形容药的成语有哪些
以“药”字开头的成语及解释如下：
[药石之言] 药石：治病的药物和砭石，泛指药物。比喻劝人改过的话。
[药笼中物] 药笼中备用的药材。比喻备用的人才。
[药店飞龙] 飞龙：指中药龙骨。药店里的龙骨。比喻人瘦骨嶙峋。
[药到病除] 药一服下病就好了。形容用药效果非常好。
“药”字在第二位的成语及解释如下：
[香药脆梅] 果脯名。
[良药苦口] 好药往往味苦难吃。比喻衷心的劝告，尖锐的批评，听起来觉得不舒服，但对改正缺点错误很有好处。
[不药而愈] 生病不用吃药而自行痊愈。
“药”字在第四位的'成语及解释如下：
[早占勿药] 不用服药而病愈。祝人早日病愈的话。
[无可救药] 药：治疗。病已重到无法用药医治的程度。比喻已经到了无法挽救的地步。
[万应灵药] 能治各种病的灵药。比喻能解决任何问题的好办法。
[灵丹圣药] 非常灵验、能起死回生的奇药。比喻幻想中的某种能解决一切问题的有效方法。
[灵丹妙药] 非常灵验、能起死回生的奇药。比喻幻想中的某种能解决一切问题的有效方法。
[苦口良药] 好药往往味苦难吃。比喻衷心的劝告，尖锐的批评，听起来觉得不舒服，但对改正缺点错误很有好处。
[狗皮膏药] 中医用狗皮膏药消肿止痛。比喻骗人的货色。
[对症之药] 针对病根下的药。比喻纠正缺点错误所用的相应办法。
[对症下药] 针对病症用药。比喻针对事物的问题所在，采取有效的措施。
[对症发药] 针对病根下药。比喻针对缺点错误采取相应办法。
[对证下药] 比喻针对事物的问题所在，采取有效的措施。同“对症下药”。
[采兰赠药] 兰：兰花，花味清香；药：芍药。比喻男女互赠礼物，表示相爱。
[不可救药] 药：治疗。病已重到无法用药医治的程度。比喻已经到了无法挽救的地步。
[不龟手药] ①使手不冻裂的药。②比喻微才薄技。
“药”字在第五位的成语及解释如下：
[换汤不换药] 比喻名称或形式虽然改变了，内容还是老一套。
“药”字在第六位的成语及解释如下：
[心病还须心药医] 心里的忧虑或恋念成了精神负担，必须消除造成这种精神负担的因素。
《起死回生》讲述了扁鹊使虢国太子起死回生的故事，赞扬了扁鹊精湛的医术，高尚的医德。以下是是这篇课文的内容，一起来阅读吧。
起死回生课文内容
扁鹊行医来到虢国都城。街上，行人议论纷纷。原来，虢国太子不知什么原因，一向好好的，突然间就死了。
扁鹊心中纳闷，忙赶到宫门口，问侍卫官：
“太子得了什么病？”
“太子只说胸口闷，后来就死了。”
“死了多久？”
“早上鸡叫的时候。”
“入棺了？”
“从死到现在，还没过半天，哪就入棺了呢？”侍卫官有点不耐烦。
扁鹊松了一口气，说：“烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。”
国王听说有人能让死去的太子活过来，急忙请他入宫。
扁鹊走到太子的病榻前，按住病人的手腕给他切脉，又把耳朵贴到他的胸口凝神听了一会儿，这才起身说：“依我看，太子是得了‘厥症’，还有救。”
说完，扁鹊取出针来，在太子的头上扎了几针。不多一会儿，太子的鼻翼开始扇动，眼皮也慢慢睁开了。扁鹊又从随身携带的药囊里捡出几味草药来，叫人煎成汁。太子喝了药，没多久，就恢复了健康。
“先生真是神医啊，有起死回生的本领。”国王竖起大拇指称赞扁鹊。
“世上哪有死而复生的道理？太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。”扁鹊谦虚地说。
拓展阅读
《起死回生》教材理解
“起死回生”一词可在解题时直接检查学生预习状况；“纳闷”一词可联系上下文加以理解；“凝神”可让学生模拟当时扁鹊专注于听诊时的神情，进而积累描写注意力集中的相关词语；“死而复生”则可通过与近义词“起死回生”的差异辨析来理解。当然方法的运用还需根据学生的实际情况，尊重他们个性化的理解过程。
本单元的教学重点为复述课文，教学时应围绕这一教学重点展开教学。
第一步：揭示目标，导入新课
在讲清本单元的目标后，教师可直接引入：复述课文通俗地说就是讲故事，那么我们今天要学讲的故事就是——起死回生，然后破题，理解成语“起死回生”的意思（把将要死的人救活。形容医术高明。），文中指的是把看似已经死的人给救活了。引出“课文中是谁有如此高超的医术可以把看似已经死去的谁给救活了呢？从而整体进入课文，引出本文的主人公——扁鹊，并适当进行人物资料的补充。
第二步：整体入文，理清脉络
通过资料的补充，学生对扁鹊的医术已有了初步的了解，此时教师可请学生读文找出文中直接称赞扁鹊医术高明的句子，即“先生真是神医啊，有起死回生的本领”国王竖起大拇指称赞说。接着可让学生从文中找出“起死回生”的近义词——死而复生，进行两词的辨析。起死回生主要是从医生的角度出发，赞扬医生医术的高明，而死而复生往往是从病人的角度而言，两者的用法存在一定的区别。由于三年级的学生未必能讲清其中的细微差异，教学时教师可通过设计这样的选词填空来帮助理解词义，国王称赞扁鹊有怎么样的（起死回生的）本领，使得太子怎么样（死而复生），在此基础上体会两者在用法上的区别。并以此句作为阅读教学的切入口：“为什么国王会这样夸奖扁鹊呢？”让学生读读课文的1至12小节，即整个起死回生的过程。
第三步：读懂重点段落，尝试复述
整个过程可分为：打探和治病两个部分。
“打探”
部分可让学生读文，划出扁鹊从行人和侍卫官口中了解到了些什么？这里有四句相关的句子，其中有一句反问句需要理解——从死到现在，还没过半天，哪就入棺了呢，然后句式归纳：扁鹊从行人及侍卫官的口中了解到了一向好好的虢国太子只说胸闷，今天早上死了，目前还没有入棺。这个概括的结果实则是简要复述的渗透，教师无需挑明，只需把它作为概括能力的训练，为以后的简要复述作铺垫。
扁鹊治病的过程分成“确诊病因”和“成功治疗”，按要求需复述。
从文中可知扁鹊确诊太子得了厥症只做了两件事，一是切脉，二是听诊，可谓医术精湛。教学时可让学生说说扁鹊确诊太子到底得了什么病，教师补充“厥症”相关知识。然后读文圈出扁鹊确诊病因的关键动作，接着理解到底是怎么切，怎么听的，可通过读读、演演、讲讲来帮助记忆。这里有一个词语“凝神”需理解，教师可适时帮助积累描写注意力集中的.词语。
成功治疗太子的病。扁鹊也只做了两件事，一是针灸，二是用药。这段文章运用了交叉描写的方法，教学时可采用角色对读、配合读，边读边演等方法，体会扁鹊的妙手回春、药到病除。同时在演中质疑：体会文中的扁鹊从药囊中“捡”出几味药的“捡”的使用不恰当。
第四步：理解对话，体会人物品质
课文的最后两节运用了对话的形式写了国王称赞扁鹊是神医，有起死回生的本领。扁鹊自称世上没有死而复生的道理，自己不过是治好了太子的病。一个是被扁鹊高明的医术所折服，禁不住啧啧称赞；另一个却轻描淡写，似是小事一件，不足挂齿。两者形成了鲜明的对比，要知道没有扁鹊的及时出手，并凭借其精湛的医术，太子的结局是可想而知的。教学时，教师可抓住“不过”一词来做文章，扁鹊认为自己只不过治好了没有死的太子的病，是件小事，不足挂齿。你是怎么认为的？
扁鹊高尚的医德以及其独特的人格魅力可从文中的矛盾处加以理解，文中有两次提到了“死而复生”。一句是第9小节，扁鹊松了一口气说“烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。”另一句是文中最后一句“世上哪有死而复生的道理？太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。”前者扁鹊说自己能使太子死而复生是出于急于救人的目的，他毛遂自荐，冒着生命危险进入皇宫，想做的仅仅是挽救一个可能还有一丝希望救活的病人。当病人被救活后，扁鹊又以实事求是的态度说明世上没有死而复生的可能，其人格魅力可见一斑。教学时通过对人物行为的质疑，即：扁鹊是在怎样的情况下说这样的话？为什么这样说？以此让学生感受到扁鹊不仅仅是一个医术高明的神医，更是一位医德高尚的人。
