1、常春藤啊，常春藤啊，为什么你那么喜欢攀爬在我家墙壁上呢？是为了帮我家墙壁增添色彩，还是你想更接近天空一些。
2、室内植物，例如菊花、常春藤、吊兰，是天然的空气清新剂。
3、家里的吊兰、常春藤一年四季绿意盎然
4、我喜欢那里的情调，常春藤爬满了整个屋顶，门把手是旧的，但带着旧上海的味道，槐树花和梧桐树那样美到凋谢，这是我的上海，这是爱情的上海。
5、爬山虎还没有爬上墙角，常春藤也没有长出枝桠，我们的心中的黄色康乃馨却常开不败。
6、我们就像马蹄莲，永不分开，如青春的常春藤，紧紧缠绕。
7、睁开朦胧的泪眼，我猛然发觉那株濒临枯萎的常春藤已然绿意青葱，虽然仍旧瘦小，却顽强挣扎，嫩绿的枝条攀附着窗格向着阳光奋力伸展。
8、到处长满了乱莲蓬的，还没有成熟的羽茅草；蔓生的常春藤盘旋着，从茅草的顶上爬过；速生草的结了籽的小脑袋，拼命地往有太阳的地方伸出去。
9、琴的家不大，40多平米，却布置得干净整洁、生气勃勃，吊兰、常春藤、绿萝，错落有致。
10、我知道我只有像蝶蛹一样不断冲击，才能磨练出强大而美丽的翩然之翅；只有像常春藤一样永不言弃，才能绽放出鲜艳而永恒的生命之花。
11、可是对我而言，回头看到的只是雾茫茫的一片，就宛如窗前那株瘦弱的即将枯死的常春藤，毫无生机，早已失去希望。
12、我当然知道我们的结局就像天将放晴前的乌云只是，天若放晴乌云又该飘向何方爬满了常春藤的
13、我愿意是废墟，在峻峭的山岩上，这静默的毁灭，并不使我懊丧……只要我的爱人，是青春的常春藤，沿着我荒凉的额，亲密地攀援上升。
14、爱情，意味着长相守，意味着两个人永远在一起，不论是活着还是死去，就像峭壁上两棵纠缠在一起的常春藤，共同生长繁茂，共同经受风雨最恶意的袭击，共同领略阳光最温存的爱抚，共同枯烂腐败，化做坠入深潭的一缕缕烟尘。
15、渴望到森林里探险，清晨，薄薄的轻雾笼罩在树林里，抬头一看，依然是参天古木，绕着树干一直落到地上的常春藤，高高低低的灌木丛在小径旁张牙舞爪。
很早以前，沉睡的土地一片荒蛮，没有绿色，没有动物，没有生命。那天，神将阳光、水和绿色赋予了大地，绿洲中有了动物的跳动，水中有了鱼儿的游动，生命就此诞生了！
就在神赋予地球生命的同时，她抛下了一颗长青藤。她告诉动物们：“谁抓住了这颗长青藤，谁就是这里的主人。”最先抓住的是善于攀岩的灵长类动物，他们将长青藤在各个族群中传来传去，但多数族群由于善于玩耍的天性使他们抓到又即刻放弃，只有一种善于思考，会用大脑行事的族群紧紧地抓住这颗长青藤不放，那就是我们人类。
忽然又一天，这颗长青藤不那么鲜艳了，枝叶有些枯萎。人类百思不解。于是，有人就去问神这是为什么？神说：“你们要知道，赐予地球的那颗常青藤是要靠水来滋养，靠阳光来加温，靠绿色来补充能量。你们人类无休止地破坏你们的家园，清凌凌的.水让你们弄脏，绿油油的森林被你们砍掉，干净的空气被你们污染。….”神又深情地告诫人类：“脏水浇灌不了秧苗，沙化的土地养育不了绿色，透过污浊的空气阳光的照射也不会新鲜充足。人类们，你们好自为之吧！”聪明的人听了这个故事后首先检讨自己，是否违背了神的旨意；愚蠢的人听到这个故事后只会指责别人做了这些坏事，而自己依然我行我素。
据说，这个故事传到了产生了许多童话的圣地哥本哈根，那里聚集了各色皮肤的人们，有的争吵，有的谩骂，有的专程赶来准备打架。.最后，还是理智的人群站了多数，他们用思考对神的旨意做出了各种分析和猜测，终究没有让争吵和指责占了上风。或许，下次他们聚会会说到一块。要知道，每个地球人都在常青藤下生活，没有了常青藤就没有了一切，神的告诫，我们人类更应该遵循！
篇一：项链
授课人：XXX
导语：有没有梦想。马蒂尔德也有梦想。感受马蒂尔德的悲喜人生。
1、展示自学中的收获。（按组：学案设计有字音字形填空+自主字音字形。生1字词积累。生2线索。生3、4主旨时讽刺。生5乐观任劳任怨生6劳动者的伟大。生7情节：需—借—用—丢—找—赔—识。教师归类：情节人物主题。）
2、教师追问：最欣赏的情节。
读文本，说明原因。
借项链（读文本 ）识项链（ ）（找出假项链的伏笔）如果没有假项链的结果是什么？（学生答得还是不错的。主旨，回味无穷。教师板书虚荣 纯朴善良） 教师指出“赔项链”也显示出了虚荣？应该值得推敲。是虚荣还是守信？
3、学生讨论一个人既虚荣又善良是否符合现实？
（生：本质纯朴善良，社会环境让人虚荣）
4、一夜风头出尽，项链成锁链（学生对下联：半生光阴熬完，靓女变丑女/十年光阴耗完，朱颜变花颜/十年沧桑终结，娇颜变笑颜/十年青春全失，佳人变妇人）问，喜欢哪一幅对联。
马蒂尔德变还是没变，不能一概而论。
5、描写人物的方法（语言、心理、动作、对比、神态）（描写人物的方法属于预设）
6、主题（同情、讽刺、赞颂、揭示）
人生启示（生答）关于梦想。梦想决定高度，高度决定态度。
7、留作业，续写结尾
小组活动不足。
教学中没有抓住重点。作为情节来说主要是结尾的妙处以及铺垫照应。教师应该尽快地导入此中来。
通过学生对情节的分析说明人物性格。结论不是在分析人物中得出的，二是分析情节的副产品。
对文本不能从整体上关照。
课程的设置上应该从一个比较高的高度进行把握。只见树叶不见泰山的现象还普遍存在。对教学过程的把握还有比较大的欠缺。
篇二：项脊轩志
授课人：XXX
导语：游子吟（投影）语言浅近，选的小事儿，无穷魅力
1、朗读课文（4个学生，分工提出读的要求，字音停顿。没有提出听众应该注意的方面。其他学生指误）
2、展示自学成果（分小组展示。生1名作状、词类活用等，生2古今异义生3重点词语归制等重要实词，生4特殊句式——教师展示，运用试题的形式，再妣殆归归宁/词类活用）
3、根据导学材料，用1、2、3填空（一间书斋，两种情感，三个亲人） （学生找出“多可喜，亦多可悲”）预设性
4、感受最深的句子及原因（生a “亭亭如盖”）学生的感悟是从助学材料上得来的。
b 余扃牖而居;_读书刻苦
c 借书满架；悠然自得
5、小组交流困惑的问题，归纳最值得探索的问题。
A 如何理解“何为阁子也”？
B 对母亲、祖母的“泣”“长号”？
C “喜和悲”通过什么展示出来的？
（研讨三个问题，各抒己见）展示问题后应该让学生研讨。
6、归有光散文的特点。
环节安排比较合理，注意学生的合作和探究，注意关注学生。学生感受不充分。
展示中注意感动的原因、感动的方式（写作方法）。
项脊轩志
明 分家
雅 喜 悲 忆母亲
忆祖母
静 忆亡妻
收获和质疑的问题未能紧紧地围绕“悲和喜”这个中心，显得有些散。
篇三：琵琶行
授课人：XXX
导语：一千多年前，浔阳江不朽的夜晚
1、小组内交流积累字词（预习检测：左迁/出官/因为/命/——四学生读诗注意语音、整体感知本首诗讲了怎样的故事——教师更正字音）能够注意诗歌的诵读。
2、整体感知（学生叙述故事）
3、选出最值得探究的问题（小组到黑板写）
A 景物描写的作用
B 为什么发出“同是天涯沦落人”的感慨
C探讨景物描写的作用（一切静语皆情语）
学生约提出八个问题，教师让学生选择三个问题。依据不能仅仅是学生选的。教师的指导作用此时未能体现出。在学生选择最值得探究的问题时，教师应该起到指导作用。
4、自主合作
这些描写音乐的句子，你最喜欢哪一句？为什么？（学生选择一处进行赏析、小组讨论）
a “大弦嘈嘈如急雨”
b“大珠小珠落玉盘”为后面做铺垫
c “银瓶乍破”
d “惟见江心秋月白”侧面描写
教师点明鉴赏句子应该注意的事项，进行方法指导（手法、内容、感情）。此处能进行非法方法指导较好。指导结束后让学生再次鉴赏较好。
教师指出弹奏的几个阶段。
5、找出琵琶女为什么会发出“同是天涯沦落人”的感叹（学生在文本中找、小组讨论）
教师明确三四段
齐读这两段。分析二人相似之处。经历/感受==相似
教师点评成为千古名句的原因。
再度“我闻琵琶已叹息”段。
6、作者和琵琶女抒发的感情是否完全一致（小组讨论）教师明确琵琶女为自己，白居易为天下。——未在文本中找答案。
7、本节课的收获。（谈自己的收获生1：三个方面/写文章结合景物描写。手法注意正面侧面描写）
8、白居易是怎样写这篇文章的（用笔、泪、心）
能从诗歌的基本教学规律出发，注意文本的整体诵读。
整体环节较清晰。为完成环节而推进进程的现象比较明显。
能够在学法方面给予学生一定的指导。能对重点语段进行研读。
质疑环节的处理上应该更加精致化。教师的点拨多了些，尤其是后期，教师的点拨冗余。
篇四：最后的常春藤叶
授课人：XXX
导语：汶川地震，爱的.光芒
1、展示自学成果，读字音（生读、齐读/教师更正误音）字形字义
2、展示小组收获，情节、内容等（生1情节琼珊和贝尔曼联系起来的是什么？生2不落的藤叶 生3贝尔曼画叶 生病住院去世 教师要求按贝尔曼的形式以琼珊为线索。生4）
3、小组再读文本，找出最值得探究的问题。（小组讨论）
a 为什么文章结尾才揭开谜底？（自行解答+另外二生回答。若是详写会有怎样的结果）齐读结尾，看是否有新的发现。——教师总结：情节曲折，出人意料的结果，主旨。想象。
b 主人公是谁？（贝尔曼，根据主题解答，琼珊是线索人物）教师：如果琼珊是主人公？追问到底谁是主人公。教师明确确立主人公个原则。
C 贝尔曼画的藤叶是不是杰作？（看不出来/冒着生命危险画出来的/给了生的希望）追问，对我们会带来怎样的启示？
d 本文的前三段是否可以删去（环境铺垫，生活条件的贫穷、升华主旨）教师：典型环境塑造典型人物。
e 写贝尔曼的暴躁（欲扬先抑、人格升华）
教师追问，用哪些手法塑造人物形象。（外貌和语言）
教师疑问：贝尔曼为什么要去救琼珊？（对艺术的热爱，希望青年人有个好的未来）追问，假设是陌生人会不会去救？（讨论）大多认为回去。举例孟祥斌 长江大学学生
是否救人都符合人性的精神。
教师点明主旨：全人类的关爱。
4、对琼珊和贝尔曼说句什么（拓展）
质疑方式逐一说出并解决。是收获还是质疑？
学生的思考比较深入。对文本的挖掘比较深。
重点在文章思想和人物的挖掘。对文本研究的层次性较差。
