【教学内容】
理解课文内容，精读其中一段(按学生要求)。
【教学目的】
1、理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。
2、抓重点词句，体会作者是怎样围绕中心进行表达的，在前三个自然段中选一段背下来。
3、有感情地朗读课文，启发学生展开想象，培养学生的感悟能力和创造能力。
【教学重点】
1、领悟作者选择典型材料表达中心的方法，体会中朝人民用鲜血凝成的友谊是伟大的。
2、培养学生自主学习的意识，学习做课堂学习的主人。
【教学过程】
一、整体感知、明确重点
1、复习导入：
(结合前节课的板书。)
上节课，我们初读了课文，知道作者在千万个送别的人群中，选取了大娘、小金花、大嫂这三个有代表性的'人物，“劝慰”(板书)她们不要难过，“回忆”(板书)她们与志原军之间发生的感人故事。
2、交代任务：
那么，通过这些典型事例，如何表达文章的中心呢?这节课，我们围绕这个重点，以读为主，来体会文章的思想感情。
二、读悟学法、理解重点
1、了解学生，确定精读重点：
⑴ 自由快速浏览前三个自然段，选择自己最受感动的段落。
⑵ 你最受感动的是哪段?(按多数意见)
2、精读重点段：
⑴ 提出要求：(屏幕显示)
细读这个自然段，画出最使你感动的语句。并想一想，这些语句为什么使你感动?说明什么?
⑵ 学生自读、自画、思考。
⑶ 让学生谈对受感动的语句的理解，并读出受感动的语气。
⑷ 指名有感情地朗读这一自然段，体会思想感情。
⑸ 领悟学法：
刚才我们怎样理解这段内容?
3、学法迁移，自学另外两个自然段：
⑴ 按照刚才的学习思路，老师相信你们一定能读懂其它两段的内容。
(学生自读自悟，然后小组交流。)
⑵ 质疑：
通过刚才的学习、交流，你还有什么不懂的地方吗?
⑶ 指名朗读。
⑷ 教师点拨：
同学们，读了这些感人的故事，你知道志愿军为什么称朝鲜人民为亲人吗?
4、以读代讲、读中悟情(读最后三个自然段)：
⑴ 引读：
师：志愿军和朝鲜人民共同战斗生活了八年，此刻，他们坐在已经开动的回国的列车上，望着车窗外泪流满面的亲人，他们不得不挥挥手，做最后的告别……
生：“再见了，亲人!再见了，亲爱的土地!”
师：他们多么希望时间能停下来，多么希望列车能停下来，他们呼唤列车──
生：“列车呀，你慢点开，让我们再……再停留片刻!”
师：然而，列车越开越快了，离朝鲜的亲人越来越远了。他们只能在内心深处对亲人们说──
生：“再见了，亲人!我们的心永远跟你们在一起!”
⑶ 自由读，想象场面，领悟情感。
三、延深教材、深化中心
1、提供数据
⑴ 总结过渡：
同学们，这篇课文，作者站在志愿军的角度，选择了大娘、小金花、大嫂这三个典型人物的典型事例，来表达中朝人民之间用鲜血凝成的友谊(板书)。读了这篇课文，同学们一定能感受到朝鲜人民为志愿军付出了血的代价。但是，同学们是否知道，在朝鲜战场上，中国人民志愿军为了朝鲜的解放，也同样付出了重大代价。下面，请同学们看一份资料。
⑵ 屏幕显示：志愿军统计数据。
⑶ 谈感想：看到这一串串的数字，你有什么感想?
2、提供图片资料：
⑴ 导语：
在这千千万万个中，有许多特等英雄。他们的英勇壮举，在五十年后的今天，仍然在中朝两国人民中间传颂。请同学们看图片资料。
⑵ 发图片，每小组一份。
⑶ 看英雄形象，读英雄事迹，交流感受。
四、自主练习、创造想象
1、导语：
当年，这些英雄的事迹，传遍了朝鲜的三千里江山。小金花在送别为他们流血牺牲的志愿军叔叔时，会是怎样的心情，会想到什么?现在，我们生活在和平的环境里，学了这篇课文后，不想对当年的亲人们说点什么吗?
2、屏幕显示练习题(学生可任选一题)：
⑴ 请你以小金花的身份，仿照课文的写法，对志愿军叔叔说几句话。
(可选择图片中的人物和事例。)
⑵ 现在，你想对志愿军或朝鲜人民说点什么?(可选择其中一个人物)
⑶ 在前三个自然段中选一段背下来。
3、学生自练，然后小组交流。
4、典型汇报。
五、课堂总结、布置作业
1、结合板书，总结写法。
2、征
3、作业：
把学习这篇课文的感想写在
著名特级教师周一贯先生说得好：“爱探索、喜尝试是孩子的一大特点”。根据学生的这一特点，我对《再见了亲人》一课的教学设计体现了“媒体辅助转换角色体验情感”的教学思路。在教学中，我创造机会，帮助孩子“尝试”转换角色活动，在角色的完成中，唤醒学生的自我意识，营造起民主的课堂气氛，激活了
这一课的课堂设计，引入综合活动的观念，一反往常以学习课文为主的常规，改成了学生转换角色后进入情景之中的仿作，并深情并茂地朗读。一开始，紧紧地围绕着课堂教学的目标，用悠扬、柔情的《西风颂》音乐奠定本课的基调，用直截了当的语言揭示本课的训练重点——进行角色转换（转换成朝鲜人民的身份），仿课文结构（话别——回忆——赞美）进行习作，再有感情地读好自己的习作。即于情感体验中学好本文。由于有音乐的刺激，媒体的辅助，教师的引导，学生很快地进入了角色，引发了情感。接着老师又以身示范，为学生作榜样，在电教手段的帮助下成了一位朝鲜大娘，包含深情地在和志愿军战士话别：孩子啊，让大娘再看你一眼……学生的感情被调动了，灵感被激发了，创作的热情达到了高潮。于是一位小金花、小崔莹、朝鲜大嫂应运而生，罗盛教、黄继光、邱少云、毛岸英等英雄的壮举又在学生的眼前重现出来，成了学生笔下回忆的鲜活的素材，并牵出了万般柔情，学生进行了深刻的情感体验，很快地写出一段段文字。然后，通过学生自己的朗读、互评、互改，这一段段文字成了一篇篇深情的文章，学生也很好地领会了文章的内涵。以至于文章的最后三个自然段，学生通过充满激情的朗读就把那深奥的含义淋漓尽致地表现了出来，给人水到渠成的感觉。这种设计，调动了学生课外阅读的知识，将课内外知识巧妙地结合在一起，把学习语言、发展语感与培养写作技巧有机地结合起来，调动了学生的情感，发展了学生的思维，使学生在强烈的情感体验中完成知识的主动建构。
从目前的课程改革角度来看，在语文学习中，融进了音乐、美育符合学生认知的.特点与规律，能促进学生的全面发展。《西风颂》这首带着深深离别情怀的乐曲，始终贯穿于整个学习环节，引得离情别感愈发浓郁；多媒体生动地再现了英雄事迹片段，一方面充实了学生的写作素材，另一方面使学生在动人事迹的感召下，更好地体验了中朝人民用鲜血凝成的深厚情意，很好地挖掘了文章的内涵，领悟了表达的技巧，语言文字的美。
在进行这节课的教学时，教师要以自身的情感激发学生的情感，要成为学生情感体验诱导者。教师应用充满了自信与激励的个性色彩，将自己放在与学生平等的位置，亲切地交谈，在民主的氛围中对学生进行无形的激励。要让自己成为首席发言人，引导学生写作，又要在学生互评互改的基础上对学生的习作进行得体的评价。语言要充满了激情，用深情并茂的叙述，极具鼓动的技巧，把在场的每个人都带入了情景之中。
总之，这设计，从学生的角度出发，给学生充分的活动、想象空间，使学生出色地完成了学习任务。学生自主合作，探索充分，学习方法新。为在语文课上如何实现语言训练与情感体验的有机结合作出了积极的探索。
一、学习内容：课文1—3自然段
二、学习方法：自主学习，读为主线
三、学习步骤：
1、媒体展现当年自愿军回国时的情景，同时播放课文录音，感知课文内容。
2、抓住对朝鲜人民的三个代表人物的具体描写，多媒体展示有关内容，学生合作学习，了解各自然段的具体内容。
3、按“话别——回忆——赞扬”的顺序理清每个自然段的内容。
4、学生感情朗读。
学习内容：1、转换角色，学习写作。2、课文第4—6自然段
学习目标：能仿1—3自然段，以朝鲜人民的身份进行有关内容的写作；用感悟自解4—6自然段。
学习方法：多媒体辅助，创设情景，以写促学。
理论依据：《新课标》要求综合活动理论情景教学理论
具体步骤：
一、用音乐奠基调
播放乐曲《西风颂》，学生简、速学此曲。让课堂上洋溢舒缓、深情的曲调，营造情感氛围。
二、转换角色，体验情感，进行仿作
1、回忆课文1—3自然段的构段方式，多媒体展示
2、明确本课主要学习任务转换角色，以朝鲜人民的身份来向志愿军告别，也以“话别—回忆—赞扬”为构段方式进行表述。
3、情感准备
⑴《西风颂》音乐响起，多媒体再现送别场面，定格于大娘，酝酿感情。
⑵师扮大娘，和着音乐，进行表演式朗读，作示范。
⑶学生转换并明确各自的角色，如朝鲜大嫂、小金花、崔滢……
⑷开发、拓展写作素材回忆自愿军的事例多媒体辅助再现罗盛教黄继光邱少云毛岸英……
理解：曾经洒过鲜血的土地、亲爱的土地、亲人
4、学生写作音乐柔柔地播出
5、学生朗读并修改习作方法：（1）了解写作内容。
（2）音乐与录象组合速成课件，学生朗读自己的习作。
（3）学生评讲、修改，再朗读。
三、以读代讲，学4—6自然段
（1）导读：在这浓浓的离情中，列车开动了自愿军战士从心底发出了这样的感叹——
（2）生自然引接课文4—6自然段。
四、用音乐结尾，产生余音缭绕之感。
教学目标
知识目标：结合上下文重点理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同归于尽、深情厚谊”等词语在课文中的作用。
继续练习概括中心思想。
技能目标：继续练习有感情地朗读课文。综合训练听说读写能力。
情感目标：理解志愿军战士和朝鲜人民之间那种不是亲人，胜似亲人的亲情，感受崇高的爱国主义和国际主义精神。
教学重点：本组课文的重点训练项目是“写文章要有中心”。注意在前一组课文教学的基础上，继续练习概括中心思想并了解作者是怎样做到写出的文章有中心的。
教学难点：理解志愿军与朝鲜人民之间不是亲人，胜似亲人的感情。
教法设计：围绕中心，层层推进。情境教学。
课前准备：多媒体.课件。
板书设计： 再见了，亲人
不是亲人，胜似亲人！
课时安排：三课时（第一、第三课时略）
第二课时
一、揭示课题，强化中心。
1、同学们，1958年最后一批志愿军离开朝鲜回归祖国。岁月如梭，一晃动年过去了，作家魏巍将当年志愿军与朝鲜人民依依惜别的情景留在了人们永恒的记忆里。现在就让我们再次以志愿军的身份走进惜别的人群，让我们深情呼喊：“再见了，亲人！”
2、从血缘关系上看，志愿军与朝鲜人民是亲人吗？（板书：不是亲人）
3、但在漫长岁月中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战，生死与共，结下了深情厚谊，虽然不是亲人板书（胜似亲人）
二、抓住中心，自读感悟。
1、当我们打败了侵略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子不顾人们深重的感情而来临的时候，有多少人赶来为我们送行啊！人群中有白发苍苍的大娘，有泪流满面的小金花，有架着双拐的大嫂，她们虽然不是亲人，却胜似亲人。此时此刻，你最想问的问题是什么呢？（生质疑）
2、多媒体出示：为什么说大娘、小金花、大嫂与志愿军不是亲人，胜史亲人呢？自读课文找到那些最能说明问题的事实，用简洁的语言来概括，用体会到的感情来朗读，并能发现，大胆的提出问题。
3、学生自读思考。
三、以读为径，以练为纬。
1、大娘与志愿军不是亲人，胜似亲人，这是因为：（多媒体出示）
A洗补衣，几夜没合眼。送打糕，昏倒路旁。救伤员，失去小孙孙。
B指名读，送打糕的事例。
C理解“雪中送炭”找出课文中哪一句话写出了大娘雪中送炭的艰难与危险。指导感情朗读。
D大娘冒着生命危险送来了打糕，送来了战胜敌人的力量和胜利的希望，送得多么及时啊，因此作者说着真是“雪中送炭”啊。在志愿军心目中，大娘“不是亲人，胜似亲人”（生答）。
E指名读，救伤员的事例。
F理解“唯一”抓住“丢下”“背进”
G一个是与自己相依为命的亲人，还未成年的小孙孙，一个是为了朝鲜人民流血负伤的志愿军战士，敌机来了，大娘毅然绝然地背起伤员，而丢下自己的小孙孙，从这一丢一背里可以看出，在大娘心目中，志愿军“不是亲人，胜似亲人”（生答）
H课文中还有哪些句子女，足以说明大娘不是亲人，胜似亲人？
I多媒体出示：八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖。
J指导感情朗读，理解“八年来、多少、慈母般的”
K大娘不是我们的亲生母亲然而就像亲生母亲，胜似亲生母亲，大娘“不是亲人，胜似亲人”（生答）
2、小金花、小金花的妈妈与志愿军不是亲人，胜似亲人，这是因为：
A指名朗读，理解“同归于尽”小金花妈妈的死重于泰山，敌人的死轻于鸿毛。
B生质疑：妈妈牺牲了，小金花没有哭，志愿军叔叔要走了，却泪流满面，这是为什么？
C多媒体出示：同志们伤心地痛苦起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”
D指导感情朗读，体会小金花对妈妈的爱，对敌人的恨。这说明在小金花的心目中，志愿军叔叔“不是亲人，胜似亲人”那为我们失去妈妈的小金花，在志愿军的心目中“不是亲人，胜似亲人”（生答）。
3、大嫂与志愿军不是亲人，胜似亲人，这是因为：
A指名朗读。
B多媒体出示：您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，你又跑到前沿阵地去挖。
C指导学生质疑前沿阵地那么危险，为什么大嫂还要去挖？
D由此我们可以看出：在大嫂的心目中，志愿军“不是亲人，胜似亲人”，那失去双腿的.大嫂，在志愿军的心目中，“不是亲人，胜似亲人”
4、（导读）当我们想到大娘，为了给我们送打糕，累得昏倒在路旁，当我们想到大娘为了我们失去了唯一的亲人，再夜忍不住了，动情地对大娘说：
当我们想到小金花为了我们失去了妈妈，我们亲切地对小金花说：
当我们想到大嫂为了我们失去了双腿，我们深情地对大嫂说：
四、创设情境，升华感情。
1、回忆往事，一件件，一桩桩令人感动，催人泪下，朝鲜人民为我们付出了血的代价，生命代价，这足以表达朝鲜人民对中国人民的友谊，这种友谊比山还高，比海还深，所以我们称朝鲜人民为“亲人”。在这片土地上，不仅有着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗洒下的鲜血当然还长眠着像黄继光、邱少云这样的许许多多中华民族优秀儿女，所以我们把这块土地叫做“亲爱的土地”。自由联系有感情地朗读第二大段。
多媒体出示音乐和画面：当离别的抽泣声与汽笛的长鸣声交织在一起时，当我们从车窗伸出手，探出头，跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，此时此刻，你的心情是怎样的呢？让我们通过朗读来表达吧。
3、列车越开越远，再也看不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，让我们再次深情地呼喊一声吧：“再见了，亲人！”
五、课后作业：继续练习有感情地朗读课文，从前三自然段中选择一段背诵下来。
