青山不老说课稿1
我说课的题目是《青山不老》下面我将从教材分析、教法学法、教学过程及板书设计四个部分进行说课。
一、教材分析
《青山不老》是新课标人教版第十一册第四单元的一篇略读课文，这篇课文语言生动优美，现实和过去互相比照，叙述与描写互相辉映，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代让我们看到了我国人民保护自然，改造山林，绿化家园的坚定决心。因为本课是略读课文，要求一课时完成教学任务。我针对以上教材的分析，从三维度出发，将本课教学目标拟定如下：
1、知识能力目标
认读生字词，能理解词语“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿”的意思；正确地朗读课文，概括课文的主要内容；理解含意深刻的句子，说说青山不老的意思，领悟老人开辟山林、绿化家园的精神与造福子孙后代的情怀。。
2、过程和方法目标：
通过对读、结合上下文理解词语的意思达到掌握本课的生字新词；围绕导学目标通过阅读引发思考，敢于质疑通过有感情的朗读，达到理解课文的目的；
3、情感、态度、价值观目标：
通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心激发学生热爱地球，保护环境的思想感情
教学重点是找出老人创造的奇迹以及老人创造奇迹的环境
教学难点是体会“青山不老”的真正含义
二、说教法学法
《新课标》关于阅读教学中提到：阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在本节课的教学中，来制定教学方法所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，以读代讲，抓住重点词语感悟法，放手让学生以小组为单位进行质疑、讨论、交流从而培养他们阅读能力、提高他们语文学习质量
三、说教学过程
我首先利用课件出示晋西北荒凉的画面，让学生用一句话或一个词来说感受，对其恶劣的环境有个初步的认识。接下来安排学生根据“学习目标”进行学习。因为课前学生已经对课文进行了预习，至少课文是读了两三遍的，所以在教学过程中，我没有再安排学生放声朗读课文，而是让学生默读。由于学生也有了一定的自学能力、加之这又是本单元最后一篇课文，所以针对重点“老人创造的奇迹和什么情况下创造奇迹”时，通过独学然后在全班展示，再以读代讲，用读去感受老人创造奇迹的不易。最后通过小组合作来体会对“青山不老”的理解。整个过程我用课件出示每一步的任务以及难点点拨，让学生有章可循。
我紧扣“先学后教，当堂训练”的教学模式让学生进行自主、探究努力使学生在自主学习中获得感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在语文实践中提高语文素养
交流反馈根据学生的汇报，重点理解“盘踞、三番五次、风雨同舟、归宿、”等词语，这样通过学生自读，不仅读通、读顺了课文，也为学生下一步体会老人的精神做铺垫，
四、利用板书，总结全文，拓展延伸
通过自学我们知道了老人用自己的勤劳善良创造了无限的`价值，生命的意义在茫茫的青山中得到无限的扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的这位普通的老人让我们领悟到——（生齐读）青山是不会老的
五、说板书计
我的板书设计是本课的主要内
这样的设计学生一目了然，突出了本课的主要内容。总之，整堂课我抓住略读课文的教学要把读书贯穿于阅读教学的全过程自己认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的工作所以，我设计教学时，主要想让学生靠在课堂上自读自悟、交流再悟。
板书设计：
16青山不老
自然环境—险恶
创造奇迹老人——青山是不会老的
生活条件—艰辛
青山不老说课稿2
尊敬的各位领导、老师：
大家好！我今天说课的题目是《青山不老》，下面我从教材分析，教学目标、教学重难点、教法学法、教学流程五个部分进行说课。
一、教材分析
《青山不老》这篇课文语言生动优美，用清新的笔触向描绘了一位山野老农面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。
二、学情分析
六年级学生有一定独立阅读能力，能在读中思考、感悟。这是一
篇略读课文，要充分发挥学生的积极性，调动其主动性，让他们自主阅读理解，最后读写结合，进行能力迁移，情感升华。
三、教学目标
结合单元教学要求和本课特点，再充分考虑学生的年龄特点及认知水平的基础上，我将本课的教学目标确定为：
1、会写课文中的生字，理解新词的意思。
2、了解老人创造的奇迹及创造这一奇迹的环境，从而体会老人绿化家园，造福子孙的伟大情怀。
3、能正确理解课题“青山不老”的含义。
四、教学重难点
1、了解老人创造的奇迹及创造这一奇迹的环境，从而体会老人绿化家园，造福子孙的伟大情怀。
2、能正确理解课题“青山不老”的含义。
五、教法学法
阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，本着“先学后教，当堂达标”的教学思路，我将此理念贯穿渗透在本节课的教学中，主要采用品读感悟法和多媒体辅助教学法。
六、教学流程
一、导入
2009年为了庆祝祖国60华诞，全国举行100位新中国成立以来感动中国人物评选活动，而出乎意料之外，一位晋西北默默无闻的山野老农，一个手端一杆旱烟的瘦小老头却得到了很多人的提名，推荐人是著名的新闻记者——梁衡。
今天，就让我们走近这位山野老农，走进这座不老的青山。（板书课题）
(设计意图:由“感动中国”人物为切入点，引出课题。让学生感受到这是一节与众不同的语文课。调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。)
二、自主检测。
1.检查字词
（1）、出示新词
肆虐 盘踞 铁锹 险恶 淤泥 恭敬 荡漾 劲挺 归宿
（2）、指名认读词语，指导书写。
2、课文讲了一件什么事？
（人物） （做了什么事） ，创造了了不起的 。
(设计意图:提前给学生布置了自主学习任务，此处只是简单的检查，了解学生字词的掌握情况，从整体上感知了课文在主要内容，为后面的阅读扫清了障碍。)
三、独学：
１、请大家打开课文，自由读：读准字音，读通句子，老人创造了怎样的奇迹？速读课文，在文中用横线画出相关的语句。并用一两个词语概括你的感受。
2.出示： 15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3 700亩林网，这是多么了不起的奇迹。
(设计意图:借助具体数字、精彩语句朗读，引导学生理解老人创造的奇迹。）
四、对学：
老人是在怎样的环境下创造这一奇迹的？
( 学法指导：先自由读课文2.3自然段，在用波浪线画出相关的语句，并写出自己的感受，最后小对子交流。)
交流（预设）
大环境：险恶
小环境：艰苦
师引：
面对五位老汉的离去，老人没有离开，依旧选择了——（课件出示）种树！
面对老伴的过世，他也没有离开，还是选择了——种树！
面对女儿三番五次地从城里回来接他去享清福，他选择的还是——种树！
师：15年啊，绿色披上了青山，而青丝却变成了白发，死亡带走了他的亲人，也正一步步向他逼近，但是，老人没有离开，他不走，是因为——他觉得种树是命运的选择，他不走，是因为——他觉得屋后的青山就是生命的归宿。
从老人的故事中，你觉得他是一位（ ）老人？
(设计意图:借助图片、背景资料，让学生理解环境之险恶，感受老人改造山林的艰辛，让学生真正认识到环境的恶劣，条件的艰苦。但老人就是这样不懈、不屈地拼搏着、努力着，造福大家，将奇迹层层深入地阅读中深化，让老人的形象在细细品读中高大。）
五、群学：
作为一个山野老农，他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。另一种东西是什么东西？到底是什么与日月同辉，山川共存呢？
师：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。
(设计意图:让学生在群学中畅谈，理解青山不老的真正含义，实现了合作学习中从学生认知起点出发，由浅入深的学习过程，在这个过程中培养学生独立思考能力，从而感受老人的艰辛和决心。）
六、拓展：
1.我想对种树老人说： 。
我想所有人说： 。
2.黑龙江省铁力市市政府在铁力林区前修建了马永顺纪念馆、马永顺林纪念碑，将铁力林业局第二中学改名为马永顺中学。
3.小练笔：
2009年马永顺老人被评为“感动中国人物之一”，假如你在现场，请为他写上颁奖词。
(设计意图:拓展内容紧扣文本，让学生对这位山野老农有了更深的认识，真正达到读写结合的目的。）
4.推荐阅读：《环保童话》
七、作业超市
1.完成大册子19课。
2.自主阅读植树造林相关知识，联系课文，写下自己的体会。
(设计意图:拓宽作业渠道，让不同水平的学生都能感受到作业给自己带来的乐趣。)
以上仅是我对这节课的初步设想，当然课堂是动态生成的，所以在具体的教学实践中我会因势利导、随机应变，使课堂教学效果达到预设与生成共精彩。
教学目标：
1、会写课文中的生字，理解新词的意思。
2、了解老人创造的奇迹及创造这一奇迹的环境，从而体会老人绿化家园，造福子孙的伟大情怀。
3、能正确理解课题“青山不老”的含义。
教学重难点：
1、了解老人创造的奇迹及创造这一奇迹的.环境，从而体会老人绿化家园，造福子孙的伟大情怀。
2、能正确理解课题“青山不老”的含义。
教学准备：
教学时数：
一课时
教学过程：
一.导入
2009年为了庆祝祖国60华诞，全国举行100位新中国成立以来感动中国人物评选活动，而出乎意料的是，一位晋西北默默无闻的山野老农，一个手端一杆旱烟的瘦小老头却得到了很多人的提名，推荐人是著名的新闻记者——梁衡。
今天，就让我们走近这位山野老农，走进这座不老的青山。（板书课题）
二．自主检测。
1.检查字词
（1）、出示新词
肆虐 盘踞 铁锹 险恶 淤泥 恭敬 荡漾 劲挺 归宿
（2）、指名认读词语，指导书写。
2、课文讲了一件什么事？
（人物）（做了什么事），创造了了不起的。
3.请大家把课本翻到86页，请同学们自由读文章的导读提示。学习本文，我们需要弄清楚哪三个问题？（指名回答）
三、独学：
１、请大家打开课文，自由读：读准字音，读通句子，老人创造了怎样的奇迹？速读课文，在文中用横线画出相关的语句。并用一两个词语概括你的感受。
2.出示：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，这是多么了不起的奇迹。
四、对学：
老人是在怎样的环境下创造这一奇迹的？
(学法指导：先自由读课文2.3自然段，在用波浪线画出相关的语句，并写出自己的感受，最后小对子交流。)
交流（预设）
大环境：险恶
小环境：艰苦
师引：
面对五位老汉的离去，老人没有离开，依旧选择了——（课件出示）种树！；
面对老伴的过世，他也没有离开，还是选择了——种树！！
面对女儿三番五次地从城里回来接他去享清福，他选择的还是——种树！！！。
师：15年啊，绿色披上了青山，而青丝却变成了白发，死亡带走了他的亲人，也正一步步向他逼近，但是，老人没有离开，他不走，是因为——他觉得种树是命运的选择，他不走，是因为——他觉得屋后的青山就是生命的归宿。
从老人的故事中，你觉得他是一位（）老人？
五、群学：
作为一个山野老农，他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。另一种东西是什么东西？到底是什么与日月同辉，山川共存呢？
师：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。
六、拓展：
1.我想对种树老人说：。
我想所有人说：，
2.黑龙江省铁力市市政府在铁力林区前修建了马永顺纪念馆、马永顺林纪念碑，将铁力林业局第二中学改名为马永顺中学。
3.小练笔：
2009年马永顺老人被评为“感动中国人物之一”，假如你在现场，请为他写上颁奖词。
4.推荐阅读：《环保童话》
七、作业超市
1.完成大册子19课。
2.自主阅读植树造林相关知识，联系课文，写下自己的体会。
青山不老教学设计1
学习目标
1、识“虐、踞、淤”，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”的意思。
2、正确、流利地朗读课文。
3、理解老人所创造的奇迹，说说青山不老的含义，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。
课前准备
相关图片
教学过程
出示图画，激情导入
1、出示一幅如诗如画的山林图。
师：瞧，同学们，参天的杨柳，如臂如股，劲挺山腰;绿色的波浪，此起彼伏，绿风荡漾。多么如诗如画的景色呀。在这令人如痴如醉的林海背后，凝聚着一位可敬老人毕生的心血和执著的追求。他为青山披绿衣，青山为他献钟情。同学们，想认识他吗?
2、板书课题：青山不老。
3、初读课文，整体感知
教师出示重点词，学生进行练习。
自由选择下列词语中的五个，把它们连起来说说课文主要讲了什么内容：
扛上 肆虐 盘踞 绿洲 归宿 奇迹 宏伟 价值 命运
以文入情，感受奇迹
1、抓“奇迹”。
师：青山为证，绿树为凭。老人绿化造林，执著地坚守着大山。从他的事迹中，哪个词可以概括你受到的震撼?(奇迹)
出示：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。
这是怎样的一个奇迹呀?引导学生想象，然后齐读。
2、课文的哪些部分还具体写到了这一奇迹?找出来进行交流。(第1自然段和第5自然段)
这一奇迹究竟是在什么样的情况下创造出来的?学生读课文，概括。
预设：
(1)出示：我知道这条山沟所处的大环境。
联系课文，结合注释，学习第2自然段，了解恶劣的自然环境。
(2)我还知道这个院子里的小环境。(学习第3自然段)
用自己的话，概括老人创造的奇迹，再说说自己对老人的看法。
作者对老人是什么看法呢?从课文中找出来，读一读。
他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。
把这句话多读几遍，联系课文内容边读边想，并背诵下来。
再读全文，积累句段
读课文，摘抄或背诵自己喜欢的内容。
青山不老教学设计2
教学目标：
1、读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。
2、有感情的朗读课文，了解课文内容。
3、理解含义深刻的句子，感受老农改造山林，绿化家园的艰辛和决心。
教学重点：理解课文内容，理解语言的深刻含义，体会人物的思想感情。
教学难点：理解关键句的深刻含义
教学方法：点拨法、引导法
教学准备：多媒体课件
教学课时：一课时
教学过程：
一、初探课文，认识老人
1、谈话导入
同学们，我国地大物博，幅员辽阔，在这里不仅孕育着中华灿烂的文化，还涌现出了许多人物事迹，他们有的慷慨激昂，有的缠绵悱恻，有的惊天地、泣鬼神，还有的平凡中透着伟大，今天这节
2、揭题，板书课题
3、检查预习情况
（1）认读词语，重点强调“宿”“劲”的读音。
（2）说说课文讲了一件什么事？（总结课文主要内容方法：人物+事件+关键词）
（3）默读课文，你从哪些句子中感受到老人确实老了，年岁大了？
（4）全班交流。
二、再读课文，感受青山之美，环境之恶
1、正是这样一位古稀老人，在年迈之时却创造了一个奇迹，再读课文，找找老人创造了怎样的奇迹？（课件）
（1）15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。（课件）
a、点拨：你能想象老人种了多大面积的树林吗？
b、计算：一亩等于667平方米，普通教室大概有50平方米，那3700亩相当于多少个这样的教室呢？（5万间）
C、你觉得这是一位怎么样的老人？
D、指导朗读。
（2）窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。（课件）
a、读完这段话，你有什么感受？
b、你觉的这段话的画面可以用哪个词来形容？
C、这段话中两个“全”，你有什么感受？
D、指导朗读这段话。
（3）、杨树、柳树如臂如股，劲挺在山洼山腰，看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住它的凶猛。这山已失去原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。（课件）
a、你觉得这是一些怎样的树？它们的作用是什么？你能用课文中的话来说吗？
b、81岁高龄的老人数十年如一日，15年，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，在这沙漠地带创造了一片绿洲，让我们带着惊叹，钦佩，赞美的语气一起再读读老人创造的奇迹。
2、体验绿洲所处环境的险恶和老人所处的环境艰苦
（1）这样的一片绿洲在祖国的大地上随处可见，能称之为是“了不起的奇迹”吗？这一奇迹是在什么情况下创造的？（课件）
（2）轻声读课文第二自然段，说说你从哪儿感受到了这个地方的险恶。
a、根据同学交流，课件出示“知识链接”介绍晋西北的干旱、霜冻、沙尘暴。
b、结合注释理解“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”的意思。
C、理解“肆虐”“盘踞之地”的意思。
在一片荒无人烟，穷山恶水之地，老人15年如一日地上山植树造林，创造出了这片青山，这确实是了不起的奇迹啊！那么，老人的生活环境又如何呢？（想象老人战胜恶劣环境困难种树的一个场景）
（3）师引入：“老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷;当五位志同道合的老人相继去世时，他继续种树;当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享福时，他还是选择种树。”让我们再来读读课文中老人创造的奇迹，来感受老人的不容易。
三、深究课文，领悟“青山不老”
1、看到了这样一位老人，作者在离开老农的小院时，深有感触，你能找出作者的感触的句子吗？
2、课件出示。
3、“山川共存，日月同辉”是什么意思？
4、老人怎样实现自身价值?“另一种东西”是什么呢？
5、作者说“青山是不会老的”是什么意思？
6、出示资料，介绍老人。
7、写话练习。
四、总结课文
同学们，让我们学习这位老人，用自身的双手植树造林，绿化家园，让绿色流进每一个人的心中。
青山不老教学设计3
【学习目标】
1、读读记记“险恶 肆虐 盘踞 山沟”等词语。
2、有感情地朗读课文，了解这位老人创造了什么奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的'。3、领悟作者运用典型事例+评论的表达方法，体会“青山不老”的深刻含义。
【核心问题】
领悟作者运用典型事例+评论的表达方法，体会“青山不老”的深刻含义。
【导学设计】
板块一：理清思路，感受环境
1.谈话导入：今天，我们要跟随作者梁衡去体会81岁一位老人对青山的一片深情。（板书课题）齐读课题。
2.课文讲了一件什么事呢？现在我来检查一下你们的预习情况
学习活动一：本文通过描述一位山野老人，面对自然条件的（ ）和生活条件的（ ），义无反顾地（ ）工作中，用十五年的时间在晋西北地区奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的（ ），造福于后代。
交流文章主要内容。
3.预习了课文，你能说说你是怎么理解“青山不老”的？指名哪些地方让你感受到青山不老呢？
学习活动二：快速浏览课文，划出描写青山的句子。
交流一：窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。
杨树、柳树如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成了一层层的梯。
a读着这样的青山，你的脑海里会出现哪些词语？
b你仿佛看到了怎样的景象？用文中有一个词语来形容就叫——“绿洲”板书
c指导朗读：想象画面去朗读，自由练读，齐读。
d这块绿洲，真是一个奇迹。而这个奇迹的缔造者就是一个普普通通的老人。
他所创造的奇迹不止如此：
出示：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。
a读着这句话，从哪里看出这是了不起的奇迹？（生交流数字）
b数字最有说服力。3700亩林网就相当于多少个我们学校？（一百八十几个）
c齐读。这一连串的数字背后是老人15年的枯燥岁月；这一连串的数字面前却是满山遍野的绿。这就是——生：“奇迹”，一个了不起的奇迹！让我们用朗读来感受这种奇迹吧！
4.但在15年前，这片青山并不是这样的。请快速浏览课文，找找描写晋西北以前的句子。
出示：这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐（nüè）的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞（jù）之地。过去，这里风吹沙起，能一直埋到城头。县志载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”
a补充资料：晋西北土地沙漠化日趋严重，属于沙尘暴高发区。右玉县老城12米高的城墙如今已被黄沙埋没，人可以沿坡直接上到城墙；五寨县许多村庄，由于风沙侵害，每一二十年就被迫搬迁一次。
b看图片
c用文中的一个词来说就是（板书：险恶）
3.对比朗读:男女生合作，对比朗读两段文字。
4.读着这两段话，你有什么感触？（两段话形成了鲜明的对比）
5.通过刚才的对比阅读，我们既读出了晋西北环境的险恶，又读出了15年后绿洲的美丽。这篇课文是人物专访，开头这两段环境描写为下面人物的出场做了很好的铺垫。(板书：环境衬托)这是人物专访开头惯用的写作方法。
板块二：聚焦写法，学习表达。
1.我们把目光聚焦到第二自然段，同学们在这段的写法上有什么发现吗？
a（引用县志）县志是什么？记载一个县的历史、地理、风俗、人物、文教、物产等的专书。这段县志你能读懂吗？（借助注释）
b（段落最后标红）在段尾加上了自己的评论。这是写人物传记的一种写法。
2.其实在文章的很多段落作者都运用了这种写法，细心的你们肯定能发现。板书：【典型事例+评论】
3.读到这里，我们静静地思考：这片希望的青山将与黄土永存，永远不老，青山是不会老的，难道作者仅仅是写青山吗？
4.出示：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自已的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。
是什么让你感到青山不老呢？
板块三：小组合作，发现“青山不老”
1.小组合作：
（1）默读3-6自然段，思考：作者通过哪些具体事例体现老人精神，摘录关键词填写表格，再用笔划一划作者评论的句子。
2.课件隐去事例，只留下评论，教师深情引读。读着这些评论，你想说些什么？文章读到这里，你理解了青山不老的含义了吗？
总结品质：十五年如一日，平凡的老人用勤劳的双手，以顽强的毅力和博大的胸怀将黄山变成了绿洲，创造了令人震撼的生命奇迹。他的灵魂与山川同存、与日月同辉。青山是不会老的。
3.提炼材料，用上事例＋评论的方法，写一写颁奖词。
学习活动四：提炼材料，选择一个事例，用上典型事例＋评论的方法写一写。
一星级：根据材料一的内容，选择一个事例来写写评论。
（1）一次，马永顺乘车外出办事，途经建设营林所南山，想起一年前在这里栽了200多棵树苗，就让停下了车。他上山一看，林地被挖了一个大坑，50多棵落叶松小树被修路挖土给毁坏了。他既心痛又气愤，回到铁力，立即找到局长“告状”，制止了修路毁林的现象。
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（2）5月1日这天，马永顺带领一家三代18口人组成马家军，来到荒山坡上植树造林。他既当指挥员、战斗员，又当质量验收员。经过全家人的努力，在荒山坡上栽下1500多棵落叶松树苗。
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三星级：将发生在自己身边的事例写一写，并加上自己的评论。
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板块四：提炼精神，拓展延伸
老人已经去世，但是他保护环境、无私奉献、造福人类的精神是不朽的。课堂的最后，让我们对代喜增老人致以崇高的敬意！（读课题）
课后作业：阅读：《我是大山的儿子》《克鲁伦河畔的植树老人》
你会用什么样的行动保护环境？课余和小伙伴交流。
