初中成绩很差，到高中去该怎么学习
求学习方法，学习思路
你要知道自己是为什么学习，这是最重要的。
不要再想着偷懒。
现在的高考要求就是两个字“做题”，当然做题时哪里错了，一定要把错的提抄下来或做个标记，至少一个星期看一次，争取所有错过的地方都不再错，这个十分重要。
另外，做题时一定要全身心投入，细心点，否则多简单题都会错。
孩子什么时候开始做摘抄笔记为好
什么时候开始做摘抄笔记更好
这个没有定式，早点、迟点都没关系，但一般语文老师会从三年级起开始训练孩子进行摘抄。
人类记忆任何一样东西，只要过了20分钟，可能只剩下58.2%，遗忘速度非常快，到后面会逐步平缓下来，这个就是我们常说的“艾宾浩斯遗忘曲线”。
所以，遇到好的文章把它摘抄下来，不失为克服遗忘的一个好方法。
我们学校（马鞍山实验学校）一般是从三年级起，语文老师会要求小学生每人准备一本摘录本，每天学习完后进行课文或课外阅读的摘录，并把这一活动同我校开展的“书香校园”活动结合起来，使之达到课内外结合，课上课下互补的效果。
摘录的内容可以是生字新词、有用的信息资料和精彩的句子（尤其加强对各类修辞手法运用好的句子，关联词语运用恰当的句子，歇后语、名言警句的积累）。
什么事情都是万事开头难，在刚开始摘抄训练中，会出现严重的两极分化。
学习基础较好的同学摘录笔记很完整，不仅每天摘录下课文中好词好句，还要摘抄一些课外他们认为好的语句。
但是对于学习习惯较差，甚至懒惰的孩子来说，每天的摘录笔记完全是应付老师的任务，没有认真的完成，只是在课文中随意摘录下几个词语或者句子。
由于这是个新的学习方法，在刚开始我们要求不必太高，只要能让小学生循序渐进的摘录就行。
我班学生在学习摘抄时，我会每周坚持认真批阅，对于优秀的摘录笔记加以表扬，并且让全班同学传阅、学习。
比如我班有位同学就在这方面做得很好，3—6年级的摘抄本全保存在那里，摘抄、剪贴为一体，实用性很强。
上面还有家长签的“背”，可见她不光是收集了，还内化成的自己的东西，难怪她的作文总是频频获奖、发表，让人惊叹不已。
现在市面上有专门的摘抄笔记本购买，里面的排版大致有如下分类： “词语荟萃”“佳句广场”“我的疑惑”“我的收获”“家长\\\/老师的话”等，设计得很不错。
如何提高语文素养
一、培养学生学习语文的兴趣。
要想使学生学好语文，提高语文素养就必须积极培养学习语文的兴趣。
有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，深入思考，甚至可以达到废寝忘食的境地；没有兴趣的学习就会变成一种苦役。
引导学生明确学习目的，提高学习的自觉性；引导学生切实认清学习语文的重要意义；努力使教学有新意，增强对学生的吸引力；注意感情的培养，以情激趣；培养学生广泛的好奇心；通过美感激发学生的兴趣；让学生做学习的主人，主动学习；课内语文学习要与课外学习相结合等等。
激发语文学习兴趣可以采用设疑法，以此激起学生的积极思维和求知欲望，从而产生学习的兴趣。
悬念法，使学生对所学内容产生一种关切的心情，就像章回小说中的“欲知后事如何，且听下回分解”一样，使关切的心情变成学习的兴趣。
感染法，在教学中教师应通过深入发掘课文蕴含的感情，使学生从中受到感染，吸引学生从而产生兴趣。
激励法，心理学认为，对学生的评价，应以鼓励为主。
多表扬，多鼓励，可以更好地激起学生积极的学习动机，从而让学生产生学习的兴趣。
诱导法，就是通过采用适当的方法加以诱导，把学生其它方面的兴趣吸引到语文学习上来。
二、课堂阅读教学和课外阅读辅导相结合。
（一）、课堂阅读教学是提高小学生语文素养的主要途径。
“教材是语文学习的载体，是培养学生语文素养的例子。
”（赵景瑞：）教材中的课文篇数虽然有限，但却是学生积累和吸收优秀文化营养的主要窗口。
现行的人教版小学语文教材中的课例有许多是大师级的名篇佳作，文质兼美，属于经典作品，有一定的蕴涵和深度，经得起吟咏和品味；教材中还有一些极具时代特点和现代意识的作品，这些作品则能让学生接受现代文明的熏陶。
在阅读教学中，我们凭借它可以对学生渗透思想教育；凭借它可以向学生传授语文知识，进行知识的积累；凭借它可以去训练学生的阅读技能；凭借它可以培养学生良好的语感；凭借它可以训练学生的创造性思维。
总之，上好课堂阅读教学是提高学生语文素养的关键所在。
1、在课堂阅读教学中培养学生的语感 。
“语感”是学生语文素养中语文能力的重要方面。
当一个人在听话时，能通过快速的感知体验，比较准确地把握对方言语的主旨要点，体会到言语中蕴含的感情，甚至能听出言外之意，这就说明他有较强的语感；阅读一篇文章，能准确捕捉到文章的意旨，也说明有着很强的语感。
一个人如有很强的语感，说话时方能做到得体自然，写文章时才能做到准确达意。
语感能力的高低决定语文能力的高低，语感能力的高低决定语文审美能力的高低。
把语感培养作为语文教学的重要任务，是当今语文教学改革的一个思想亮点，是一线进行语文教学的前提与基础任务，还是当前语文教学的目的之一。
语感培养的方法有：1、联系生活，获得语感。
生活体验是一种非言语实践，它包括生活知识经验、自然风物知识经验和人生社会知识经验等的体验，没有这种体验，语感培养就是苍白的，没有生命力和表现力的。
学生要多接触生活、多观察、多体验、积累生活经验中的语言材料；教师要引导学生积极联系生活实践，回忆生活经历，唤起有关表象，进行有关联想和想象，从中体味言语所构成的情景，领会其中蕴涵的思想感情，获得准确的语感。
如，我在教学一课时，充分利用体验朗读，培养学生语感，达到了很好的效果。
在学生初读课文了解大体内容以后，我启发说：“同学们，的谱写过程是多么感人啊
快读一读，把文中的‘贝多芬’换成‘我’，边读边把自己的所思所感尽情地表达出来
”学生们好奇地捧起课本，如饥似渴地朗读起来。
他们不知不觉进入文本，真正把自己和文本的人物融为一体，细腻的情感如涓涓细流汩汩涌出。
当读到“盲姑娘渴望亲耳听到贝多芬的演奏，却又怕哥哥难过，安慰哥哥：‘我不过随便说说罢了。
’”一段时，有的同学动情地说：“多么善良的姑娘啊，她是那么通情达理、善解人意。
”有的学生说：“真没想到在这个偏僻的小镇上，依然有人那么喜欢我的音乐。
她虽然穷，但我一定要满足她的愿望，亲自为弹奏。
一曲。
”当学生读到“贝多芬……推开门……前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。
”时，震惊地说：“是她吗
这就是那位善良的姑娘吗
那断断续续的琴声是出自她的手吗
她真是身强志坚啊
—这不正反映了贝多芬对盲姑娘的同情、关爱，反映了盲姑娘坚强、善良的品性吗
2、诵读体味，形成语感。
要养成反复诵读，潜心揣摩的习惯。
要在充分读的过程中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
当今语言学习缺乏充分的朗读训练，朗读的时间，次数太少，这正是学生语感能力弱的症结所在。
因此要多读典范课文，对精彩段落，精粹诗文一定要熟读成诵，潜心揣摩。
要把文章的语气、节奏、句式和作者的情趣意旨通过富有情感的诵读表现出来。
例如我在教朱自清的一文时，给学生充足的时间去朗读，达到熟读成诵。
然后让学生说说读课文后的体会，如果体会不深刻，再让学生大声朗读课文体会情感。
最后再有感情地朗读课文，把作者的情趣意旨通过富有情感的诵读表现出来。
通过诵读揣摩，得其意旨，知其意味，领略语言之美，正是培养语感的过程。
那么，熟读成诵的文章，对学生会产生潜移默化的影响，这是一个潜滋暗长，积少成多，由感到悟，从量变到质变的过程。
这样，良好的言语习惯养成了，语言修养加强了，语感也就具备了。
（二）、辅导学生进行课外阅读是提高小学生语文素养的重要保证。
新颁布的中对学生课外阅读的面和量都做出了要求，要求学生广泛地涉猎书籍报刊，阅读各种类型，各种体裁，各种风格的作品。
“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。
”随着网络的普及，还要鼓励学生上网浏览。
一个小学毕业生的课外阅读总量应不少于100万字。
课外阅读是课堂阅读的延伸和拓展，一方面，课堂上所学的新知识往往需要课外阅读的配合来加深理解，另一方面，课堂上所学到的技能可以在课外阅读中加以运用，作为知识的运用和技能和检验。
叶圣陶先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声说是得益于课外看书。
”显而易见，广泛的课外阅读可以帮助学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，提高读写能力，课外阅读对提高学生的语文素养有着极大的作用。
1、扩展阅读，多实践，提高学生语文综合能力。
每课书教完后，我都要找来与课文有关的材料为学生扩展阅读，让他们扩大阅读量。
让学生有新的感受、新的体验，除此之外，还上网查阅资料，为学生扩大阅读量。
曾下载文章、、小学生生优秀作文。
通过多读，提高了学生的欣赏水平，也使学生的思想逐渐变得深邃了。
2、 多读多背，使学生积累更多的知识。
我国著名的语言学家吕叔湘先生曾讲过，他二十年代在北大读书时，教他们莎士比亚的一位外国教授，一上课就让他们读，如果不懂，还要读。
就这样，一堂课读来读去，终于领会了莎翁戏词的妙处了。
可见读，在语文学习中是很重要的。
叶圣陶先生多次重申“要养成阅读的习惯，非多读不可”，在他的一文中，力推“吟诵”。
正如诗圣杜甫所云“读书破万卷，下笔如有神”。
在教学中，注意多读书。
在教一文中，为了体会通讯员的性格特征，我让学生默读课文划出表现通讯员性格特征的语句，学生找到后，反复朗读体会通讯员的性格特征，体会描写好在哪，以后怎样借鉴写法，也写出这样精彩的作品。
由于注意朗读和体会，学生明确了写人物性格特征的写法。
三、开展语文活动，厚实文化积淀语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践……”。
“纸上来得终觉浅，”， 我国最早的教育著作中早已提出：“虽有佳肴，弗知其味；虽有至道，弗知真善。
”无论何种版本的教材，无不关注学生的语文实践活动。
多年的语文教学工作，让我也深深地感受到：语文知识的积累只有通过具体的活动得以实现，活动是厚实学生文化底蕴的必要途径之一，我是从以下几个方面进行实践的。
1、每日一句的积累，古诗名句、歇后语、成语典故，名言名句作为课堂检验的重头戏，学生在积累的过程中发现了汉字里蕴含的审美价值，找到了学习的乐趣，有利于教育教学的开展，更有利于培养学生对民族文化的感情。
2、不定时的举行朗诵会，有诗朗诵，经典文本的朗诵，张志公先生曾说过：“诗的语言，音调和押韵，念起来给人以极大的快感”。
结合课文新课标，精选优秀古诗文作品，每次分组举行，汲及写景、立志、惜时、做人等方面，要求学生熟读并背诵，并要求学生能够谈出自己的见解，此活动增加了积累，锻练了语文，陶冶了性情培养了审美能力和性趣，增加了文化更深的认识。
3、每日的一句，全班同学都参与“我喜欢的名句”活动，每天由一位同学将喜欢的名句写在相应的专栏里，其余的同学可以写也可以为自己选择，将自己喜欢的名句放到摘抄本，日记或作业本的封面，通过这项活动，使同学们从平淡的文学世界走向了心中的殿堂，同时也丰富了他们的写作语文，学生的作品逐渐散发出浓郁的文化气息。
4、开展阅读文学经典子籍活动，指导学生阅读名著也是厚实学生文化底蕴的必由途径。
经典在不同的时期，意义不同。
特别是我国历精典子籍，处在青少年时期要应该作为学习生活重要组成部分，例如《四书》《史记》《公羊传》等，作为教师的我们每一次阅读都是第一次接触一个世界，如同现实中接受新鲜的经验一样，许多年以后，也许我们已经忘记了我们读过的书，可是它已经把种子留在了我们身上，它可以持续地在我们身上起作用。
所以在指导学生阅读时不仅仅是看重书中的情节，更应该是书中所涉及的文学知识和做人的道理，俗语书：“读一部好书，做完美人生”虽然我们已经意识到这一点，但在教的过程中确没能更好的去引导学生。
四、培养良好的学习习惯。
良好的语文习惯对提高语文素养有着举足轻重的作用。
良好的语文习惯有益于人们的身心健康，有助于形成正确的思维方式和良好的思维品质。
这种习惯对语言功能的发展，语文规范的形成，语文能力的提高都会起到直接的作用。
培养良好的语文习惯，主要采用这样一些有效的做法：建立教学常规，在教学之初用一段时间，重点建立教学常规，为学生规定一定的学习语文的规矩，如语文课上怎样读书，怎样提问，怎样回答……每个老师制定的项目不同，但目的是一个建立良好的课堂教学秩序，培养良好的学习语文的习惯。
教给学习方法，强化训练，培养良好的语文习惯，先要有一定的程序和方法，再加以强化训练，例如，培养预习的习惯，教师在指导预习的步骤和方法，逐步形成一定的思维方式，达到自动的程度，这样，预习的习惯就养成了。
严格要求，坚持不懈，良好的语文习惯不是短时间就能培养起来的，不良的语文习惯也不是短时间就能改变的，因此需要时间严格要求，作坚持不懈的努力。
因此，在我们的语文教学中应着眼于学生的终自发展，注重学生学习习惯的养成和思维品质的培养，以活动促使学生去认真阅读积极研究，积累营养，学生才不至于“陷入与文化根基断裂的危险”教师要想办法让学生喜欢我国的经典子籍以及我们的国文，扶着学生扎扎实实走好语文学习的每一步，力争让学生对我们的民族语言有深厚的感情，读书有鉴别，学语文有“灵气”写文章有个性，如果语文教师能为学生打下一个“精神底子”也就能放飞学生明天的梦想。
当我们的语文教学真正激发了学生探索欲望，学生语文素养的培养就会落到实处，语文教学改革才会有光明的前景。
但愿语文学习成为老师和学生普遍感到快乐和轻松的事情，因为学生有了坚实的语文素养和自由宽广的语文学习空间。
如何在语文实践活动提高学生素质
义务教育《语文课程标准》（2011年版）把语文课程定位为“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，强调“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”因此，有些专家已提出要和“阅读分析式教学”说再见。
我们必须根据新课程理念、新课标要求与当前语文教学现状，全力构建以“语言运用为中心”的实践型语文教学，大力开展丰富多彩的语文实践活动，给学生提供尽可能多的实践平台，让学生在学语文、用语文的实践活动中，逐渐掌握语文学习规律，逐步发展语文能力，从而提升语文素养。
我在语文教学实践中，根据学生年龄特点，落实生本教育理念，探索开展“九个一”的语文实践活动，促进学生丰富文化底蕴，培育情感态度，体悟语言规律，发展语文能力，提高综合素养。
一、读一读，在读中练就能力 语文教学必须落实“以读为本”的教学理念。
读是语文教学中最常用、也是最基本的语文实践活动。
离开了读，语文教学就成了无源之水，无本之木。
对于那些文字优美、情深意浓的文章，教师可以设计“读一读”的实践活动，通过“读通―读懂―读好―读开”的教学路径，培养学生的读书能力，同时注意与课外阅读的有机结合。
进行文本教学，第一步要引导学生把课文读正确、读通顺、读流利，落实读的保底工程；第二步要引导学生实现读中理解，读中感悟，实现读懂课文；第三步，引导学生把自己的理解和感悟通过朗读表现出来，达到读出理解，读出感情，读出个性。
在这三步的基础上，教师还要努力落实第四步“读开”，引导学生或围绕同一主题的不同体裁、或围绕同一作家的不同作品、或围绕同一文本的相关素材进行拓展阅读，实现在阅读实践中提升认识、发展思维、升华情感。
为了实现在不增加课时、不增加学生负担的情况下，就能在课堂上有效达成“大量阅读”的目标，要做到教学目标精准，教学流程简约，教学重点突出，教学难点突破。
为此，我们在低年级的阅读教学中努力落实以“语言运用为中心”，开展“阅读、识字、写作”三者有机结合的教学实践。
我们把一篇课文分为“识字课”和“阅读课”两个课时进行教学，每节课利用前20分钟进行达成课标要求的识字写字和阅读教学；接着利用10分钟的时间引导学生进行拓展阅读6～8篇的课外文章――识字课主要阅读包含本课生字的短文，实现在阅读中巩固识字；阅读课主要阅读同一主题的相关文章，实现在相同主题的阅读中提升认识、升华情感。
最后再利用10分钟时间，引导学生进行写作训练――识字课的写作主要是把自己创编的字谜、儿歌写下来，也可以利用新词进行连词成句的写话练习，实现在写话中巩固写字，避免单调、重复的写字练习；阅读课的写作主要是根据文本的主题，确定恰当的话题，在写话的过程中引导学生联系自身实际进行行为反思，从而发展思维、深化情感，树立正确的价值观。
二、问一问，在问中创新思维 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
”因此，我们必须培养学生的问题意识，培养学生提出问题的能力。
教师可引导学生从文章“写了什么、为什么写、怎么写”这三个方面来提出问题，还要关注文章细节，从文章的题目、关键句、主旨、情节、过渡处、比较处、反复处、矛盾处、言语表达、写作手法等方面提出问题。
如在教学《自己的花是给别人看的》一文时，可以先引导学生寻找文本的主旨：作者曾经两次到德国，德国的一草一木都给他留下了深刻的印象。
为此，他从内心深处发出了这样的赞叹：多么奇丽的景色
多么奇特的民族
由此主旨引出研读的主问题：作者是怎样写出“景色的奇丽”“民族的奇特”
题目是全文的“旗帜”和“窗口”，抓住题目，常能得其要旨，厘清主线，串起全文。
题目中能统领全题的那个关键字词，一般称为“题眼”。
“题眼”不仅提挈全题，而且往往能揭示课文要义。
如《富饶的西沙群岛》就可以围绕“富饶”一词，引导学生提出探究的主问题：西沙群岛的“富饶”体现在哪儿
课文是怎样写出西沙群岛“富饶”这一特点的
三、批一批，在批中发挥自主性 在教学中，我们经常发现有很多教师这样要求学生：“默读课文，找出自己感受最深的地方，写下自己的感悟。
”每每此时，学生们最多就是画出自己有点感触的句子。
至于感悟写什么，多数学生真的茫然。
究其原因是我们平日里从来没有教给学生圈点、勾画、做批注的方法。
为了实现“教是为了不教”，我们必须教给学生学会给课文批注的方法，引导学生在用词准确、写法巧妙、有所感悟、理解困难、思维困惑或求异创新等词语、句子甚至段落处进行文字式、符号式、纲要式或补充式的批注。
批注的形式要灵活，时间也要灵活，可以在课前自由批注、课中专题批注或课末扩展批注。
四、讲一讲，在讲中内化表达 小学语文教材的很多课文都是生动有趣的故事。
如神话故事《普罗米修斯》，民间故事《西门豹》，童话故事《巨人的花园》等，对于这些课文的教学，我们完全可以不进行内容分析，而放手让学生进行讲故事的实践活动。
学生为了讲好故事，要读熟故事、理解故事、内化故事。
学生在听故事、讲故事的过程中，全身心地沉浸在故事情节的发展上，为主人公的命运或兴奋、或悲伤、或激动、或同情，这时的学生思维是非常活跃的，情感会得到升华，语言会得到发展。
小学生喜爱故事，低中年级正是学生迷恋故事的黄金阶段，因此，教师要抓住这一黄金时期，引导学生大量阅读童话等各种各样的故事，引导学生由“读童话”到“讲童话”，再到“写童话”“评童话”，在“读、讲、写、评”的活动中内化文本，习练表达。
对于高年级学生，可以开展“主题演讲”实践活动，从而升华思维、提升认识。
五、演一演，在演中激扬情感 小学语文教材中有很多故事性强、情节曲折、人物对话较多的优美课文，可以通过“演一演”的实践活动来代替繁琐的内容分析。
当学生们为了演好自己喜欢的角色而主动进行读、思、议、评、演的实践活动时，主动性、创造性就会得到最大程度的激发，学生的情感、个性、思维就会在这一系列的实践活动中得到激发和张扬。
六、辩一辩，在辩中发展思维 在小学语文教材中有很多文本的内容富含“矛盾”，特别值得思辨，是引导学生开展辩论的良好契机。
如《落花生》一文，在当今时代，到底是提倡做“花生式”的人还是做“苹果、桃子式”的人，就是一个很好的辩论话题。
当学生在深究观点、准备辩论时，能不深入研读文本吗
能不联系社会生活实际吗
当学生们把语文学习与社会生活紧密联系在一起时，能不感受到“生活即语文”、“语文即生活”的理念吗
七、说一说，在说中习得语言 在小学语文教材中，有很多说明文和写景状物的文章。
这些文章适合引导学生在熟读课文和适当感悟写作方法的基础上，再通过“说一说”的实践活动来内化语言、积累语言和运用语言。
如在教学《颐和园》一文时，在引导学生感悟作家笔下颐和园的特点，知道写作顺序和写作方法的基础上，就可以引导学生以小导游的身份向游客介绍颐和园。
再如教学《太阳》一文，在引导学生感悟太阳的特点及太阳与人类的密切关系后，就可以引导学生结合自己搜集到的资料，以《太阳的自述》或《揭密太阳》等为题向他人介绍太阳。
在学生准备当“小导游”和“介绍太阳”的过程中，他们既内化了文本，又习得了语言，也激活了思维，升华了情感。
八、背一背，在背中积累语言 儿童时期是一个人记忆的黄金时代，我们必须利用好这一时期引导学生学习与积累中华民族的优秀语言。
在阅读教学中，我们不但要引导学生注重品词析句，还要引导学生在理解语言中感受语言的美，从而乐于积累优秀语言。
要增强学生积累语言的意识，在课内外阅读中养成自觉的习惯。
为此，教师要引导学生背熟课本中要求会背的段落，更要对“背诵自己喜欢的段落”的要求进行有效指导，以免学生出现茫然的现象。
另外，对课标中要求学生必学的古诗文，可以“每周一诗”的方式去落实，可以利用每天的“课前一分钟”进行古诗的背诵。
试想，如果每学期以15首古诗的背诵量推进，那么在小学阶段的十二个学期中，学生就可背诵180首古诗，这样不但完成了《课标》要求，还超越了《课标》要求。
同样的方式，还可以引导学生进行“每天一句――名言警句”的背诵。
可见只要教师善于思考、敢于探索，完成课标要求的小学生语文背诵任务并不困难。
九、写一写。
在写中提升实力 课标提出，每节语文课要有10分钟的时间对学生进行有指导性的写，可见写的重要性。
这里的写包括两个方面：一是写字，二是写作。
在低年级的写字教学中，教师不但要注意引导学生在自主观察、自主思考、自主评价中发现写字的规律和方法，更要培养学生写字的正确姿势，并使学生养成提笔即练字的良好习惯。
指导学生写正确、规范、整洁、美观的字，完成写字教学的阶段目标。
写作是学生语文综合能力的体现。
写作不是一朝一夕就能习得的，写作能力的提高不能只靠每学期的八次单元习作，必须经过长期、多次、得法的写作实践才能实现。
因此，语文教学必须注重读写结合，努力实现阅读与写作教学的有机结合。
在阅读教学中，要引导学生感悟课文“写什么”，“为什么写”，“怎么写”，从一篇篇文本中深切感受写法之法；还要寻找文本中适合“读写结合”的训练点，对文本进行补白、续写、仿写、改写等练笔实践，发展学生的习作能力。
在指导学生写作时，我们应淡化单纯的写作技巧指导，更多地关注学生的体验、情感和思维发展。
因此，要创新作文形式，以新颖、灵活的习作形式激活学生的习作兴趣，体验习作的快乐与成功。
1.体验型作文。
教师根据学生的年龄特点，指导学生进行“体验式”作文的训练，如通过师生一起做游戏，让学生感受“掌声的魔力”，感悟“魔术的真谛”。
又如让学生写桔子，就引导学生观察桔子的外形、颜色、大小；摸摸桔皮、桔籽，尝尝桔肉、桔汁、桔皮的味道，学生经历自己多种感官体验后，写出的作文不但真实、生动，而且会富有个性化。
2.活动型作文。
教师根据季节的变化，引领学生走进大自然，写出“我眼中的春夏秋冬”。
又如，组织学生参加“拔河比赛”、“趣味运动会”、“科技节”、“祭扫烈士墓”等活动，指导学生写下活动过程和自己的感受。
教师还要抓住各种节日，引导学生度过一个个既有意义又异彩纷呈的节日，积累写作素材。
如“愚人节”可写愚弄别人或被别人愚弄的趣事；“母亲节”可写孝敬母亲的事；“教师节”、“新年”可组织学生给老师、亲朋好友写贺卡等。
3.学科整合型作文。
教师要引导学生关注校园生活，进行学科整合素材的搜集，可通过每周一次的“精彩回眸”让学生把“有趣的科学实验”、“难忘的体育游戏”、“最得意的一幅画”、“最喜爱的一首歌”等亲历的鲜活素材及时积累，并融入习作之中。
4.想象型作文。
“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”，这是《语文课程标准》对学生作文提出的新要求。
教师要解放思想，大胆放手，鼓励学生写想象中的事物。
如在以保护家乡环境为主题的班会课上，同学们讲述了耳闻目睹的破坏环境现象，认识到破坏环境的危害。
我因势利导让学生假设自己是树木、垃圾桶、河水……以第一人称的身份讲述各自的经历与愿望。
学生很快编出了童话故事《小杨树哭了》、《南河的倾诉》、《塑料袋流浪记》、《垃圾桶的对话》……生动、深刻地揭露并谴责了破坏环境的不良行为，表达了保护美好家园的愿望。
5.创造型作文。
创造型作文是引导学生根据已有知识适当地对文中人物进行心理描述，对文中情境进行想象，或者把书中内容改编为课本剧并进行表演。
如学了《富饶的西沙群岛》、《海底世界》后，让学生写《漫游海底世界》的习作；学了《卖火柴的小女孩》等写人物为主的课文后，要求学生想象课文中人物的形象、与人物对话，并向同伴说说自己的想法。
6.调研型作文。
调研型作文主要是指让学生在语文实践活动中通过社会调查，用研究的眼光来分析调查所得到的材料，进而认识我们周围的世界，设计出解决生活中实际问题的建议方案。
它需要学生灵活地运用所学到的各方面知识。
如学了《只有一个地球》后，及时组织学生调查家乡的环境现状，观察、分析家乡的水资源污染情况，查找污染源等调研活动，以真实的事例、具体的数据说明，我们只有一个地球，必须很好保护我们赖以生存的地球。
7.模仿型作文。
小学生习作大都是从模仿开始的，模仿是创新的基础和桥梁。
在活动中指导学生品读范文，模仿其写作的风格，学生往往能写出出人意外的佳作。
如读了《落花生》，就指导学生仿写《垂柳》，读了《苦柚》就指导学生仿写《西瓜》……久而久之，学生在模仿、借鉴中就学会了写作的窍门，拨动了情感思维的琴弦，奏出了习作的美妙乐章。
8.系列型作文：“我之最”作文系列：或者是《我最开心的一次笑》、《我最伤心的一次哭》、《我最精彩的一个梦》、《我最后悔的一件事》；或者是《我最喜欢的一种花》、《我最爱吃的一种菜》、《我最爱穿的一件衣服》、《我最珍惜的一本书》等。
有了自己的亲身感悟，学生就能我手写我口，我手写我心，不愁没有内容可写。
实践出真知、实践炼能力，一切能力的提高必须靠实践。
开展丰富多彩的语文实践活动，是提高学生语文综合素养的重要途径。
它源于课堂又要超越课堂，结合教材又要超越教材。
我们要在教学中，创造性地开展各类语文实践活动，增强学生学语文、用语文的意识，不断提高学生的语文综合素养。
教学效果怎么写
教学效果评价教学效果就是教学取得的成效。
一般用下列标准来衡量：1、看教学目标达成度如何，教师是否高度关注学生的知识2、看教学效果的满意度，学生在教师的指导下，积极主动参与，90%以上的学生掌握了有效的学习方法，获得了知识，发展了能力，有积极的情感体验。
3、看课堂训练题设计，检测效果好。
对照《教师法》和《中小学教师职业道德规范》的要求及“五规范”、“十禁止”，并结合自己的教育工作，通过和大家一起学习、讨论和评议，自我剖析如下：1、在依法执教方面，我能够贯彻国家教育方针，能够自觉遵守教育法律法规，没有违背党和国家方针、政策的言行，但同时也认识到，对新近颁布的政策还不能深入领会，需要进一步学习。
依法治教就是要求教师从严格守法的高度，在全部职业行为中始终坚持正确的方向，这是教师职业道德的首要准则。
2、在爱岗敬业方面，我能够做到热爱教育、热爱学校，教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德，传播有益学生身心健康思想。
爱是教师职业的基础，爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是全部教师职业道德的基础前提。
但有时候我对待工作还不够尽职尽责;在批改作业、考试阅卷等方面，偶尔有敷衍现象。
3、在热爱学生方面，我关心爱护学生，尊重其人格;耐心教导，保护学生合法权益，促进学生全面发展。
热爱学生是教师处理与学生之间关系的准则，是全部教师职业道德的精髓。
如何激发爱心、永保爱心，我尚待努力。
4、在严谨治学方面，我注意
《开心辞书 小学生成语词典》
《商务馆小学生语文写作必备》（5件套），包括：《商务馆小学生同义词近义词反义词词典》收词全、选词准，查词快。
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2010小升初怎样复习（30分悬赏）
第一：积累与运用（基础）部分。
试题主要考查注音、成语改错别字或根据意思写成语、古诗词默写等几个方面。
1、注音。
考日常生活中最容易读错的字。
如“伫立”的“伫”、“糟粕”的“粕”等。
所以，在日常生活中拿不准的字一定要勤查字典。
2、成语。
考查形式多样。
有改错，如“鞠躬尽悴”的“悴 ”（应是“瘁”）、“责无旁带”的“带” （应是“贷”）、“不可思意”的“意” （应是“议”）；有将成语补充完整并写出主要人物的，如（ ）面楚歌 历史人物 ；有根据意思写成语的，如“岛屿像星星、棋子一样分布”等。
除了平时的积累外，建议同学们看看《史记》、《三国演义》中的成语故事。
3、古诗词默写。
一般都是上句接下句，或下句接上句，错字一分不得。
这就要求学生对于名诗句不仅要会背，而且还要会写。
另外，考查的范围有所扩大，除了小学必背的古诗文，建议初中生必背的80首诗的名句最好会背、会写。
第二：阅读部分。
阅读分文言文阅读和现代文阅读。
文言文的选材大多选一些传统的故事，如《二十四孝图》中的“啮指痛心”、“芦衣顺母”等；古人珍惜时间勤学的故事，如“三余”等。
文言文主要是要读懂，然后，才能会解释字词、翻译句子。
建议读读《初中课外文言文》。
至于现代文阅读，一般考两类文章。
一类是写人叙事的文章，一类是写景抒情的文章。
多是从段落中提取信息、抓文章中心、理解句子含义等。
其实阅读文章并不难，主要看孩子是不是掌握了阅读的方法。
只要方法掌握，学生抓住中心去阅读，一般不会出现太多问题。
当然，这需要平常多练习。
第三：写作。
语文的差距，有时更多的是作文的差距。
小学生的作文大多是流水帐，内容无主次，无详略，更无生动形象的描写。
所以，如果单纯从应试的角度来考虑，应该让学生多积累一些名言佳句、名篇等，灵活恰当地运用到作文中去，让作文多一些文化的积淀。
另外，方法和技巧、写作速度等，也要在平时的训练中提高。
怎样才能让小学生学好语文
很多学生上了初中后语文成绩就极速下滑，高分也不像小学时拿那么多了，那么究竟问题出在了哪里呢
其实很大一部分原因就是小学语文基础没有打牢，影响了孩子之后的语文学习，那么怎样才能让小学生学好语文，小学语文应该怎么学好
1、学好课本知识课本知识集成了语文知识的精华，小学语文课本更是语文的基础，包括了拼音、词语等各项内容。
想要学好语文，光在上课时专心听讲是远远不够的，更需要我们做好预习准备，在预习中尽量自己尝试理解课本中的知识，如果遇到模棱两可、无法理解的问题，可以把问题记录下来，有目的地在课堂上听课，不仅可以锻炼自己的自学能力，还可以提高学习的效率。
2、注重课外知识积累语文本就博大精深，课本只是融合了精髓和要义，而课外的阅读内容就像大海一样广阔，我们也只饮了一瓢而已。
小学学习时间并不算紧张，可以趁这时积累课外阅读。
之前我女儿去了卓越教育的大语文，他们的老师就格外强调开掘学生语文的活水源头，也就是强调积累。
通过教我女儿中国古代文学、世界近代文学和创新文学三个部分，提高我女儿的文学素养。
3、提高作文写作写作占了语文的半壁江山，提高写作不是简单背诵几句好词好句就可以了，而是要注意观察生活、感悟生活。
除此之外，更要精益求精，请教老师和同学，提高作文水平。
语文学习不是突击一段时间就能提高的，考察得更多的是平时的积累，怎样才能让小学生学好语文
想学好小学语文的话，不妨将眼光放长远一点，提高孩子语文的综合素质。
