如何在德育中培养小学生的核心素养
培养小学生核心素养首先要提升思想品德课的教学实效；二要突出养成教育的主导作用；三要在语文学科侧重传统文化教育。
一、提升思想品德课的教学实效小学阶段是向学生进行德育教育的起始阶段，也是学生树立正确人生观、价值观、世界观的重要阶段。
思想品德教材具有极强的思想性和针对性，而且符合小学生的年龄特点，是对小学生进行政治思想教育的重要阵地。
1.上好思想品德课，即要立足于课文，又不能局限于课文。
因为课文里讲的人物、事例、历史事件大都比较简单，有的故事内容离学生的认识范围比较远，学生是看不见，摸不着。
这就需要拓展一些与课文内容有关的，学生能经常见到或经常听说过的本地、本校、本班的实例，以此来激发学生的学习兴趣，启发学生主动思考问题。
2.深入学习课文，讲清课文的道理和观点了。
这是教学过程的核心。
教师要本着“讲清一个故事，学懂一个道理或明确一观点”的原则，正确地、科学地向学生阐明课文中的道理和观点，使学生能够理解和乐于接受。
3.要本着从感性到理性的原则，围绕课文重点，启发学生主动地思考问题，使学生获得的初步感知在思想上进一步深化，从理性上进一步升华。
使学生对课文中的道理和观点理解的更加深刻和透彻。
二、突出养成教育的主导作用1.校园文化建设。
学校作为教书育人的地方，校园环境是校园文化最为直接的体现，校园中的一草一木、一字一画，都是为一种思想的传递，一种文化的表达，优美的校园环境总能以“无声胜有声”的育人效果，熏陶感染着师生，丰富净化着师生的灵魂，建设一个和谐优雅的校园环境，有利于学生身心健康成长。
校园文化是一所学校厚重文化底蕴的一部分，是一项长期的、艰巨的系统工程，需要我们全体师生努力地去探索、挖掘，让校园文化建设与时俱进、优化提升。
2.养成有益终身并能感染他人的行为习惯只有加强养成教育，注重培养学生的良好道德习惯，才能达到培养学生良好道德素质，促进其终生发展。
俄国著名教育家乌申斯基有这样一句名言“良好的习惯是人在某种神经系统中存在的道德资本，这资本不断增值，而人在其整个一生中享受着它的利息。
”此言道出了良好道德习惯的养成对于一个人的成长极为重要。
小学生养成了不良习惯后再来改造将付出太多的代价。
因此养成教育要抓住关键期，以贯彻“守则”、“规范”为依托，严格要求，正确引导，强化训练。
培养学生良好的行为习惯必须要求学生从点滴小事做起。
抓早、抓细、抓实。
有的放矢的开展各种教育活动。
使学生逐步养成良好的道德品质和良好的行为习惯。
三、在语文教学中渗透传统文化教育1.随着现代文化（西方文化）的不断冲击，我国传统文化逐渐出现了衰微。
我国引以为傲的传统文化的优秀品质逐渐消失，取而代之的是自我为中心、自理能力差、不懂礼貌、缺乏毅力等问题。
优秀的传统文化逐渐消失，在一定程度上反应了我国当前传统文化教育的缺失，这严重影响了当前我国文化教育发展和进步，只有不断的加强传统文化建设，培养传统文化学习精神，才能从根本上推动我国传统文化的发展和进步。
语文课是传统文化传播的主阵地，充分挖掘语文教材的内涵，传承中华民族传统文化精髓是语文教学当仁不让责任。
2.在古诗词教学中渗透传统文化。
我国古诗词的历史悠久，而且在古诗词中蕴含着大量丰富的优秀传统文化，我们可以借助古诗词向学生渗透传统文化知识。
在古诗词教学中渗透传统文化，因为古诗词是中华文明的结晶，是我们宝贵的文化遗产，其中含有深刻的哲理，如能深入学习，可使学生加强对中国传统文化多方面、多层次的了解，从而激发他们学习的兴趣。
比如，在教学“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”时，我向学生渗透博爱思想，教育学生要尊老爱幼，并讲讲发生在我们身边的尊老爱幼小故事，尊老爱幼是中华民族的传统美德，我们要把这种美德发扬光大；在教学“与朋友交，言而有信”时，教育学生在生活中我们的言行要做到诚实，守信用，并通过一些诚信小故事让学生体会诚实守信的重要性，培养学生从小做一个讲诚信的人，在激发学生学习古诗词兴趣的同时向他们渗透传统文化知识。
我所倡导的三个方面，是个人的一点感悟，觉得这三个方面是培养小学生核心价值观的主要渠道，这与其他方面并不排斥。
每一门学科都有其可挖掘的德育因素，如数学的计算教学可以培养学生计算能力的同时，还能培养学生认真细致的优良习惯;体育在培养学生身体素质的同时，能够培养学生顽强的毅力，拼搏的信心与勇气，各学科都是培养学生核心素养的教育平台。
关于如何培养学生核心素养的问题才刚刚开始，需要我们不断研究与探索。
培养学生核心素养，有哪些原则，策略及措施
我国目前正在实施“校校通”工程,这无疑是一件十分艰巨的任务.然而,更加艰巨的工作还在于“校校通”了之后的事情,如何真正发挥现代信息技术的巨大威力,如何真正用好信息技术,如何使信息技术起到推动教育改革的作用,这些问题才是我们工作中的关键性问题. 一、信息技术课的教学目标 在中小学进行信息技术教育,可以说经历过三个阶段：以学习计算机语言为主的程序设计教学阶段；以学习办公自动化软件为主的应用软件教学阶段；以培养学生信息素养为主的信息技术教育阶段.目前正处于从计算机应用软件教学阶段向信息素养培养阶段的过渡时期.我们认为,信息技术课程的培养目标应该是： 目标一,信息应用的实践能力 按照课题和目的应用适当的信息手段,积极独立地收集、判断、表现、处理和创造必要的信息,按照对方的具体情况发送和传递的能力. 目标二,对信息科学的理解 包括对信息手段特性的理解,对为了评价、改善、处理和应用信息的基本理论和方法的理解. 目标三,参与信息社会的态度 对社会生活中的信息与信息技术的作用的理解,思考信息道德的必要性以及对信息的责任,积极地、创造性地参与信息社会的态度.很显然,信息技术教育的内涵并不只是计算机技术的教学. 我们应该充分重视信息技术在培养学生创新思维过程中的作用,对学生进行创新精神和实践能力的培养是目前我国教育的根本目标.根据著名专家何克抗教授的研究表明,基于计算机的课件开发平台可以对培养直觉思维提供有力支持,优秀的多媒体课件可以对培养形象思维提供有力支持,基于计算机网络的“协作式学习”和“发现式学习”有利于辨证思维和发散思维的培养,教师主导作用的发挥对培养逻辑思维有利.我们认为,创新是信息技术的教学应用和信息技术教育的灵魂,如果我们失去了这个灵魂,信息技术就会变为无源之水,无本之木. 二、信息技术课的教学原则 在教学实践中我们发现,进行信息技术课同样需要遵从一些有效的基本原则,这是我们工作中的所谓“捷径”： 原则一,信息技术课程应该加强动手活动 因为信息技术课是一门应用性学科,而非理论性课程,要求学生积极参与、积极探究和合作,更要求学生亲身体验,具体操练,反复练习.因此,加强学生的动手活动是非常必要的. 原则二,信息技术课程应该应用各种媒体 “信息技术”与“计算机技术”是两个不同概念,信息技术的范围比较广泛,包括多种媒体,例如摄像机、电视机、录音机和照相机等媒体.应该要求学生掌握各种媒体的功能和操作方法,利用各种媒体制作多媒体作品. 原则三,信息技术课程应该使学生进行教师拿手领域（题材）的学习 教师的特点和专长各不相同,所熟悉的科学或生活领域也有差异,在选择探究学习的问题时,应该选择那些教师能够驾驭得了的内容. 原则四,设计和实施信息技术学中典型的事例,以一两个真实问题为基础进行学习活动 原则五,在教学后期,应该使学习结果作品化,并做好学习成果的发表工作 获得学习成果之后,应该要求学生将学习成果发布给其他人,包括同学、老师、家长以及社会上的各种人员.这样能够培养学生更多的能力,包括交流力、表现力和约束力,还能够使学生分享更多的学习成果,大大提高学生的自我效能感,增强自信心.三、信息技术课的教学策略 我们必须大力研发信息技术条件下教和学的新策略和新模式.如果把使用网络或多媒体教学的目的仅仅看作是取代粉笔和黑板的话,那么就大错特错了.应该说,传统教学与信息技术的教学整合有着十分明显的差别,在教学和学习过程中使用现代信息技术,必须使用新的、有效的、适合于信息技术的教学策略和模式,应该充分发挥信息技术的教学优势,去解决传统教学所无法解决的,或是难于解决的教学困难和问题.我们要研究网络时代应该如何学习,如何教学,如何充分发挥网络最大的教学优势,例如网络的资源优势、交互优势和探索优势等.不能穿新鞋走老路,新瓶装旧酒.现代教育强调让学生在自己的探索过程中主动学习,学习如何组织和建构自己的想法,思考问题,提出假设,寻找资料,这个学习过程可以培养学生的思维技能和解决问题的能力.合作探究学习是一种以学生共同的知识探索活动为主的教学策略,教师在教学过程中,提出问题并提供与教学主题相关的资料,让学生主动进行假设、探索、验证、归纳、解释及讨论活动,教师站在引导的立场上,指引学生主动学习.网络可以为这种学习提供条件和环境,网络探究学习环境通过各种辅助工具软件,支持学习者进行问题解决活动,再加上网络上丰富的资源,提供给学生一个完整的知识整合环境. 基于以上的论述,我们可以为广大教师提供一些经过研究者和一线教师验证过的、适合于信息技术教育的教学策略.所谓教学策略,是以一定的教学观念和教学理论为指导,为完成特定的教学目标或教学任务,充分关注学生的学习,对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究,并最终形成可以具体操作的整体化实施方案. 策略一,任务驱动教学策略 所谓“任务”,是指学生按照教材或教师的要求去完成某项工作.例如,学习Word时,在教师给予有限帮助的情况下,让学生自己制作一份报纸,通过制作报纸的学习过程,掌握和熟悉文字处理软件的排版功能和处理图像和表格的技术.任务驱动教学策略对主体性教学,发挥学生积极主动性,积极参与学习活动,培养创造性能力都有积极作用. 策略二,研究驱动教学策略 对于“研究”的课题,学生需要自己去寻求答案,学生的已知条件比任务学习少,学生需要更大的自主性,创造性工作的成分更多.例如,让学生利用网络、多媒体光盘等信息资源去研究埃及金字塔的历史等.研究驱动教学策略更能培养学生利用信息技术解决复杂的现实问题,发展学生的信息能力.皮亚杰有一句名言：“儿童是小科学家”,让学生像科学家一样进行工作和探索.通常我们还可以利用“个案研究”的教学策略,培养学生研究问题、解决问题的能力. 策略三,认知工具教学策略 教师给学生提供一些工具软件,学生利用这些工具软件通过自己动手来探索外物,以便更好地丰富原有的认知结构.例如,作为通讯工具的有E-mail、电子公告板、聊天室、电子白板等；作为建构工具有字处理软件、表格处理软件、多媒体制作工具、网页制作软件等. 策略四,情境启发教学策略 信息技术为教学提供了一条超时空的隧道,把网上的和光盘里面丰富多彩的信息资源呈现给学生,为学生的学习创造了广阔天地,提供了学习环境,增强了对学生思维兴奋点的刺激.教学时,学生活动多以观看为主. 策略五,自主探究教学策略 学生的能力差异造成好的学生“吃不饱”,差的学生“吃不了”的现象.信息社会可以为学生建立开放、自主的学习环境,可以给予学生充分的时间和空间,让不同层次的学生都能在自己的计算机上根据自己的水平安排学习进度.丰富的信息资源是学生开展自主探究学习的基础,网络和多媒体为学生提供了大量的学习资源,学生可以利用这些学习资源进行自主探究学习.当然,网上的自主探究学习要比通常CAI中的自主探究学习具有更大的灵活性和可选择性,学生可以根据自己的需求进行学习.校园网和教师个人主页是学生进行自主探究学习的主要园地,教师把教学计划、教学要求和参考资料放在主页上,学生利用自习和课余时间学习,有的学生不仅可以学习本班教师的教学内容,还可以访问其他教师的主页,学校的学习资源主页以及互联网上的教育网站. 策略六,协作式教学策略 基于计算机和网络的协作学习,不同于传统的个别化CAI.个别化CAI强调人机交互活动对学习的影响,而基于计算机和网络的协作学习,则强调利用计算机和网络支持学生之间进行交互活动,学生利用计算机可以突破时空的限制,进行互教互学、小组讨论和小组解决问题等合作性学习活动.这种协作学习由多个各有专长的学习者针对同一学习内容彼此交互和合作,在共同完成任务的过程中,通过竞争、协同、帮助、分工、伙伴和角色等形式,达到对学习内容的深刻理解和领悟.例如,学生的网站制作组,可以由不同年级和班级的同学组成,他们有的擅长文字,有的擅长绘画,有的是计算机硬件“专家”,有的会设计,有的会使用网页编制软件,大家共同工作和学习,一起进步.协作学习所使用的技术可以包括以下几个方面：教师利用电子白板让学生共同学习；在服务器上提供公共的讨论区,学生可以公开讨论,发表意见；通过BBS进行网上的实时在线讨论；通过主页链接到教师或同学的主页上,在主页上留言或通过E-mail将意见广播出去.协作式教学策略是目前广大教育工作者比较关心的教学策略.
如何培养学生的体育学科核心素养
语文学科核心素养语言建构与运用 语言建构与运用是指学生在丰富言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。
学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。
学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。
应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，具有良好的语感；能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统；能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动；能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价；能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。
思维发展与提升 思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。
语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。
因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养
小学生艺术素养测评手册学习格言怎么写
儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而敞开的。
如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好的行为，那末，儿童身上的所有缺点就会没有痛苦和创伤地不觉得难受地逐渐消失。
—— 苏霍姆林斯基
如何在课堂教学中培养小学生语文核心素养
[摘要]随着新课标的提出，素质教育被放在越来越重要的地位上，那如何培养小学生语文核心素养
首先我们要了解何是语文素养，其次语文核心素养对如今教学的改变以及影响。
最后，教师在语文教学中激活学生好奇心，探究欲，培养学生良好习惯、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，感受到语文学习的乐趣，真正提高小学生的语文素养。
[关键词]素质教育；新课改；语文；素养良好习惯随着新课改的提出，素质教育被越来越多的教育学家所认同，我们各个学校同样一直在倡导对学生实施素质教育，那何是素质教育呢
它指的是，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。
它体现了基础教育的性质、宗旨与任务。
提倡素质教育，有利于遏制目前基础教育中存在着的“应试教育”和片面追求升学率的倾向，有助于把全面发展教育落到实处。
从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行。
我们既然了解并知道了素质教育的重要性，那么如何培养小学生语文的核心素养呢
什么是语文素养呢
“语文素养”是课标中比较引人注目的核心概念。
所谓“
