怎样客服幼儿离别焦虑
解决幼儿的分离焦虑的核心是尽快稳定新入园幼儿的情绪，帮助他们度过入园焦虑期，适应新的生活条件和教育条件，保证正常的教育尽快开展，新入园教育应该做好以下几项工作：（1）家园配合，加强小班幼儿入园的准备工作。
幼儿园是幼儿第一次步入较正规的集体生活环境，对培养幼儿社会适应能力起决定性作用。
师幼关系和班级气氛会对幼儿心理产生重大的影响，其中教师是关键。
在孩子入园前，父母可有意识地多带孩子到幼儿园来，熟悉其周围环境和教师，经常把孩子带到幼儿园来看看，谈谈，玩玩，让他们观察幼儿园里其他小朋友的游戏活动等，家长还可以放手让孩子玩，让教师抱一抱，亲一亲，让孩子熟悉新的声音，使他们喜欢上幼儿园及幼儿园里的老师和小朋友。
入园后，老师要主动、热情接待新入园的孩子，抱一抱，亲一亲，摸一摸，问一问，叫一叫孩子的乳名，表示最喜欢他，让孩子感到温暖、安全。
总之，教师要用一颗爱心去温暖孩子的心，在生活上关心照顾他们，在精神上支持帮助他们，使他们感到老师像妈妈一样的可亲可爱。
此外，幼儿园要与家庭进行密切地联系，才能了解幼儿的个性和生活习惯，从而进行正确指导。
这就要求幼儿园重视家访，家访可以消除儿童对教师的陌生感，教师也可以了解儿童的个性特点和生活习惯，更便于以后因人施教。
作为家长也应主动配合幼儿园，改变幼儿家庭生活的随意性，制定与幼儿园相仿的作息时间制度，培养幼儿良好的生活卫生习惯，提高幼儿的人际交往技能等，缩小家园生活的差异，使幼儿更适应幼儿园生活，缓解幼儿的分离焦虑。
总之，妥善解决幼儿入园问题，不仅可以使小班幼儿迅速建立正常秩序，开展教育活动；而且也能使幼儿的生理和心理在新环境中稳定向前发展。
（2）针对幼儿的个性特点区别对待。
既然每个幼儿的个性特点和所受的教育与环境各异，以至于他们的分离焦虑之表现也各不相同，那么，我们也应该根据幼儿各自的特点对症下药。
如：暴躁型的孩子，我们可采用冷处理的方法，他急的时候，老师千万不要急，可把他撇在一边，拿几样玩具给他，待他平静下来之后则用亲切的语言在全班幼儿面前表扬他，鼓励他。
又如：波动型的孩子重要的是让其有事干，老师要不停地给他新的刺激，让他参加不同的游戏活动，以保持他对新的环境的好奇心、新鲜感。
（3）设计丰富多彩的游戏活动，运用文学作品和文艺形式陶冶心情，树立榜样。
游戏是幼儿的天性，是最独特的、最基本的活动形式，有些心理学家把游戏称为幼儿的“主导活动”。
我国著名的学前教育学家陈鹤琴先生也曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。
”这是因为游戏在幼儿生活中确实具有极其重要的意义。
它与机能的快感相联系，可缓解紧张状态，给孩子们带来巨大的快乐。
因此，开学初，教师可设计一些新颖的、有趣的游戏活动。
这不仅能消除幼儿相互之间以及与教师之间的陌生感和恐惧感，缓解幼儿的分离焦虑情绪，而且还可以使幼儿对新环境产生新鲜感，这种方法对波动型的孩子最为有效。
文学艺术是最富有感染力，又是幼儿所喜爱的活动形式之一，艺术作品欣赏和文艺表演会使幼儿从中得到启发和陶冶，如：故事《高高兴兴上幼儿园》、诗歌《幼儿园里朋友多》、歌曲《我爱我的幼儿园》等。
我和人交流我发现我好多话无法表达出来，而且词汇很少，语言组织能力也很差，我该怎么锻炼呢
多唱歌，念歌词，朗诵诗词歌赋。
与人交谈时，不要紧张，放轻松，大大方方的与人交流。
相信你会改变自己的希望可以帮到你
幼儿教师最痛恨的不良行为习惯
一、习惯及其成长价值：好习惯成就好人生习惯是人们在长期的生活、学习和工作实践中，经过环境的影响，特别是教育的训练所形成的稳定的行为方式或行为倾向。
行为习惯包括道德习惯、学习习惯、生活习惯和劳动习惯。
叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯。
”美国心理学家威廉·詹姆士又说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。
”从这首富有哲理的诗里，我们深刻地体会到，习惯决定人的一生，习惯铸就未来。
陈鹤琴先生指出：“人类的动作十分之八九是习惯，而这种习惯大部分是在幼年时养成的，所以幼年时代应当特别注意习惯的养成”。
习惯养得好，对于幼儿的身心健康、知识的获得、能力的培养、品德的陶冶、个性的形成至关重要。
二、一次调查结果的分析：不良行为习惯的表现与成因1、在孙云晓、张梅玲主持的“少年儿童行为习惯与人格的关系研究”课题中对幼儿的行为习惯进行了深入调查和分析。
全国有近300所中小学和幼儿园参与研究，得到许多有价值的结论。
从调查和对专业人士的访谈结果看，当前少年儿童存在的主要不良习惯有7个方面，分别是：(1)喜欢依赖别人；(2)任性，做事经常以自我为中心；(3)害怕承担责任；(4)在交往中容易伤害别人；(5)不爱劳动；(6)在消费中，盲目攀炫耀；(7)学习不爱刻苦钻研，常常被动学习。
有关研究表明，在幼儿阶段，无论是男孩还是女孩，一般都会出现1~2种主要的问题行为。
这些问题行为在孩子身上表现的内容和方式又有所不同，有时一种问题行为消失了，另一种问题行为又接踵而来。
据初步调查，幼儿问题行为一般集中表现在：不好好吃饭、孤僻、退缩、攻击、多动、破坏欲、逆反、过分依赖等，极个别的幼儿还存在说谎、偷窃、角色错乱等问题行为。
而通过本班老师观察记录，发现在本班幼儿中存在不良行为习惯的幼儿在群体中在有相当的比例，涉及面很广，几乎各个类别中都有一定的数量。
就此看来，在幼儿不良习惯行为的问题较为突出。
2．幼儿不良行为习惯的典型案例（1）挑食偏食：溶溶，女，3岁2个月，孩子的父亲为军人，长年在外，不能顾家，母亲是工人，且为独女，家中另有两位长辈，孩子一出生就由外公外婆抚养。
由于父母和家中老人对孩子过于宠爱，使孩子较任性，独立性差，依赖性强。
在园表现：对进餐不感兴趣，有时甚至表现为厌恶，进餐时思想分散，注意力不集中，常常将饭菜含在嘴中，不咽下去，咀爵吞咽慢，有时还故意将饭菜呕吐在碗内。
与家长联系，了解孩子在家中是点菜吃饭，每天都是外公外婆喂吃，遇到孩子不开心而不肯进餐时，就会将饭菜吐在桌上，家长束手无策，但又舍不得批评孩子，一味地迁就。
（2）任性、乱发脾气：辰辰，男，3岁6个月，孩子的父亲为个体经营者，平时忙于生意，把家事全交由孩子的妈妈照管；母亲无业，在家整天与邻居搓麻将打牌，孩子的接送和照顾全委托给了保姆。
虽然妈妈平时不顾孩子，但对孩子提出的要求总是不加思考就一口应承充分满足，久而久之，孩子遇到稍不顺心的事就耍赖打滚、大声哭闹，不满足要求就扒在地上不起来，有时甚至拒绝进食，乱掷玩具发泄不满。
在园表现：早上一来园就争抢喜欢的玩具，也不管玩具是否已经有小朋友在玩，有时为了抢到玩具拉起同伴的手就咬，使家长、幼儿意见很大。
据保姆反映，平时害怕孩子发脾气，家里人总是小心翼翼地对他，为的是让他高兴。
任性、乱发脾气三、幼儿不良行为习惯形成的原因常听到一些家长老师说“这孩子天生聪明”、“小家伙生来怪脾气”。
他们常常把幼儿的个性、智力、行为习惯等方面的突出差异归因于先天，而对于一些形成原因不明又难以纠正的不良行为习惯称之为“秉性难移”。
正如一位家长所言：“从来没教他这样，他怎么会这么怪僻的呢
”言下之意，是认为孩子的行为是先天就有的。
果真如此吗
幼儿心理学家认为：遗传与生理的成熟是影响幼儿心理发展的客观条件，而环境与教育则是影响幼儿心理发展的决定性因素。
纵观幼儿的各种不良行为表现，并不是在入园后才形成的，而是在他们来园前就与社会环境、家庭环境、家长的抚养教育方式等方面有着直接关系。
1、社会大环境发生的深刻变化让幼儿的形成不良行为习惯。
当今优越的生活环境一方面有利于幼儿的生活学习，但另一方面无形中也隔绝了幼儿与外界的接触，生活空间越来越小。
幼儿与邻居小伙伴几乎没有交往机会。
渐渐地，幼儿容易产生孤独感，性格变得孤僻不合群。
有的父母因为工作忙、压力大且又要忙于应付学习，与孩子分离的时间较长，对孩子的身心发展产生了较大的负面影响。
在这种环境和社会家庭片面方式的熏陶下，不少幼儿养成了任性、固执、依赖、挑食、胆小、多动不安、好斗等不良行为习惯，使幼儿身心的健康发展和道德面貌的形成受到了不可忽略的影响。
2、不恰当的家庭教育方式是幼儿不良行为习惯形成的根本原因。
家庭是幼儿心理发展的最重要、最基础的环境，它对孩子的心理健康的影响既表现在生物性的遗传影响上，更表现在家长的情感态度、个性、价值取向及心理品德对孩子的影响上。
1 ．家庭教育中教养方式不恰当 由于几千年传统观念及当今社会竞争异常激烈的影响，大多数的父母都有“望子成龙”、“望女成凤”的思想。
不少家长盲目地希望孩子有一技之长，能一鸣惊人。
忽视了孩子们的正当需求，更不愿让孩子去干能干的事，去克服能克服的困难。
在有的家长看来，家长的任务是让幼儿吃好，穿好，不生病。
家长对幼儿的衣食及身体保健舍得投资，却忽视了幼儿的心理健康。
现代家庭中，存在重健康知识灌输，轻行为习惯培养；重饮食营养摄入，轻情感需要的满足；重成人包办代替，轻幼儿独立性培养。
独生子女现象，造成对孩子溺爱非常普及。
如有一个小女孩的裙子被别人摆了一下，她冲上去抓别人的脸，老师刚要准备和她谈谈，她就大声哭着说： “ 我爸爸知道你批评我，会心疼的。
” 而家长知道这事后，却一笑了之。
又如孩子在家中谈论幼儿园的开心事或问一些问题，家长嫌烦，不理睬。
孩子感受不到情绪上的快乐和满足，长久下去自然会冷淡。
2 ．家庭教育中父母榜样的作用家长总是希望孩子改掉坏毛病，一旦发现孩子的问题，都免不了一通数落甚至责打。
然而，家长却没有意识到自己的言行已经在孩子身上起到潜移默化的作用了。
例如，家长的性格很随意，对发生的事情不介意，得过且过，他想要求孩子事事严谨就很难。
另外，离异家庭对孩子的心理影响也是非常大的，孩子看见了准备离婚的父母之间的战争，感到很害怕，会变得非常胆小。
也有孩子为避免受欺负而主动出击，打骂同学。
所以，孩子身上发现的心理问题，家长首先要分析一下自己是否也有行为不当之处。
3. 家长的教育观点不一样 有不少家长反映孩子有说谎的毛病。
说谎的原因很多，比如学龄前幼儿分不清现实和想像，家长把孩子说出来的想像误以为是说谎，这实际是幼儿趋利避害的本能，但也有家长需要检讨的地方。
例如，如果幼儿在幼儿园出现问题，幼儿园教师找家长，父亲回家批评一下，让下次改正就可以，找母亲的话，孩子回家就免不了要受皮肉之苦，孩子又总结出来可以从父亲那里得到好处。
久而久之，孩子在父亲和母亲面前说不一样的话，在老师面前和在家长面前也说不一样的话。
说谎的坏习惯就养成了。
5. 祖辈与保姆代养的问题一般情况下，父母忙于工作无法全身心照顾孩子，必然会请老人或保姆帮忙照看孩子。
一方面祖辈和保姆的知识水平通常较父母要低，他们的主要任务是看管孩子而不是教育孩子，所以他们给孩子心理成长上的帮助远不如父母；另一方面祖辈和保姆为避免孩子受伤，总是限制孩子的活动，或吓唬孩子有危险，这也使孩子的生理、心理发展受到影响，比如运动能力差、不敢尝试新事物、胆小懦弱、夸大危险、依赖等。
3、陌生的幼儿园环境与教师不恰当的态度激发了幼儿不良行为习惯的产生。
当幼小的孩子离开熟悉亲近的家人来到了一个完全陌生的环境，难免会产生害怕、焦虑的、退缩的情绪反应，有的幼儿甚至将在家中养成的坏脾气带到幼儿园，来掩饰恐惧的心态。
有的教师没有深入了解幼儿的心理，而是束手无策。
在幼儿看来，粗暴的斥责、冷嘲热讽都会伤害他们的自尊心，结果并不能达到教育效果。
总之，作为教育者，不仅要注重幼儿躯体的、生理的健康，更重要的是要注重幼儿精神的、心理的健康，积极地增强幼儿的社会交往能力和对挫折失败的心理承受能力，让幼儿的一些不良行为习惯在幼儿园集体环境中得到有效的矫正并健康成长。
三、基本对策：不良习惯的矫正与良好习惯的养成叶圣陶先生说过：“好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃它的亏，想改也不容易。
”习惯伴随着人的一生，影响人的生活方式和个人成长的道路。
习惯对人极为重要，从某种意义上说，“习惯是人生最大的指导”。
叶圣陶先生还说过：“教育就是培养习惯。
”幼儿良好学习习惯的形成要有一个过程，是循序渐进的，要求得由低到高，逐步积累，逐渐定型。
习惯是在人的生活、学习过程中逐渐形成的。
影响幼儿良好学习习惯形成的因素是多方面的，有来自家庭的，也有来自幼儿园、幼儿自身的，它们通过不同的方式综合影响着幼儿的良好学习习惯的养成。
好习惯将伴随着人的一生，影响人的生活方式和个人成长的道路。
习惯对人极为重要，从某种意义上说，“习惯是人生最大的指导，一个良好的习惯由为重要”。
形成良好的习惯是很不容易的，在形成过程中，常常有相反力量在作祟。
英国有句谚语：行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。
说的就是，要形成好习惯，贵在行动
就让我们的幼儿在学习、活动、一日生活的行动中养成良好的行为习惯吧。
“没有规矩，不成方圆”，幼儿阶段是养成良好习惯的重要时期，一个人如果在幼儿阶段养成的饮食、睡眠、学习、卫生等习惯将会终生受益；反之，如果养成一些坏习惯，以后要改正过来，就很困难。
随着独生子女家庭的日益增多，长辈的过分溺爱阻碍着孩子形成良好的行为习惯，如何培养孩子良好的行为习惯成为我们关注的话题。
只有幼儿园、家庭、社会的共同关注，才能培养塑造出新一代的高素质的社会人才。
那么，我们如何来培养幼儿的良好行为习惯呢
我们是从如下几个方面来着手的。
（一）发挥幼儿园教育的作用，树立幼儿良好的行为意识。
幼儿园教育对于孩子良好习惯的形成有着举足轻重的作用，教师可以将养成教育融合在孩子的一日生活和游戏中，让孩子在快乐的幼儿园生活中潜移默化养成良好习惯。
1、 教师耐心引导幼儿，让幼儿慢慢形成意识孩子由于年龄小的原因，理解能力有限，教师对于孩子的引导教育更要细致，更耐心。
如设计系列教学活动“我长大了”，让幼儿知道自己已经长大了，应该为弟弟、妹妹树立榜样，各方面行为都要有所约束。
通过欣赏诗歌《下巴上的洞洞》，让孩子明白做什么事情都要养成良好的习惯。
通过类似的形式对孩子讲道理，让孩子在具体情境中受到启发。
除此之外，教师的反复提醒与及时教育也很有必要。
如：“对人有礼貌”这一概念，孩子对“礼貌”一词不是很理解。
教师就告诉孩子见到别人要主动打招呼，否则就是不礼貌；打招呼时要加上适当的称呼，如“爷爷、奶奶……”；早上来幼儿园、下午离开幼儿园要和老师、家长问好再见等等。
教师对表现突出的孩子要及时表扬，对表现欠佳的孩子要及时提醒，从而让孩子逐步加深印象，形成意识。
教师在讲道理时要注意把握两点：第一，要明确观点，不能含糊其词。
什么是对，什么是错，一定要让孩子认识清楚；第二，讲时要具体，耐心解释、说明，让孩子明确理会。
2、 教师在日常生活反复训练幼儿，让其慢慢形成习惯孩子每天在园的时间不少于八个小时，教师要擅于将培养良好的行为习惯在日常生活中的每一个活动、每一个游戏、每一个环节中一点一滴地得以渗透和强化。
如：培养孩子做一个能干的人。
要求孩子能做到的事情自己做，自己穿、脱简单的衣服，自己收拾玩具，及时帮助同伴等等。
对于能力稍弱的孩子，教师要仔细地示范，通过手把手的、不厌其烦地说教，让孩子在反复的训练中形成习惯。
同时，通过当众表扬、给予小奖品等方法鼓励幼儿反复练习，直到掌握。
总之，只有通过不断的强化，不断地累积，结合严格的要求，才能让幼儿做到持之以恒。
3、 教师重身教、勤言教，营造良好的环境促进幼儿良好行为习惯的形成。
唐代诗人白居易说：“动人心者，莫先于情”。
教师的一言一行都是孩子模仿的对象，作为教师应时刻记住“身教重于言教”。
因此，教师必须为人师表。
如要让孩子与他人友好相处，教师要做到自己与同事之间相处融洽，对家长有礼有节，对孩子要宽容相待。
在进行教育引导的同时，教师更应注重自己的榜样作用。
教师的言行对幼儿具有权威性，幼儿会不加选择的加以模仿，因此，教师良好的表率作对幼儿行为习惯的养成至关重要。
仪表方面，教师要衣着整洁，精神振作；语言方面要让幼儿感到亲切；行为上要热情大方，经常给幼儿加以帮助，提高其自理能力，为幼儿健康成长创造良好的环境和氛围。
环境塑造孩子同样影响着孩子。
良好的环境氛围是习惯养成的基础，二者密不可分。
以欣赏的眼光，及时挖掘孩子在生活、游戏活动中的良好表现，并予以肯定和表扬。
其次，注重环境的创设。
教师可以将良好的行为习惯与美化幼儿园环境相结合。
如在水池旁边画一幅画，告诉孩子在讲卫生的同时要节约用水；在餐厅的墙上贴各种食物，让孩子明白不挑食，爱惜粮食才是好宝宝等等。
（二）重视家庭环境对孩子良好行为习惯养成的影响一个孩子的成长离不开学校教育，同样也离不开家庭的教育。
父母是孩子的第一任老师，父母的教育思想和教育行为，往往直接影响着孩子的思想行为。
人们常说：“习惯成自然”。
作为父母要懂得习惯是养成的 ，努力培养孩子养成良好的习惯，这是孩子成材的重要因素之一。
1、发挥家长的榜样作用蒙台梭利说：“在孩子的周围，成人尽量以优美的语言，用丰富的表情去跟孩子说话。
”幼儿的行为习惯是在成人的影响和帮助下形成的。
父母具备良好的行为习惯，孩子就会耳濡目染，潜移默化，从中得到熏陶，受到启发，从而形成好的习惯。
如：要让孩子养成早睡早起的习惯，家长应该首先做到无论是工作还是休息日都应该按时就寝、起床；要让孩子讲卫生、爱整洁，父母首先要讲卫生，保持家中的整洁等等。
身教重于言教，在生活中，如果家长用良好的行为去影响孩子，那么孩子也会养成良好的行为习惯。
2、树立正确的家庭教育观什么样的教育观塑造出什么样的孩子，作为家长，正确的教育观。
对于孩子的不良习惯，家长不能纵容，而要想办法及时纠正。
我们班上有个叫小薇的小朋友，有一次在家中吃中饭，她把最喜欢的番茄炒蛋拖到自己的面前，不准别人吃。
妈妈告诉她这么做很没礼貌，她索性甩掉筷子不吃了。
本以为打了胜仗的小薇等着妈妈哄她吃饭，没想到妈妈不仅不理她，还把菜全部吃掉，将她冷落在一边不管。
过了一会儿，她见没有转机，就主动跟妈妈道歉，保证以后再也不这样了。
这时妈妈耐心地跟小薇说：“这样做不是一个听话的孩子，很没有礼貌，别人会不喜欢
”然后重新做饭给她吃。
这“第一次”的教训不仅让小薇改掉了这个毛病，从那之后，她凡事都会先让着别人。
3、激励方法要适时、适当孩子的自信心来源于成人不断的激励和表扬。
当孩子有了良好的行为方式时，作为家长应适时、适当地给予表扬鼓励，使孩子获得一种被赏识的成就感，被肯定的喜悦感，从而强化良好行为习惯的养成。
反之，如果发现不良的行为习惯时，家长可以适当采取一点儿惩罚措施，让孩子在思想上有所触动，明确不良习惯的危害，从而改掉不良习惯。
（三）在社会实践中检验幼儿的行为习惯除了家园共育，我们还应让孩子在社会环境中锻炼自己，从而检验孩子的行为习惯。
可以定期让孩子参加社会实践活动，如参加爱心活动，每月组织一次去当地的社会福利院，帮助福利院的老人做一些事情，跟他们谈心等。
综上所述，培养良好的行为习惯是德育工作的最基础工程。
孩子的良好行为离不开学校教育、家庭教育、社会影响，只有三方面统一起来，形成合力，才能塑造出一个身体健全的、健康的幼儿，一个“愉快”、“大胆”、“主动”、“自信”、“乐于交往”、“不怕困难”的幼儿
好习惯不是天生的，而是一点点养成的。
古人云：“天下大事，必作干细，天下难事，必作干易”。
所以培养好习惯得从小做起，从简单的事做起，为了孩子有个美好的未来，让我们从小开始就培养他们养成人生的好习惯吧
入园适应期读后感
一、熟悉孩子 假期对每个孩子进行家访，向家长发放问卷表，了解孩子的个性爱好、同时多和孩子接触，叫孩子的小名，牵牵他们的手，通过身体接触使孩子产生对老师的好感，还可以送一件小礼物缩短距离，在孩子入园前进行家访，可以通过走进幼儿家庭，走近幼儿，与幼儿建立初步的感情，了解幼儿的家庭环境，亲子关系，家长的教育观教养态度以及幼儿在家中的表现，掌握第一手资料以便幼儿在入园后有针对性的进行教育；与家长进行沟通，让家长了解幼儿园的老师，了解幼儿园的教育。
二、预入园 预入园，即在幼儿正式入园前，由家长与孩子一起上幼儿园，家访时我们可以向家长和孩子发出热情的邀请，激发幼儿对幼儿园的向往。
预入园那几天可安排一些有趣的亲子活动，让家长和孩子共同参与，如：和妈妈一起做小草裙；让爸爸驮着做小乌龟；和爸爸妈妈一起玩手指游戏等等，丰富有趣的亲子游戏会让幼儿感到前所未有的新鲜、快乐，使幼儿感性的认识幼儿园的生活，对幼儿园获得美好的第一印象，在心里上制造一种深刻的“首次效应”，孩子与父母一起熟悉幼儿园环境，参加幼儿园活动，在心里上感到安全、放松，预入园为幼儿早日适应幼儿园新环境提供了“心里安全基地”。
三、延时分离 以往在幼儿早晨入园时，为了防止孩子哭闹不休，常常会催促家长马上离开，或者是趁孩子不注意时悄悄离去，但这种“强迫分离法”却往往适得其反，不仅没有从根本上解决问题反而加剧了幼儿的分离焦虑，从而给自己的工作也平添了不少的麻烦，如何才能避免这样的问题呢?我们可以在家长和幼儿间运用“延时分离法”。
入园后允许家长和孩子在一起游戏，相处一段时间后，再自然的互相道别，这一方法可以有效的排解和疏导幼儿不愉快的情绪，减轻幼儿对入园的恐惧，保护幼儿的身心健康。
四、创设丰富的环境 陈鹤琴先生早在1951年所做的《如何使幼稚生活适应新环境》这一演讲中就提出，教师要解决幼稚生的入园适应问题，其中之一就是要“设置丰富的教育环境„„以便转移小孩子的心情，使他从各种有教育意义的活动当中消失队环境的陌生感。
”创设一个丰富的环境，重要的是根据小班幼儿的年龄特点，兴趣爱好、乃至不同性别来创设。
我们可以投放一些与家庭生活相关联的、让幼儿感受到既熟悉又亲切的、情感有所寄托的一些玩具，如：娃娃家的锅、碗、瓢、盆、勺子、蔬菜、娃娃等玩具；幼儿从家里带来宠爱的玩具汽车、布娃娃等。
这样的环境可以大大的吸引幼儿的注意力，转移幼儿想家的情绪，消除幼儿的焦虑， 五、开展有趣的活动 因为好玩是幼儿的天性，丰富多彩的活动最能吸引幼儿、留住幼儿，尤其要以幼儿园同龄幼儿集中的优势，让幼儿感到集体生活的乐趣。
作为教师应组织丰富多彩的活动来吸引幼儿。
例如，为了满足幼儿喜欢户外活动的需求，我们可以组织幼儿去玩大型玩具等，组织幼儿玩沙土；我们还可以开设活动区，在活动 时 老师参与活动，并且到各个活动区内照顾组织好孩子。
这样孩子们会完全放松地去活动，在自由自在的玩耍中，让他们感受到极大的乐趣和满足，教师还可以给幼儿讲好听的故事，做他们喜欢做的游戏，让幼儿感受到老师、小朋友在一起有无限的乐趣。
当幼儿在活动中有一丁点儿进步时，教师要及时以肯定和表扬，让幼儿愉快度过每一天。
幼儿教师招聘考试试题及答案
儿是“小人”——陈鹤琴的儿童观(一)传统儿童观的谬误从陈鹤琴的经历来看对中外教育都有切身的体会，因而对不同时空背景下教育所预设的对儿童的看法也有相当的了解。
尤其是通过国内新式学堂与传统私塾的对比和西方教育与传统教育的对比，陈鹤琴认为我国传统教育“它的弱点太多，它的组织，它的内容，太不适应现代的情形了。
”(《陈鹤琴全集·第六卷》P535，以下只标卷数及页码)究其根源，当然是传统社会对儿童的看法使然。
陈鹤琴说，“常人对于儿童的观念之误谬，以为儿童是与成人一样的，儿童的各种本性本能都同成人一色的，所不同的，就是儿童的身体比成人小些罢了。
……我们为什么叫儿童穿起长衫来?为什么称儿童叫‘小人’?为什么不准他游戏?为什么迫他一举一动要像我们成人一样?这岂不是明明证实我们以为儿童同成人一样的观念么?”(一卷，P1)应该说，在“五四”之后，对旧儿童观的批判，陈鹤琴虽不是最猛烈的，但他是站在专业者的立场上，理性地剖析旧儿童观的缺陷。
更重要的是，他在批判之后，还有建设。
(二)儿童心理之研究他首先开始了对儿童心理的研究，这在当时国内是绝无仅有的，使人们对儿童的认识第一次有了科学的依据。
陈鹤琴对其长子陈一鸣的观察记录，不仅是为了讲授儿童心理学的需要，更重要的是他本身对孩子的喜爱以及对传统儿童观的不满。
正如他所说，“我素来很喜欢小孩子，小孩子也很喜欢我。
”(一卷，P11)他最初将儿童的心理特征概括为“四心”，即好动心、模仿心、好奇心和游戏心。
这些心理特征的描述与传统社会对儿童的心理预期是颇为冲突的，而陈鹤琴将这些特征详加描述并提出了怎样教育儿童的方法。
在他看来，“对于儿童的观念，不得不改变；施行教育的方法，不得不研究”。
(一卷，P1)在研究的基础上，他认为：“儿童不是成人的缩影，而是有他独特的生理、心理特点的。
幼儿期是身体和智力发展的极为重要的时期，必须掌握其特点、掌握其生长发展的科学规律，才能把幼儿教好、养好。
”(三)家庭教育在《儿童心理之研究》出版的同一年，《家庭教育》由商务印书馆出版。
这两本书同年出版，确实是相得益彰，反映了陈鹤琴更普遍的革新旧有儿童观的努力。
他在《自序》中说：“小孩子不但是难养的，而稍明事理的人，知道也难教得很!”“我们知道幼稚期(自出生至七岁)是人生最重要的一个时期，什么习惯、语言、技能、思想、态度、情绪都要在此时期打一个基础，若基础打得不稳固，那健全的人格就不容易形成了。
”(二卷，P674—675)他把《儿童心理之研究》中所提的“四心”发展为七个方面，认为儿童好游戏、好模仿、好奇、喜欢成功、喜欢野外生活、喜欢合群、喜欢称赞，以十分通俗化的语言向父母们揭示了孩子的天性，并要求家长“必须根据儿童的心理始能行之得当。
若不明儿童的心理而妄施以教育，那教育必定没有成效可言的。
”(二卷，P686)因此，在对儿童的看法上，他提出，要使儿童教育科学化，首先要正确了解儿童，正确对待和教育儿童。
他童观建立在爱的基础之上，这表现在对儿童的理解、信任和尊重，充分体现了民主化的教育思想。
他认为，儿童是有生命力和生长力的，富有潜力和创造力，只要善于引导都可以成才；儿童应该享受到应有的权利和幸福。
他把树立科学的、正确的儿童观、教育观作为弃1日立新、改革教育的突破口。
可以看出，陈鹤琴先生的儿童观，是建立在对儿童的爱和科学研究的基础上的，这也是我们今天特别强调的。
如何帮助小班刚入园幼儿适应幼儿园的生活1
一、入园之前做好充分的准备主要有以下几个方面：1、幼儿做好心理准备，在未入园之前家人给幼儿铺垫好思想准备，告诉幼儿幼儿园是幼儿学习生活以及游戏的场所，多说一些幼儿园的情况和好处，增加幼儿对幼儿园的好感和向往,使幼儿有想来幼儿园的欲望，此外还可以带幼儿到将要上的园所参观玩耍。
这样提前熟悉幼儿园的环境,对于幼儿以后上幼儿园更好的适应环境还是特别有好处的.2.幼儿自理能力的培养,在家尽量让幼儿自己吃饭如厕喝水，这些日常生活中的事情希望家长能培养这方面的能力。
自己能做的事情自己做，这样他就不会有想依赖别人或者想着别人帮自己做的想法。
现在家庭都是独生子女，一个孩子全家照顾，希望更多的家长明白包办代替并不是爱孩子而是在害孩子。
一些生活技能孩子都能自己做他就不会去想爸爸妈妈这样就减小了依赖的机率。
例如：今年新生入园有个小朋友叫安安，从小婆婆带大的，自己能力比较差，不会喝水、不会上厕所、不会吃饭、挑食特别严重。
遇上什么事情都说你给我怎么怎么样、你给我喂我喝水、你喂我吃饭、你帮我洗手、他就丝毫不明白这些都是他自己应该自己做的事情就没有自己要做的想法和概念。
认为别人帮他是天经地义理所应当的。
这样无论他碰到什么事情都会想婆婆，因为他不会这些事情都是婆婆帮他做的。
这样就增加了他的依恋情节。
我在想假如他什么都会，就不会对某一个人这么依恋，没有那么大的依恋分离焦虑也就不会产生。
3、家长的心理做好心理准备幼儿新入园换一个环境生活肯定会有哭闹现象，就算是大人换个环境生活也会有不适应的现象。
所以要做好幼儿哭的准备，在这个时候家长要做的就是坚定每天送幼儿入园的决心。
这样才能更快的适应幼儿园的生活。
在刚入园的时候回家后要给孩子多喝水多吃水果这样避免幼儿上火生病。
4、家长的分离焦虑要克服，幼儿入园不光是幼儿有分离焦虑要克服，家人也有分离焦虑老是担心孩子会不会吃不好
会不会穿的不合适
会不会渴着
会不会饿着
离开家人会不会睡不着觉
会不会受小朋友欺负
等等。
永远有好多好多担心，焦虑着急想的上不成班只要孩子没有在眼前家长总是在担心种种焦虑。
其实家长大可不必这样孩子的适应能力远远比我们想象的强的多。
幼儿入园大部分是家长比孩子焦虑，孩子哭家长也跟着哭，孩子哭完该活动活动早就没事儿了但是家长还在焦虑。
例如：和合从小就是爸爸带大的，无论上哪里都带着出去开会也带着，这进幼儿园了和合哭爸爸也跟着哭，孩子哭着看见好玩的好吃的就不哭了，可是爸爸焦虑的上不了班就在幼儿园门外走过来走过去焦虑的走来走去简直是度日如年。
其实孩子的适应能力好得多看到幼儿园的新鲜事物早就被吸引过去了。
二：转移注意力当幼儿入园后，会有哭闹现象严重的会满地打滚儿，有的哭的额头上会起红色的点点。
每个孩子面对新环境的表现不一样，有的会大哭，有的特别安静也不爆发，有的孩子还没有反应过来丝毫不意识到上幼儿园了，当幼儿明白过了反倒比那些满地打滚的孩子还爆发的厉害。
遇到这些情况时要让孩子发泄出来，这些不好的情绪爆发出来反而会好些。
当孩子哭的时候家长会舍不得也跟的掉眼泪。
这时候家长应该理性的离开不能感情用事。
当遇上哭的幼儿时，先想办法转移孩子的注意力，拿一些好吃的好玩的，孩子感兴趣的东西让幼儿缓解情绪。
在孩子哭的时候通常嘴巴里总是说我要妈妈我要找婆婆我想要回家，而且是不停的重复这些话一边哭一边说。
为了缓解幼儿这些紧张的情绪我们一般都会开解幼儿或者说等着妈妈一会儿来，等着下午就来接你了。
刚入园幼儿哭的比较严重不太爱吃饭也不适应环境就是一味的哭泣。
这时候老师要想办法让孩子多喝一些水或者吃一些水果什么的，免得孩子生病。
用沟通拉近师幼之间的距离幼儿刚入园还不太熟悉可以与幼儿交谈他们比较关心的问题，比如妈妈叫什么
家住在那里
喜欢吃什么
告诉幼儿在幼儿园的生活是什么样子的让幼儿初步了解。
可以带幼儿参观教室以及幼儿园的环境选择幼儿喜欢的地方让他们玩耍。
和家长做沟通了结幼儿的基本情况和兴趣爱好，根据这些照顾幼儿的饮食。
让幼儿更好的适应新环境。
每天放学和家长简单的说一下孩子的情况。
共同配合。
可以让家长和幼儿一起在户外大型玩具那里游玩，增加幼儿对幼儿园的好感.六、有的放矢，助新生度过“依恋关”（一）动之以情法幼儿对依恋物往往具有较深的感情。
为此，教师可从爱护依恋物的角度出发引导幼儿暂离依恋物。
比如，给毛毛熊、布娃娃等建立一个“托管所”，让幼儿感到自己的依恋物在“托管所”里“生活”的很安全舒适。
我一般是引导幼儿将带来的物品放到托管所里。
当幼儿和依恋物暂别后，教师要开展丰富多彩、有趣的活动，如游戏玩拼图等来充实幼儿的精神世界，否则幼儿可能会索要依恋物。
在幼儿索要依恋物时教师应先允许幼儿接触依恋物，然后再想办法让幼儿离开依恋物，比如。
张浩博向我索要依恋物汽车后，我看到他把小汽车涂上颜色后，关心地说：你看小汽车被你弄脏了，咱们先洗洗车吧
要不汽车该脏了。
没办法赛车了。
虽然心有些不干但是还是把小汽车放了回去。
（二）以物代物法教师可提供新颖、有趣、富有吸引力的物体来替代幼儿的依恋物，尤其是那些不安全、不卫生的依恋物。
比如四晨安经常将奶嘴吮吸，即使在如厕时也不肯放下奶嘴。
为了改变他的这一依恋行为，我先仔细观察四晨安的爱好。
经过两天的观察，我发现四晨安特别喜欢看有关巧虎的图画书和动画片。
我想何不利用与巧虎有关的物体来解除四晨安对奶嘴的依恋行为呢
于是我自制了一顶可爱的巧虎帽。
我拿着巧虎帽对安安说：“如果你同意把奶嘴交给老师暂时保管，我送给你这顶可爱的巧虎帽。
”安安犹豫片刻后就和我做了交换。
为确保巧虎帽能对暗暗有持久的吸引力，我还设计了一系列关于巧虎的游戏促使他逐渐爱上巧虎帽。
为了防止安安对巧虎帽产生依恋行为，我又用巧虎T恤衫巧虎手帕等来替换巧虎帽，然后再逐渐用与巧虎无关而安安又感兴趣的物体来替换巧虎有关的物体。
运用游戏缓解幼儿的入园焦虑用轻松的亲子游戏帮助幼儿逐渐与教师、同伴建立良好的情感联系。
亲子游戏能缓解幼儿的分离焦虑，有助于幼儿良好情绪的形成。
一般在新生入园时我们会开展亲子游戏。
用丰富的教育游戏帮助幼儿享受幼儿园的生活的快乐，如温暖的肢体接触性游戏、放松的涂鸦游戏、好吃好玩的游戏、温情的娃娃家游戏、快乐的音乐游戏等。
这些都可以让幼儿感受到在幼儿园的快乐。
1、给幼儿无微不至的爱，让幼儿在园体验到“家”的感觉为了使小班幼儿尽快适应幼儿园的集体生活，我们首先要帮助他们克服由离开父母而产生的焦虑，让他们从依恋父母转变为依恋老师。
因此，老师要向家长了解孩子在家的一些情况，有针对性地教育。
孩子入园后，教师应以行动和语言满足他们情绪上的需要，用爱尽快消除他们的不安心理。
老师可以抱抱他们，摸摸他们的头，拍拍他们的肩，蹲下来同他们轻声说，甚至亲亲他们，使他们感受到老师的可亲可爱，渐渐从依恋父母转变为依恋老师。
有些幼儿不管怎么哄他，都无济于事，整天哭闹不止。
对这些特殊的幼儿要给予更多的关爱。
切不可操之过急，更不能粗暴、恫吓，以免形成心理障碍，影响其身心健康。
如：为了让幼儿得到更多的爱，我们可以在开学的几天里，组织“一对一”大带小的活动，让大班的哥哥、姐姐跟他们同吃、同玩，以弥补班级老师带许多幼儿的不足。
2、提供丰富多彩的活动，让幼儿在活动中寻找快乐，感受集体生活的乐趣陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是喜欢野外生活的。
”我们觉得小班幼儿更是如此，因为好玩是幼儿的天性，丰富多彩的活动最能吸引幼儿、留住幼儿，尤其要以幼儿园同龄幼儿集中的优势，让幼儿感到集体生活的乐趣。
作为教师，应尽可能地组织丰富多彩的活动来吸引幼儿。
如：为了满足幼儿喜欢户外活动的需求，我们可以组织幼儿去玩大型玩具，如：娃娃城、滑梯、迷宫等，组织幼儿玩沙土等；我们还可以开设活动区，在活动时老师参与活动，并且到各个活动区内照顾组织好孩子。
这样孩子们会完全放松地去活动，在自由自在的玩耍中，让他们感受到极大的乐趣和满足。
教师还可以给幼儿讲好听的故事，带他们唱他们喜爱的歌曲，做他们喜欢做的游戏，教师在游戏中充当角色，让幼儿感受到老师、小朋友在一起有无限的乐趣。
当幼儿在活动中有一丁点儿进步时，教师要及时以肯定和表扬，让幼儿愉快度过每一天。
（三）、用生动活泼的形式，帮助幼儿养成良好的行为习惯好习惯使人终身受益，良好习惯的养成不仅是幼儿将来发展的需要，也是幼儿走出家庭适应幼儿园生活的物质基础。
陈鹤琴先生曾说过：“人类的动作十分之九是习惯，而这种习惯大部分是幼年养成的，所以幼儿年代，应当特别主张习惯的养成。
”刚入园的幼儿，由于缺乏必要的自理能力，和不习惯幼儿园的集体生活，受不了常规、纪律的约束，而不愿上幼儿园。
因此，教师必须教会幼儿必要的自理能力，让幼儿习惯幼儿园的制度、生活和学习纪律。
而常规教育必须从幼儿的兴趣入手，将常规教育溶于各种活动中。
如：许多孩子在入园前没有形成良好的进餐习惯，对此，我们可以通过讲故事、教儿歌等方式激发他们自己吃饭的愿望，我们可以采用“喂动物吃饭”的游戏来帮助幼儿掌握吃饭的方法。
对自理能力较差的幼儿，教师要鼓励他们说出自己的要求，并学会用语言表达。
让幼儿尽快适应幼儿园生活是幼儿健康和谐发展的需要，也是教育本身的需要。
我们要根据幼儿的生理和心理的发展水平，因势利导，因人施教地帮助他们向学前期顺利过渡，为他们在整个学前期的学习与生活打下坚实的基础。
三：不能一味迁就在孩子入园的阶段可能会遇到比较特殊的孩子，他们会习惯跟着一个老师如果这个他们喜欢的老师在就会比较有安全感，但是不能离开一会儿看不见就哇哇大哭，将对家人的依恋转移到老师身上，在老师身边寸步不离。
遇到这样的情况刚开始幼儿跟着是没有什么问题但是不能一味迁不能毫无原则的退上，老是宠着幼儿，顺着幼儿，该干什么就得让孩子去干什么不能搞特殊化，这样反而是害了孩子。
他会比其他的孩子适应的更慢。
其实有的时候不是孩子离不开老师或者家人是大家惯的。
孩子特别聪明他知道跟谁撒娇有用，知道谁比较好“欺负”。
例如：丹尼每天早上来幼儿园的时候都会哭，时间长了我发现妈妈送他的时候他哭，爸爸送的时候就不哭，只要妈妈在就撒娇就哭闹，当家人一走该干什么干什么就跟什么也没有发生过一样。
六：尊重孩子的差异性和个别性表现在入园这个问题上还应该尊重孩子的个体差异与个别性的表现，每个孩子生长在不同的环境中，文化程度、以及家庭环境有所不同，所以、性格 、脾气、爱好、习惯、年龄等都存在差异，根据这一点教师应该用不同的方式方法因幼儿来进行因材施教，用不同的办法方式，来对孩子进行了解，针对这些情况，再想出更好的办法来帮助幼儿更好的适应幼儿园的环境，让每一位幼儿都能快速的适应幼儿园的生活，并且喜欢上幼儿园，这就更需要教师用加倍的耐心和爱心来对待孩子，让幼儿更好的快乐健康的成长，拥有一个七彩并且快乐的童年时光。
