是不足够的，你一定要应用。
假如说我的武技上有瑕疵的话，那就是我的地战技术。
但让我告诉你，世上无人可以令我倒在地上。
当我留心倾听自己的缺点时，我已经成长了。
人的精神力量会移除所有障碍，而自我征服是最伟大的胜利。
如果我知道自己无知的原因，我会是一个智者。
我不能教导你，我只是助你探索你自己，别无其他。
形式是一个隔绝，自我封闭的行为。
无人能伤害你、除非你让他这样做。
最好的搏击练习对手是一个动作很快，体格很健顶，却一点也会武术的人，最好是个不顾一切乱抓乱扯，乱打乱踢的疯子。
修练功夫的目的不是致力于击破石块或木板，我们更关心的是用它影响我们的整个思想和生活方式。
仅学习某门派某人之机巧，即使发挥至极限，也非真正的搏击。
所谓成熟是指自我最深的觉悟，而非以做观念上的俘虏。
如果知识随着传统模式走，你就只能生存在传统的阴影下，了解的只是老路子，你并不了解你自己。
自我了解是最为困难的，我们很容易发觉到想发挥自己的才干实际上是满途荆棘，所以一个有天才的人应该尽量发展他的事业，迫使自己去创造新业，所得的成就是万世不没的。
*光是知道是不够的，必须加以运用；光是希望是不够的，非去做不可。
*清空你的杯子，方能再行注满。
著名哲学家苏格拉底把镂刻在古希腊特尔斐神庙的名句“认识你自已”做为一生虚怀若谷认识自我的不懈追求。
正确认识自我，积极提升人格，科学规划人生” ——李媛博士讲座著名的语文教育改革专家魏书生先生说，人生两件事－－做人，做事。
而做人常常陷入两种误区:一是自高自大，神化自己，自认为高人一等，不做人，做东西；一是自轻自贱，贬低自己，自认为低人一等，不做人，做鬼。
生活中的许许多多的悲剧都因此而产生。
因此，持有一颗平常心，对任何人都是至关重要的。
爱读书的爸爸 作文提纲如何写
应 试 作 文 辅 导 提 纲一、作文的本质： 所以作文是一种培养学生写作能力的方式。
这种方式以语言文字为手段，以表现出“积极健康的真情实感”为本质特征。
二、作文的要求：（作文“十要”）作文既然是一种“方式”，必然有其特定的基本形式和方法以及要求。
一、审题要准（以三组作文题为例）一组⑴《学习的苦与乐》、⑵《作文的苦与乐》二组⑶《我的家乡》、⑷《我和家乡》、⑸《我爱家乡》三组⑹《竞赛》、⑺《镜子》、⑻《生活的试卷》1、确定文体中考大作文，多为记叙文（以记叙文为主的文章），要求写真人真事，不能写成小说。
2、确定人称：①多用一人称作文，写所见、所闻、所感，真实可信。
例“爸爸站在我背后看到我低头沉思，微微地笑了”——这绝非自己“所见”，不真实可信。
②用一人称“我”作文不能直接描写他人的心理活动。
③用一人称“我”时，“我”即作者要在所写的事件中活动。
④用三人称“他(她)”时，人物的心理活动等内容可直接描写。
3、抓住重点词。
先看下面的材料，适宜写哪一题。
材料一：带病写作文（适宜《学习的苦与乐》）材料二：作文写偏了题（适宜《作文的苦与乐》）所以第一组重点词是“学习”、“作文”；第二组重点词是“家乡”、 “和”、“爱”。
关于第三组，关键是要抓住其比喻义或象征义立意构思。
例1：我有一面镜子放在抽屉里不敢拿出来。
（本意）例2：“以人为镜，可照得失。
”（比喻义）二、材料要新“新”是新颖，“人人心中有，个个笔下无”，不是新奇，稀奇。
如写自己到山上游玩，不小心掉下去，先是挂在枝上，又往下掉在深潭里，说不定浮出水面到了小龙女的住处——那只有杨过才找得到。
这是“新奇”。
再如：《我的老师》写化学老师如何分析化学方程式，或是英语老师讲英语语法——新奇。
再如：《我的妈妈》材料：⑴做家务 ⑵织毛线衣 ⑶劝爸爸戒烟、戒赌 ⑷送菜 ⑸打麻将 ⑹孝敬老人⑺积极参加健身运动〔首选⑸，通过写妈妈迷上麻将后给家里生活带来的不利影响，呼吁戒赌——新颖。
〕三、立意要深（或好）①立意要积极健康，有教育意义，立意不能反动、发牢骚、消极、无意义，也不能牵强附会，无病呻吟，随意加上一个“光明”的尾巴。
例1，写周围的人破坏了学校环境的感受：为什么社会主义这么糟呢
——立意反动（可呼吁保护学校环境——立意正确）例2，作业多如海，读书像坐牢——立意属于发牢骚、消极（理解老师，负重前进——立意积极）例3，《一件有趣的事》挖坑灌粪让人踩——立意无意义（现在想起来觉得不应该——立意有意义）例4，《妈妈》我用什么来报答妈妈的深恩呢
我将继续尽忠于我们的祖国和人民——牵强附会再例，《路上》雨天走着泥泞的小路，到同学家玩，摔倒后，同学帮我擦泥水。
立意一：同学情深（好）立意二：人生之路正如这雨中的小路，充满了泥泞和坎坷，我们应该勇敢面对，跌倒了爬起来，继续奋然前进。
（深）②立意（即中心）要明确单一。
如果我们应试作文题是《谁是最可爱的人》，就不能像魏巍（当然他是对的），用三个事例来表现志愿军战士的英雄主义、国际主义、爱国主义，而应主要抓住三点中的某一点，用一件生动具体的事来表现它。
这是应试作文的时间、字数等因素决定的。
例：《我学打乒乓球》立意一：有志者事竞成。
（深）立意二：成功来自勤奋与智慧。
（深）立意三：教练是一个很有教学方法的人。
（好）立意四：爸爸关心“我”。
（立意好）四、构思要巧构思包括两个方面的内容，一是指情节结构，布局谋篇；二是指创意，利用倒叙手法，开篇设疑法，以点代面都能达到情节结构构思巧妙的效果。
例写《家乡变了》可以抓住家乡的“路”由小路变大路，由土路变石子路变柏油路这个点来反映家乡的变化，或是抓住交通工具这个点来写。
构思要巧，主要指的是创意方面要巧。
如第三组作文题《竞赛》、《镜子》抓住比喻义或象征义立意构思就巧。
例：《春天，门前一棵小树》创意方面有这样一组构思⑴差生被岐视——路上捡到被弃的小树——精心培育枝青叶绿——想到自己如果得到关怀照顾也会像小树苗茁壮成长。
⑵大树下的小树——父母的呵护下成长⑶树桩旁新生的小树——得到了前辈的营养成长⑷大树是小树长成的——要重视对青少年的培养例《“O”的联想》⑴一切从零开始⑵月圆之夜倍思亲⑶地球只有一个⑷李谷一的嘴，张老师的脸五、段落（层次）要明分段是为了什么
一是区分段意；二是强调重点。
不能搞三段式，一般六段左右。
要求：①层次段落清晰；②过渡自然，不要刻意追求过渡自然而写许多与主题无关的话；③开头结尾照应。
六、语言要畅“修业勤为贵，行文畅自高。
”语言要流畅、简练、深刻。
记叙文的语言可分叙述语言和人物语言，叙述语言用来记叙六要素，切忌文白夹杂，或词藻堆砌，以至因文害意。
例：“吾已将说明寓于记叙之中矣。
”把文言白话小说的风格夹在记叙之中。
例：天皂公路旁，巍然矗立着一排高大的教室，（76年前的九真小学）人物语言一定要生活化符合人物身份，性格及说话的场合等。
例：张婆婆说：“党的政策暖心房，咱农民的日子日益美满了”（现在政策好，我们农民的日子一天比一天红火了。
）七、感情要真让读者相信你的文章内容真实可信（允许合理“撒谎”）感觉到作者你是一个二十一世纪的天门中学生。
例1，阔别故乡二十年，今天我终于回家了。
——“我”是海外游子吗
——这是小说。
例2，我走上10米跳台——天门绝对没有，除非你外婆的家在哪个大城市。
例3，《珍贵的礼物》我和小刚去上学，路过马路时被一辆军车撞倒了，昏迷了三天三夜。
解放军叔叔守护了我三天三夜，临走时，把军帽上的五角星送给了我。
（1、五角星不能送；2、家人呢
3、解放军有任务怎守三天
）例4、张碧波写陪父亲到采购站卖棉花，父亲有关系，既卖得快，又是高价。
老师给了98分——竟使老师相信他绝对身临其境了，结果是虚构——允许合理撒谎。
八、开头要妙“凤头、猪肚、豹尾。
”“凤头”小而美，“猪肚”厚而重，“豹尾”细而壮。
“开头如爆竹，骤响易彻，结尾如撞钟，清音有余。
”开头切忌假大空，绕弯子。
例《一件小事》，光阴荏苒，日月如梭，一转眼我已经走过人生十五个春秋了。
这十五年在历史的长河中只是短暂的一瞬，但对我来说，却是一段不短的时间。
其间，我经过了许许多多的事，有国家大事，也有家庭小事。
许多事情在我脑海里已经没有多少痕迹了，但唯有一件小事，却烙印般刻在了我的心里。
（—绕弯子）开头一般用三、五停顿句切题，方法有两种。
1、开头出现题目中的字眼或与题目字眼意思有关的相近的内容。
《生活的试卷》：“生活就是一位公正严明的考官，常常把一道道难题摆在我们的面前。
”2、开篇入事最好，以事切题。
《一件遗憾的事》：“小明辍学了。
”一进教室，就听到大家议论着。
九、结尾要精少用议论，防止文不达意。
少用抒情，防止情不由衷，不自然。
不要随意拔高，人物只要说了一句“假话”，整个人物和故事就显得不可信。
一般用形象化描写暗示主题。
例：（思想工作做过后，走出老师的房间）……迎面吹来一阵清风，顿觉全身轻松，抬眼望去，碧空中挂着一弯新月正咧着嘴冲着我笑呢
《读者》的文章风格值得效仿。
十、字要工整字乃学者之衣冠。
字要工整，要正确。
一篇应试作文750字左右即可。
三、作文的几种最基本文体格式一如何写一件事①确定一个明确单一、积极健康的中心②开头最好是开篇入事或开篇切题③写清事件的六要素时间：包括具体的时间或抽象的时间概念。
如“前几天”“初冬”等等。
时间的交待要有利于突出文章的中心。
如《同志的信任》：“在一个漆黑的夜晚”——突出了白色恐怖的气氛。
地点：是事件发生的地理环境，一般不可缺少。
人物：提倡用一人称，写“我”所见所闻所感，文章显得更为真实可信。
也可用三人称。
起因：（略写）经过：（详写）事因人生，注重人物描写，写好人物在事件中的表现。
人物描写的方法有：外貌描写、语言描写、细节描写、动作描写、神态描写、心理描写。
简记为：外语细，动神心。
还可运用景物描写。
景物描写可从以下几方面入手：色彩、形状、味道、声音、动态、光亮。
简记为：色形味，声动光。
所有描写必须紧扣中心，不要为了描写而描写。
结果：（略写）要点明或暗示事件的意义。
二如何写一个人①确立一个明确单一、积极健康的中心。
如：母亲有“勤劳”、“俭朴”、“孝顺”、“深明大义支持‘我’读书”“充满社会爱心”等特点，我们应试作文750字左右，只要抓住“勤劳”或者“深明大义支持‘我’读书”，或者另外一点，用一件具体生动的事来写就行了。
也不排除写两件、三件事，但必须重点写好其中一件，做到点面结合。
②人因事显，主要写好一件具体生动的事。
如何“具体”：写清六要素，多设计几个合情合理的“难”主人公解决。
写个人思想的转变或事物的转变，不仅要前后对比，而且要写转变的原因和过程。
如何“生动”：运用各种描写手法，正面描写和侧面描写，人物描写和景物描写。
三如何写给材料的短小议论文（或读后感）简述为四步：引、议、联、结。
①引：简述材料，引出“感点”（即“中心”或“论点”）②议：扣住“感点”，分析材料③联：联系实际，论证“感点”（注意见机引用原材料中的词句，以体现读而后感的特征，不能使文章前后脱节）④结：结论号召，照应感点。
四如何写命题议论文（750字左右）第一，提出问题方法之一：开宗明义，开门见山，直接揭示论点；方法之二：引用名言；方法之三：描述现象或叙述故事；方法之四：运用对比、类比；方法之五：解释概念。
第二，分析问题（为什么要做到“论点”）1、用正反事实以及对事实的分析进行论证。
⑴根据情况，可先写正面，也可先写反面的（一般要写完了一个方面再去写另一方面；也不一定非要写正反两方面）⑵事实不宜太多，要注意点面结合（事实指众所周知的有代表性的事件、史实等。
注意概括性事实的运用；还可考虑运用学过的散文（广义）上的事实。
事实一般先说古代，再说现代的）⑶叙述事实时一定要扣住论点（不是要记叙生动，当然也不排斥，如果扣住了论点的话）⑷一定要扣住论点，分析所列举的事实。
2、可综合上面的论述，联想开去，从正面在深度和广度上加以理证（根据需要，可随机引用名言警句）3、联系实际（一般用反面现象谈社会生活，谈中学生生活——要多联系我们中学生生活实际，这就更能显示所写的议论文的意义）。
第三，解决问题（怎样做到“论点”）作出结论，发出号召，再次强调论点。
四、作文的评改关于作文批改，我们先来看一篇著名教育家魏书生写的文章：《作文——学生互相批改》语文教师最苦的差事是什么
很多老师都回答说是批改作文。
教两班课，每班作文都收上来，就是两座大山。
老师们说，愚公移山，还感动了上帝派神仙把两座山搬走了。
可我们面前这两座山搬去又搬回，真不知何年何月有尽头。
我从1979年3月起，发动我的上帝——学生们一起来搬这两座山。
开头有人议论纷纷，说我偷懒的有之，说学生水平低的有之，说作文水平会下降的有之。
但我心里有数，我知道学生批改作文比我还认真，还仔细，学生积极性又高，大部分学生对同学写的批语的关注程度远远超过以前关注我的批语的程度。
既然这样，学生成绩一定能提高。
果然，半年以后我们班的成绩就遥遥领先了。
领导、家长所关心的无非是成绩，学生成绩高了，又学得积极主动，你采用的方法，尽管他们不理解，也就不再干涉了。
自那时到现在，我已经有十年零八个月的时间没批改一篇学生作文了。
我明知道，倘我批五分之一或十分之一，学生作文水平一定比现在还高，但我为了证明教师不批，学生作文水平一样能提高，就一直坚持不批一本。
学生能学会批改吗
回答是肯定的。
差学生也能学会吗
也能。
1、怎么批改作文
我逐渐要求学生都能从以下十个方面写出具体的评语，每个方面给5分，满分为50分。
①格式是否正确。
刚入学，让学生感觉写作文、批作文都不难，只写一条关于格式的批语。
批作文的时候也抽签，谁都有可能抽到任何一个人的。
打开作文一看正确，便拿出红笔，写上批语：格式正确。
批文用减分法，此项不减分，此文为满分50分。
②卷面是否整洁。
显然这一条又是大家都能看得出来的。
后进同学批改别人作文指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。
③错别字几个。
要将错别字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。
有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办
我们就搞流水作业。
甲、乙、丙、丁轮换着批一篇文。
甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是六个，而是七个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。
丙又发现本文错别字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。
这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，惟恐漏掉了错别字。
发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。
10个以上也不再多扣。
④有几处病句。
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处，每处病句减1分，减至5分，不再多减。
⑤标点符号有几处明显错误。
强调句号、引号、叹号、问号的使用。
明显错误的地方，有一处扣1分，超过5分不再多扣。
以上五条，都是写文章最低的要求。
学生经过三四篇文章的批改实践，就能够掌握这几条要求了。
熟练掌握之后，再过渡到后五条要求。
⑥看文章的中心是否鲜明、集中。
这两点在作文指导时就具体论述过。
批改指导时，再结合两三篇具体例文，加以指导，学生就能批得符合实际。
⑦看文章的选材。
包括三点：1)是否围绕中心；2)是否符合生活实际；3)是否具有典型性。
这三点首先强调的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
⑧看文章结构。
包括三点：1)层次段落是否清晰；2)过渡是否自然；3)开头和结尾是否照应。
⑨看表达方式。
主要看其是否符合作文指导的要求。
如写记叙文《他进步了》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。
写说明文《芦苇》，要求说明中有描写的成分，文中有没有。
写散文《家乡赞》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。
⑩看语言是否简练、流畅、深刻。
语言简练就是不重复、不啰嗦、简要、精练。
流畅是指文章读起来很顺，不疙里疙瘩。
深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。
后五条要求，每条5分，不做太具体的规定，由批改人酌情减分。
大多数情况下，批改作文都在语文课上进行，老师指导，学生抽签互批。
每个人都要在作文本上写出十个方面的具体批语，一般情况批语的篇幅都要有作文本的一页那么多。
最多的批语，有的达到500字。
一名同学问我：“老师，你猜我最爱上什么课
”“不是体育，就是美术
”“都不对，我最爱上批改作文这节课。
”“为什么
”“我特别愿看别人的作文，又很愿给人家挑毛病。
”1984年，我让我的两班学生投票表决：是老师给批作文好，还是互相批改好。
共106名同学投票，98人认为互相批改好。
只有8名同学生认为老师批改好。
而对这8名同学，大家一分析，都是刚到班级不久的学生，他们还没有尝到互相批改的甜头。
2、学生互相批改作文有什么好处呢
①经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。
他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的作文能力。
②每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。
别的缺点短处，自己引为借鉴，也是好事。
学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。
③每次批改作文，抽签一般都换一个人，每人只批一本，负担不重。
每次又都换人，批的人有新鲜感，有兴趣。
每次自己的作文本又换人批，看到同学们对自己的批语，当然也有新鲜感，有积极性。
增强了同学们发现错误的能力，还使同学之间研究学习的风气更浓了。
④教师只看一部分同学的批语结果，当然节省了大量的时间。
可将节省的时间用于研究新教法，进一步提高教书育人的效率。
如果认真找，还可以找出互批作文更多的好处。
不能否认，互批作文也会有弊端，特别是在学生自立能力不强的班级，弊端可能会更明显。
但我十年实践的结果告诉我，互批作文利远远大于弊。
我是决不会再重走被两座大山压得喘不过气来的老路子。
如果有变化，那就是再探索更好、更科学、更节省时间的批改之路。
魏书生的经验启迪我们，在教育教学活动中应该充分体现学生的主体性，教师的主导性。
在作文评改上，我们应该做到：1、让每一位同学都有机会体会到当一名小老师的成功与快乐。
2、指导学生评改作文的具体方法。
可结合“作文十要”细化具体要求。
“作文十要”每条10分，共100分。
①审题要准。
主要看体裁及表达方式是否符合要求。
如《一件（ ）事》、《一个（ ）人》就应该写成记叙文，表达方式应以记叙为主，不能以议论为主。
评分可分“一般、好、很好”三个档次，分别记5分、8分、10分。
以下各条（除⑥条⑩条外）类同。
②材料要新。
材料符合中心记8分。
③立意要深。
立意鲜明、集中并积极健康记8分以下，立意能更进一步做到深刻，记10分。
④构思要巧。
如在情节结构、布局谋篇方面较为巧妙记8分以下，如更能在创意上构思巧妙记10分。
⑤段落要明。
要求层次清楚，段落分明，过渡自然。
⑥语言要畅。
要求语言流畅自然，有病句一处扣1分，扣满5分不再多扣。
⑦感情要真。
如文章真切感人，记10分。
⑧开头要妙。
开头要开篇入事或开篇切题，一般用三、五个停顿句。
⑨结尾要精。
同以上①⑩字要工整。
错别字一处扣0.5分，扣完5分不再多扣。
是否整洁设5分。
“作文十要”作为评改作文的要求，只是一个大的框架，在具体实施过程中，教师应结合每次作文的具体要求和侧重点，进一步加强指导。
3、当好评判者学生作文评改打分后，应签上自己的姓名交还作者本人。
作者对同学的评改，是“同意”还是“不同意”，不同意的理由是什么，要写清楚并签名。
教师给每一本作文应有两个评判结果：给作者打分，给评改者评定等级，如A＋、A、B＋、B等等。
评判结果应以激励为主。
可以作这样的规定：作文达到95分，记优秀一次；每增1分，再加一次。
评改得A＋，记优秀一次。
教师每次要让三分之一以上的学生能记“优秀”一次，尤其在教师对作文评改进行指导，并要求学生再按要求做一次的情况下，学生得优秀的人次应超过班级80%。
每次作文的得分和给同学评改的等级，就由学生各自登记。
优秀作文和优秀评改可轮流传阅。
4、辅导学生作文的重点应放在指导作文的思路和方法方面。
