一个富人的家里有一只陶罐和一只铁罐，陶罐光洁美观，用来装四时的鲜果，铁罐长得灰不溜秋，用来装杂物。陶罐看不起铁罐，嫌他长得太难看了，不愿和他在一起。
一天，陶罐说：“你敢和我比一比谁更帅吗？铁罐子！”
“不敢，陶罐兄弟。”铁罐谦虚地说。
“不敢了吧？丑陋的东西！”陶罐说着，摆出一副更加嫌弃的样子。
“我不敢和你比美，是因为我确实长得丑，但我能用就行了呀！”铁罐说，“我们生来就是用来盛东西的，并不是用来互相比美的，帅不帅也不重要。不过，说到盛东西，我不见得比你差，再说……”
“住嘴！”陶罐恼怒了，“你这样的东西还敢和我相提并论！你等着吧，几天后，主人就会觉得你太丑陋了，摆在这儿不美观，摆在那儿也不美观，然后把你扔进垃圾堆！我却永远在这里，享受主人对我精心的呵护。”
“何必这样说呢？”铁罐和善地说，“其实我们都一样能盛东西，只不过是美观不美观罢了。我觉得咱们还是和睦相处吧，干嘛吵架呀？”
“你这样的人和我在一起，让我感到耻辱，你算什么东西！”陶罐死活不肯和铁罐在一起，它一直都看不起铁罐，“咱们走着瞧！迟早有一天，丑陋的你会变成垃圾堆里的垃圾，哼！”
铁罐见陶罐这么说，就不再理会他。
有一天，这个城市发生了地震。剧烈的震动把陶罐被震碎了，铁罐掉到了地上却完好无损。消防员们先把已经昏过去的富人救出来，然后把陶罐的'碎片和铁罐放在富人的身边。
“好兄弟……我……快不……不……不行了，你能……救……救救我吗。”陶罐可怜巴巴地喘着气说。
“没事，我有办法救你的，别紧张，放心吧。”铁罐冷静地说。
过了好一会儿，富人终于苏醒了，他发现陶罐碎了，打算把碎片处理掉，铁罐急忙说：“主人，求求您把我的兄弟陶罐粘好吧，求您了！”富人答应了铁罐，把陶罐粘好。
就这样，陶罐恢复了生命，但是它的身上留下了道道疤痕。陶罐很后悔，想到了自己以前对待铁罐的方式，他很担心铁罐会不会像他之前一样嘲笑自己，于是红着脸对铁罐说：“我的好兄弟，之前是我不对，不该嘲笑你，你能原谅我吗？”可铁罐却说：“陶罐兄弟，我当然会原谅你呀。你别伤心了。主人已经把你粘好了，你又可以为主人服务了。”
“铁罐兄弟，我以前嘲笑了你，你却这样安慰我，我真是又羞又愧呀！”
“说什么哪，我们本来就是好兄弟！这叫有难同当，有福同享嘛！”铁罐说，“好啦，我们和好了！”
最后，友谊之花在陶罐心中发了芽。从此，它和铁罐成了形影不离的朋友。
陶器的历史是一部，
关于泥土涅槃的历史。
黑陶、褐陶、
黑褐陶、黄褐陶……
斑斑驳驳的色泽，
或软或硬的质地，
手捏的痕迹，
依稀可辨，
沉睡在冷静的泥土中，
做着或黑或黄的梦境。
一旦挖掘出土，
发现它比历史，
还要辽阔幽深。
那个可以装酒，
和暖酒的陶罐，
那只像今日，
高足杯的陶壶，
那个可以，
盛上饭菜的陶锅，
那樽可以隔热的，
陶三角炊器……
或许与我们，
想象的不完全一样，
它存在着，
且陈列于眼前，
但不属于风景，
只属于某种幻象，
比眼睛看到的，
更真实更生动更鲜明，
那儿有的只是属于，
先人们的心灵，
创造和生命能量。
古陶的肢体和肤色，
是制陶者智慧的，
璀璨演示；
陶器的神奇和斑驳，
是历史和心灵深处，
盛开的'玫瑰；
陶艺的博大和卓越，
是人类精神飞升的，
雕塑或征象……
在特定的背景，
陶器拥有自己的，
存在和气候，
这是一种真实的悠久，
它有泥土的，
气味和芳香，
它丰富了在泥土中，
滚打摸爬的人类日常生活。
许多人可能只看见，
它的古朴与别致，
我从陶器，
斑驳陆离的光芒中，
嗅到了它们，
至性倾情的叙语，
那是先人的，
血脉在流淌，
那是土地的力量，
在蠕动，
那是文明的声息，
在回荡……
各位领导、老师：
大家好!我今天要讲的课文是《陶罐和铁罐》。
一、说教材
《陶罐和铁罐》是人教版小学
学习目标：
1、在老师的指导下，初步把握文章的主要内容。
2、能结合上下文与生活实际正确理解奚落、谦虚、傲慢、懦弱、轻蔑等词语的意思。通过多种形式的朗读及小组合作学习，学会通过人物的语言与动作把握人物的内心活动，来领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制。
3、分角色有感情地朗读课文。
4、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理，学习正确看待人和事物的方法。
教学重点：指导朗读，理解重点词句。
教学难点：体会课文寓意
二、设计理念
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪;要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。
为了抓住重点，突破难点，我设计了如下板块：
(一)创设情境，导入新课
(二)检查字词，巩固新知
(三)提取主线，整体感知。
(四)精读课文，加深理解
(五) 理解结果，感悟道理
(六)学以致用，故事新编
三、教学过程设计：
(一)：创设情境，导入新课
由故事导入，引起学生的兴趣。
(二)：检查字词，巩固新知
这个版块主要检查孩子们字词预习的情况，能认识并正确读出“骄傲、 傲慢、谦虚、争辩、恼怒、奚落、荒凉、轻蔑、朴素、价值、懦弱、陶罐、闭嘴、羞耻、相提并论、流逝、御厨、和睦相处”等词语，并说出哪一组是描写铁罐，哪一组是描写陶罐的，为理解课文做准备。
(三)提取主线，整体感知。
让学生根据提示说出课文的主要内容：这个故事讲了在国王的御厨里有 ，铁罐仗着自己 常常 。若干年后，陶罐 ，铁罐 。
根据学生回答，引出“奚落”一词，“奚”是一个生词，让学生说说如何去记住这个字。询问“奚落”的意思，并说说铁罐为什么要奚落陶罐，是怎样奚落的'，由此引导进入第四板块。
(四)精读课文，加深理解
这个板块主要抓住课文2---9自然段来展开教学。围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚落的话，养成良好的读书习惯。接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。通过给句子补提示语的方法，帮助学生从不同的神态、语气中理解铁罐的话，从而明白 “奚落”一词的意思。接着又问“面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎样回答的呢?”课件出示陶罐的话请学生读一读，让学生加深对文本的印象。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。
(五) 理解结果，感悟道理
教师直接引入结尾，并引导学生：
1.把自己的所感所悟所想说出来：
陶罐，我想对你说……
铁罐，我想对你说……
鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会文章所要表达的思想感情。
2.从陶罐和铁罐的不同表现以及最后不同的结局，你想到了什么?(懂得了什么?)
3.送给学生几句话，让学生进一步理解“尺有所短寸有所长”、取人之长，补己之短等道理。
(六)学以致用，故事新编
假如铁罐还没有完全消失,经过这件事情后,他们之间又会发生什么事呢?写一篇童话故事吧!
引导学生运用本节课所学到的知识，用语言体现人物特点的方法，适当加上神态、动作的描写，续写这个故事。
四、教法
1.指导观察法
遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。
2.表演教学法
针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。
3.鼓励欣赏法
教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。
五、学法
1.合作学习法
在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。
2.美读训练法
以“看、听、说、读、悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。
