引导语：高考
(一)某句话在文中的作用：
1、文首：开篇点题;渲染气氛(散文)，埋下伏笔(记叙类文章)，设置悬念(小说)，为下文作辅垫;总领下文;
2、文中：承上启下;总领下文;总结上文;
3、文末：点明中心(散文);深化主题(记叙类文章文章);照应开头(议
(二)修辞手法的作用：
(1)它本身的作用;(2)结合句子语境。
1、比喻、拟人：生动形象;
答题格式：生动形象地写出了+对象+特性。
2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等;
答题格式：强调了+对象+特性
3;设问：引起读者注意和思考;
答题格式：引起读者对+对象+特性的注意和思考
反问：强调，加强语气等;
4、对比：强调了突出了
5、反复：强调了加强语气
(三)句子含义的解答：
这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。
(四)某句话中某个词换成另一个行吗?为什么?
动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了
形容词：不行。因为该词生动形象地描写了
副词(如都，大都，非常只有等)：不行。因为该词准确地说明了的情况(表程度，表限制，表时间，表范围等)，换了后就变成，与事实不符。
(五)一句话中某两三个词的顺序能否调换?为什么?
不能。因为：
(1)与人们认识事物的(由浅入深、由表入里、由现象到本质)规律不一致。
(2)该词与上文是一一对应的关系。
(3)这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。
(六)段意的概括归纳
1.记叙类文章：回答清楚(什么时间、什么地点)什么人做什么事。
格式：(时间+地点)+人+事。
2.说明类文章：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么。
格式：说明(介绍)+说明对象+说明内容(特点)
3.议论类文章：回答清楚议论的问题是什么，作者观点怎样。
格式：用什么论证方法证明了(论证了)+论点
(七) 表达技巧在古代诗歌鉴赏中占有重要位置，
表现手法诸如用典、烘托、渲染、铺陈、比兴、托物寄情、情景交融、借景抒情、动静结合、虚实结合、委婉含蓄、对比手法、讽喻手法、象征法、双关法等等。
诗中常用的修辞方法有夸张、排比、对偶、比喻、借代、比拟、设问、反问、反复等。 分析诗歌语言常用的术语有：准确、生动、形象、凝练、精辟、简洁、明快、清新、新奇、
优美、绚丽、含蓄、质朴、自然等。复习时要系统归纳各种表达技巧，储备相关知识。首先要弄清这些表达技巧的特点和作用，再结合具体诗歌进行仔细体味、辨析。
至于评价诗歌的思想内容和作者的观点态度，则包括总结作品的.主旨，分析作品所反映的社会现实，指出其积极意义或局限性等。
总 之，鉴赏古代诗词，第一步，把握诗词内容，可以从以下几方面入手：1细读标题和注释;2分析意象;3品味意境;4联系作者。第二步，弄清技巧：1把握形象 特点;2辨析表达技巧;3说明表达作用。第三步，评价内容观点：1概括主旨;2联系背景;3分清主次;4全面评价。
答题时，要特别注意以下几点：一是紧扣要求，不可泛泛而谈;二是要点要齐全，要多角度思考;三是推敲用语，力求用语准确、简明、规范。
易混术语区分
(一)“方式、手法”的区分
艺术手法，又叫表达技巧，包括：
①表达方式 ：记叙、描写、抒情、议论、说明。
②表现手法 ：起兴、联想、烘托、抑扬、照应、正侧、象征、对照、由实入虚、虚实结合、运用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古讽今、化动为静、动静结合、以小见大、开门见山。
③修辞 ：比喻、借代、夸张、对偶、对比、比拟、排比、设问、反问、引用、反语、反复。
(二)“情”、“景”关系区别
借景抒情、寓情于景、情景交融都是诗人把要表达的感情通过景物表达出来。“借景抒情”表达感情比较直接，读完诗歌后的感受是见“情”不见“景”;“寓情 于景”、“情景交融”。表达感情时正面不着一字，读完诗歌后的感受是见“景”不见“情”，但是仔细分析后却发现诗人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一 切景语皆情语。
(三)描写的角度
常见的角度有：形、声、色、态、味。“形”、“色”是视觉角度;“声”是听觉角度;“态”分为动态和静态;“味”是触觉角度。
第六单元 复习
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1．学习一些文言实词，能流畅地译成现代文。
2．背诵《为学》第一段、《木兰诗》和《诗词五首》
3．了解课文所记叙的中心内容，理解作品所表达作者的感情。
(二)能力训练点
1．整体感知，感受作品中的文学形象，欣赏优美、精彩的语言。
2．灵活应用所掌握的文言知识，进行综合阅读分析。
(三)德育渗透点
培养学生求实务真的精神，以及爱国主义的情操。
(四)美育渗透点
引导学生体悟作品中所刻画的人物的内在美和作品精巧布局的构思美。
二、学法引导
1．指导学生进行本单元知识汇总，编写如知识点汇总细目表。
2．进行单元巩固训练，知识抢答，误点矫正，以练代讲。
三、重点、难点、疑点及解决办法
1．字词的理解可加强朗读训练。
2．作品思想性的体现与理解。
四、课时按排
1课时
五、教具学具准备
1．投影仪。
2．知识细目表及知识抢答题。
六、师生互动活动设计
1．组织学生参加抢答赛。
2．质疑及误点矫正。
七、教学步骤
(一)情境导入
师生共同回忆本单元的知识体系。
通过这一单元的学习，我们了解了古人多方面的生活情景，能够整体感知课文大意，感受作品中的文学形象，如不怕鬼、智勇双全的宋定伯；代父从军的巾帼英雄花木兰；熟而生巧的卖油翁等，从他们的身上折射出古人的思想、人生观等。另外，我们学习了通过人物的语言、举止和表情来揣摩人物思想性格的方法；了解了虚词在修饰、补充说明、连接和表达语气等方面的作用；能准确、流利、有感情地诵读诗歌，能够背诵规定要背诵的课文，学习揣摩诗歌的语言特点。
(二)指导学生进行知识积累
学生进行单元知识细目表汇总或制作知识小卡片，提示可以从以下几个方面复习汇总
1．字词的音、形的掌握。
2．文言实词和一些虚词的理解。
①一词多义；
②古今异义；
③通假字；
④指导翻译。
3．文学常识的理解和整理。
4．文章所揭示的主题及写作方法。
5．重点句子的'理解。
6．重点语段阅读分析。
7．知识探究。
(三)质疑释疑，并进行误点矫正
(四)师生互动，进行知识抢答
学生根据复习汇总表设计3个题型不同的题例，集体抢答或分组抢答，教师或学生做评委，集体评点或误点矫正。
(五)课堂综合训练
阅读下列语段，回答问题。
蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富。贫者语于富者曰：“吾欲之南海，何如?”
富者曰：“予何恃而往?”
曰：“吾一瓶一钵足矣。”
富者曰：“吾数年来欲买舟而下，犹未能也。子何恃而往!”
越明年，贫者自南海还，以告富者。富者有惭色。
1．这段文字运用对比的手法，突出了贫、富二僧对待去南海这件事的不同态度和不同结果。按要求用原文作答。
①“＿＿＿＿”“＿＿＿＿”表明二僧的物质条件截然不同。
②二僧对话中，富者两次说“＿＿＿＿”，表现了他只强调＿＿＿＿，“＿＿＿＿”则不但表明富者计划去南海的时间之长，而且表明他对物质的要求之高；“＿＿＿＿”表明贫者对物质条件的要求之低。
③“＿＿＿＿、＿＿＿＿”是明写贫者的行动，他终于克服艰难险阻，取得了成功； “＿＿＿＿”表明富者的物质条件准备永无完备之日，“＿＿＿＿”则暗写富者到底没能去南海。
2．为什么贫者能取得成功，而富者却始终未能去南海?
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3．贫富二僧的鲜明对比证明了什么道理?
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
(六)拓展廷伸
阅读下面一段短文，回答文后题目。(40分)
欧阳公四岁而孤，家贫无资，太夫人以获画地，教以书写。多诵古人丈章，及其稍长而家无书读，就闾里士人家借而读之，或因而抄录。以至昼夜废寝忘食，惟读书是务。自幼所作诗赋文字，下笔已如成人。
1．文言文里的“而”一般起连接作用，通常表示：A.并列 B．修饰 C．顺承 D．转折。
下面句中“而”字各表示什么关系，在四种关系中选取相应的一种，将其序号填在句子后面的括号里。(8分)
①四岁而孤( )
②借而读之( )
③稍长而家无书读( )
④或因而抄录( )
2．下列句子中的“书”字，＿＿＿句和＿＿＿＿句中的意思相同。(2分)
A．教以书写B．家无书读C．惟读书是务
3．读了这则短文后，你的感想如何呢?写一篇300-400字的短文。(30分)
1、学习新诗的鉴赏方法，在逐步深入的朗读中领会诗歌的音乐美、意象美和建筑美。
2、通过《再别康桥》一诗中意象和语言的赏析，体会诗人内心深厚的感情。
学习新诗的鉴赏方法
引导学生从诗中读出个人的独到理解。
本文是高一学生在高中阶段学习的第一首新诗，本课的教学意在使学生培养起对新诗的欣赏兴趣，初步了解新诗鉴赏的基本知识，学习感受新诗语言和意境的技能。为此，本诗的教学采用如下方法：
1、知人论世法：徐志摩短暂而丰富的人生经历和情感历程与他对诗歌的美学追求有着密切的联系，也与本诗所表达的情感息息相关。徐志摩在他人心目中的地位与康桥在徐志摩心目中的地位具有某种相似性。引导学生理解徐志摩一方面有助于加深诗境的理解，同样也能发现康桥情结在诗中的隐喻意义。
2、品读入境法：本诗所采用的意象典雅柔美，极富传统文化内涵，由此营造出的意境鲜明优美，让人陶醉。在教学过程中教师引导学生注意领会意象的特殊内涵，品味意境中蕴含着的诗人情感。
3、对比鉴赏法：作为一首送别诗，本诗可以与古典诗歌的送别诗在告别对象、告别时的情感、告别时的氛围等方面构成对比，在对比鉴赏中领会本诗独特的艺术魅力。
一、你所知道的徐志摩
出示徐志摩的照片，让学生说说他所了解的徐志摩
1、徐志摩的情感历程：
熟识徐志摩的人都称赞他的性格品行，说他天真挚诚、不计名利、热情无私、活泼风趣，有徐志摩的地方就有欢笑。他一生的风基本来自三个方向，也就是性格完全不同的三个女性：张幼仪、林徽因、陆小曼。女性是徐志摩灵感的源泉，也是他悲剧的根源。徐志摩的生命被热爱他的三位女性用不同的方式延续：张幼仪自立、自强，继续侍奉公公，抚养儿子，并在上海创立时装公司、女子银行，开风气之先。林徽因拣拾了一块失事飞机的碎片珍藏到去世，并提议设置志摩奖金鼓励文学青年。陆小曼终身素服，绝足社交场所，编辑出版《徐志摩全集》成为她唯一的心愿。
2、徐志摩的人生经历：
徐志摩（1897～1931），现代诗人、散文家。名章垿，笔名南湖、云中鹤等。浙江海宁人。1918年赴美国学习银行学。1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。他可以随意地选科听课，也可以在风景秀丽的康河两岸看书、赏景，或者下河划船，尽情陶醉在大自然中。1931年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南附近触山，机坠身亡。
3、徐志摩的诗歌作品
播放歌曲《偶然》、《我不知道风是在哪一个方向吹》片断，出示《沙扬娜拉赠日本女郎》，再让学生说说读过的志摩的诗。
二、初读诗歌，谈谈感受
情境营造：正如英年早逝的徐志摩是他生命中三位女性永远的珍藏一样，康桥的生活和康桥的一切在徐志摩的一生中也是一个永远的情结。
《再别康桥》记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。
请自由朗读本诗。读后，用一句话说说你最大的感受是什么？
三、再次研读，鉴赏诗歌
1、朗读指导：
欣赏配乐朗读，先让学生读，再用范读，学生能找出差距
注音：荇（xìng）斓（lán）畔（pàn）溯（sù）篙（gāo）
语气：舒缓、低沉
节奏：轻柔、和谐、回环复沓
押韵：每节押韵、节节换韵
2、内容研讨读懂诗人
新诗的内容有很多值得探讨之处，诸如语言的运用、意境的创设、情感的变化、结构的安排等，现在，请大家任选一个学习主题，认真研读课文。研读过程中，在笔记本上随时写下自己的感受。读后，学生交流。
可以将问题细化为：
（1）你觉得哪些词语或句子的运用体现了作者的匠心？
招摇：青荇随水流晃动的姿态在诗人眼里是轻松自在的，又仿佛在招手欢迎。招摇用拟人手法，表达了油油青草的多情可爱。
漫溯：听从心灵的召唤，随意地追寻往日的足迹。漫溯一词既可见作者对康桥的依恋，也显现了诗人的潇洒风采，也给读者留下了想象的空间。
沉淀：与揉碎一词相照应，旧地重游，人事已非，依稀可见往日有过的理想和愿望。沉淀二字包含着对往日的追忆，更隐含了对现实的无奈。
首尾分别用了轻轻和悄悄：轻轻悄悄沉默营造了寂然无声、依依惜别的氛围。轻轻侧重客观状态，而悄悄着重主观意向，写出诗人不愿扰乱康河原有的恬静与美丽，更显对康桥的一往情深。
两个比喻句：那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；沉淀着彩虹似的梦。
拟人手法：夏虫也为我沉默。
（2）大千世界的客观景物我们称为物象，当物象出现在诗中，变成诗人笔下的形象，饱含了作者的情感，物象就变成了意象。
（客观物象）+（主观情意）=意象。这首诗是通过一组意象来表现作者情感的，那么它所烘托出的那种气氛，那种艺术境界，我们就称之为意境。这首诗中出现了哪些意象？你最喜欢其中的哪个意象？
意象有云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。金柳。为什么不说杨柳，绿柳而要说金柳？夕阳照耀下的柳树，充满了依恋的柔情。在中国人眼中，柳与离别有着非常密切的关系。他选择了柳树最美的时刻，把柳树比作新娘，连影子都是灿烂的，新娘是少女一生中最美的时刻，由此可见，康桥在徐志摩心中的地位。
青荇。青荇，只是再普通不过的水草，而且还是在烂泥上，为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草？软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛；招摇一词表现了水草的快活与轻松。这种水草在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻。
夏虫。连虫子也在这宁静而充满深情的意境里扮演了重要的角色，它仿佛知道诗人的心声，为他它停止了夏夜的例行歌唱。在有情人的笔下，虫声会报春，今夜偏知春气暖，虫声新透绿纱窗；花鸟会哭泣，感时花溅泪，恨别鸟惊心。夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥与上面的诗句有异曲同工之妙。
（3）在古典诗歌中，彩云、金柳、青荇、天上虹等意象具有怎样的文化传统？
霁月难逢，彩云易散是形容美丽而倔强的晴雯的；金闺花柳质，一载赴黄梁，是描写纯洁善良的迎春的；参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。
柔顺飘拂的荇菜用来比喻窈窕娴淑的女子。《再别康桥》在传情达意时总是有意无意地选择那些色彩缤纷，静谧柔美的意象来表达浓郁的女性情思，这或许是与诗人对母校康桥情人般的痴恋，慈母般的挚爱的情感有关，或许也与他置身中国传统文化潜移默化地受到影响有关。
（4）在回忆往昔、挥别康桥的过程中，作者的感情经历了怎样的起伏波动呢？
开头轻轻的来，奠定了作者对康桥的依依不舍之情，金柳青荇两节进一步表达对康桥的无限依恋；拜伦潭里沉淀着彩虹似的梦，依稀可以想见当年的豪情壮志，而这些如今都已成幻梦，令人惆怅不已；撑篙漫溯放歌星辉是在想象将对康桥生活的再一次重温，也将诗人的感情提升到了最高点；但转眼间回到现象，忽然间想起这是一个分手的夜，无限惆怅重回心中。而对康桥的依恋之情贯穿始终。
3、移情入境，读出自己
罗曼·罗兰说，从来就没有人读书，只有人在书中读自己，发现自己或检查自己。阅读诗歌时我们常常情不自禁地联想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、自己所处的社会或自己正经历的时代，进而与作者产生心灵的共鸣。从这首《再别康桥》里，你读到的'是怎样的自己？请说说本诗最打动你的地方。
举例：不带走一片云彩的洒脱；
夕阳里再见金柳的羞涩和喜悦；
理想破灭的伤感。等等。
四、对比赏析与结构重组
1、古人云，黯然销魂者，唯别而已。
离别让我们的人生充满了感伤，也充满了依恋，更让许多东西变得美好。离别也是文学创作永恒的主题。回顾我们学过的经典诗词，你记忆中最难忘的离别诗篇是什么？《再别康桥》跟它们相比，有哪些不同？
学生背诵离别诗名句：
骆宾王的《于易水送人一绝》：此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。
王勃的《送杜少府之任蜀州》：与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。
王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
李白的《赠汪伦》：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。等。
在这首诗里，（1）告别对象由人间转向天空的云彩，跳出了执手相看泪眼或寒暄叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。
（2）诗人为别离创造了一种特殊的气氛。这首诗只着色绘景而不摹声，以轻轻悄悄沉默造成一种寂然无声的环境，排除了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。
（3）独具特色的意象选择。照一般情况设想，诗人告别康桥时当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听见机器的轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的特象是云彩金柳柔波青草星辉等自然景物，这就避开了人间烟火，给人一种清新感。
2、这首诗中，引用最多的诗句是我轻轻的招手，/作别西天的云彩。
我挥一挥衣袖，/不带走一片云彩。我们学过的唐诗中，有没有见过挥手？请把有挥手的唐诗背诵出来。
送友人李白青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。浮云游子意，落日故人情。挥手自兹去，萧萧班马鸣。现在请仿照《送友人》，把《再别康桥》改写成一首五言律诗。参考答案：再别康桥康桥夕阳中，晚云红似火金柳荡艳影，青荇摇柔波清泉彩虹梦，星辉长篙歌挥手悄离别，夏虫也沉默
再别康桥
徐志摩
离愁、旧梦
爱═════╤═════美
（喜悦、依恋）（意象、语言）
（说明：板书设计力求简洁而含蓄。爱和美既是徐志摩的人生追求，也是《再别康桥》一诗给人的最主要印象，徐对康桥的爱体现在再聚康桥之时的喜悦与再别时的依恋，而本诗的意象、语言均给人极美的享受。而萦绕在诗人心头和诗句行间的是挥不去的离愁和别不了的旧梦。）
1、关于志摩
梁启超说：徐志摩一手奠定了中国新诗坛的基础。胡适说：他的人生观真是一种单纯信仰，这里面有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他梦想这三个理想的条件能够合在一个人生里，这是他的单纯信仰。他的一生的历史，只是他追求这个单纯信仰的实现的历史。
2、我所知道的康桥
康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是全世界最秀丽的一条水。
我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。
3、其他名诗
《偶然》徐志摩我是天空里的一片云，偶尔投影在你的波心 你不必讶异， 更无须欢喜在转瞬间消灭了踪影。你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向； 你记得也好， 最好你忘掉，在这交会时互放的光亮！
《沙扬娜拉赠日本女郎》
徐志摩评说最是那一低头的温柔（仔细的观察，抓住最有代表的一瞬。）像一朵水莲花不胜凉风的娇羞（新奇而准确的比喻。）道一声珍重，道一声珍重（直抒胸臆。）那一声珍重里有蜜甜的忧愁（复杂的情感。）沙扬娜拉！（照应题目，无奈分别，珍重，珍重。）
