如何给段落分层
划分段落的方法分段，是指理清作者为了表达中心思想而把有关内容按一定的方式组合在一起的各个部分，即逻辑段落，又叫意义段落。
分段没有绝对的标准，但却有一个基本的要求：能够体现作者行文的思路，能展现课文题旨的脉络。
这个“思路”和“脉络”，就是作者写作时构思顺序和写作步骤，同学们在学习课文时，如何才能正确地把握作者的构思顺序和写作步骤呢
怎样才能比较准确地划清段落呢
首先要掌握分段的步骤，其次要选择正确的分段方法。
一、分段的步骤分段的步骤，可概括为四个字，即“读、想、归、查。
”“读”就是通读全文，理清作者行文的思路和展现课文题旨的脉络，这是分段的关键。
“想”就是想每个自然段的主要内容；“归”就是把内容一或关系密切的自然段归并在一起，使之成为一个义段；“查”就是先把各段段意与全文中心联系起来，查看是否吻合，再把各段段意连起来看是否构成一个严谨的整体。
二．分段的方法分段的方法有纵向分段法和横向分段法两种。
要想掌握这两种方法，首先要搞清“纵向式结构”和“横向式结构”这两个概念。
所谓“纵向式结构”是指按照事物发生、发展的先后顺序安排的文章结构。
记叙文（记事的）大多属于纵向式结构，“横向式结构”就是把要记叙和说明的内容分成几个横面，从几个方面并列展开的文章结构。
说明文多是这种结构形式。
（一）纵向分段法，遵循“纵向式结构”分段的方法，叫纵向分段法。
一般包括如下两种： 1、按事情发展的顺序分段，这一种在记叙文是多见的。
2、按时间的先后顺序分段。
一般的记叙文其事件的发展或以时间的先后为明显标志，或以地点的转换的先后为明显标志。
因此，分段时要抓住课文的时间词和方位名词作为划分意义段的重要依据。
以时间先后为序安排材料的记叙文，可用抓时间词的方法分段。
事件的发生、发展往往是伴随着时间的推移而进行的。
因此，在分段时要看是以哪种为主，综合考虑，选择恰当的方法。
（二）横向分段法，按照“横向式结构”分段的方法，叫横向分段法。
一般也包括两种：1、按事物性质归类分段，这类归类分段法多用于说明文。
2、按空间位置的转换分段，这类分段法多用于记人在不同地点见闻的记叙文中。
除了“纵向分段法”和“横向分段法”外，还有按人物出场顺序分段和按作者叙述方法分段。
按人物出场顺序分段一般适用于剧本。
在一些课文中，经常出现承上启下的过渡段，分段时，把它归上段还是归下段呢
一般来说，可从如下两方面考虑：1、议论性的过渡段，根据其议论的侧重点考虑其上下归属。
2、记叙性过渡段，根据其叙述时的立足点考虑其上下归属，一般划分在下。
当然，划分段落的方法不只是以上提到的几种，这里不一一列举了。
需要说明的是：一篇文章的段落划分，往往不只一种方法。
划分段落要防止出现以下情况：一种是思路混乱，从头到尾的划分标准不一致；另一种是不注意段与段之间过渡句的归属；还有一种是公式化分段，不论什么样的文章，一律三段， 这种都会导致分段不正确的错误。
给文章分段并不难，只要认真思考，遵循规律，多多练习，就一定能划分正确。
概括段意的方法归纳段落大意是理解课文内容，把握作者思路的重要手段，也是抓住课文主要内容，概括中心思想的前提。
归纳段落大意是检查学生是否读懂这段话，理解这段话主要内容的重要标志，是读懂一篇课文的基础，是培养学生分析概括能力的重要训练。
归纳段落大意有三项要求：一是要反映段的主要内容；二是用语简单明确，不罗嗦；三是各段段意连起来能反映出文章的主要内容。
在这三项要求中，第一项是最基本的。
抓住段的主要内容在语言表达上才能做到简明；抓住段的主要内容，各段段意才能成为文章的提纲，反映课文的主要内容。
归纳结构段和归纳自然段，主要思想的方法，基本相同，要促进方法的转移，引导学生归纳自然段主要意思的方法，用于归纳结构段的段意，但二者要求不同，难易程度也不同，需要再教给学生一些知识和方法。
我们在归纳段意可采用以下方法。
一、整体归纳法。
因为段是文章的组成部分，分段归纳段意要在了解全文的基础上进行，每一段都是为表达文章的中心思想服务的。
熟悉全篇这一整体，归纳段意时才容易抓住重点。
二、取舍与归并法。
归纳段意通常会遇到两种情况：一种是取舍法，即段中的几层意思能分出主次，那就可以“取主舍次”，分清段落中哪是主要的，哪是次要的，抓住主要的，舍去次要的。
另一种是归并法。
即段中的几层意思分不出主次，那就要把几层意思都概括进去。
三、挖掘内在联系法。
一篇课文，段与段之间都是相互联系的，都是为文章的中心服务的。
记事的文章大都分以事情发展的顺序为线索叙写的。
也可采用以下有效方法：一、摘句法：摘出文段的中心句。
二、概括法：概括文章的主要意思。
三、联合法;有些文段有两个或两个以上的意思，就要把这些意思连接起来，概括出联合段意。
段中分层的方法阅读一篇文章时，有的段落内容复杂，说了几层意思。
为了更清楚地理解一段话的意思，了解文章的结构，更准确地掌握文章的内容。
我们除了学会给课文分段外，还要学会段中分层。
怎样在段中分层呢
具体方法是：先初步了解每段的主要内容：再弄清段中有几句话，一句一句地读，弄懂每句话的意思；然后分析句子之间的关系，哪几句话说的是一个意思就是一层。
如果一句话就是一个意思，那这句话就是一层。
段中划分层次，也是有规律可循的，一般有这样几种：一、按连贯关系分层法段的内容是写一件事，并按照事情发展顺序写这件事，其中层次关系就是连贯关系。
层与层之间的连贯关系，一般有两种情况：1、按事情发展的先后顺序分层。
2、按时间的先后顺序分层。
按时间先后分层时，要注意表示时间顺序的词语。
找出了表示时间的词语后，再把在同一时间内的内容归成一层，这样分出层次就清楚的。
二、按总分关系分层法段落中的总分关系，就是先用一个概括性的句子写出全段的主要内容，这叫“总起句”。
再围绕总起句分几个方面来叙述，这叫“分述句”。
这样的层次结构就是“总分关系”的结构，总分关系一般也有两种情况：1、先总后分结构，就是先出现总起句。
再写分述句。
2、先分后总结构式，就是先写分述的内容，再用总结句进行概括。
一般也分二层来理解。
三、按并列关系分层法在一段话中，有的同时介绍两种或两种以上事物，每层意思说的是一种事物；有的段落，是从几个方面写一种景物，每层意思就是景物的一个方面。
这些材料没有主次之分，而是加以分类排列写出来，这是并列关系的结构形式。
并列关系有两种情况：1、围绕同一内容，把几种事物分别加以描述。
2、按照同一事物或同一内容的几个方面，分为一个方面一个方面来写。
四、按因果关系分层法任何一件事都有起因，也有跟“起因”密不可分的结果。
段中的因果形式，是按事物的因果关系来写的，它有两种形式。
1、先因后果。
在很多段落中，先写事情的起因，再写它的结果。
阅读中，遇到样的段，我们就可以按因果关系将段分为两层来分析。
2、先果后因。
也就是在段落中，先写了事情的结果，再写原因。
另外，还有一些段中的层次是转折关系的和递进关系的。
我们在段落中分层，首先要读懂每句话的意思，分清段中句子之间的关系，然后选择适当的方法分层。
掌握了分层的方法，就了解了作者的思路，分层才会正确，阅读能力就能得到提高。
概括层意的方法根据层意，既是把握段落内容、理解段落结构的训练，也是对学生进行从分析到归纳的思维过程训练。
准确地概括层意，是正确理解段内容，进而正确理确文章的含义、思想感情和表达方法的基础，对培养学生的分析归纳能力、发展学生的和写作能力起着非常重要的作用。
根据层意的方法与概括段意的方法相似，一般步骤是：先熟读该层，弄明白层内每句话的意思，再根据各句的意思，抓住主要的内容和事情，用简炼的语言总结出该层的主要内容。
一般概括成“什么人做什么事”或“什么东西怎么样”的格式。
常用的主法主要有连串法、摘句法、取舍法、缩句法、归纳法、关系法等几种。
1、连串法。
是概括层意最常用的方法之一，就是抓住层内主要句子，把每句概括成一个词语，用简洁通顺的语言把它们连串起来作为层意。
如果层内各句都比较重要，一般就用此法概括。
此法要注意：必须抓住关键词语；语言要简练通顺；要全面，忌以偏概全、舍主取次。
2、摘句法。
也是常用的方法之一。
有些层中在开头或结层往往有能够表达本层主要思想内容的句子，总结层意时可摘录这些句子做层意。
运用这种方法也要注意。
一是必须找准中心句，二是有时还需把中心句做适当的调整或增减，以求准确、连贯。
3、缩句法。
有的层是由一两个长句组成，可用缩句法来概括层意，方法是把长句去掉修饰部分，留下关键部分，缩成一简洁、通顺、要点全的短句作为层意。
如果是两个以上的长句，就要抓住主要内容的句子缩成精炼的短句做层意。
4、取舍法。
有些层往往由许多句话组成，也没有明显的中心句，可用舍去次要内容。
抓住主要内容的句子来概括层意。
5、归纳法。
也是常用的方法之一。
有些层，各句话分别从不同的角度一说明同一个问题。
概括层意时把各句表达的内容概括归纳为同一概念，这就是归纳法。
6、关系法。
有些层，各句之间有明显的结构关系，可用分析结构关系的方法来概括层意。
例如因果关系的层，可抓往结果来概括；总分关系的可抓住总写来分的概括；时间顺序的可抓住表示时间先后的时间词来概括；并列关系的可并列列出表示各句内容的词语为根据……根据层意虽然方法多样，但在概括层意时要灵活选择恰当的方法，避免生般硬套，张冠李戴。
列小标题的方法给文章列小标题也是一种分段和概括段落大意的训练，也是寻找作者思路的训练，对作文列提纲也有好处。
列小标题时的思考可以分三步：第一步，正确划分段落，这是关键。
要是段落划分错了，小标题也不可能列正确。
第二步，把段意概括好，这是列小标题的基础。
要是段意概括得不全面、不准确， 那么小标题也就不容易列准。
第三步，把段意浓缩，列出小标题。
列小标题时，必须注意以下几点：一是词语要精炼。
小标题应该精炼到只有一个词语、一个词组成一个短句。
可以摘录课文中的词语，或段意中的词语。
不能把小标题写得象段意那样长。
二是一篇文章的几个小标题，在字数上尽量一样多，在内容上要有连贯性。
2．注意分析记叙文的结构。
文章结构的五级划分：第一级是“篇章”，第二级是“部分”，第三级是“层次”，第四级是“段”(也就是通常说的“自然段”)，第五级是层(或叫小层次)。
(1)怎样划分段落?1)理清段内的层次结构。
段落分层常用的方法：根据陈述对象的变换分层；根据事件的发展变化分层；按客观事物的内在逻辑关系分层；借用有序词语的提示分层等。
给某一段分层，首先要注意一句一句地读，把握住句子的大体意思，而后应注意到哪一句语意有所变化，变化之处就是“断点”，这些“断点”是判断层次的基础。
开始找断点时不妨细些，断点都找出来之后，再考虑哪几个断点语意之间有联系，将意思有联系的断点“合并”，就能准确分出层。
理清层次最重要的作用在于有助于段落概括。
此外，理清层次还能帮助我们调整段内的层次顺序；重新衔接混乱的句序；回插从原文中“脱落”的句子以及判断层与层之间的关系等。
例如，下面是选自夏衍中的几句话，请排出正确的文章顺序。
①一发芽，这些种子便以可怕的力量将一切机械力所不能分开的骨骼，完整地分开了。
②后来忽然有人发明了一个方法，就是把一些植物的种子放在要剖析的头盖骨里，给它温度和湿度，使种子发芽。
⑧植物的种子力量之大如此。
④人的头盖骨结合得非常致密、坚固，生理学家和解剖学家用尽了一切办法，要把它完整地分开来，都没有成功。
通读这几句，发现说的是想办法分开骨骼的事。
既是一件事，总该有“起因、经过、结果”。
再审查句子，发现句①开始有“一发芽”字样；句②末尾有“使种子发芽”字样。
显然“发芽”之后才谈得上“一发芽”如何，因此②在①前。
再看剩下的两句。
句③说“……如此”。
“如此”一词揭示此句带有总括的意思，而④句则是整个事情的起因。
这样一分析，排列顺序就出来了。
句④是起因，要剖析头盖骨；句②是经过，“种”下种子，使它发芽；句①是结果，种子一发芽，头骨就分开了。
句③是总结，“力量之大如此”。
正确的顺序是④②①③。
2)理清文章的段落。
分析文章时，在先弄清自然段内的小层次，再弄清结构段之间的大层次。
通过段落层次来分析写作的思路，文章的结构，进而掌握文章的内容和中心思想。
划分段落，要依据记叙文多样化结构形式来划分，经常使用的划分段落的方法，有以下几种：A．按照时间的推移来划分。
如一文，记叙了翻越老山界的情景，是按照事物发展的时间顺序来写的，可按照时间的推移来划分段落层次。
B．按照空间的变换(地点、场景的变更)来划分。
如可用此法来划分。
C．按照事情情节的发展来划分。
如可用此法来划分。
D．按照不同内容的事件来划分。
如一文，全文可分为三部分，中间部分写了三件事，可分为三层。
E．按照文章原有的某些标志来划分。
有的文章按照事物的内容或事物发展的时间等情况加了小标题；有的文章有过渡句或过渡段，表示内容的转移或变换；有的文章用了一、二、三、四等序号；还有的文章段与段之间空出一行的间隔。
这些形式都是每段层次的标志，可以借助这些原有的标志来划分段落。
(2)怎样概括段意?①概括记人和叙事为主的段落大意的方法。
先简练地概括出人物或事物的具体情况，然后揭示出这些人物和事物的思想意义。
如一文，在记叙“任弼时同志在革命生活里渗透着原则性”一段，作者选取了几件同类性质的事例来表现人物这一思想品质。
这段的段意可概括为通过“打靶”、“不走近路”、“不破坏公园制度”和拒绝他妹妹“给她丈夫介绍工作”的要求等事例，表现了任弼时同志的高度原则性。
亦可只概括出人物或事物的具体情况。
如第一部分，写延安军民去机场送别的情景。
第二部分，写机场送别的场面。
第三部分，写送别后的一些情况，着重叙述的结果和历史的发展。
第四部分，简要概括，结束全文。
②概括议论和抒情为主的段落大意的方法。
有些议论和抒情为主的段落大意，可抓住原文议论和抒情成分，概括各段所表达的思想观点。
③概括从属段段落大意的方法。
有的段落从属于主要段落，说明写作目的，介绍时代背景，或交代事情发生的时间、地点、起因等，也有的起引入或过渡作用。
对于这样一些辅助段落，可以从它写了什么、起了什么作用等方面来概括。
如《我的老师》一文的第一个自然段，交代了要记的人，导入正文。
可概括为：“开端交代了最难忘的是小学时的蔡云芝先生。
”④用前言、关键句、警句和结束语等概括段落大意的方法。
因为关键句等往往是作者有意安排的段意，突出的重点，可直接用来概括段意。
表达段意的语言要简练、明确。
每部分表述的语言要尽量一致，句式的长短也要力求相当，概括的角度始终如一。
3．归纳中心思想，理解写作目的。
归纳记叙文的中心思想，主要方法有以下几种方法：(1)从分析结构层次入手。
这种方法就是在自然段段意基础上进一步归纳结构段段意，再把结构段段意集中起来逐层统一，然后归纳出中心思想。
这是归纳中心思想的最基本的方法。
如《一件小事》，可用此法归纳中心思想。
(2)从分析人物和事件入手：写人为主文章，可从人物形象、言谈、举止、行动、心理等方面分析人物的思想性格，从而概括文章的中心思想。
叙事为主的文章，就要弄清事件说明了什么问题，宣传了什么思想，从而概括文章的中心思想。
(3)从分析题目入手有的文章的题目就体现了文章的基本思想，直接揭示了文章的中心思想。
如《人民的勤务员》等。
(4)从分析开头结尾入手。
有的文章在开头或结尾处阐明了中心思想。
(5)从分析议论和抒情成分入手。
有的文章的议论和抒情成分，往往直接表达作者对所记叙的人和事的看法，揭示出事物的本质，说明写作意图，表达了中心思想。
记叙文的中心思想应该怎样写呢?记叙文的中心思想应从体裁、题材和反映的思想观点来归纳。
它包括两方面的内容：一是文章所记叙的人物和事件，二是人和事所表达的思想意义。
如：本文通过对某人某事的记叙(概括出主要的人和事)；反映了(表现了)……的精神或赞颂了(赞扬了)……的品德或暴露了(揭示了)……的问题(实质)等。
《挥手之间》的中心思想，可归纳为：本文追述了去重庆谈判动身之前，在延安机场向送行的人群挥手送别的情景，表现了在历史转折时期，同志为了顾全大局，为国家和人民的利益而置个人安危于度外的伟大精神。
怎样进行段落教学呢
对中学生来说，首先要学会划段的方法。
一般地说，先通读课文，弄清文章的体裁和基本内容；再把各个自然段标上号码，认真逐段阅读，了解各自然段的大意；然后把内容联系紧密、意思相对集中的邻近自然段合并；最后从全文的角度看一遍，看划分的标准是否一致，对合并不恰当的作适当的调整。
段落教学，也要让学生掌握划段的依据。
一是文章结构的内在规律。
文章是客观事物的反映，体现在形式上则是结构形式。
例如记叙文是写人记事的。
写人的不外乎写人的活动，人的经历、事迹，或人的品质、成就；这些记叙都离不开时间和空间，离不开具体的事件和材料。
因此，可以把时间的推移、空间的转换或事件及材料的性质作为依据来划分段落。
记事的不外乎事件的发展和事件的性质两种情况。
说明文的段落安排无非是两种情况：按照方位布局展开段落说明具体事物，按照事理逻辑关系说明抽象事理。
议论文不外乎提出问题、分析问题、解决问题的基本思路。
二是识别段落的一些外部标志。
划分段落除了从意义上区分外，还要注意那些起联结作用的过渡句、过渡段、领起句、总括句以及文章所使用的引号、空行、标题等。
三是根据课文的具体内容参照不同的标准来进行。
这些标准是：时间的顺序、地点的转换、出场人物的变换、事情发生过程、总分关系、并递关系。
这些标准是互相联系的，划分一篇文章的段落，往往要根据几种标准来考虑，而不能机械地只考虑某一个方面。
段落教学还要让学生了解分段产生分歧的原因。
教学中常出现这样的情况，同一篇文章，不同的学生可以有不同的划分结果。
事实上，几种语文教参的课文分段常“打架”。
从理论上说，划分段落是个分类问题。
分类问题最难解决的是标准问题与内容交叉现象。
同一篇文章，可以用不同标准或从不同角度去划分，划分结果也就不同。
也有粗分细分的问题。
粗略一些，自然划分的数量少一些；细一些，则分得的段数多一些。
还有过渡段的处置问题。
有些文章的过渡段具有承上启下的作用，时间上跨越不同的时空、空间上涉及不同的方位，它的归属也是产生分段不一的原因之一（如鲁迅的《一件小事》第二自然段的归属历来就有两种对立意见）。
其实，过渡段除明显与上下文的某一自然段联系紧密者外，归上归下都是可以的。
因此，划分段落，只要标准明确，持之有故，基本结构分得正确，小小出入或段数不同是充许的。
划分段落，还要概括段意。
所谓段意，是用简明扼要的话概括一段的主要意思。
如果文章有提示语、小结语、过渡段能全部或部分揭示出段落大意，则可以借用或部分借用文章中的语句作为段意。
但许多文章无现成的语句可用，这就要用自己的话概括段意了。
概括段意要求以最简练的文字提示全段的内容，揭示全段的思想意义。
概括段意在形式上尽可能是一句完整句，在内容上尽可能包容全段的意思。
概括段意前后角度、方法应一致。
概括段意的方法有多种：通过中心句的分析概括段意，摘录关键词语构成段意，压缩文字提炼段意，从定义上归纳段意。
也可以采用编小标题的方法。
总之，概括段意是一种逻辑训练，它要求把整篇文章的内容归纳为几个要点，再概括为一个简单的提纲。
划段分层教学还要牢记四点。
一是要在熟悉课文的基础上进行。
只有熟悉了课文，才能从整体出发去考察各个部分，从而正确地划出课文的段落。
随着理解的深入，还应引导学生明确整体与部分、部分与部分之间的联系，认识文章结构安排的特点及其在表现思想内容上所起的作用。
二是分段一定要从内容出发，而不能单从形式出发。
开头、经过、结尾三大段（其他如绪论、本论、结论等）或开端、发展、高潮、结局、尾声五大段的分段方法，不能体现课文内容的特点，是不足取的。
因为这种方法长用下去，对相当多的文章来说，是一种万金油或标签，只要贴上去保准不错。
《项链》有两种划分结果：开端、发展、高潮、结尾；借项链、丢项链、十年辛苦赔项链、所借项链是膺品。
谁优谁劣不言自喻。
每篇课文有每篇课文的特点，只有从课文的内容出发，把内容一部分一部分地划分开来，才能起到分段训练的作用，才能收到培养阅读能力的效果。
三是划分段落要与概括段意相结合。
分段，主要是由整体到部分的分析；概括段意，是从部分到整体的综合。
相比较，后者难些。
但二者不可截然分开。
四是划分段落应立足于培养学生的分析、概括能力，深入理解课文的结构和内容，而不在于机械地记忆某篇分成几段。
在划分段落过程中，教师应注意不能以个人的劳动代替学生的思考，不能只长于分析而不善于归纳；应注意把规律性的东西教给学生。
叶圣陶说：“老师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。
”“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”〔（4）〕教师在进行段落教学时，也要切记叶老的“教是为了不需要教”“教材无非都是例子”的至理名言。
总之，划段分层、概括段意是理解文章的一种手段，教学中一定要从理解内容的角度去指导学生概括段意。
这一点正是前段段落教学的弱点，也是义务大纲要纠正的段落教学的偏向
浅谈如何推进中职学生干部分层培养
营养琼脂分层是因为溶解了的琼脂相对于水是比较重的，会集中在下层，这是很正常的现象，也不会对培养基性能构成任何影响，只需要灭菌完成后轻轻摇匀就可以了。
实施分层走班教学,培养学生核心素养
【摘要】本文围绕当前教育理念—核心素养，提出了如何在课堂教学中有效实施分层走学，培养学生核心素养的有效教学策略，从而提高全体学生的学习，发展全体学生的学科素养，使每个学生能够在自己的发展中得到成长。
【关键词】分层走班教学；核心素养；教学策略【作者简介】杨得军，甘肃省民勤县第四中学。
伴随着21世纪素养融入到中学各学科课程中，学生的学与教师的教的方式也需随之发生变革，教学任务逐渐围绕着“立德树人”和“学科素养”展开。
因此在课堂教学中，一切教学内容和活动的设计都应指向对各学科“核心素养”的培养。
在教学中，学生客观存在的各学科差异性，要求我们在教学中把教学目标、内容、速度、方法等不同方面要仔细考虑以满足不同个体的需求，使教与学更好地有机地结合起来，使“教”适应于“学”。
学科分层走班教学不失为解决这一矛盾的一种有效途径。
分层走班教学中培养学生核心素养的教学策略：1.综合考虑，科学分层，充分发展学生的个性。
实施学科分层走班教学，最终目的是让我们的教育教学使每个学生都得到最充分的发展。
学科分层走班制教学，其核心是因材施教，突出以学生的发展为本，把学生的潜能充分发挥出来，使他们的个性得到充分发展。
因
人员分层分类管理的目的与意义
改革开放以来，国革展已经取得了巨大的，但是，近几年国企改革与发展的环趋复杂，给国企改革与发展提出了新的挑战。
从国际环境看，受国际金融危机影响，世界经济形势低迷，一些西方国家提出“竞争中立性”等遏制我国国有企业发展；从国内环境看，宏观经济形势下行压力加大，科学发展观要求国企转变增长方式，社会上对国企的地位、作用和发展方向也出现了争议。
无论国企发展与否社会上都会有指责声音：发展被指责损害了社会福利，不发展则被指责国有资产流失。
在这种背景下，如何按照十八大要求“推动国有资本更多投向关系国家安全和国民经济命脉的重要行业和关键领域，不断增强国有经济活力、控制力、影响力”，就成为未来我国国有企业改革的重大任务。
而当前国企改革只停留在对国有经济的功能定位的整体认识阶段，还没有细化到基于国有经济功能定位而对每家国企使命进行界定、进而推进国有经济战略性重组的具体操作阶段，这难以实现“不断增强国有经济活力、控制力和影响力”的目标。
未来国企改革的基本思路应该是“精细化分类改革”，我国国企改革与发展应该进入“分类改革与监管”的新时期。
基于国有经济功能定位，明确将国有企业分为公共政策性、特定功能性和一般商业性企业三类。
经过多年的摸索，我国国有经济的功能被定位为弥补市场缺陷、巩固社会主义制度的经济基础和发挥在国民经济中的主导作用。
十五届四中全会《决定》指出：“国有经济要控制的行业和领域主要包括：涉及国家安全行业、自然垄断行业、重要公共产品和服务行业以及支柱产业和高新技术产业中的重要骨干企业。
”国有经济这种整体定位，是十分科学的，既满足了市场经济共性要求，又满足了社会主义市场经济体制的特性要求。
但是，上述整体功能定位会造成具体国有企业在生产经营中面临“盈利性使命”与“公共政策性使命”的诉求冲突。
一方面，国有企业要通过追求盈利性来保证自己的不断发展壮大，从而实现主导地位；另一方面，国有企业要弥补市场缺陷，服务公共目标，这可能会要求牺牲盈利。
这会使得国有企业陷入两难的尴尬境界——不赚钱则无法完成国有资产保值增值、壮大国有经济的目标，赚了钱又被指责损害了市场公平和效率。
企业运行的逻辑是使命决定战略。
实际上，正是由于国有企业使命存在矛盾，才引起了这些年国有企业行为出现偏差，一方面在传统制造业中过量的国有资本不断制造新的过剩产能，形成对非公资本的挤出；另一方面，在关系国民经济命脉、改善民生、国家长远发展的重要领域中，国有资本的作用没有充分发挥。
必须给国有企业具体明确的使命定位，对国有企业进行具体分类，不同类型的企业应该承担国有经济的不同的功能定位。
具体可以将国有企业分三大类：一是公共政策性企业，主要是指处于自然垄断的行业、提供重要的公共产品和服务的行业的企业，具体行业包括教育、医疗卫生、公共设施服务业、社会福利保障业、基础技术服务业等。
这类国有企业不以盈利为目的，主要承担公益目标。
第二类是特定功能性企业，主要是指处于涉及国家安全的行业，支柱产业和高新技术产业的企业。
这类企业所处领域相对宽泛，具体包括军工、石油及天然气、石化和高新技术产业等，而且这类领域随着国家的经济发展及战略变化可以变化，这类企业既需要充当国家政策手段，又需要追求盈利，以促进自身的发展壮大，从而发挥对国家经济安全和经济发展的支撑作用。
第三类是一般商业性企业。
这类企业是除了上述两类企业以外所有的现有企业，处于竞争性行业，与一般商业企业一样其生存和发展完全取决于市场竞争。
梳理113家央企的使命，对现有国企进行分类改革和监管现在国资委管理113家央企，未来改革的思路是按照上述国有经济功能定位的要求，对这113家央企逐一明确其存在对国家的意义、必要性和法律基础，从而具体界定每家央企的使命，进一步划分为公共政策性、特定功能性和一般商业性三类。
对于公共政策性企业，可以采用国有独资公司的形式。
针对具体的企业可以专门立法，并建立严格的政府预算管理制度，其收入和支出都要有严格的预算管理，对管理层考核的核心要求是能否很好地实现公共政策性目标。
对于特定功能性企业，可以采用国有控股的公司制的形式，也可以成为国有上市公司，这类企业除了满足公司法的一般要求外，还要针对其所处行业建立有专门的行业法规来管理，这类企业要接受政府一定的预算管理，对管理层的考核要以经济目标为主，满足国有资产保值增值的要求。
对于一般商业性企业，可以采用相对控股的公司制形式，企业设立和运行符合公司法的要求即可。
国资管理部门的监管形式主要依靠对派出董事的管理，其收益主要是股权收益。
从国有经济战略性重组目标要求看，国有企业应该主要体现为公共政策性企业和特定功能性企业，要不断将国有资本集中在这两类企业。
而一般商业性企业，原则上不新设这类企业，从长期看国有股可以从这类企业逐步退出，从而保证国有资本集中到关系国家安全和国民经济命脉的重要行业和关键领域，增强国有经济活力、控制力、影响力，但从短期看也没有必要政府“一刀切”强行要求退出。
为了积极稳妥推进国有企业分类改革，可以考虑开始不全面推开，先在一些地方国有企业或者在一些央企进行试点，积累经验，进一步在全国推广。
对国有企业进行分类改革和监管，不仅有利于明确国有经济战略性重组，实现国有资本的有序流动，而且有利于促进大企业集团建立现代企业制度和公司治理结构的规范，有利于对国有企业领导人建立有效的激励约束机制。
改革国企领导人管理制度，从“集中统一管理”向“分层分类管理”转变按照现行的国有企业领导人管理制度，国有企业领导人同时承担“企业家”角色和“党政官员”角色，国有企业领导人在制度设计上能够享受两种角色的利益(既享受相应行政级别的党政干部待遇，同时又可以拿到市场化的所谓职业经理人的高薪酬待遇)，还可以规避两种角色的风险(企业经营遇到困难时可以调任党政部门任职，在党政部门升职空间受到挤压时可以调任企业领导寻求高经济报酬——所谓“金色降落伞”)。
这种既“当官”又“挣钱”、或者可以“当官”也可以“挣钱”的角色混淆是极大的不公平，产生的社会负效应十分突出。
当前对国有企业的很多不满和情绪化的攻击，在很大程度上来自于这种不公平。
这不仅引起一般公众非议，即使是党政干部，也会对国有企业领导人市场化高收入有很大抱怨。
实际上，社会上存在对国有企业领导人高收入的意见，更准确地说是对这种国有企业领导人“党政官员”和“企业家”双重角色的制度设计不满意，这使得深化国有企业领导人制度改革就非常必要。
产生上述问题的根源，是中国特色的社会主义理论与现代市场经济理论还缺乏在国有企业经营机制实践层面进行创造性地有机结合。
一方面，我国建设的是中国特色的社会主义，在国有企业也必须坚持党管干部的原则；另一方面，市场经济体制要求国有企业改革要坚持市场化方向、突出国有企业的经济属性和国有企业领导人员的企业家属性。
要满足这两个方面的要求，不应该像现行制度设计那样简单笼统地将“党政官员”和“企业家”角色叠加在国有企业领导人身上，而应该从管理制度上将国有企业领导人进行分类，赋予不同的职业角色，实施精细化管理，从而在国有企业经营机制实践层面实现中国特色的社会主义与市场经济体制的有机结合。
也就是说，要对国有企业领导人员管理制度进行改革，由党组织部门“集中统一管理”逐步转向“分层分类管理”。
具体而言，应该在上述基于使命分类管理、逐步将国有资本集中于公共政策性和特定功能性企业的基础上，对于中央国有企业领导人员，划分为两类角色，一类是“党政官员”角色，中央企业集团公司的董事长及董事会主要成员、党组织领导班子成员，整体上市公司的党组织领导班子成员、派出董事和内设监事会主席等，应该界定为这类角色，这些人员由上级党组织和国有资产监管部门管理。
在选用方面，采用上级组织部门选拔任命的方式，他们有相应行政级别，选用、晋升和交流都可以按照行政方法和渠道，可以到相应党政机关任职，相应党政机关的领导也可以到这些集团公司的董事会、党组织、监事会任职；在激励约束方面，应该和党政官员基本类似，但考核以企业整体经营发展和功能实现程度为标准，激励主要以行政级别晋升为主，报酬可以略高于同级别的党政官员(可以设想高于同级别党政官员工资的2到4倍)，但不能够完全采用市场化的激励机制，不能享受过高年薪和股权激励。
另一类是“企业家”角色，中央国有企业中大量的经理人员，包括母公司层面的总经理、副总经理、执行董事以及各个子公司层面的董事会成员和经理团队等都属于这类角色。
这类人员是职业经理人员，由董事会进行管理的，需要按照市场化的办法选用和激励约束。
在选用上，这类人员需要在职业经理市场上通过竞争性的办法由董事会进行选聘；在激励约束方面，考核以市场化的经营业绩为标准，董事会按照市场标准给予其薪酬待遇，采用市场化的薪酬结构和水平，可以实施相应的股权激励制度，但是这些经理人员原则上不能够再享有相应级别的行政待遇，也没有机会交流到相应的党政机关任职，他们是真正的职业经理人。
基于上述两类角色的划分，可以建立以分层授权、分类管理为核心特征的中央国有企业领导人管理制度。
所谓分层授权就是上级组织和国资监管部门对“党政官员”角色的国有企业领导人具有选拔任命和管理权力，而对于“企业家”角色的国有企业领导人的选拔聘用和管理权力则授权给中央企业董事会；所谓分类管理，对“党政官员”角色的国有企业领导人的管理，由上级组织和国资监管部门参照党政系统的激励约束机制、结合企业经营实践进行制度计，而对于“企业家”角色的国有企业领导人的管理，则要由董事会按照职业经理市场要求、建立市场化的激励约束机制。
推进中央企业领导人员管理体制从“集中统一”向“分层分类”转变具有以下几方面意义。
一是有利于推进大型国有企业治理结构的完善、促进董事会作用的有效发挥，对理顺国资监管部门、董事会和经营管理层之间的关系具有重要的意义；二是解决了坚持党管干部原则和国有企业领导人企业家属性的矛盾，对于理论界一直呼吁的建立真正意义的国有企业职业经理市场、培育一大批国有企业职业经理人，进而促进国有企业效率提高具有重要的意义；三是提高了党管干部的科学化水平，缩小了党组织部门直接管理国有企业领导人员的幅度，有利于在机制上保证选择优秀专业人才担任国有企业领导人的实现；四是实现了行政激励约束和市场激励约束的协同统一，有利于调动国有企业领导人的积极性，进一步促进国有企业发展。
推进中央企业领导人员管理体制从“集中统一”向“分层分类”转变，同样也需要相应的配套改革举措。
一方面，上级组织部门和国资监管部门要进行相应的职能调整和工作习惯转变；另一方面，要进一步完善中央国有企业董事会建设，探索有效的董事会考核评价机制和成员选拔机制，可以考虑非外部董事一般由党组织班子成员担任，降低经理层成员与党组班子成员交叉任职的比例，降低经理层成员担任执行董事的比例，等等。
如何有效分层布置作业
2.1学生分 学生分层根据学生的个性特征、认知结接受能力将全生分开几个层次。
并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。
A层:生物基础扎实,思维能力强。
B层:生物基础中上,思维能力较好。
C层:生物基础中下,思维能力一般。
D层:生物基础不好,思维能力不强。
在分层时便给学生讲清分层的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，让他们积极配合自己的工作。
对学生分层是动态的,要随时注意学生层次的变化,鼓励低层次的学生向高层次发展。
2.2作业分层新课程在课程目标上致力于“打好基础，促进发展”。
要促进学生发展，并非要让每个学生，每个学生的每一个方面都要按统一标准来划分。
了解学生的个体差异，根据学生的差异，发展学生的个性、特长，是落实新课程标准的着力点。
因此，我在设计作业时注意照顾到各个层次的学生。
可以将作业分为三层 基础类作业 针对基础较差、学有困难的学生而设计，作业的份量较少，难度较低，方法以模仿性、基础性为主，作业内容基本可以通过教材就可以找到答案。
通过练习，使学习有困难的学生也有成就感，真正减轻学困生的心理压力，体验学习成功的喜悦。
提高类作业 针对基础一般、学业中等的学生而设计，面对的是班级的大多数学生。
作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练及其变式、判断比较和一般综合题等。
通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习能力。
创新探究类作业 这类作业面对的是班级中学有余力的学生。
以综合性、拓展性为主，一个题目尽可能安排多个知识点综合练习。
这一类作业综合面广、操作灵活、创意性强。
达到拓宽学生思路和知识面，培养学生勇于创新的能力。
2.3作业的布置根据根据学生所在的年级特点及班级的不同特点，可以采取采取不同的分层措施布置作业，主要有以下几种模式：（1）教师给出所有层次的作业范围，学生自由在所有的层次中选做自己认为合适的作业。
这种模式适合在思维能力强，能领会事物的相互关系的年级和班级进行。
（2）教师具体指定各层次的作业，这一模式主要在思维能力不强，补能领会事物的相互关系的年级和班级进行。
教师在布置作业时要遵循“两部三层”的原则。
“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”就是上面谈到的作业分为三个层次。
第一层次是全体学生的必做题；第二、三两层次的题目为选做题。
这样可使C 、D 层学生有练习的机会， A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习生物的积极性。
C9，华东五校，合作办学，这些大学分层是什么意思
C9（九校联盟）是最早一批进入985工程的9所重点大学：北京大学、清华大学、中国科学技术大学、上海交通大学、浙江大学、南京大学、复旦大学、西安交通大学、哈尔滨工业大学。
成立的目的旨在人才培养、科学研究等领域加强合作与交流，优势互补，被国际上称为中国常春藤盟校。
联盟成立后展开了多项实质性活动，如互派交换生、召开研讨会、开展暑期夏令营等。
华东五校是民间的一种称呼，并不是一个实质性的大学联盟，指的是上海交通大学、复旦大学、浙江大学、南京大学、中国科学技术大学这五所在华东地区实力最顶尖的重点大学，仅次于北京大学和清华大学。
合作办学有很多种，第一种是大学和民间企业合作建立的独立学院，也就是俗称的三本，目的是为了推动民办高等教育的发展，例如浙江大学城市学院、南京大学金陵学院、厦门大学嘉庚学院等；第二种大学和地方合作建立的异地分校或校区，目的是扩展大学的办学空间和领域同时带动地区的高等教育发展，例如哈尔滨工业大学（威海）、哈尔滨工业大学（深圳）、北京大学深圳研究生院、清华大学深圳研究生院、复旦大学青岛研究院等；第三种是中外合作办学，中外合作办学的种类很多，有专门针对一些学科上的项目合作、也有合作成立一些办学机构的、还有就是国外大学与中国本土大学合作成立的国外大学中国校区。
改革发展纲要 指出，创新人才培养模式要做到三个注重包括（）
改展纲要指出，创新培养模式要做到三个注重包括注重学合、注重知行统一、注重因教。
第一， 注重学思结合。
实现学思结合，就要改变偏重于记忆和理解、立足于被动接受的学习方式，确立以学生为主体的教学观，把学习的主动权和责任交给学生。
倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学是实现学思结合的有效教学方式，其中的核心是启发式教学，其主要形式是探究和讨论，其主要表现是学生对教学活动的参与。
启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想 第二， 注重知行统一。
知行统一，即认识与实践的统一，也是掌握知识与提高能力的统一。
从总的来说，教学是一个引领学生求知的过程，即掌握人类科学文化制度化的过程，但是，掌握知识不是唯一的目的，教学的终极目标是促进学生的发展，为人生的幸福生活奠基。
而且，掌握知识的过程也要求既动脑又动手，要理论与实践相结合，这样才能保障知识的有效习得。
现实中知行脱节、重知识轻实践的现象比比皆是，读死书、死读书的典型案例时有发生。
提高教育质量，贯彻知行统一的观念是重要的前提保障。
学习知识应该与已有经验相结合，与生活生产实践相结合。
由于我们的教育过分地看重知识的获得和记忆，过分地看重考试的分数，使得我们的学生不同程度地脱离生活，脱离实践，成为知识考试的机器，害了严重的知识脆弱综合症。
第三，注重因材施教。
关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。
推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。
建立学习困难学生的帮助机制。
改进优异学生培养方式，在跳级、转学、转换专业以及选修更高学段课程等方面给予支持和指导。
健全公开、平等、竞争、择优的选拔方式，改进中学生升学推荐办法，创新研究生培养方法。
探索高中阶段、高等学校拔尖学生培养模式。
综合以上几点，这些不仅是改革现有人才培养模式的基本要求，也是新的人才培养模式的核心与精髓。
