来到厨房，我发现茄子炒肉片里面有几块白色的'东西，莫非坏了？不会吧，今天早上刚炒好的。天哪！难道被人放了毒药…我越想越可怕，抓起电话就向妈妈“求助”。我向妈妈说明情况后，妈妈笑着对我说：“唉，我还以为什么事情呢，等你把菜放到锅里，你就知道了。”哼，妈妈居然和我玩神秘，可是我没时间多想了，因为我的肚子已经抗议了——开始“咕咕”叫了。所以我就不管三七二十一，把菜放到锅里。谁知，等我开了火后，那白东西居然没了，我想：这东西这么胆小，一遇到火就没了！
等菜热好后，我一尝，味道还不错，可是我不敢吃了。唉，眼看着炒好的菜却不能吃，这种滋味真难受。好不容易等到妈妈回来，我就一五一十地把事情说了一遍，妈妈说：“这是正常现象，那个白东西叫荤油，是动物油冷却后凝结而成的。至于遇热就没了，那是荤油化了，你不必担心。”
1、上下楼梯向右行走，不要在楼梯上玩耍，也不要沿着楼梯的扶手下滑，不然很容易撞到他人，或者从扶手上摔倒。也不要攀爬到高处玩耍，比如说屋顶等地方。
2、过马路的时候，要严格遵守交通规则，注意过往的车辆。我们在乘车的时候，要排队上车，不要将头伸出窗外，禁止向窗外乱丢垃圾，因为这样不仅会使用环卫人员在清理垃圾的时候，更加的危险，而且垃圾也有可能影响到其他驾驶人员行使，甚至造成安全事故。
3、在外出旅行的时候，外出旅行要将自己的行踪告诉亲人朋友。在外面要保持警惕，不要轻信他人，也不要吃陌生人的东西，也可给自己的食物上做上记号。买东西的时候，如果收到有大额钞票，要注意看是不是假钞。
4、煤气、电器使用完之后，要将它及时关闭，尤其是使用完煤气之后。如果我们在使用电器的过程中，出现了冒烟等情况，一定要立刻将电源开关切断。如果家中电线出现破损等情况，要及时进行维修。如果有人不小心触电了，可以使用干燥的木棍将带电电器移开。
5、我们不要在公共场所、社交场合等地方透露出家庭地址、电话，家庭成员的情况，也不要炫耀家中的财富等等，以免有坏人进行行窃。
6、一些房屋的.空间比较小，有放置的很多的家具等，因此小朋友最好不要室内进行打闹。在打开房门、柜门的时候，要小心一些，以防手被挤压到。住在楼房的人要注意，不要将身体探出窗外，避免发生坠落的危险。
7、购买食物的时候，要看包装袋上是不是有生产厂家、QS或者CS标识等，不要购买三无产品。还需要注意产品是否过了保证期。食物存在异味等情况是不能食用的。
8、要养成良好的饮食习惯，饭前洗手，不暴饮暴食。不要随便吃野菜、野果，因为它们的品种很多，如果不了解它们很难分辨清楚它们是否有毒。我们在日常生活中也不要吃劣质食品、饮料。
在许多口语交际课上，我们都能看到这样的情景：在精心创设的情境面前，孩子们争先恐后，个个急于表述自己观点。当老师喊别的同学发言时，他们会发出一声长长的叹息，或悄悄地与前后左右同学窃窃私语，说些与议题毫不相关的话；或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手课堂上可谓一片热闹。真正能坐着倾听别人讲话的孩子不多。缺少了倾听的口语交际教学，笔者认为是个很大的遗憾。
倾听是口语交际教学的重要内容之一。只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。同时，倾听也是一个人文明交际的综合素养的体现。一个不能等对方把话说完就急于表达的人，经常打断别人讲话听不得反面意见的人，是缺乏修养，很难与人成功沟通的。
那么，如何使学生学会倾听呢？笔者认为可从以下几点尝试。
一、重激励，引发倾听兴趣
对于小学生来说，由于他们注意力的时间比较短，容易分心，因此要采用多种激励方法，调动学生的积极性。
言语激励。及时表扬正在倾听的孩子，如，你听得最认真。你把别人说的话都听懂了，真了不起！你听得可真仔细。激励学生参与到倾听中来。也可抓其善听的闪光点进行褒扬：你把他的优点学来了，说明你很会听啊！这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。
荣誉激励。做惯了学生，如有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢。如，小小评论家小医生小博士等。我在上爱吃的水果的口语交际时，先提出：谁愿意把你最爱吃的水果的形、色、味介绍给同学们？其他同学当评论家，听后评评谁说得好，会评的小朋友我们称他为美食评论家，结果学生们听得特别仔细，等同学讲完后，争先恐后举手发表意见。有时我还会设置一定难度，让他们把稍长的话再完整复述一遍，当小播音员金话筒等。这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。
更多时候，激励是在无声中即时即地进行的，它与教学过程融为一体。学生是敏感的，教师的一些细微改变，他们都能感受到。所以，在与学生的交往、互动中，种种从内心流露出的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。有时我无意间坐到听众席，真诚地和他们一起聆听，让听者更感兴趣，说者倍添兴奋。
二、善引导，提高倾听能力
在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力。学生有了听的兴趣，但不一定会听。因此，我把教会学生怎样听作为教学的主攻方向，在不断引导中提高其听的能力。
（一）课堂引导循序渐进
首先引导学生能够听懂别人简短的说话。最初，课堂上老师提问或同学讲话后，可以问问他们，老师提的是什么问题，你的同桌说了什么或要求把刚才两个同学说的答案再连起来说说等，让学生就听的内容进行简单的重复。以此引导学生去努力听懂别人讲话的内容并有意记忆，为进一步进行口语交际打下基础。如在教学《小兔远南瓜》时，由于学生过于关注自己想的办法而忽略了听别人的内容，以致生生互动较少，我就设计了一个你说我听的活动。先让一部分学生说说自己想的办法，另一部分学生听。然后请听的一方汇报：我听懂了××的办法是但双方交际并没有在这一层面上终止，紧接着，汇报者还要征询原说话者的意见：请问我说得对不对？促使原讲话的一方也认真倾听，根据汇报者的表述，做出相应的对答。这样一来，学生的倾听有了目标，交际的双方不断地发出信息，听者和说者的地位又随着交流的需要不断转换，成为真正互动的口语交际。
其次，在听懂的.基础上，再引导学生听出一些要点，加进自己的思考，尝试对对方的话作出自己的判断。如，请学生听出优点。课堂上，我常会问学生哪儿说得好，什么地方值得表扬等，提高他们听优点的能力。教学《我们的画》时，一个孩子介绍自己画的白雪公主很有特色，我及时引导学生：呀！他介绍得真不错，你们发现他的优点了吗？稍后，有孩子真诚地说：老师，他说的白雪公主真漂亮，金黄的头发，亮亮的眼睛，和我想的一样。他用的颜色好，那个渐变色是美术课里教的。这时，我又提醒：赞美的话可当面说，受表扬的人也要有所表示。一时间，气氛热烈起来，一方说：你的声音很响亮。一方回答：谢谢，你也说得挺大声。在你来我往中，听者发现了他人的闪光点，为自己树立起学习的榜样；说者备受鼓舞，增强了表达的自信。同时，还促进了学生之间文明和谐的人际交往。
培养学生听出缺点。教学中引导学生常思考：别人说的话，还有哪些不妥。如果让我来说，我会怎么安排。以期听者能避免犯同样的错误，培养规范的听说习惯；说者能及时发现问题，并加以改正，培养勇于接受他人劝告的品质。《有趣的游戏》中，说出有趣是个难点。我设计了一个小组竞赛活动。代表们先在组内练习，小组成员认真听，仔细观察，再提提建议，看还能不能说得更有趣些，要求群策群力，结果，大伙儿都憋足了劲，该听的听，该说的说。有人提议，别板着脸，带点笑容就好了。有人策划，要是加上兴致勃勃哈哈大笑几个词语，内容一定更精彩。有的商量，那个地方特别有趣，声音再响点。还有的干脆示范起夸张滑稽的动作。在互帮互助中真正发扬了团体的合作精神。
引导学生听出异同。让他们听差别不大的话语，如打招呼时您好你好；诉说心情时我想去看看和我多想去看看，或内容相似的两段话等，比较异同。能提高学生听觉的灵敏度，培养对语言的敏感度，养成规范的听说习惯。
（二）课外引导途径广
课堂训练是主渠道，还需要大量的课外实践。日常生活是训练、培养学生听的能力的最大课堂。因此，我们要做一个有心人，引导学生走向多元化的生活。利用各种途径培养学生听的能力。
听生活乐事。苏霍姆林斯基说：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。对于那些内容有趣、情节生动的少儿广播节目，如果我们布置学生回家听，学生一定是十分欢迎的。在检查时，可根据学生不同的情况分层检查：能力较强的学生可让他们说说听后的感受、心得，一般的学生可让他们简单复述广播的内容，能力弱的学生可让他们说说记住了几个词语听听说说，延长了听的注意力持续的时间。除广播外，精彩的故事，重大的新闻、有趣的事件都可以让学生敞开心扉交流。
听学习内容。让学生听老师布置的作业，以强化学生听的意识，提高学生听的能力。也可以选用短小生动、浅显易懂的话语让老师或学生说故事，其余听记，要求记得简明扼要，准确无误，以训练学生在最短时间内理解信息、整合信息、积累信息。在边听边记中，孩子们的速记能力也会有显著提高。
听自然声响。走出教室，广阔的生活环境就是学习
总之，教师要善于发掘一切可利用的教学资源，结合说、读、写、思种种活动，引导学生时时处处提高自己的倾听能力。
三、贵坚持，养成倾听习惯
课标中真正提到认真倾听，是在第二学段，但这并不意味着在此之前就可以不作要求。一个良好的倾听习惯的养成，不是一朝一夕的事。如果没有最初的意识，要想在第二学段顺利完成目标，也不是一件易事。所以教师要从小抓起，从学生跨进校门的第一天就开始。更要从小处做起，抓住平时的一点一滴，注意环视周围，了解学生听的情况，做到及时表扬、及时提醒、持之以恒，才能引起学生对听的重视，促使学生养成听的习惯。
倾听是把金钥匙，它能为学生打开更广阔的交流空间。让我们唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听习惯。让学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。听出聪明的头脑，听出精彩的人生。
