【摘要】通过这多年的
关键词提高 少数民族 学生 表达能力
【中图分类号】G752 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）39-0132-02
语言是人类交际的工具，《语文新课程标准》明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 但是在藏区，藏族学生用汉语来表达，显得很困难。因为藏族学生的母语是藏语，它有着自己的语言文字，与汉语差异极大。根据我多年的观察，藏族学生汉语表达能力较弱的因素主要有以下两种：
首先是语言环境的影响。在藏区藏族人口较多，就以我县为例，全县人口中藏族将近占百分之七十。藏族孩子出生以来就一直由母语伴随他们长大，没有学习汉语的语言环境。
其次，文化背景的影响。一个人的口语表达的程度，不能只看他能否会说，还要看他的文化修养、文化渊源。就我县而言，大部分藏区相对闭塞和落后，没有汉语交流的环境，而且藏语的语法和汉语的语法也有很大差别。例如，藏族学生常把“吃饭”说成“饭吃”，把“踢足球”说成是“打足球”等。因此我觉得提高藏区学生的汉语表达能力主要从以下几个方面进行：
一、培养“说”的意识
藏区的小学生，平时的交流都以母语为主，在课堂上就不敢用汉语发言，觉得难为情，导致这些学生没有说汉语的意识。而教师们在日常教学中缺乏对学生进行汉语口语表达能力的培养训练。这样就导致了学生养成“只听不说，只做不说”的不良习惯，也不利于学生语言能力的发展。因此，教师要转变思想，把培养学生的语言的表达能力作为教学中的重要任务。
二、激发“说”的兴趣
兴趣是求知的向导，是学习的动力。要激发学生的学习汉语的兴趣，首先应该了解学生。因为每个班的藏族学生汉语能力也有很大不同。例如：来自牧区的藏族孩子刚上学时基本不会说汉语普通话，也听不懂，这是因为在牧区几乎没人使用汉语普通话进行交流，他们没有“听、说”汉语的机会。而在县城附近的藏族孩子大部分能听懂汉语，但不会说。这主要因为县城附近汉族人口流动较多，听汉语的机会也就多，而与之用汉语交流的机会是很少的。他们基本上能听懂汉语，也能用汉语表达，但受到本民族语言的影响，汉语表达有时含混不清，并且有藏语和汉语兼用现象。这就要求教师根据学生实际因材施教。语言环境不同造成学生汉语能力不同。为了切实提高汉语能力，我们可以采用多种多样的游戏和比赛来给学生创造条件，让他们积极参与学习汉语的活动。对上面第一类学生，我们可以采用如看字猜物、拼字游戏、对话游戏等，给学生创造听汉语的机会，让其逐渐熟悉一些日常用语，并在日常生活学习中能简单运用。第二类学生可采用会话比赛、讲小故事、唱少儿歌曲等培养他们的动口能力。或者通过普通话比赛、诗歌朗诵、歌咏比赛来锻炼他们的表达能力，使他们有一口流利而标准的普通话，从而能够在准确地表情达意。通过每个学生的积极参与，营造轻松、活跃的气氛，再配合适度的表扬，就可以激发学生的学习兴趣。
三、做好“说”的示范
在培养学生行为习惯方面，教师起着不可估量的作用。教师首先要做表率，我们的言谈举止、举首投足都是学生模仿的对象。孩子有很强的可塑性和模仿能力，他们模仿的最直接的对象是老师，经常可以听到孩子们为自己的言行辩解：“老师就是这样说的'……”，这就对老师的言行提出了较高要求。学生语言表述能力的形成，是要经过“模仿——创造——整理”的过程。因此作为语文教师，自己首先应该讲一口流利的普通话，因为在课堂教学中，教师的言、行、舉、止是学生模仿的对象，汉语课又是学生听汉语最多的时候，因此汉语教师的口语对学生掌握汉语有直接影响，在教师讲课的影响下，引导学生掌握学汉语的途径和方法。汉语教师还可以与学生多交流，及时纠正一些语言错误，鼓励学生在日常生活中多用汉语交流，才可以使学生对汉语掌握得更加牢固。
四、传授“说”的技巧
激发学生的创造性思维，丰富学生的口语，提高学生使用汉语的表达技巧。因为语言与思维有着密不可分的联系。在口语训练中，教师要尽量使语言和思维紧密结合，为培养学生能够创造性地说话，可以在仿说基础上，尽量安排一些有个体特色的说话训练。例如让学生听老师叙述完一个场景后，学生先想象，再表述自己对场景内容的理解，借此发展学生的想象思维，训练口语表达能力。还可以让学生画画，比如事物的方位、外形、美丽的几何图案等，让学生画下来再进行介绍，说明自己所画的这幅画的含意，目的在于借此进行思维想象与语言表达能力的综合训练。为学生营造了汉语环境，无疑给学生创造了更多“听、说”汉语的机会。
总之，藏区的汉语文教学，只有使藏族学生对汉语的认识更深更广，对汉语言的实践更深入扎实，使他们养成用普通话思维的习惯，才算是成功的教学。这样才能为他们终身学习打下良好的基础。
中国十大最难懂方言排行榜，那你是怎么看待中国自古以来不同地区的方言特色的呢?
排名第十：东北话
东北话可以说是跟普通话发音最为接近的方言了，而且随着赵本山等小品演员的大力普及，可以说已经是家喻户晓，不管老人孩子都能吆喝出几句，而且东北话从发音上就能体现出东北人憨直豪放的性格，容易得到大家的接受。但是东北话因为有很多分支，比如大连话，沈阳话等等，最标准的东北话还是在铁岭朝阳一带，而且东北话有个别字词的发音还是让外地人很难听懂，但是这样的字词在东北话里并不长使用。
所以东北话排名十大难懂方言第十位，难懂指数2，上口指数9
排名第九：天津话
天津话可以说从骨子里就透着那种天津人的幽默，相声艺术经常使用到天津话，以达到更好的搞笑效果。天津话基本上没有什么让人听不懂的字词，但是由于天津话发音音调和普通话差别很大，要是说话语速过快，还是让人听不懂。
所以天津话排名十大难懂方言第九位难懂指数3，上口指数7
排名第八：山东话
山东胶东半岛的城市说话发音和东北的大连话相当接近，一般人都能够听得懂，但是要是到了潍坊等内陆城市，其地方方言就有些晦涩难懂了。山东话以其独特的发音总是让人觉得很土，但是听长了就会感觉到齐鲁大地深厚的文化底蕴就通过这浓厚的山东味体现出来，别忘了当年孔子孟子说得也都是山东话啊!
山东话难懂指数4，上口指数7
排名第七：四川话
四川话在西南地区有很大的影响，属于汉语北方方言西南官话的一个分支，语音、词汇、语法等和普通话有很大的一致性，也有自己不同的特点，而以语音方面的差异最大。四川话语音系统共有20个声母、36个韵母、4个声调，还有韵母儿化现象。由于四川人口众多，而且外出打工的`人也很多，使得四川方言让很多人熟知。
四川话难懂指数5，上口指数6。
排名第六：长沙方言
长沙是湖南的省会，是全省政治、经济和文化的中心，而且人口众多，交通便利，因此长沙方言从古至今，一直受北方方言的影响，与普通话距离较小。使用人口约占汉族总人口的5%，因此，它在汉语方言中占有重要的地位。湖南是个出伟人的地方，而且《红楼梦》里面都透露出分明的湖南方言语境。
所以长沙话作为湖南话的代表排名第七难懂指数6，上口指数6。
排名第五：陕西话
陕西是中华民族古代文化的发祥地之一，陕西方言得天独厚，博大精深，从这些方言中我们既可以窥视到古老的华夏文化的发展轨迹，又可领略到今人溢于言表的真情实感。由于陕西地理特点是东西狭义南北长，各地方言土语大不相同，甚至同一句话，因咬音轻重语速缓急不同而内容涵义不同。
陕西话难懂指数6.5，上口指数6。
排名第四：上海话
上海话和浙江的杭州话以及宁波话多少有些相似的地方.
上海话难懂指数7.5，上口指数6
排名第三：苏州话
苏州话体现了浓浓的古意和一种书卷气。苏州人说“不”为“弗”，句子结尾的语气词不用“了”而用“哉”，人们听见苏州话会有一种亲切感。苏州话历来被称为“吴侬软语”，其最大的特点就是“软”，尤其女孩子说来更为动听。在同属吴方言语系的其他几种方言中，等都不如苏州话来得温软。有句俗话说宁愿听苏州人吵架，也不听宁波人说话，充分说明了苏州话这个“软”字。
苏州话难懂指数8，上口指数4。
并列排名第三：闽南话
闽南话的流播不只在闽南地区，早已超过省界和国界，在外省传播闽南话最广的是台湾，台湾岛上，除了高山族地区外，差不多都通行着近于漳州腔和泉州腔的闽南话。估计没有语言天赋的人，就是在福建待上一辈子可能都听不懂闽南话，闽南话是汉语七大方言中语言现象最复杂，内部分歧最大的一个方言。
闽南话难懂指数9，上口指数3。
排名第二：广东话
广东话可以说现在是流传广泛，很多人都会说几句简单的广东话，但是我把广东话排名第二的原因是，广东话不只有自己独特的发音，还有自己的文字，而且在广州的公交车上都是先用广东话再用普通话进行报站。
广东话难懂指数9.5，上口指数3。
排名第一：温州话
温州南通话,南通南通,难通难通.不知大家有没有听说过这样一句话，”说是天不怕地不怕，就怕南通人说鬼话。”这里所说的鬼话并不是侮辱温州南通人的意思，据说在抗日战争中，八路军部队相互之间联系由于保密需要，都是派两个南通人，进行电话或者步话机联系，而日本鬼子的情报部门，总是也翻译不出这发音极其复杂的南通话，可以说当时的南通人就像美国大片中的风语者一样，为抗战胜利起到了相当大作用。所以说鬼话并不是说南通人说的话是鬼话，而是日本鬼子听不懂的话。通过这个我们就可以了解到南通话有多么难懂。而且南通政府已经将南通话申报了世界非物质文化遗产.
所以南通话排名十大难懂方言第一位，难懂指数10，上口指数1
普通话以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文着作为语法规范，看看下面的学说普通话手抄报内容吧！
学说普通话手抄报内容1
（1）积极普及民族共同语，增强中华民族凝聚力
（2）四海同音，万众一心
（3）树立语言规范意识，提高民族文化素质
（4）我是中国娃，爱说普通话
（5）普通话：情感的纽带，沟通的桥梁
（6）沟通——从普通话开始
（7）普通话，使你呵呵得更近
（8）普通话同青春携手，文明语和时尚并肩
（9）文明语深入男女老少心，普通话融汇东西南北情
学说普通话手抄报内容2
“普通话”这个词早在清末就出现了。1902年，学者吴汝纶去日本考察，日本人曾向他建议中国应该推行国语教育来统一语言。在谈话中就曾提到“普通话”这一名称。1904年，近代女革命家秋瑾留学日本时，曾与留日学生组织了一个“演说联系会”，拟定了一份简章，在这份简章中就出现了“普通话”的名称。1906年，研究切音字的学者朱文熊在《江苏新字母》一书中把汉语分为“国文”（文言文）、“普通话”和“俗语”（方言），他不仅提出了“普通话”的名称，而且明确地给“普通话”下了定义：“各省通行之话。”
“普通话”的定义，解放以前的几十年一直是不明确的，也存在不同看法。新中国成立后，1955年10月召开的“全国文字改革会议”和“现代汉语规范问题学术会议”期间，汉民族共同语的正式名称正式定为“普通话”，并同时确定了它的定义，即“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言”。1955年10月26日，发表题为《为促进汉字改革、推广普通话、实现汉语规范化而努力》的社论，文中提到：“汉民族共同语，就是以北方话为基础方言、以北京语音为标准音的普通话。”1956年2月6日，国务院发出关于推广普通话的指示，把普通话的定义增补为“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言、以典范的现代白话文着作为语法规范。”这个定义从语音、词汇、语法三个方面明确规定了普通话的标准，使得普通话的定义更为科学、更为周密了。其中，“普通话”二字的涵义是“普遍”和“共通”的意思。
学说普通话手抄报内容3
国务院关于推广普通话的指示
（一九五六年二月六日）
汉语是我国的主要语言，也是世界上使用人数最多的语言，并且是世界上最发展的语言之一。语言是交际的工具，也是社会斗争和发展的工具。目前，汉语正在为我国人民所进行的伟大的社会主义建设事业服务。学好汉语，对于我国的社会主义事业的发展具有重大的意义。
由于历史的原因，汉语的发展现在还没有达到完全统一的地步。许多严重分歧的方言妨碍了不同地区的人们的交谈，造成社会主义建设事业中的许多不便。语言中的某些不统一和不合乎语法的现象不但存在在口头上，也存在在书面上。在书面语言中，甚至在出版物中，词汇上和语法上的混乱还相当严重。为了我国政治、经济、文化和国防的进一步发展的利益，必须有效地消除这些现象。
汉语统一的基础已经存在了，这就是以北京语音为标准音、以北方话为基础方言、以典范的现代白话文着作为语法规范的普通话。在文化教育系统中和人民生活各方面推广这种普通话，是促进汉语达到完全统一的主要方法。为此，国务院指示如下：
（一）从1956年秋季起，除少数民族地区外，在全国小学和中等学校的语文课内一律开始教学普通话。到1960年，小学三年级以上的学生、中学和师范学校的学生都应该基本上会说普通话，小学和师范学校的各科教师都应该用普通话教学，中学和中等专业学校的教师也都应该基本上用普通话教学。各高等学校的语文教学中也应该增加普通话的内容。中等学校、高等学校的就要毕业的学生和高等学校的青年教师、助教，如果还不会说普通话，应该进行短期的补习，以便于工作。教育部和高等教育部应该分别定出大力加强各级学校汉语教学、促进汉语规范化的专门计划，报国务院批准施行。
（二）中国人民解放军部队文化教育中的语文课和中国人民解放军所属各级学校的语文课，都应该用普通话教学。战士入伍一年之内，各级军事学校学员入学一年之内，都应该学会使用普通话。各机关业余学校中的语文教学，也都应该以普通话为标准。
（三）青年团的各地支部和工会的各地组织，都应该采用适当的和有效的方式，在青年中和工人中大力推广普通话。青年团员在学习和推广普通话方面应该起带头作用。工厂（首先是大工厂）中的文化补习学校、文化补习班和农村中的常年民校的高级班，都应该尽可能地、逐步地推广普通话的教学。
（四）全国各地广播电台应该同各地的推广普通话工作委员会合作，举办普通话讲座。各个方言区域的广播站，在它们的日常播音节目中，必须适当地包括用普通话播音的节目，以便帮助当地的听众逐步地听懂普通话和学习说普通话。全国播音人员、全国电影演员、职业性的话剧演员和声乐（歌唱）演员，都必须受普通话的训练。在京戏和其他戏曲演员中，也应该逐步地推广普通话。
（五）全国各报社、通讯社、杂志社和出版社的编辑人员，应该学习普通话和语法修辞常识，加强对稿件的文字编辑工作。文化部应该监督中央一级的和地方各级的出版机关指定专人负责，建立制度，训练干部，订出计划，分别在2年到5年内基本上消灭出版物上用词和造句方面的不应有的混乱现象。
（六）全国铁路、交通、邮电事业中的服务人员，大城市和工矿区的商业企业中的服务人员，大城市和工矿区的卫生事业中的工作人员，大城市和工矿区的警察，司法机关中的工作人员，报社和通讯社的记者，文化馆站的工作人员，县级以上的机关、团体的工作人员，都应该学习普通话。上述各有关机关应该分别情况，订出关于所属工作人员学习普通话的具体计划，井负责加以执行，使它们所属的一切经常接近各方面群众的工作人员在一定时期内都学会普通话。
（七）一切对外交际的翻译人员，除了特殊的需要以外，应该一律用普通话进行翻译。
（八）中国文字改革委员会应该在1956年上半年完成汉语拼音方案，以便于普通话的教学和汉字的'注音。
（九）为了帮助普通话的教学，中国科学院语言研究所应该在1956年编好以确定语音规范为目的的普通话正音词典，在1958年编好以确定词汇规范为目的的中型的现代汉语词典，并且会同教育部和高等教育部，组织各地师范学院和大学语文系的力量，在1956年和1957年完成全国每一个县的方言的初步调查工作。各省教育厅应该在1956年内，根据各省方言的特点，编出指导本省人学习普通话的小册子。教育部和广播事业局应该大量灌制教学普通话的留音片。文化部应该在1956年内摄制宣传普通话和教学普通话的电影片。
（十）为了培养推广普通话工作的干部，教育部应该经常举办普通话语音研究班，训练各地中学和师范学校的语文教师和教育行政干部，各机关、团体、部队也应该派适当的干部参加受训。同样，各省、市和县的教育行政机关也应该普遍地举办普通话语音短期训练班，训练各地中、小学和师范学校的语文教师，当地机关、团体、部队也应该派适当的干部参加学习。
（十一）国务院设推广普通话工作委员会，统一领导全国的推广普通话工作。它的日常工作，由中国文字改革委员会、教育部、高等教育部、文化部、中国科学院语言研究所分工进行：中国文字改革委员会负责整个工作的计划、指导和检查；教育部和高等教育部负责全国各级学校和业余学校的普通话教学的领导，普通话师资的训练和普通话教材的供应；文化部负责出版物上的语言规范化工作，有关普通话书刊的出版和留音片、电影片的生产；语言研究所负责普通话语音、词汇、语法的规范的研究和宣传。各省、市人民委员会都应该设立同样的委员会，并以各省、市的教育厅、局为日常工作机关。
（十二）各少数民族地区，应该在各地区的汉族人民中大力推广普通话。各少数民族学校中的汉语教学，应该以汉语音通话为标准。少数民族地区广播电台的汉语广播应该尽量使用普通话。各自治区人民委员会可以根据需要设立推广普通话工作委员会，以便统一领导在各自治区的说汉语的人民中推广普通话的工作。
