写师恩难忘的作文一
大学时的现代汉语老师是我们的系主任，姓鲍，所有他教过的弟子却都叫他“严老师”，因为他要求特别严格，他的课没有人敢缺席，没有人敢溜号，他的科目没有人敢作弊。
我在入学不久就领教了鲍老师的厉害。那是一节朗读课，要求每名同学有感情地读一段文章。要我写要我背我都不在话下，可是对于朗读，我很缺少自信。轮到我时，我仿佛大难临头一样，战战兢兢地起身，开口，可只读了一句，就听鲍老师厉声大喝：“停！这叫读吗？我不知道你是怎么考进这中文系的？你想不想好了？”这话太苛刻了，我窘的泪水马上涌出眼眶。也许是考虑到我是女生，鲍老师的语气稍稍缓和了一下，说：“你们将来是要面向社会这个大市场，如果不严格要求自己，没点真本事，行吗？”
这是我有生以来最尴尬的一节课，我不知道自己是怎样熬过来的。但老师的话，却深深地警醒了我。我再不敢有丝毫懈怠，课认真听，笔记认真记，
想一想，在十几年的
师恩难忘，感谢老师！
写师恩难忘的作文二
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。每当我想起这句话，老师那温暖的微笑就会出现在我的眼前。
在我心中，贾老师永远是最严厉的。他瘦高瘦高的，有一对炯炯有神的眼睛。有一次，我上课的时候，因为分了神，有一部分内容我没听懂。当到了随即提问环节的时候，我在心里想：老天保佑！不要叫我……
“蒋易龙”，贾老师用他那带有希望的声音把我叫起来。
由于没听懂，我站起来支支吾吾的，回答不上来，只好干站着。“放学后到我办公室来。”贾老师失望的说。我心想：这下我可惨了！
放学后，我低着头揣着一颗忐忑不安的心来到贾老师的办公室。“蒋易龙，你上课是不是没听懂啊？我来给你再讲一次，要认真听哟！”讲完以后，贾老师又说：“我严格要求你是对你负责，学到的'知识谁也盗不去。”
贾老师的话打动了我，从那以后，我上课就再也没有分过神了。虽然这件事已经过去很长时间，可贾老师的话却一直印在我的心底。
为了我们，老师付出了多少“珍珠”啊，老师的严厉好像春雨绵绵，浇灌着我们幼小的心田。让我们好好学习以这样的方式来报答老师吧！
写师恩难忘的作文三
俗话说：“一日为师，终身为父。”古人为求师“尝趋百里外”。可见老师对我们多么重要。
从刚踏入校门到现在我已经过了九个年头的学校生活，遇到了很多老师，但从没和一个老师红过脸，因为我知道师爱的伟大，我知道师恩、师情无以为报。
还记得刚刚上一年级，还是一个牙牙学语的小孩子，带着好奇的心和奇妙的幻想踏入了校门，认识了我人生中的第一个老师。那时候幼稚的我总是满脑袋好奇，总是不停的追问老师一些现在看起来很傻的问题，而老师却从未厌烦，总是耐心、细心地给我讲解每一个“深奥”的问题，为我讲述一个个美丽的“故事”，那种亲切感，就像婴儿依偎在母亲怀里听故事一样。他交给我做人的原则，交给我人生的道理，虽然那是总很迷惘的听着，像是听天书，但是现在回忆起来却受益匪浅，真的很感激她，师恩无以为报，只有把这份师情永远铭记在心!
怀着对老师的感激和怀念我进拉二年级，有认识了一位新老师。9岁的我已经不再像一年级那样可爱，幼稚。对于老师，又有了一种新的感激之情，感激他们传授我们知识，感激他们每天半夜时还在灯光下为我们批改着作业，这种感激无以为报，只有将师情永远铭记在心!
怀着这种感激之情一直走到五年级，小学将要毕业，人生开始要迈出一步了，而我的老师们也将要离我而去，对他们的感激与思念溢于言表，只有内心的无比的感激。师恩无以为报，只有以优异的成绩让他们为我骄傲，为我快乐，他们的恩情永远放在我心里!
带着对新老师的好奇与以前老师的怀念踏入了中学校们。进入中学后，又让我认识了不一样的老师，同时，这些不一样的老师们让我学会了严格要求自己，也让我明白了教师这一职业的真正含义。
中学的老师不再整天与我们在课堂上嬉笑，他们很严肃，对我们要求也很严格。每天都有无数的提问在等待着我们，每天都有无数的批评围绕着我们，但是我知道，这是为我们好，正是这些老师们成就了现在严谨的我，恩情无以为报，只有永远铭记在心!
很快就要中考了，很快又要和老师们说再见了，虽然我们人不在一起了，但我们的师生心永远在一起!
师恩难忘，师情永存，永远铭记在心!
《万斯同先生传》的原文：
会诏修《明史》，大学士徐公元文为总裁，欲荐入史局，先生力辞，乃延主其家，以刊修委之。元文罢，继之者大学士张公玉书、陈公廷敬、尚书王公鸿绪，皆延请先生有加礼。先生素以明史自任，又病唐以后设局分修之失，尝曰：“昔迁、固才既杰出，又承父学，故事信而言文。其后专家之书，才虽不逮，犹未至如官修者之杂乱也。譬如入人之室，始而周其堂寝匽湢，继而知其蓄产礼俗，久之其男女少长性质刚柔、轻重贤愚无不习察，然后可制其家之事。若官修之史，仓卒而成于众人，不暇择其材之宜与事之习，是犹招市人而与谋室中之事也。吾所以辞史局而就馆总裁所者，唯恐众人分操割裂，使一代治乱贤奸之迹暗昧而不明耳。”又曰：“史之难言久矣！非事信而言文，其传不显。李翱、曾巩所讥魏晋以后，贤奸事迹暗昧而不明，由无迁、固之文是也。而在今则事之信尤难，盖俗之偷久矣，好恶因心，而毁誉随之，一家之事，言者三人，而其传各异矣，况数百年之久乎！言语可曲附而成，事迹可凿空而构，其传而播之者，未必皆直道之行也；其闻而书之者，未必有裁别之识也。非论其世、知其人而具见其表里，则吾以为信而人受其枉者多矣。吾少馆于某氏，其家有列朝实录，吾读而详识之。长游四方，就故家长老求遗书，考问往事，旁及郡志邑乘、杂家志传之文，靡不网罗参伍，而要以实录为指归。盖实录者，直载其事与言而无所增饰者也。因其世以考其事、核其言而平心察之，则其人之本末十得其八九矣。然言之发或有所由，事之端或有所起，而其流或有所激，则非他书不能具也。凡实录之难详者，吾以它书证之，它书之诬且滥者，吾以所得于实录者裁之，虽不敢谓具可信，而是非之枉于人者鲜矣。昔人于《宋史》已病其繁芜，而吾所述将倍焉，非不知简之为贵也，吾恐后之人务博而不知所裁，故先为之极，使知吾所取者有可损，而所不取者必非其事与言之真而不可益也。”
建文一朝无实录，野史因有逊国出亡之说，后人多信之，先生直断之曰：“紫禁城无水关，无可出之理，鬼门亦无其地。《成祖实录》称：‘建文阖宫自焚，上望见宫中烟起，急遣中使往救，至已不及，中使出其尸于火中，还白上。’所谓中使者，乃成祖之内监也，安肯以后尸诳其主？而清宫之日，中涓嫔御为建文所属意者逐一毒考，苟无自焚实据，岂肯不行大索之令耶？且建文登极二三年，削夺亲藩，曾无宽假，以至燕王称兵犯阙，逼迫自殒。即使出亡，亦是势穷力尽，谓之逊国可乎？”由是建文之书法遂定。
在都门十余年，士大夫就问无虚日，每月两三会，听讲者常数十人。于前史体例贯穿精熟，指陈得失，皆中肯綮，刘知几、郑樵诸人不能及也。马、班史皆有表，而《后汉》、《三国》以下无之，刘知几谓“得之不为益，失之不为损。”先生则曰：“史之有表，所以通纪传之穷，有其人已入纪传而表之者，有未入纪传而牵连以表之者，表立而后纪传之文可省，故表不可废。读史而不读表，非深于史者也。”
康熙壬午四月卒，年六十，所著《历代史表》六十卷、《纪元汇考》四卷、《庙制图考》四卷、《儒林宗派》八卷、《石经考》二卷，皆刊行。又有《周正汇考》八卷、《历代宰辅汇考》八卷、《宋季忠义录》十六卷、《六陵遗事》一卷、《庚申君遗事》一卷、《群书疑辨》十二卷、《书学汇编》二十二卷、《昆仑河源考》二卷、《河渠考》十二卷、《石园诗文集》二十卷，予皆未见也。乾隆初，大学士张公廷玉等奉诏刊定《明史》，以王公鸿绪史稿为本而增损之，王氏稿大半出先生手也。
《万斯同先生传》的翻译：
万斯同先生字季野，是鄞县人。他的高祖万表，是明朝的都督同知；父亲万泰，是明朝崇祯九年的举人，清朝代明以后他把经史之学分别传授给几个儿子，让他们各自专攻一门。万斯同先生是万泰的小儿子，生下来就异常聪敏，读书过目不忘。八岁时曾当客人的面背诵扬雄的《法言》，全篇不差一字。十四五岁时把家里的藏书全都拿来阅读，都能领会其中的主要意思。余姚黄宗羲先生住在宁波，万斯同先生与哥哥万斯大都拜他为老师，学到蕺山刘宗周先生的学说，就是以“慎独”为主，认为圣人贤人的道德学问是能赶得上的。当时宁波有个五经会，其中万斯同先生年龄最小，但每遇到讨论中有疑难的地方，他总是几句话就能把疑难分析明白。他青少年时没有作过八股文，专心学习经史诗赋，通晓历代史书，对明代的制度人物尤其精通，从洪武朝到天启朝的实录都十分熟悉。尚书徐乾学听到他的名声，把他请到自己身边。徐乾学撰写《读礼通考》，万斯同先生协助参加定稿。
正逢诏令修撰《明史》，大学士徐元文任总裁，想推荐万斯同先生进入明史馆任职，他极力推辞，于是徐元文就聘请他住在自己家里，把修订编纂的事委托给他。徐元文离职，继任他职务的大学士张玉书、陈廷敬、尚书王鸿绪，都聘请万斯同先生，礼节待遇也更加优厚。万斯同先生一向把撰写明代的历史视为己任，又恐怕重犯唐代以后开设史馆、分头修撰而造成的失误，曾说：“以前司马迁、班固才能既杰出，又继承了父辈的学问，所以叙事翔实而语言富有文采。此后史家私撰的史书，才学虽然比不上司马迁、班固，但还不至于象官修的史书那样杂乱。修史好比一个人到别人的家里去，开始周历熟悉他家的厅堂、寝室、坑厕和浴室，继而了解知道他家的积蓄、产业、礼节和习惯，时间久了他家男女老少性格气质的刚强柔弱、地位高下和智能贤愚，没有不了解和熟悉的。这样以后，才能裁断他们家的事务。象官修的史书，匆忙修成于众人之手，对参与修史的人无暇选择他们才能是否适宜和职事是否熟习，这就象招呼一个过路人来与他商量家中的事一样。我所以要辞去明史馆的职务而接受邀请寓居于总裁家的原因，只是怕众人分操其事、互相割裂，使一代的治理与变乱、贤人与奸贼的事迹昏暗而不明罢了。”他又说：“史书的难修这种说法是由来已久了呵！不是记事翔实而且富于文采，它的流传是不会广泛的。这就是李翱、曾巩所讥笑的魏晋以后，贤人与奸贼的事迹之所以昏暗不明，是由于没有司马迁、班固的文采的缘故啊。但是在今天则以记事的翔实为更难，原因在于苟且马虎的风气由来已久了，喜欢和讨厌随心所欲，而抨击和称赞也就跟着来了，一个人的事迹，由三个人来撰写，因而他的传记也就各不相同了，更何况长达几百年的历史呢！言论可以歪曲附会来编造，事迹可以凭空想象来虚构，那些传播言论和事迹的人，不一定都是走正道的.君子；那些根据传闻而加以记载的人，未必有辨别判断的识见。不去议论世事的得失、鉴别人物的优劣从而完整地看到他的外表和内里，那么我认为是事实但别人受它歪曲的例子是很多的了。我小时候求学于某家，他家有明代的各朝实录，我把它熟读而详记了。长大后游历四方，到旧时官宦人家向老人们请求借读前朝的书籍文稿，考察和询问往事，广及州县方志和各家私撰的记载，无不在搜罗参考之列，但总的来说还是以实录为宗旨。因为实录是直接记载事实和言论而没有什么增删修饰的。根据他所处的时代来考查他的事迹、核对他的言论，公平地考察这些言行，那么这个人的生平始末详情十分中能得到八九分了。但是言论的发表或者另有缘故，事情的开端也许别有起因，而在它流传的过程中可能又有变化，那就非得依据其他书的记载不能全部搞清了。凡是实录中难以求其详情的，我用别的书作佐证；别的书歪曲失实的，我用从实录中得到的材料加以判断，虽然不敢说结论全部可信，但是非被人歪曲的事是很少的了。过去人们对《宋史》已经嫌它繁琐芜杂，但我记述的将比它还要增加一倍，这不是我不知道简约的可贵，而是恐怕后人力求广博而不知应该有所剪裁，所以先走极端，使他们知道我所收取的还有可以删减之处，而我所不取的都必定不是真实的事迹与言论，从而更加不可增益。”
明代建文帝一朝没有实录，野史于是有建文帝逊国出亡的说法，后人大都相信。万斯同先生直截了当地判断说：“紫禁城没有水关，所以没有从水关逃出的道理，鬼门也没有这个地方。《成祖实录》记载：‘建文帝合宫自焚，皇上望见宫中烟火四起，急忙派遣太监前往救火，到那儿已经来不及，太监从火中搬出他的尸体，回来报告皇上。’所谓太监，是成祖的太监，怎么肯把建文帝皇后的尸体来欺骗他们的主子？而且清宫的时候，原先被建文帝所亲信的宦官嫔妃逐个遭到毒刑拷问，如果没有自焚的确实根据，成祖怎么肯不下大肆搜捕的命令呢？而且建文帝登上皇位的二三年内，削夺近亲藩王的势力，一点也没有宽恕容忍，以至于燕王起兵攻占京城，自己被迫自尽。即使是逃亡，也是势穷力尽，可以称这为逊国吗？”从此《明史》里关于建文帝的记载办法就决定了。
在北京十几年，士大夫们没有一天不来请教，每个月参加两三次讲解学问的聚会，听讲者经常有几十个人。他对于前朝史书的体例融会贯通十分熟悉，指点陈述各史的优缺点，都说中要害之处，即使是刘知几、郑樵等史学家都比不上他。司马迁的《史记》、班固的《汉书》都有表，可《后汉书》、《三国志》以下的史书都没有，刘知几说：“有表说不上有益处，无表也说不上有损失。”万斯同先生则说：“史书的有表，是为了贯通本纪、列传记述的不足，有已写入本纪、列传再在表中加以记载的人物，也有没有写入本纪、列传而因史事牵涉在表中加以记载的人物，表编成之后，本纪、列传的文字就可以省略了，所以表在史书中不可废除。读史书而不读表，不是深入研究历史的人。”
万先生康熙四十一年逝世，享年六十。他所著述的《历代史表》六十卷、《纪元汇考》四卷、《庙制图考》四卷、《儒林宗派》八卷、《石经考》二卷，都刻印行世。又著有《周正汇考》八卷、《历代宰辅汇考》八卷、《宋季忠义录》十六卷、《六陵遗事》一卷、《庚申君遗事》一卷、《群书疑辨》十二卷、《书学汇编》二十二卷、《昆仑河源考》二卷、《河渠考》十二卷、《石园诗文集》二十卷，我都没有见到。乾隆初年，大学士张廷玉等奉诏令定稿刻印《明史》，用王鸿绪的《明史稿》为基础而加以增删，王鸿绪的《明史稿》一大半是由万斯同先生编撰的。
作者简介：
钱大昕（1728～1804）清代史学家﹑汉学家，学者，诗文家。字晓徵，一字及之，号辛楣﹐又号竹汀,晚号潜研老人。江苏嘉定(今上海嘉定人)。早年﹐以诗赋闻名江南。乾隆十六年(1751)清高宗弘历南巡，因献赋获赐举人，官内阁中书。十九年，中进士。复擢升翰林院侍讲学士。三十四年，入直上书房，授皇十二子书。参与编修《热河志》，与纪昀并称“南钱北纪”。又与修《音韵述微》﹑《续文献通考》﹑《续通志》﹑《一统志》及《天球图》诸书。后为詹事府少詹事，提督广东学政。四十年，居丧归里，引疾不仕。嘉庆初，仁宗亲政，廷臣致书劝出，皆婉言报谢。归田三十年﹐潜心著述课徒，历主锺山﹑娄东﹑紫阳书院讲席﹐出其门下之士多至二千人。晚年自称潜研老人。其学以“实事求是”为宗旨﹐虽主张从训诂以求义理﹐但不专治一经﹐亦不墨守汉儒家法。同时主张把史学与经学置於同等重要地位﹐以治经方法治史。自《史记》﹑《汉书》﹐迄《金史》﹑《元史》﹐一一校勘﹐详为考证。萃其平生之学﹐历时近五十年﹐撰成《二十二史考异》﹐纠举疏漏﹐校订讹误﹐驳正舛错﹐优於同时其他考史著作。其治史范围广於同时诸家。于正史﹑杂史而外﹐兼及舆地﹑金石﹑典制﹑天文﹑历算以及音韵等。对宋﹑辽﹑金﹑元四史﹐用功甚深﹐元史尤为专精。他曾打算重修《元史》﹐未成。著有《宋辽金元四史朔闰考》﹑《宋学士年表》﹑《元史氏族表》﹑《元史艺文志》﹑《元诗记事》﹑《三史拾遗》﹑《诸史拾遗》及《潜研堂金石文跋尾》等。除史学外﹐於所涉诸学﹐多有创获。《三统术衍》﹑《四史朔闰考》为其研治天文历算学的代表作﹐深为同时学者推重。“古无轻脣音”﹑“古无舌上音”﹐更是其在音韵学上的卓见。精心所荟﹐则有《十驾斋养新录》﹐後世以之与顾炎武《日知录》并称﹐赞钱氏为“一代儒宗”。大昕并非知古而不知今的考据学者﹐他往往以考史论学的形式﹐隐寓对清廷弊政的不满。所著《十驾斋养新录》﹑《潜研堂文集》多所反映。乾嘉时期﹐首重经学﹐大昕力倡治史﹐既博且精﹐对转变一时学术趋向影响甚大。一生著述甚富﹐后世辑为《潜研堂丛书》刊行。
在语文课堂教学中，评价的最终目标是激发和调动学生的学习积极性，优化课堂评价，此举已成为体现教师课堂教学调节能力和教学机智的一个方面。教师的评价，既要有激励性的表扬，又要有委婉的引导。可是，长期以来，语文课堂评价时常是以教师“一锤定音”，“盖棺定论”告终。在提高课堂评价注重分层性、激励性、建议性、多样性和延时性的今天，如何做到“正本清源”，使学生能“尊其师而信其道”呢？依笔者之见，语文教师要念好课堂评价语言“三字经”。
一、真
评价语言是一门艺术。评价语言的真诚贴切，准确得体则是其根本。准确得体的评价语言不仅能对学生的学习给予客观、公正、合理的评价，而且能达到师生之间心灵的沟通与理解，加深师生的情感。因为教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑，无不激发学生主动参与学习，不断创新的欲望和需要，促使学生的心理常常处于一种“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态。若需达到“真”功实效，则需要注重：
1、评价情感要真挚。
“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人有勉强之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到是你发自己内心的赞赏。由于教师的评价对学生的情绪和情感影响颇深，情绪和情感是一种人内在的动机力量，直接影响到学生的学习动机。因此，教师的评价应该注重情感投入。即可用简短、恰当的措辞，热情地给予褒扬。例“确实有头脑”，“很有自己的高见”，“鲁迅是大文豪，你就是小文豪”等等，让学生真切地感受到成功的喜悦。
2、评价内容要真实。
能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应该内容真实，言之有据，切不可激励语言苍白无力，也就是要以事实说话。这就要求教师充分掌握可比性材料——学生的纵向材料和横向材料，具体做法可这样：
（1）、与自身相比。如：“你肯定学到了写字的迷津，最近进步太大了。”
（2）、与同学相比。如：“这样的分析确实高人一筹。”“你的想法最具个性。”
（3）与老师相比。如：“老师还没有想到这一点呢！”
3、评价气氛要民主。
和谐民主的课堂气氛可以激发学生的参与意识，改教师的单一评价为多元评价，使学生能参加自评、互评。教师能在学生自评、互评过程中给予适当的点拨、启迪，让学生从中受到鼓励，增强信心，明确方向，大胆挺进，达到自我教育，自我调节、发展的目的。也只有如此，对学生的评价语言才会是来自内心深处的、才能是独具个性的、富有活力的袒露。
“真”是语文学科求真、求实的体现，也是语文学科“人文性”的回归。但是，评价语言的“真”不可求全、求准，纵然模糊才是“真”。
二、趣
宋朝程颐说：“教人未见其趣，必不乐学。”趣味盎然，幽默风趣的语言是课堂教学语言的一剂“调味品”。文明得体的幽默能愉悦身心，激起爽朗笑声。下面以两则拾偶说明旨意。
曾有一个学生不能正确地运用标点，一逗到底，于是我便他的在作文本上写了这样的评语：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑起来，感叹号哭起了鼻子。我的主人，你怎能忽视我在语文中应有的位置呢？”这样的评价语言，诙谐中见师情，幽默中见力量，学生会一笑中受到思想震动，学到知识。这恐怕要比直说要引人深思吧。“用幽默的方法说出严肃的真理，比直截了当提出更能让人接受”一语不正道出了天机了吗？
又如在上《林海》一课，当研读到“大兴安岭为什么美得并不空洞”时，有一长像英俊的男孩讲得头头是道：“……所以大兴安岭美得并不空洞。”教师马上说道：“你也美得并不空洞呀，不仅人帅，而且也肯动脑筋，你的名字是不是叫小兴安岭？”顿时课堂里一片笑声，这个学生也高兴地笑了。如此充满机智和幽默的评价语言，
不仅能促进学生思维的敏捷性和灵活性，更能使课堂妙趣横生，充分地调动了学生学习的主动性和积极性。
“问渠哪得清如许，为源头活水来。”“活”则生趣，趣则易思。“活”能一石激起千层浪。
三、远
课堂评价语言力图“远”，无益是要其具有高瞻远瞩之功力。鲁迅先生说过：读书如蜜蜂酿蜜，倘若只叮在一处，所得是非常有限的。教学不也正是如此吗？只为判断而评价，这是语文教学所不愿走入的`误区。评价语言要至深、至远，我以为应从以下两个方面努力。
1、要利于激发学生思维。
传统语文评价不允许有“异端学说”，而创新教育评价标准则力求教师要珍视学生独立思考，独立感悟的能力，善于捕捉学生创新思维的火花。其实，对于学生，特别是小学生来说，发现、怀疑、猜测、想象、独特见解都是创新思维的表现。如在教学《海滩上的小姑娘》一文时，有学生提出“心肠”一词不懂，另一个学生说：“老师，我能否说句话让他懂这个词呢？”我喜出望外：“太好了，你试一试”。他便说：“老奶奶总是做好事，心肠很好”。谁知提问的学生还是遗憾地摇头。我便说：“别泄气，再想想！”另一个学生受到启发后立即站起来说：“老奶奶收养了一个孤苦伶仃的孤儿，心肠真好！”提问的学生兴奋地说“我懂了！”由此可见，评价语言虽然语不惊人，但只要富有启发性，利于激发学生思维，正确地进行评价，学生创造潜能是可以激发的。别只在评价语末尾画句号了，应多点感叹、多点省略、多点疑问。让评价语言能“随风潜入夜，润物细无声。”
2、要利于塑造学生创新人格。
有人说“孩子总是朝着成人鼓励的方向发展的。”如果一个人有发现问题的能力，却没有提出问题的胆略和分析、解决问题的意志，那么，创新也将会胎死腹中。因此，在课堂教学评价时，我们要注重培养学生勇敢的品质，探究的兴趣，坚强的意志。这是创新人格的重要因素。如有学生提出小学语文课本第十一册中《泊船瓜洲》一诗的插图中应画上明月，而不该画白鹭。由于诗中明显地写到了“明月何时照我还。”诗人由月思家。……每当学生提出类似的观点时，我总是说：“你很会观察！”“你能独立思考，很了不起。”“你真聪明，敢于向课本挑战，我会把你的意见反馈给编者们。”正是这些点点滴滴的评价，如甘霖浇灌创新之树健康成长。
文行此处，笔者不禁想起上海市浦东新区特级教师贾志敏的课堂评价语言特色：准确得体，生动有趣，巧妙诙谐，独特创新。在此，亦借他山之石，弥补此文言犹未尽之意。
