引导语：莫言获诺贝尔文学奖时，讲了一连串的故事。对许多人说来，故事只是故事，哈哈一笑，就算完事了。但莫言，似乎是想用这些故事，说出他想说、却不能说的什么来。这三个故事有什么寓意呢?
莫言的诺奖演说以三个故事结尾，这三个故事定有其深刻寓意，因为莫言绝不会以一个诺奖获得者的身份在如此场合讲几个毫无意义的故事来戏弄全球文学爱好者的智商和情商。然而，莫言并没有告诉我们这三个故事的寓意所在，这也正是文学的魅力所在。
对于这三个故事，不同的人自有不同的解读，莫言自己也定有其自己的意旨或寄托。我们每人个都可以尽情展示自己的想象力和理解力，去寻求故事背后的意义，但是，人类的好奇心总会驱使我们去探求莫言他自己躲在故事背后的心灵和思想。
网上或其它媒体也有一些对这三个故事寓意加以揣测的文字，但这些文字似乎多半是思想尚未成形之人肆无忌惮的胡扯乱语;往日的大师、学者们似乎都在禁声，似乎唯恐自己说不好，要在公众面前惹出笑话，更何况莫言先生现在已魔幻现实主义了，他的作品哪怕是三个故事，断不能妄加评论。如果莫言先生谜底一揭，倘不相符，岂不坏了声名，还是莫言为妙。这一“知者不言、言者不知”奇观也正印证了一句话：无知便无畏。
但是有一些话总是要靠无知的人说出来的，“皇帝没有穿衣服”这样话只有无知的小孩子才有勇气敢说。如此说来，不妨说一说我对莫言先生这三个故事的理解也无妨——无知有时也可能是真言。
在我看来，莫言三个故事的寓意，可谓大道至简!
故事一：哭
“上世纪六十年代，我上小学三年级的时候，学校里组织我们去参观一个苦难展览，我们在老师的引领下放声大哭。为了能让老师看到我的表现，我舍不得擦去脸上的泪水。我看到有几位同学悄悄地将唾沫抹到脸上冒充泪水。我还看到一片真哭假哭的同学之间，有一位同学，脸上没有一滴泪，嘴巴里没有一点声音，也没有用手掩面。他睁着大眼看着我们，眼睛里流露出惊讶或者是困惑的神情。事后，我向老师报告了这位同学的行为。为此，学校给了这位同学一个警告处分。多年之后，当我因自己的`告密向老师忏悔时，老师说，那天来找他说这件事的，有十几个同学。这位同学十几年前就已去世，每当想起他，我就深感歉疚。这件事让我悟到一个道理，那就是：当众人都哭时，应该允许有的人不哭。当哭成为一种表演时，更应该允许有的人不哭。
故事里，“我们”的“放声大哭”，是在老师引领下的行为，可见并非发自内心的真情实感的流露;“舍不得擦去脸上的泪水”，是“为了让老师看到我的表现”，又是何等的虚伪;“将唾沫抹到脸上冒充泪水”，更是虚伪至极。而另一位同学则“睁着大眼看着我们”，他的的“惊讶”、他的“困惑”，从侧面表明“我们”是多么的做作，同时也表明这位同学才是最真诚的人。显然莫言先生在这一故事里，表达了人性中“真诚”与“虚伪”两面的斗争。在这一斗争中，“真诚”受到了深深的伤害，“虚伪”则受到了永久的心灵谴责。
故事二：“难道我不是人吗?”
“我再讲一个故事。三十多年前，我还在部队工作。有一天晚上，我在办公室看书，有一位老长官推门进来，看了一眼我对面的位置，自言自语道：‘噢，没有人?’我随即站了起来，高声说‘难道我不是人吗?’那位老长官被我顶得面红耳赤，尴尬而退。”
“为此事，我洋洋得意了许久，以为自己是个英勇的斗士，但事过多年后，我却为此深感内疚。”
这个故事里，老长官说话的前提是“看了一眼我对面的位置”，表明他找的人是对面位置的人而不是“我”;他说“没有人”，也只是想表达想找的人不在，可以说，他对“我”没有半点恶意。而“我”，却曲解其意，硬把老长官的话理解为对针对“我”而言，是把“我”不当人。显然，“我”把无端的“恶意”强加在了一个毫无恶意的善良人身上，并让他受到莫明的伤害。故事告诉我们，以恶意来推测“善”，那在恶者眼中“善”也是“恶”，莫言先生的这则故事不正是表达了人性中有关“善”与“恶”的对立与哲理吗?
故事三：惩罚
“请允许我讲最后一个故事。这是许多年前我爷爷讲给我听过的，有八个外出打工的泥瓦匠，为避一场暴雨，躲进了一座破庙。外边的雷声一阵紧似一阵，一个个的火球，在庙门外滚来滚去。空中似乎还有吱吱的龙叫声。众人都胆战心惊，面如土色。有一个人说：‘我们八个人中，必定一个人干过伤天害理的坏事，谁干过坏事，就自己走出庙接受惩罚吧，免得让好人受到牵连。’自然没有人愿意出去。又有人提议道：‘既然大家都不想出去，那我们就将自己的草帽往外抛吧，谁的草帽被刮出庙门，就说明谁干了坏事，那就请他出去接受惩罚。’”于是大家就将自己的草帽往庙门外抛，七个人的草帽被刮回了庙内，只有一个人的草帽被卷了出去。大家就催这个人出去受罚，他自然不愿出去，众人便将他抬起来扔出了庙门。那个人刚被扔出庙门，那座破庙轰然坍塌。
这一个故事里，人性的丑陋更是暴露无遗。在上天的审判和惩罚到来之际，一些人为了保全自己，纷纷想找替罪羊。“扔草帽”看似公平地等待上天的判决，但这其中又怎能不说是一次人性的考验。那些草帽抛不出庙门的人，给了我们无限的想象空间：是上天认定这些人不是坏人吗?还是逆吹庙内的狂风使然?还是另几个人在抛的过程中根本就没有真心用力呢?我想答案应该是后者，抛草帽只是他们为了找出替罪羊的一个把戏，在这样的游戏中，心灵丑恶的人必不会诚心把自己的草帽向外抛，去甘做坏人来替大家受罚;同时，那一个把草帽抛出去的人必然是心底善良无欺如赤子的人，但是他被欺骗了，可是上天却借此完成了对人性的考验。莫言的这则故事，不正是表现了人性中“美好”与“丑陋”的斗争吗?在这样的斗争中，好人终有好报，丑恶终被埋葬，这也正是我们人类共同的美好愿望。
至此，尚不能说完全理解了莫言先生故事的寓意。莫言先生的三个故事，并非三个独立无逻辑的个体，把三个故事串联起来，我们会恍然大悟：原来莫言先生在他的三个故事中，所表现的不正是人性的“真”、“善”、“美”，与“假”、“恶”、“丑”的斗争吗?莫言先生以三个小故事向我们生动形象地展示了什么是人性的真、善、美与假、恶、丑，以及这两种对立人性在斗争中的状态及变化。
更为深刻的是，莫言先生的故事还试图表明：真、善、美与假、恶、丑的人性斗争贯穿于人类历史，充斥于我们的社会和生活，也暗战于我们每一个渺小个体生命的灵魂深处。特定的背景下，这种斗争尤其激烈，而且有时假、恶、丑会占据上风，真、善、美会处于弱势并受到伤害。但假、恶、丑终将受到惩罚：或者受到道德良心的惩罚，就像故事中的“我”那样在深感“歉疚”或“内疚”中度过余生;或者受到上天的惩罚，遭到毁灭，就像第三个故事中最终被埋葬的人。如此不难发现，在莫言看来，假、恶、丑是人性的原罪，罪与罚是对人性的终极审判。
至此，我们也不难明白另一问题——莫言在演讲中为什么要用很长篇幅讲他母亲的故事了。莫言讲自己母亲的故事，其要义与结尾三个故事可谓一脉相承。诺贝尔文学奖评委会在给莫言的授奖词中这样评价莫言和他的作品，他有技巧的揭露了人类存在的极端阴暗面，几乎无意识地就找到了极具象征意义的形象。莫言演讲里的故事也许就是最好的例证。当然，从莫言的演讲词和作品中，我们也不难看出：他的“故事”里的“人类存在”，也不只是某一地域的，不只是某一个历史时期的，更不只是指某一个人，而是广义的人类存在;它包括作为个体的人的存在，甚至是人之初的孩童;也包括群体的存在，如因意识差异而造成冲突与悲剧不同种族。
真、善、美与假、恶、丑，这难道不是关乎人性的“大道”吗?难道不是每一个真正意义上的作家所要表达的人文关怀和终极命题吗?关于这样的大道，莫言先难道讲得不够深刻，不够简朴吗?
大道至深!大道至简!
伤感情感美文（一）
无奈和情深
真心是那么的奢侈，给了一次你没有拿回来。我拿什么再给你？感谢你挥霍我对你的每一次用心，而我不能挥霍自己，心扉只能在另一个空间里为你敞开。
一颗心要多久才能暖，一个眼神就能冷了心田。其实你懂我那个转身无奈和情深。
有时我会因为纠缠某些细节使自己陷入迷茫，无法透过现象去看到本质。当我还无法看清的时候，我把一切交给时间，等时间来证明。时间真是个好东西，验证了真的，也让假的无处遁形。从期待到难过到伤透再到无所谓。一转身的功夫我就成了你的路人甲路人乙。
当 我还羽翼未丰，你已满身盔甲。当你置若罔闻，我已泪眼婆娑。当你炙热如火，我却手足无措，任你宰割。当你冷若冰霜，我措手不及，也不忍还击。如果不能和你无限的接近再接近，那么我只能选择无限的远离再远离。我删掉了你的微信，删掉了通讯录里你的名字，删掉一切你的信息，删掉了所有可以和你联系的纽带。就是没能删掉关于你的记忆。世界上最遥远的距离是相遇之后又分离的距离。
眼睛在看，心在体会。眼睛看不清楚的时候，就跟着心走。心快乐了起来，人就对了，是就对了。一句话后面的潜
如果你不够真诚，你大可以用你世俗的心来对待这个人；没有足够的勇气与动力就别走进别人的世界；如果还有疑虑就别把心完全交出来；如果还有留恋就别决绝的让另一颗心伤透。来了，就要有一颗打不走骂不散的决心，不管最后的结果；决定走了，就告诉自己永远不要回头，别想会不会后悔。
这来去的中间，是一个世界的改变。心里有爱，才会一再的接纳，格外珍惜，心门才会再次为你敞开，才会在意你给的快乐和伤害。活生生从生命中剥离的，是灵魂。没有谁离不开谁，没有谁是谁生命里必需品。我不再给你在我的生命里来来回回的权利。
冷了热，热了冷，冷了再热，热了再冷的饭菜，你是否也会难以下咽？别让爱你的人，走着走着丢了最初爱你的模样。
伤感情感美文（二）
我爱着你却放弃你
我遇到猫在潜水，却没遇到你。我遇到狗在攀岩，却没遇到你。我遇到夏天飘雪，却没遇到你。我遇到冬天刮台风，却没遇到你。我遇到猪都学会结网了，却没遇到你。我遇到所有的不平凡，却一直遇不到平凡的你。——几米
如果没有如果
怀旧，不是因为那个时代多么好，而是那个时候，你年轻。
後來的每一次笑，都只是第一次那個真實的笑，所剩下的東西。
有时候我们会这样傻傻地想：如果当初我勇敢，结局是不是不一样？如果当时你坚持，回忆会不会不一般？
是的，会不一样。
只是，我们可以去想象“如果没有”的种种美好，却依然要去承受“没有如果”的种种现实，生活承受不起那么多假如，即使是穿越剧，也不能去改变过去。
能改变的是未来的轨迹，下一份爱情。让那些鲜活的记忆一直就那么栩栩如生吧，不要刻意去触碰，就让它们在心里隽永，每当我们想起来的时候，都觉得温馨，都感到美好，即使有眼泪，那也是感动的泪水，洗涤灵魂的泪水，每一次洗礼，都能让我们受到上天的眷顾和祝福。只是要记得，好好爱你生命中的每一个人，像不曾爱过一样。
如果故事不能继续
悲伤也不能弥补
不要让那个喜欢你的人，撕心裂肺地为你哭那么一次。因为，你能把他/她伤害到那个样子的机会只有一次。那一次以后，你就从不可或缺的人，变成可有可无的人了。即使他/她还爱你，可是总有一些东西真的改变了。——安东尼《这些都是你给我的爱》。
活着，现在活着。那就是鸟在展翅，海在咆哮，蜗牛在爬，人在爱，你的手温暖，那就是生命。
银白的，轻捷地，像一条鱼，我的小舟驶向远方”
我爱着，什么也不说，只看你在对面微笑；我爱着，只要我心里知觉，不必知晓你心里对我的想法；我珍惜我的秘密，也珍惜淡淡的忧伤，那不曾化作痛苦的忧伤；我发誓：我爱着放弃你，不抱任何希望，但不是没有幸福；只要能怀念，就足够幸福，即使不再能看到对面微笑的你。——阿尔弗莱。德。缪塞《雏菊》
这些只是些只言片语，谈不上什么大道理，摘在一起，看似没有什么逻辑，其实只是为了一个话题，怀旧。
西历新年早已过了，农历新年马上也要到来，时间总是会这么顽固，也不知疲倦，都不等等我们这些被落下的人。
爆竹声声除旧岁，你是否也能在那噼里啪啦的声响里，在烟雾蒙蒙里，看见新年的朝阳。
我们每个人都有怀旧的小情绪，闭上眼睛，就能看见你站在我面前，朝我微笑，嘴角上扬，撅起食指，骂我傻瓜，风吹过你的脸颊，带起你的发梢，送来你的清香；可是每当我想睁开眼睛，看看你的时候，你就突然不见了，跟我玩起躲猫猫。
是这样么？
我不是担心你还爱不爱我，我只是担心有没有人像我这样的疼你。
即使你不在乎我这样的担心了，我依然在乎你的不在乎。
真傻！
生活总要有新的篇章，你可以拿昨天来作注脚，却不该复制昨天的故事，粘贴在今天的书上。
回看美丽，再看倾心，信步前行。
伤感情感美文（三）
有种一转身的距离爱
他是你前世遗落的一滴泪，今生，不管谁人装饰你的梦，他的梦只有你是唯一的点缀；不管你呼唤的人是谁，你的名字是他心里梦里唯一的执念不悔。
——题记
人世间，或许你本是烙在他心头的一颗朱砂，最后却成了一朵让他可望而不可及的彼岸花。不知是光阴的交错，还是轮回的因果，有种爱，永远只离你一转身的`距离，一旦开始，永无结束。你来，瘦了他的幽梦；你去，肥了他的相思。
爱是种很玄的东西，说不清，道不明，剪不断，理还乱。世上，有种爱明知没有结果，却依然坚守原地，不舍离去，哪怕握不住你的一丝余温，他依然选择默默为你守候。一路来去，他的心门只为你独开，他的山城只为你独驻，他的白天只为你旖旎，他的黑夜只为你流连。哪怕他因为爱你，心入住荒岛，他还是会以最深情的眼神，看着你幸福。
自爱上你的那天起，思念便成了他戒不掉的瘾。你的一言一笑，一颦一蹙，无不牵动他的心，百千尘思，他唯念一缕；万千红颜，他唯恋一人。他愿意一生漂泊浪迹在你的故事里，甘愿为你鞍前马后，马首是瞻，即使你从未给他一句承诺，即使你从未给他半分爱情，他依然无悔无怨。
正如张爱玲说的“等待雨，是伞一世的宿命”。当你深植在他心里，那么任何力量都无法将你从他心中除去。不管你是不是他身边的卷帘人，不管你是不是他罗帐里的共眠者，他的目光将一直被你牵引，他的爱情故事里，你一定是无可替代的主角，从此，他的等待里，愿望里，祝福里，牵挂里，都会有你。他可以戒掉一切，但就是戒不掉你。
只因当初在人群中多看了你一眼，从此，他再未走远。他不轻易靠近打扰，是怕自己扰了你的生活步调；他不轻易对你开口言爱，是怕那样做是一种冒犯，是一种亵渎，是一种伤害；他不轻易换手机号码，是怕你担心找他不见。因为爱，他可以为你低到尘埃，可以为你放弃日月山河，可以为你浪迹海角天涯。他不在乎他的四季有没有春天，因为只有你才是他的人间四月天；他不在乎他生活在白天还是黑夜，因为只有你才能照亮他的全世界。
其实他害怕寂寞，但他因为你会让自己陷进很深的寂寞；其实他害怕孤独，但他因为你会让自己紧紧追随着孤独。他多么希望，你能懂他沉默，懂他无声，懂他的欲言又止。有时你看不见他，是因为他悄悄藏在了你身后；有时你听不见他，是因为他偷偷用静默伪装了自己。纵然他离你山高水远，只要你对他呼唤，他一定能快速抵达；纵然他有万事牵绊，只要你对他招手，他一定会义无反顾。
你让他难过了，他会笑着说无所谓；你让他受伤了，他会找理由来原谅。你若欢笑，也许他会比你笑得更灿烂；你若流泪，也许他会比你更难过。因为你，他会爱上你住的那座城，你住的地方，是他梦里梦外辗转的心驰神往。距离，隔不断他的爱恋；时间，冲不淡他的思念。任季节轮回，他始终认为，今生只为你而来，哪怕今生终是错过，他还会傻傻地预约来生。
走在南国，他会渴望共你摇橹，游遍江南的烟雨水乡；走在北国，他会期待与你共沐飞雪，穿越雪帘走向梦中的童话。他的脚步随你飘移，他的心跳随你跳动。莫名的，看到一个与你相似的身影，听见一个与你相似的声音，他都会激动良久。无论何时，无论何地，他都在用另一种不为你所知的方式，悄悄地爱你。
徐志摩说：“一生至少该有一次，为了某个人而忘了自己，不求有结果，不求同行，不求曾经拥有，甚至不求你爱我，只求在我最美的年华里，遇到你。”他就是如此，今生遇见你，他觉得是他的幸福，尽管这幸福里交杂着万千痛苦。
人生有期，但这份守候永不落幕，繁华红尘，谁染指了谁的幸福？于他而言，江山如画，怎敌你眉间的一点朱砂？你，永远是他描不完的画、读不厌的景。无论何时，你若回首，你会发现，他永远只离你一转身的距离，人在那里，从未稍离！
《当世界还小的时候》教学反思篇1
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
1、在这堂课中，我除了让同学们用各种方式读生字词，还引导他们通过自己喜欢的方式交流识字方法。如，熟识的字加偏旁、用歌谣记字法等。这样提高了学生学习生字的兴趣。我发现，在我的引导下，同学们发挥想象，“创造”出了很多谜语和歌谣来记生字，效果非常好。
2、以重点句子为突破口，通过把握重点句子的意思来把握文章的中心，如，在教学过程中，我抓住了“每样东西只要弄明白自己做什么最容易就行了”“只要万物都做它最容易做的事，这世界就很有秩序了。”提炼出“明白自己的优缺点，树立不断学习的信心”这样的主题，以便于学生理解课文的中心思想。通过对重点句子的把握，学生对课文的理解更加深刻。
3、紧扣重点词语，理解课文。以“反反复复”贯穿第三自然段的学习，通过提问“月亮学会了什么？是怎么学会的”引导学生联系上文“白天它觉得这主意不好，晚上又觉得这主意不错”联系下文“一阵子这样，一阵子那样”体会作者把月亮想象成一个拿不定主意的天真小孩。结合下文，不仅能准确理解词语，还能够以此领会文章的内容，从而指导朗读。
二、成功之处
在指导朗读的环节中，让学生挑自己最喜欢的一段课文好好的读一读，然后来展示自己读的效果。这样能激发学生的学习兴趣，让学生在各种各样的方式读课文的过程中，把课文读熟练，读准确。最后再让学生通过填空的形式来概括课文大意。这样的设计很适合低年级学生。
三、不足之处
我也感觉有些欠缺：没有充分了解学生的学习基础、学习习惯、学习方法，所以课堂上有的地方会冷场、学生会不明白你说的什么意思。学生性格比较内敛，不太喜欢单独发言，而喜欢齐答。我没有把朗读作为重点，没有通过反复朗读让同学们把握课文内容，而是把过多的精力放在了重点句子的讲解上，导致部分同学对文章中心把握不够。希望在今后的教学中把朗读放在首位，注重朗读，注重对文章整体的把握。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：采用灵活多样的形式引导学生有感情的朗读课文，理解课文内容。并且要求学生在朗读的时候，边读边想象课文所描述的情景。
《当世界还小的时候》教学反思篇2
《当世界年纪还小的时候》，选自于一位国外作家。记叙了，世界年纪还小的时候，一切都在学做最容易的事。太阳学不好别的，就学发光；月亮不知道学什么，犹豫来犹豫去，就学会了变化；水学会了往低处流……万事万物都在学最简单的事，所以这个世界相当有秩序。
与国内文学不同的是：没有说教，万物的学习，都是在做最容易的事，自然而然学会的。作者的想像力多丰富啊！我很喜欢这篇简单的故事，很喜欢这些不做作的语言文字，更喜欢这种单纯的文学。
缘于上次的失败，我本课的教学目标定位于：
一、掌握生字，重点区分“年级”和“年纪”两个词。重点认识“譬”字。
二、了解重点词语的意思“譬如，结局”。
三、能有感情地朗读课文。
四、了解故事内容。
这样定完两节课的目标后，我与上次对比，发现《小毛虫》一课的目标确实定错了，超出了孩子的认知范围。这次会怎样，当时心里没底。但这样的目标是符合学生认知要求的。
第一个环节检查预习，然后以问题：“这篇文章告诉我们，世界年纪还小的时候，大家都在做什么呀？”引出总起段——第一段。重点指导“年级、年纪”。对这两个词的认识，先通过组词的方法“级别，初级；世纪、纪念”，引导学生认识“级”是一个台阶一个台阶似的内容，“纪”是与时间有关的。再运用“年级、年纪”造句加以运用，巩固理解。
第二环节，学习“2~4段”，了解“太阳、月亮、水”分别学会了什么。随文识“成功、譬如、粗糙、敏感、方式。”重点认识“譬”，利用形声字特点，归类识字“壁、臂、僻、避”；利用“找近义词”的方法，理解譬如的`意思。在认识生字词后，将字词放到文章中，指导感情朗读。重点指导句子“学发光吗？”——知道这是月亮搞不清楚应该学什么，在自己问自己。“它很就学会了，因为只有一种方式，那就是：一直往低处流，往低处流，往低处流……”——针对三个重复的句式，读出语调上的变化，以及省略号的意味。第一个正常读，第二个强调，语调读高，第三个表明后边还有，语调要缓。逐段指导练习、抽查，最后将三个段联系起来齐读。
第三个环节，理解“这个世界就很有秩序了”的含义。有了前边反复的朗读，孩子们知道本课“秩序”就是指“每样东西做什么最容易就行了。”再联系生活实际理解“秩序”的含义，就是“很有顺序，不混乱”。在此基础上，接着认识“秩序”这两个字，词语本身就有了生命力。以问题：“还有什么也在学最简单的事情？”引出第六自然段。继续想想：“除此之外呢？”引发学生展开想象。当孩子们抑制不住表达热情地时候，我突然用书上的句子打断说“哦！不要往下讲了。”——学生马上知道，因为再往下说，还有许多，是讲不完的，只要有世界存在，学习就不会消失的。8、9自然段的朗读，抓住一个“哦”后的感叹号，以及最后的省略号。孩子们竟然读出了两个标点的不同含义。太了不起了。
第四个环节，将字宝宝送到文章中，再次有感情地朗读课文。当孩子们抑扬顿挫、陶醉于文字之中的时候，我知道，这一次的教学目标调整，真的是成功的。
第五个环节，书字指导。整体回顾这节课，我的孩子学会了生字、掌握了生词、学会了有感情地朗读，是有收获的，我为此感到幸福；这节课上，孩子们的小脸不再是痛苦的表情，他们很快乐的游览于文字中间，我为此感到快乐。目标是方向，能帮我们确立目标的，只有孩子。
《当世界还小的时候》教学反思篇3
《当世界年纪还小的时候》是一本儿童哲学启蒙书，充满想象力和灵气，很多话很古怪，不合逻辑，仔细想却充满哲学思辨意味，这正是这本书的魅力所在。
我和孩子们用了三个星期完成这本《当世界年纪还小的时候》的阅读，第一个星期，我用了十来分钟的时间大体了解了一下孩子们读这本书的整体感受，看看这些莫名其妙的故事，孩子们能读到什么程度，那次十多分钟的摸底交流，我稍微问了几个孩子，他们有的觉得文字是奇幻的、异想天开的甚至觉得那是像做梦一样的语言，有的觉得有点像胡言乱语，有的觉得情节总让人无法预测，总之，与他们以往看的儿童小说、动物小说的风格不一样。因为书只看了几天，所以这次简短的交流只有琚曦文、颜阳博雅、吴应诚等五六个孩子发言，但我发现他们对这些故事的接受程度高于我的想象，于是我为他们设计了阅读学习单，主要内容是：
1、有些故事我已经琢磨出点儿味道出来了——
2、有的故事虽然我还不懂，但我觉得它也蕴含着深刻的哲理——
3、我还想和大家讨论——
4、如果让你给这本书写一段书评，你会写——
周二的交流课上，我们主要围绕“你读懂了哪些故事”这一点来交流阅读感受，通过目录进行简单梳理后，第二个环节，我的问题是：哪些故事让你琢磨出点儿味道来？
说实话，这本《当世界年纪还小的时候》，我自己在读的时候都有不少困惑，所以我有点担心孩子们对这43个小故事能理解得了多少，能理解到多深。我想，这些看似无逻辑无道理的语言背后想表达的哲学思想，可能会有很多孩子是无法一眼看出来的，一定是要在老师的引导下才能模糊地了解一点。可实际的情况呢，大多数故事都有孩子提到，说自己怎样理解的，有的说法我都没有想到，比如，谈到《星星》这个故事时，有个孩子就说，这个故事让我知道了，女人总是容易看到别人的优点，而男人却容易看到缺点，要是我们看待事物时把这两点结合起来就好了。有的孩子在讲《阿拉斯加的金矿》这个故事时说，不要只看外表，他的内心也许在掩藏着什么。有一个孩子叫张家硕，平时算是语文能力较弱的，作文的语句通顺难以做到，但他在说读《阿拉斯加的金矿》这个故事的感悟时的观点却令我吃惊：广告都是假的！其实，这种惊喜不是第一次，上次他在对《最难的单词》作批注时是这样写的：谢谢对于很多人来说都是难点！是的，整本书阅读包括图画书阅读就总是给我带来这样的惊喜。
第三个环节，我让他们说说那些自己说不上道理，但又觉得很有哲理的故事，找出其中的貌似有哲理的话，我们一起来读一读，一起来交流一下其中的哲理，琢磨一下其中的味道。
第四个环节，谈谈这本书中的插图，了解插画家贝尔纳。
第五个环节，结合本书作者舒比格的经历，引导孩子们从总体上了解这本书的特点：天马行空，没有逻辑，像是做梦，很简单，很无厘头，却又蕴含着深刻的哲理。也只有始终保持一颗童心的舒比格才能写出这样的作品。
第六个环节，以“你建议给什么年龄层次的人推荐这本书”为话题进行交流。
我的这节课也就在这里结束了。实际上我的设计中还有读一读自己给这本书写的书评这个环节，这段话是孩子们已经在阅读学习单中写好了的，只需要在课堂交流就可以了，可是，因为本书的故事太多了，共有43个，前面交流对故事的理解这一环节比预计多花了时间，所以交流书评这个环节这节交流课上就没有做。
这节交流课我最大的缺陷就是没有让孩子们形成思想的碰撞，孩子们各说各的，没有去驳斥别人的观点，也没有去附和别人的观点。如果我让孩子们在“南瓜”或《瓜》这样故事上多做停留，进行一些实实在在的思想碰撞，把对故事的理性分析引向深入，才能真正实现我设定的教学目标之二：“通过品味精彩片段、交流阅读感受等形式，培养学生的理性思维，引发学生对这个世界更深层次的思考。”
所以，像这样具有哲学启蒙性质的书该怎样带领孩子们进行阅读交流，我还在探索中。幸好，有《当世界年纪还小的时候》这样优秀的文本；幸好，这种哲学启蒙性质的童书阅读交流还没有形成什么模式，所以，我的一切探索都会很有价值。
