挺挺喜欢向别人借东西这个习惯不是一朝一夕养成的，从老师见到他向小语借水彩笔时小语嘀咕的一句话中可以看出，挺挺是个调皮、喜欢麻烦别人甚至是自私的孩子。这种坏习惯一旦养成，就会成为其他孩子的`“眼中钉”，没有人缘，得不到其他孩子的喜欢，社会交往能力将得不到发展。
如果我是他的老师，我会创造多次“分享”的机会，让他体验被麻烦的烦恼，从而让孩子学会换位思考。
一、创造机会。我会找几个各方面表现非常突出的孩子，和他们商量好对策，让他们一有机会就去向挺挺借东西，如搭积木、橡皮泥、折彩纸、看书等各种操作活动，并让他们对挺挺说：“好东西应该大家分享。”我想经历多次这样的“分享”活动以后，他一定会感到非常之厌烦，一定会到老师这里来告状，诉说烦恼。
二、个别交流。刚开始我会和颜悦色地说：“他们说的对，好孩子应该大家分享呀！我相信你是好孩子，一定会这样做的。”多次以后他一定也会牢骚满腹，向老师诉苦。我会抓住这个机会深入做好思想教育。首先让他想想为什么讨厌人家经常来向他借东西，让他有表达的机会，其次让他想想自己经常去向别人借东西人家是怎样的感受，两者一对比，他一定觉得自己的做法是不对的，知道经常打扰人家麻烦人家将成为一个不受欢迎的人。
三、集体商讨。我把“怎样的分享是正确的，才是受大家欢迎的？”这个问题抛给幼儿，让幼儿通过讨论、各抒己见、集思广益的基础上，让幼儿自己去明白什么时候一起分享是正确的，什么时候是不正确的。
A小朋友是班级特别好动，上课时老师讲老师的，他自己干自己的，屡次提醒，但他仍然我行我素。前段时间我在家里找到一些关于科学的幼儿绘本，带到幼儿园和孩子们一起分享。原来他的兴趣点在这里，第二天入园时就吵着让妈妈看看我买的是什么书，妈妈看过我的科学书后说，今天上网看一看。
过了几天，他真的带来了一本关于人体的科学书，而且强烈要求要和小朋友一起分享这本书，于是我和孩子们坐下来静静分享着，翻开第一页，我才发现里面的.每一页都有很多文字类的知识点，很多图片，我有些不知道从哪说起的困惑了。就在我和班级孩子讲解的过程中A小朋友也说着书中的内容。我想他在家里肯定家人已经和他看过这本书，我灵机一动，何不让他自己向大家讲解她看过的这本书呢？我说：“就请你来和大家说说这本关于人体的科学书吧！”他开心的答应了。
在讲解的过程中他说道了一些关于“细胞”“血管”等专业名词，我联想到他在家里看这本书时肯定非常的认真，所以记住了这些他并没有真正理解的名词。一遍说完后他对于自己的讲解并不满意，又要求再说一遍，第二遍中班级孩子没有耐心了，开始小声地讨论、插话，他有些着急，不断地提醒大家：“哎！不要说话了”但大家对于他的话并没有理会，他开始向我寻求帮助，我便提醒到：“可能小朋友们听得时间太长了，已经没有耐心了。而且你也没有给小朋友们留时间相互讨论。”于是他又说：“好吧！现在你们可以讨论了。”
于是我问A小朋友，“今天你在说绘本的时候，小朋友随意插话，你感觉怎么样？”他说：“我很着急，他们总是插嘴。”“那你再想想老师平时组织活动时大家不听，老师是什么感觉呢？”“和我一样”他说。
到这里我想我不用再说什么了，他已经可以换位思考些什么了。
今天上午，课室里忽然传来了几声呜呜的哭声。经过我们队员的细心询问，两位同学说出了事情的缘由。原来是一位孩子不小心撞倒了另一位同学。在孩子的世界里，哭是表达疼痛，伤心的最直接的方式。我们要细心探索每一次哭泣背后孩子们的话语，并找到与他们沟通的方式。在了解情况之后，我们讲了一段历史故事给他们，让孩子能够知道自己错于哪里，并让孩子诚心道歉。
这不禁让我们想起在新闻报道上看到的一些幼儿园因无法忍受孩子的哭而施虐于孩子的新闻，不愿去理解孩子哭声所表达的语言。无论是老师还是孩子，甚至是我们每一个人，都有不同的情绪表达。情绪的意义就在于表达自身的满足与不满足，并努力寻求属于自己的满足。孩子得到满足了，就会出现正面的.积极的情绪。得不到满足，或满足受阻后，往往会出现负性的消极的情绪。无论孩子出现什么样的负性情绪，一名合格的老师都要接纳它，并在接纳孩子负性情绪的前提下思考：孩子的负性情绪代表着孩子的什么需求没有得到？这种需求是合理的？还是过分的？是必须给予满足的？还是不能给予满足的？是应该给予及时满足的？还是应该延迟满足的？
曾几何时，我们拼命向前奔跑，却忘记自己走了多远；曾几何时，我们埋头苦干，却忘了仰望星空。我们也曾经是孩子，为什么我们不能理解这种情绪吗？换位思考，走进孩子的世界吧！
