范进中举优秀教案1
教学目标
1．学习体会课文讽刺、夸张的语言；
2．理解分析范进和胡屠户的形象（前后对比）；
3．认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
教学重点、难点
1．范进、胡屠户的形象对比（重点）
2．认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
教学时数：
二课时
第 一 课 时
教学目标 ：
1．掌握字词：注音、解释；
2．介绍文学常识及有关明清科举制度的文化知识；
3．整体感知小说的情节结构；
4．分析15段。
教学过程
一、导入 新课
二、介绍作者吴敬梓及《儒林外史》
1．吴敬梓（17011754）字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。
2．《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报。
3．明清科举制度简介
童试秀才（生员、相公、进学）
正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。
三、检查预习情况
1．注音
2．解释下列词语
体统同案火候 局不过 兀自 桑梓 万贯家私 谨具贺仪 相与
四、范读课文
要求学生思考预习题及情节结构
五、整体感知课文情节
课文围绕主要人物扣住中心事件，按时间顺序组织材料，对比描写范进中举前后不同的境遇，可分为两部分：
（一）（12）写范进中举困的家庭生活和卑微的社会地位以及他不顾一切参加乡试的情况。
（二）（312）写范进中举后高兴得发了疯及其社会地位的显著变化。
①（35）写范进上集卖鸡和喜极而疯。
②（610）治疯；
③（1112）张乡绅拜会范进。
六、师生共同讨论课文第一部分。
1．结合注释自渎课文，并理解文义。
2．讨论下列问题。
①分别概括第一段、第二段的中心意思；
②范进中了相公，胡屠户来贺喜，带了哪些礼品？写明礼物的作用是什么？
③胡屠户教导范进的话主要有两层意思，请用文中的话来回答。
④体统的实质是什么？
⑤屠户横披了衣服，腆着肚子去了，写出了什么样的形象？
⑥范进不知丈人小气吗？为什么硬着头皮商议盘缠？
⑦屠户为什么断定范进中不了举人？
⑧找出第二段中表现范进对功名的追求如痴如迷的心理描写的语句。
3．小结
这部分侧重写胡屠户的倨傲，精彩的语言描写和简练的动作描写，把胡屠户粗俗势利的嘴脸勾画得活灵活现。写范进几处都只用简笔，反而显出他在胡屠户面前卑怯畏缩、忍气吞声的可怜相，胡屠户断言范进考举人癞蛤蟆想吃天鹅肉来，第二部分再写范进中举就有出人意料的效果。
七、师生共同讨论课文第二部分第一层
1 ．学生默读结合注释弄懂文意
2．讨论下列问题：
①设计范进上集卖鸡有什么好处？
②三步两步走进屋里来，报喜人拥着他也拥不住，显出范进什么样的心情？
③第五段写范进欢喜疯了，作者运用了多层次的细节描写，可分为哪几个层次？试找出描写范进发疯时的语言、动作、神态的词语和句子。
④为什么新贵人欢喜得竟至于疯了？疯态的描写哪些地方最有讽刺意味？
八、作业 : 抄写有关字词的音形义;.
完成思考和练习二.
第 二 课 时
教学目标
1．精读6----12段
2．总结全文.
教学过程
一、检查作业
讨论思考和练习二
二、分析课文第二部分第二层：
1．学生默读课文,结合注释疏通文意；
2．讨论下列问题；
①借报录人之口说范进是迷了心窍含有什么深意?
②胡屠户第二次贺喜的时候,为什么叫二汗提着?为何又写明礼物?
③简析胡屠户喝酒壮胆的有关描写的语句。
④忍不住的笑,有什么含义?
⑤简析第9段胡屠户厚颜无耻的恭维范进的语段。
⑥为什么众人也都笑起来?
⑦简析第9节末句。
小结：
结合思考和练习三讨论胡屠户对中举前后范进态度的变化
三、师生共同分析课文第二部分第三层。
1．学生默读课文、结合注释疏通文意；
2．讨论下列问题：
①为什么除众人之外又详写乡绅来拜？
②课文末段写胡屠户见财性、心喜却又假意推让，运用了那些动词？
③夸张张乡绅的富有与范进中举欢喜疯了有无关系？
四、归纳总结全文
1．中心意思
2．写在特点：语言刻画人物的性格；
运用夸张、对比的手法进行讽刺；（结合课后练习）
3．语言特色：准确生动的白话语言（结合课后练习）
五、讨论思考与练习
六、作业 ：思考与练习
比较范进与孔乙己形象的异同
范进中举优秀教案2
【教学目标】
1、培养学生阅读理解小说中人物语言、动作、行为的能力，分析范进、胡屠户等的人物形象;
2、在第一点的基础上认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。
【教学重点】
品味学习以个性化的语言、动作描写和生动传神的细节描写刻画人物的写作手法。
【教学难点】
认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。
【教学过程】
一、导入(直接导入)
师：上节课，我们对《范进中举》这篇小说的基本情节有了大致的了解，对其中的人物性格也有一定的体会。下面让我们以热烈的掌声欢迎×××等同学的表演。 二、课本剧表演
生表演课本剧。
让学生组织并参与表演，不仅能激发学生学习语文的兴趣，而且增强了他们学习的自主性，因为只有认真研读了课本，才能体会其中人物性格特点，才能表演得更真切.而真切的表演又能带给其他同学享受语文的快乐。 三、分析人物形象
1、分析“范进中举发疯”作为铺垫：
师：读了课文，又看了表演，同学们，请问：给你印象最深的是哪一个情节?
生：“范进中举发疯”这一中心情节。
师：它为什么能给我们留下深刻的印象呢?
(生分析一系列的动作。)
师：(肯定生的答案，并作简单小结)范进发疯，疯得有特点：
发疯的动作：自己把两手拍了一下，笑了一声──拍着手大笑──拍着笑着
发疯的语言：噫!──好了!──我中了!
发疯的层次：昏厥──疯跑──跌倒──疯走集上
总之，因为作者描写得非常细腻、生动、传神，所以，给我们留下深刻的印象。
师：中了举就应该高高兴兴去做官，可是，范进了中举报帖后，为什么突然疯了?当时他的那些不寻常举动，你认为是正常的，还是反常的?
(生争执，师点拨提示，引导学生将注意力集中于三个短句上。)
师：你可否从范进中举发疯时的一段语言中获得启示?
生：发疯的语言：噫!──好了!──我中了!
师：你认为这段语言中，哪一个字说明了范进发疯的根本原因?
生1：“中”字!因为中举了，太高兴了，所以疯了。
生2：“好”字!发疯的表面原因是那个“中”;而“中”之所以能触发范发疯的根本原因却是一个“好”字。因为“中”了以后，有不计其数的好处，不用再挨饿受冻，而可以坐享其成。
(师肯定，抓住这个“好”字，分三路先后追问。)
2、重点分析范进，附带分析胡屠户、张乡绅等的人物形象：
师：那么，围绕这个“好”字，请同学们思考以下几个问题。一、范进中相公回家，可曾说过“好”?发过疯?为什么?
生：没有说“好”字，没有发疯。因为中相公并没有使他改变经济状况和社会地位。
师：中举前他的经济状况和社会地位是怎样的?从课文中找出原句来。
生1：经济状况非常贫穷：住的是“茅草棚”;吃的是“小菜饭”“不知猪油可曾吃过两三回”;去乡试回家，“家里已是饿了两三天”。
生2：社会地位非常低下：胡屠户骂他“现世宝”“癞蛤蟆”“尖嘴猴腮”，还“啐”他吐沫，他还“唯唯诺诺”。
师：但是，在这样的情况下，他还偷偷参加乡试，这说明了什么?
生：对功名的极度热衷。
师：以上是范进中举前的种种表现，他还没有得到他想要的“功名”，所以，他既不说“好”，也没有发疯。下面看问题二、范进中举后有哪些变化?我们还是从经济状况和社会地位两方面来分析。
生1：经济状况明显好转：邻居“有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了米来的，也有捉两只鸡来的……又搬些桌凳，请报录的坐着吃酒”;胡屠户“提着七八斤肉，四五千钱”;张乡绅送银赠房。
生2：社会地位也有显著提高：邻居都来帮忙，称之为“范老爷”;胡屠户称之为“文曲星”“贤婿老爷”;张乡绅与之称兄道弟。
师：(肯定生的答案，并作简单小结)特别是胡屠户前后判若两人，素未谋面的张乡绅也赠银赠房，你认为他们是虚伪的，还是真心的?为什么?
生：虚伪的。他们巴结范进，是因为范进“中了”“好了”，对他们自身都有好处。
师：我们可以用些什么词来形容他们?
生：趋炎附势、嫌贫爱富。
师：此时，范进对于这些人的巴结，态度又如何?
生：范进对胡屠户的称呼由“岳父”转为“老爹”;以前与家门口那些做田的、扒粪的拱手作揖，平起平坐，现在与张乡绅迎逢自如。
师：看来，范进也并不是一个老实的角色!而是一个……
生：虚伪、圆滑。
师：通过一系列的分析，我们可以非常明显的看出：中举后，范进的生活发生了翻天覆地的变化。你能说说范进中举发疯时大叫“好”的内涵到底是什么?(请注意表格前后对比)
生：内涵就是：只要中举了，从此经济状况和社会地位完全改变。以前贫困潦倒，万人唾骂，现在享不尽的荣华富贵，有好多人巴结。
师：原来如此。那么请你设想，范进在大嚷“好”的瞬间，他究竟可能想到了什么?
(生尽可能发挥自己的想象力，师注意引导，不要太过分。)
师：归根到底，一个“好”字，表明那一瞬间，范进曾产生过多少思想活动。可以毫不夸张地说，那上半世甜酸苦辣的热望，下半世即将纷沓而至的荣华富贵，都随着一声“好”风驰电掣似地卷过范进的脑海。一个“好”字，将范进这样一个封建社会知识分子满脑功名利禄，一心升官发财的形象跃然纸上。这正是作者的点睛之笔!
3、分析本文的主题：
师：基于以上分析，你认为是谁使范进受人奚落，又是谁使范进平步青云?这一切都告诉了你一个什么问题?
生：封建科举制度!封建科举制度毒害知识分子。
师：(追问)仅仅使知识分子?胡屠户他们呢?
生：还毒害了人民。
师：对!封建科举制度毒害的不仅仅是读书人，还包括像胡屠户、众邻居这些目不识丁的平头百姓。这说明封建科举的流毒已渗透到社会的各个角落，不仅导致读书人为之疯狂，而且导致当时社会中趋炎附势的炎凉世态。
师：有一副对联为证，请看：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭?侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”写得入木三分，毫不夸张。
一个“好”字，集中体现主人公的思想，也集中托出了全文的题旨。这是作者的点睛之笔。因此，抓住范进中举发疯时集中体现人物思想感情的一段话作为全篇教学的突破口十分恰当。
首先，围绕“好”字提出问题，让学生细细地从研究范进中举前后地位变化中，理解人物性格及其思想情感，深刻认识。体现了提问的针对性和具体性，给学生的思维指明了方向，是掌握课文的切入点。
其次，在精读课文的基础上抓住“好”字，让学生充分发挥自己的想象力，使范进的形象超出课本文字之外，更为丰满。体现了提问的层次性，引导学生更深刻的领悟课文的主题。
最后，由于教学目的中所涉及的内容已大致解决，学生依据这个设问可以较快地归结本篇的主题思想。体现了教学中层层推进、环环相扣，主题的归纳水到渠成。
该对联引用得恰到好处，既生动地概括了全文内容，又有力地结束了本课教学。 四、拓展练习
1、有人认为：范进中举，大家一片欢喜。而所谓的“大喜”，其实是他个人的“大悲”，乃至民族、国家的“大悲”。就这一观点，发表你的看法。
2、当代应试教育的种种现象与封建科举制度是不是一回事?为什么? 拓展练习有梯度和新意。分别针对封建社会科举制度和现代社会应试教育提出了很尖锐的问题，能引起学生对社会的观察和思考。
【点评】
俗话说：“牵牛要牵牛鼻子”，选择能够最有效地落实教学目标的突破点，是整个语文教学课堂提问设计的核心所在，也就是我们常说课堂教学中的“牛鼻子”。《范进中举》是一篇难度较大的长课文，要“牵”准“牛鼻子”只有抓住范进中举时的一段语言进行突破。即可以以“好”字为主线，通过三个问题把前后情节(中举前、中举时、中举后)贯穿起来，这样既浑然一体，又突出重点，主次分明，加深对课文的理解。至于胡屠户的前倨后恭，乡邻们的趋炎附势，张乡绅的巴结攀亲，这一封建社会各阶层的病态心理和世态炎凉的现实，稍加提示，学生即可通过熟读课文，通过人物语言动作的对比，进行归纳、总结。在一串连环套式的提问讨论之后，学生可以较快地联贯全篇，揭示本文反对封建科举制的深刻主题。
总之，全篇教学设计思路清晰，主线分明，重点突出;问题的设计既有梯度性，又有针对性，能较好的引导学生进行自主性学习。
范进中举优秀教案3
《范进中举》是清代小说家吴敬梓创作的一篇讽刺小说，节选自《儒林外史》。接下来一起去看看《范进中举》教案如何构思的.吧！
教学目标 ：
1、通过分析人物的语言，动作等细节把握人物形象。
2、学习通过对比和讽刺突出人物形象的写作方法。
3、深刻认识封建科举制度对读书人的毒害。
教学重点：
1、分析范进、胡屠夫等人物形象。
2、深刻认识封建科举制度对读书人的毒害。
教学难点：
1、理解范进中举反而喜极发疯这一现象。
2、欣赏本文的讽刺艺术。
教学过程：
一、1、导入语：
同学们请看，这是什么(提问的同时亮出彩 票)
是的，彩 票!小小彩 票。现代社会，多少人凭借它而一夜暴富，改写了命运。在我国封建社会，如果人们希望改写个人命运，实现飞黄腾达的梦想，是不是也凭彩 票呢?(不是)
的确，大多数人只有凭借参加封建科举考试，凭“中举”才能实现。
今天，我们就借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边人来见证封建科举。
翻手为云，覆手为雨的巨大威力。
二、分析主人公范进
1、提问：课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程? 请学生简要复述这一情节。
讨论并归纳：范进喜极发疯的过程可分作四层。
明确： 昏厥 → 疯跑 → 跌倒 → 疯走集上
2 提问：课文写范进的喜极而疯说明了什么?
讨论并归纳：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进末中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。
3、提问：你认为主人公范进是怎样一个人?
贫困潦倒、唯唯诺诺、逆来顺受、圆滑、虚伪、世故、猥琐懦弱、热衷功名
4、提问：刻画范进这一人物形象，作者要告诉我们什么?
封建社会科举制度对读书人命运的主宰，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。
5、提问、范进中举前后，胡屠户对他的态度发生了哪些变化?
小说对比描写胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，使他的前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。
三、提问：讽刺是本文突出的艺术特征，找找全文可笑的地方，想一想在笑的背后隐含着什么?
在笑的背后隐含着作者对科举制度怀着深恶痛疾的态度，作者痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。作者借小说人物的塑造，深刻揭露封建科举制度的腐朽以及对读书人的腐蚀和毒害。
四、主题
范进中举前后状况的变化，反映了封建社会科举制度对读书人命运的主宰，以及在这种制度下人与人之间的势利关系和世态的炎凉。
五、结合对文本内容和范进的理解，请你为“范进中举”拟一副对联。
六、作业：
发挥想象，续写故事。 就在胡屠户刚笑咪 咪地走出范进家门，没多久，来了四报说，前三报弄错了，中举的不是现在的范进，而是邻庄范进。接下来会发生什么事呢?请你展开合理的想象，续写故事，不少于200字。
九年级范进中举教案 篇1
【教学目标】
1、培养学生阅读理解小说中人物语言、动作、行为的能力，分析范进、胡屠户等的人物形象；
2、在第一点的基础上认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。
【教学重点】
品味学习以个性化的语言、动作描写和生动传神的细节描写刻画人物的写作手法。
【教学难点】
认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。
【教学过程】
一、导入（直接导入）
师：上节课，我们对《范进中举》这篇小说的基本情节有了大致的了解，对其中的人物性格也有一定的体会。下面让我们以热烈的掌声欢迎×××等同学的表演。
二、课本剧表演
生表演课本剧。
让学生组织并参与表演，不仅能激发学生学习语文的兴趣，而且增强了他们学习的自主性，因为只有认真研读了课本，才能体会其中人物性格特点，才能表演得更真切、而真切的表演又能带给其他同学享受语文的快乐。
三、分析人物形象
1、分析“范进中举发疯”作为铺垫：
师：读了课文，又看了表演，同学们，请问：给你印象最深的是哪一个情节？
生：“范进中举发疯”这一中心情节。
师：它为什么能给我们留下深刻的印象呢？
（生分析一系列的动作。）
师：（肯定生的答案，并作简单小结）范进发疯，疯得有特点：
发疯的动作：自己把两手拍了一下，笑了一声──拍着手大笑──拍着笑着
发疯的语言：噫！──好了！──我中了！
发疯的层次：昏厥──疯跑──跌倒──疯走集上
总之，因为作者描写得非常细腻、生动、传神，所以，给我们留下深刻的印象。
师：中了举就应该高高兴兴去做官，可是，范进了中举报帖后，为什么突然疯了？当时他的那些不寻常举动，你认为是正常的，还是反常的？
（生争执，师点拨提示，引导学生将注意力集中于三个短句上。）
师：你可否从范进中举发疯时的一段语言中获得启示？
生：发疯的语言：噫！──好了！──我中了！
师：你认为这段语言中，哪一个字说明了范进发疯的根本原因？
生1：“中”字！因为中举了，太高兴了，所以疯了。
生2：“好”字！发疯的表面原因是那个“中”；而“中”之所以能触发范发疯的根本原因却是一个“好”字。因为“中”了以后，有不计其数的好处，不用再挨饿受冻，而可以坐享其成。
（师肯定，抓住这个“好”字，分三路先后追问。）
2、重点分析范进，附带分析胡屠户、张乡绅等的人物形象：
师：那么，围绕这个“好”字，请同学们思考以下几个问题。
一、范进中相公回家，可曾说过“好”？发过疯？为什么？
生：没有说“好”字，没有发疯。因为中相公并没有使他改变经济状况和社会地位。
师：中举前他的经济状况和社会地位是怎样的？从课文中找出原句来。
生1：经济状况非常贫穷：住的是“茅草棚”；吃的是“小菜饭”“不知猪油可曾吃过两三回”；去乡试回家，“家里已是饿了两三天”。
生2：社会地位非常低下：胡屠户骂他“现世宝”“癞蛤蟆”“尖嘴猴腮”，还“啐”他吐沫，他还“唯唯诺诺”。
师：但是，在这样的情况下，他还偷偷参加乡试，这说明了什么？
生：对功名的极度热衷。
师：以上是范进中举前的种种表现，他还没有得到他想要的“功名”，所以，他既不说“好”，也没有发疯。
下面看问题二、范进中举后有哪些变化？我们还是从经济状况和社会地位两方面来分析。
生1：经济状况明显好转：邻居“有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了米来的，也有捉两只鸡来的……又搬些桌凳，请报录的坐着吃酒”；胡屠户“提着七八斤肉，四五千钱”；张乡绅送银赠房。
生2：社会地位也有显著提高：邻居都来帮忙，称之为“范老爷”；胡屠户称之为“文曲星”“贤婿老爷”；张乡绅与之称兄道弟。
师：（肯定生的答案，并作简单小结）特别是胡屠户前后判若两人，素未谋面的张乡绅也赠银赠房，你认为他们是虚伪的，还是真心的？为什么？
生：虚伪的。他们巴结范进，是因为范进“中了”“好了”，对他们自身都有好处。
师：我们可以用些什么词来形容他们？
生：趋炎附势、嫌贫爱富。
师：此时，范进对于这些人的巴结，态度又如何？
生：范进对胡屠户的称呼由“岳父”转为“老爹”；以前与家门口那些做田的、扒粪的拱手作揖，平起平坐，现在与张乡绅迎逢自如。
师：看来，范进也并不是一个老实的角色！而是一个……
生：虚伪、圆滑。
师：通过一系列的分析，我们可以非常明显的看出：中举后，范进的生活发生了翻天覆地的变化。你能说说范进中举发疯时大叫“好”的内涵到底是什么？（请注意表格前后对比）
生：内涵就是：只要中举了，从此经济状况和社会地位完全改变。以前贫困潦倒，万人唾骂，现在享不尽的荣华富贵，有好多人巴结。
师：原来如此。那么请你设想，范进在大嚷“好”的瞬间，他究竟可能想到了什么？
（生尽可能发挥自己的想象力，师注意引导，不要太过分。）
师：归根到底，一个“好”字，表明那一瞬间，范进曾产生过多少思想活动。可以毫不夸张地说，那上半世甜酸苦辣的热望，下半世即将纷沓而至的荣华富贵，都随着一声“好”风驰电掣似地卷过范进的脑海。一个“好”字，将范进这样一个封建社会知识分子满脑功名利禄，一心升官发财的形象跃然纸上。这正是作者的点睛之笔！
3、分析本文的主题：
师：基于以上分析，你认为是谁使范进受人奚落，又是谁使范进平步青云？这一切都告诉了你一个什么问题？
生：封建科举制度！封建科举制度毒害知识分子。
师：（追问）仅仅使知识分子？胡屠户他们呢？
生：还毒害了人民。
师：对！封建科举制度毒害的不仅仅是读书人，还包括像胡屠户、众邻居这些目不识丁的平头百姓。这说明封建科举的流毒已渗透到社会的各个角落，不仅导致读书人为之疯狂，而且导致当时社会中趋炎附势的炎凉世态。
师：有一副对联为证，请看：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”写得入木三分，毫不夸张。
一个“好”字，集中体现主人公的思想，也集中托出了全文的题旨。这是作者的点睛之笔。因此，抓住范进中举发疯时集中体现人物思想感情的一段话作为全篇教学的突破口十分恰当。
首先，围绕“好”字提出问题，让学生细细地从研究范进中举前后地位变化中，理解人物性格及其思想情感，深刻认识。体现了提问的针对性和具体性，给学生的思维指明了方向，是掌握课文的切入点。
其次，在精读课文的基础上抓住“好”字，让学生充分发挥自己的想象力，使范进的形象超出课本文字之外，更为丰满。体现了提问的层次性，引导学生更深刻的领悟课文的主题。
最后，由于教学目的中所涉及的内容已大致解决，学生依据这个设问可以较快地归结本篇的主题思想。体现了教学中层层推进、环环相扣，主题的归纳水到渠成。
该对联引用得恰到好处，既生动地概括了全文内容，又有力地结束了本课教学。
四、拓展练习
1、有人认为：范进中举，大家一片欢喜。而所谓的“大喜”，其实是他个人的“大悲”，乃至民族、国家的“大悲”。就这一观点，发表你的看法。
2、当代应试教育的种种现象与封建科举制度是不是一回事？为什么？
拓展练习有梯度和新意。分别针对封建社会科举制度和现代社会应试教育提出了很尖锐的问题，能引起学生对社会的观察和思考。
九年级范进中举教案 篇2
一、检查预习情况
1、检查“预习提示”中的字词
2、学生交流查找到的有关作者、作品的介绍（教师备用资料见课件）
3、根据插图复述故事梗概
范进进学（进学——科举时代，童生应岁试、科试而考中入县学，称为进学，即文中所说的中了相公。）后回家，来贺喜的丈人胡屠户又挖苦、教训了他一顿，范进连连称是。
为了能参加乡试，范进去向丈人借盘缠，不但未借到，还被胡屠户骂了个狗血喷头。
范进不甘心，便瞒着丈人去参试。回到家，家里人已经饿了两三天，范进又挨了胡屠户一顿骂。
出榜那天，家里没有早饭米，母亲饿得两眼看不见，就吩咐范进将一只生蛋鸡抱到集市上卖了买米。
报录人上门报范进已中举。邻居找范进回家。
范进一看报贴，喜极发疯。
众人议论给范进治疯的办法，有一报录人提出找他平时最怕的人打他嘴巴。
众人找来范进平时最怕的胡屠户，胡屠户在众人劝说下，壮着胆子边骂边打了范进一个嘴巴，治好了他的疯病。
范进刚到家，张乡绅就来拜会他，与他攀认世弟兄，还送给他银子和房子。
范进送了六两多银子给丈人，胡屠户好话连篇，千恩万谢，低着头，笑眯眯地去了。
二、知识拓展
同学们都已经预习过《范进中举》这篇课文了，相比于前一篇小说的主人公——科举失败的孔乙己来说，这篇小说的主人公范进可就“幸运”多了，先是中了秀才，后是中了举人。不过，范进中了秀才与中了举人后的境遇却大相径庭。为什么同是“中了”，却有如此差别？这就需要了解一下有关科举制度的一些情况。（见课件）
三、研析课文
1、本文虽题为“范进中举”，但文章不仅写了范进中举后（§3—12）的情况，也交代了范进中举前（§1—2）的境况。范进中举前后的境遇可用下面这副对联来概括：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”范进中举前后的经济状况、社会地位判若两人。可以说“中举”是范进一生中的转折点。请你分别用四个四字词语来形容一下范进中举前后的经济状况、社会地位。
中举前：家境贫寒/穷困潦倒
———→
中举后：家境富有
住在茅草棚、每日小菜饭、
胡屠户送来七八斤肉和四五千钱，
不知猪油味、乡试无盘费、
邻居拿鸡蛋送白酒、背斗米捉俩鸡、搬桌拿椅
家人饿了两三天、母亲饿得两眼看不见
张乡绅送银赠房
地位卑微/卑微低下
地位显赫
被丈人骂作“现世宝、癞虾蟆、
丈人夸他“才学高、品貌好、天上星宿、贤婿老爷”，
尖嘴猴腮、不三不四”
邻居主动关心给范进报喜、找胡屠户治疯，
张乡绅前来拜会、称兄连谊
2、范进中举前后的经济状况、社会地位发生了巨大的变化，这种变化主要是通过周围人对范进态度的变化体现出来的。其中的“变脸”高手非范进的老丈人——胡屠户莫属。请同学们在文中找出反映胡屠户前后语言、行为变化的语句，并用概括的词语形容其态度的变化。
九年级范进中举教案 篇3
《范进中举》是清代小说家吴敬梓创作的一篇讽刺小说，节选自《儒林外史》。接下来一起去看看《范进中举》教案如何构思的吧！
教学目标：
1、通过分析人物的语言，动作等细节把握人物形象。
2、学习通过对比和讽刺突出人物形象的写作方法。
3、深刻认识封建科举制度对读书人的毒害。
教学重点：
1、分析范进、胡屠夫等人物形象。
2、深刻认识封建科举制度对读书人的毒害。
教学难点：
1、理解范进中举反而喜极发疯这一现象。
2、欣赏本文的讽刺艺术。
教学过程：
一、1、导入语：
同学们请看，这是什么（提问的同时亮出彩票）
是的，彩票！小小彩票。现代社会，多少人凭借它而一夜暴富，改写了命运。在我国封建社会，如果人们希望改写个人命运，实现飞黄腾达的梦想，是不是也凭彩票呢？（不是）
的确，大多数人只有凭借参加封建科举考试，凭“中举”才能实现。
今天，我们就借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边人来见证封建科举。
翻手为云，覆手为雨的巨大威力。
二、分析主人公范进
1、提问：课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程？请学生简要复述这一情节。
讨论并归纳：范进喜极发疯的过程可分作四层。
明确：昏厥→疯跑→跌倒→疯走集上
2提问：课文写范进的喜极而疯说明了什么？
讨论并归纳：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进末中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的`毒害。
3、提问：你认为主人公范进是怎样一个人？
贫困潦倒、唯唯诺诺、逆来顺受、圆滑、虚伪、世故、猥琐懦弱、热衷功名
4、提问：刻画范进这一人物形象，作者要告诉我们什么？
封建社会科举制度对读书人命运的主宰，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。
5、提问、范进中举前后，胡屠户对他的态度发生了哪些变化？
小说对比描写胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，使他的前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。
三、提问：讽刺是本文突出的艺术特征，找找全文可笑的地方，想一想在笑的背后隐含着什么？
在笑的背后隐含着作者对科举制度怀着深恶痛疾的态度，作者痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。作者借小说人物的塑造，深刻揭露封建科举制度的腐朽以及对读书人的腐蚀和毒害。
四、主题
范进中举前后状况的变化，反映了封建社会科举制度对读书人命运的主宰，以及在这种制度下人与人之间的势利关系和世态的炎凉。
五、结合对文本内容和范进的理解，请你为“范进中举”拟一副对联。
六、作业：
发挥想象，续写故事。就在胡屠户刚笑咪咪地走出范进家门，没多久，来了四报说，前三报弄错了，中举的不是现在的范进，而是邻庄范进。接下来会发生什么事呢？请你展开合理的想象，续写故事，不少于200字。
九年级范进中举教案 篇4
教学目标
1、学习体会课文讽刺、夸张的语言；
2、理解分析范进和胡屠户的形象（前后对比）；
3、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
教学重点、难点
1、范进、胡屠户的形象对比（重点）
2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
教学目标：
1、掌握字词：注音、解释；
2、介绍文学常识及有关明清科举制度的文化知识；
3、整体感知小说的情节结构；
4、分析1—5段。
教学过程
一、导入新课
二、介绍作者吴敬梓及《儒林外史》
1、吴敬梓（1701—1754）字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。
2、《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。
3、明清科举制度简介
童试—秀才（生员、相公、进学）
正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。
三、检查预习情况
1、注音
2、解释下列词语
体统同案火候、局不过、兀自、桑梓、万贯家私、谨具贺仪、相与
四、范读课文
要求学生思考预习题及情节结构
五、整体感知课文情节
课文围绕主要人物扣住中心事件，按时间顺序组织材料，对比描写范进中举前后不同的境遇，可分为两部分：
（一）（1—2）写范进中举困的家庭生活和卑微的社会地位以及他不顾一切参加乡试的情况。
（二）（3—12）写范进中举后高兴得发了疯及其社会地位的显著变化。
①（3—5）写范进上集卖鸡和喜极而疯。
②（6—10）治疯；
③（11—12）张乡绅拜会范进。
六、师生共同讨论课文第一部分。
1、结合注释自渎课文，并理解文义。
2、讨论下列问题。
①分别概括第一段、第二段的中心意思；
②范进中了相公，胡屠户来贺喜，带了哪些礼品？写明礼物的作用是什么？
③胡屠户“教导”范进的话主要有两层意思，请用文中的话来回答。
④“体统”的实质是什么？
⑥范进不知丈人小气吗？为什么硬着头皮商议盘缠？
⑦屠户为什么断定范进中不了举人？
⑧找出第二段中表现范进对功名的追求如痴如迷的心理描写的语句。
3、小结
这部分侧重写胡屠户的倨傲，精彩的语言描写和简练的动作描写，把胡屠户粗俗势利的嘴脸勾画得活灵活现。写范进几处都只用简笔，反而显出他在胡屠户面前卑怯畏缩、忍气吞声的可怜相，胡屠户断言范进考举人“癞蛤蟆想吃天鹅肉”来，第二部分再写范进中举就有出人意料的效果。
七、师生共同讨论课文第二部分第一层
1、学生默读结合注释弄懂文意
2、讨论下列问题：
①设计范进上集卖鸡有什么好处？
②“三步两步走进屋里来”，报喜人拥着他也拥不住，显出范进什么样的心情？
③第五段写范进欢喜疯了，作者运用了多层次的细节描写，可分为哪几个层次？试找出描写范进发疯时的语言、动作、神态的词语和句子。
④为什么新贵人欢喜得竟至于疯了？疯态的描写哪些地方最有讽刺意味？
八、作业：
抄写有关字词的音形义；、
九年级范进中举教案 篇5
教学目标：
知识与技能：
体会通过语言、动作表现人物性格的写法。
过程与方法：
体会运用对比和夸张进行讽刺的方法。
情感态度与价值观：
认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。
教学重点：
人物的语言、动作的描写
第一课时
（一）导入新课
今天，当我们来认识一位古代知识分子——范进，他原来也是个下层知识分子，年近半百终于考中了举人，命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。
（二）检查预习
1、《儒林外史》是一部怎样的小说？
2、检查字词掌握情况。
（三）速读课文，划出描写范进的有关内容。
请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。
（四）讨论：
1、范进为什么会发疯？
2、范进是怎样的一个人？说出根据。
（主要是两点：
①热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮，仍要去参加乡试；一旦中举便乐极发疯。
②虚伪。张乡绅送银子，范进“再三推辞”，“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看，”可见推辞是假意。）
3、通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？
（批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。）
第二课时
（一）讨论：
1、范进中举前后，胡屠户对待他的态度有什么不同？（用胡屠户的语言、行动说明）
2、胡屠户是怎样一个人？
3、张乡绅为什么对范进又送银子又送房？
4、胡屠户和张乡绅都不是主要人物。作品是否对胡屠户着墨过多？是否可以不写张乡绅？
（作品通过这两个人物对待范进的态度从侧面揭示出，范进这类知识分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的，就是要使自己成为被巴结、奉承、攀附的权贵，进一步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气，使作品的锋芒不仅指向科举制度，也指向整个社会，从而进一步深化了主题。）
（二）学习、讨论作品写作特点
1、你认为这篇课文中哪儿的描写特别精彩？（启发学生充分发表见解）
2、文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果？
①指导学生讨论练习五，体会夸张的讽刺效果。
②“不想胡屠户虽然大着胆子打了一下，……连忙向郎中讨了个膏药贴着。”这段文字中是怎样运用夸张的，有何作用？
③文中还有何处是夸张？
3、本文还运用了对比的写法，主要体现在哪儿？
（两点：
①范进中举前后的社会地位；
②胡屠户对待范进前后的态度。）
4、对比的方法对于表现本文的主题有什么作用？
（范进先贱后贵，胡屠户前倨后恭，这种对比深刻而鲜明地揭示了人物的内心世界，从而深刻地揭示了主题。）
语文教学设计模板篇1
教学目标：
1、培养朗读、背诵的能力。
2、了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽今的目的，认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活、必然会导致覆亡的道理;
3、感受并理解本文丰富瑰丽的想象、形象生动的比喻、大胆奇特的夸张等艺术特点，明确它们对突出主题思想的作用;
4、学习本文善于从多种角度，具体、生动、细致地描写艺术形象，并在此基础上议论的写作特色。
教学重点、难点：
1.明确本文运用想象、夸张等多种方法具体描写阿房宫这一艺术形象，描写为议论蓄势，议论使描写加强了深度的写作特色。
2.本文文字艰深，则给理解带来难度。
教学方法：
学生务必加强诵读，加大教师指导、讲析的分量，以读读、讲讲、议议、背背的形式贯穿课堂始终。
课时安排：2课时
教学步骤：
第一课时
一、导语
唐太宗说：“以铜为鉴，可以正衣冠;以人为鉴，可以明得失;以史为鉴，可以知兴替。”
是啊，“以史为鉴，可以知兴替”，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。前面我们学习了贾谊写的《过秦论》，他指出了秦的什么过失(即中心论点)呢?对，是“仁义不施而攻守之势异也。”针对汉初的情况，提出了“施行仁政”的主张。同样是总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实，杜牧也写了一篇文章以讽时刺世，那么，在这篇文章中，杜牧又提出了怎样的观点呢?
今天我们来学习这篇文章--《阿房宫赋》
二、阿房宫：“阿房”旧读“ē páng”现读“ē fáng”。
根据历史记载，阿房宫东西宽三里，南北长五里，可容纳十五万人居住。而这只是阿房宫的主体建筑。以此为中心与咸阳相连接，周围三百里内星罗棋布修建了二百七十余座离宫别馆祠堂庙宇。各个建筑之间有宽阔平整的道路或阁道相连接，直通到终南山下。
修阿房宫的材料是从千里之外的蜀、荆运来的，参加修建的工役达七十万人之多。当时有运石工人编的歌:“千男呼哟万男喊，巨石大如山。渭水河啊甘泉口，石落水断流。”
秦始皇在讨伐六国的过程中，掠来大量美女和珍宝古玩，咸阳城里的宫殿已显得拥挤，他便下令在咸阳附近修阿房宫。把尽有的珍宝和宫女搬到阿房宫。
数十年后，楚霸王项羽入关推翻秦朝暴政，听说爱妾虞姬被擒，一时恼怒移恨于物，竟一把火烧掉阿房宫，大火烧了整整三个月，方圆百里尽成灰烬。如同美女般风华绝代的阿房宫就这样结束了它来去匆匆而又凝聚着无数血泪和情愁的生命。
三、现代幽默令人深思：火烧阿房宫
儿子：“爸爸，老师今天讲了火烧阿房宫。”
父亲：“谁烧的?”
儿子：“项羽。”
父亲：“抓起来了吗?”
督学巡校：
◆盛努之下，督学写了封呈文给教育局局长，禀明原委。不久，收到局长复函说：“烧掉就算了，再拔经费重建阿房宫。”
◆督学到校巡视，与学生交谈间随口问道：“你知道阿房宫是谁烧的吗?”
◆学生一脸惶恐，连声说：“不是我烧的，不是我烧的!”
◆督学啼笑皆非，向校长指责：“贵校的学生国文程度低落，居然说阿房宫不是他烧的。”
◆校长平静地说：“本校学生一向诚实，既然他说不是他烧的，就一定不是他烧的。”
四、杜牧，字_______，号_______，晚唐杰出的诗人、散文家，与________合称为“小李杜”，有文集《________》。(牧之、樊川、李商隐、樊川文集)
六、学习第一段
(1)重点实词
六王毕毕：完了，结束。
北构而西折构：动词，架木做屋，引申为建筑
不霁何虹霁：雨后天晴
(2)特殊用法
直走咸阳--走：趋向今多指行走
钩心斗角:古义-宫室结构参差错落，精巧工致。今义-比喻各自用尽心机，互相排挤。
四海一--“一”数词→动词统一
骊山北构而西折--“骊山”名词→状语从骊山“北”“西”名词→状语向北向西
蜀山兀--形容词用作动词，指高高的蜀山变秃了。
廊腰缦回--“腰”“缦”名词→状语像人的腰部一样，像缦带(绸子)一样
蜂房水涡--名词→状语像蜂房像水涡
未云何龙，不霁何虹--“云”“龙”“虹”名词→动词出现云彩出现龙出现虹
几千万落落：座。今多指下降，衰败。
(4)第一段是怎样以既简练又夸张的笔法，对阿房宫进行总括性描写的?
明确：用“六王毕”等十二个字，勾勒出秦灭六国和阿房宫的建成，笔法简练，突兀有力。“覆压”两句，写出了阿房宫占地之广，建筑之高，是一种夸张的写法。“骊山”四句，写阿房宫依山傍水的走势，非常简练。
七、学习第二段
辇来于秦--辇：名词用作状语，用辇车
“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英。”--收藏，经营，动词用作名词，指收藏的珠宝，聚敛的金银。精英，形容词用作名词，精品。
“鼎铛玉石，金块珠砾”--鼎、玉、金、珠，是名词用着状语。铛、石、块、砾，是名词用着动词。
燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英--收藏，经营：动词用如名词，指收藏的珠宝，聚敛的金银。
这句用了互文的修辞格。这句话意思就是“燕、赵、齐、楚、韩、魏六国的统治者拥有的无数的金玉珍宝。
朝歌夜弦--“朝、夜”，名作状，在早上;在夜间。“歌、弦”，名作动，唱歌;弹琴。互文
秦时明月汉时关
不以物喜，不以己悲
主人下马客在船，举酒欲饮无管弦
第二段是怎样写阿房宫内的奢侈的?
第二段从两个方面来写阿房宫内的奢侈。一方面写宫人们的华贵生活，另一方面写对珍宝毫不吝惜。
一、二两段文字极力描写阿房宫的哪几个方面?
宫殿建筑的雄伟壮观;宫内生活的荒淫奢靡。
一是写阿房宫建筑之奇，
二是写阿房宫美女之众，
三是写阿房宫珍宝之多。
第二课时
八、学习第三段
1.戍卒叫，函谷举--举：被攻占。
2.独夫--失尽人心的君主。
3.戍卒叫--“戍卒”，守卫边疆的士兵;“叫”，呐喊。
4.可怜焦土--“可怜”，可惜;“焦土”，名词活用作动词，变为焦土。
5.鼎铛玉石，金块珠砾：鼎、玉、金、珠，是名词用作状语，铛、石、块、砾，是名词用作动词。
第三段中的大段排比是围绕哪两个对立方面展开的?表明两者之间是什么关系?
第三段是围绕秦始皇和老百姓两个对立面展开的。表明两者之间的矛盾关系：秦始皇穷奢极欲，挥霍无度;老百姓辛勤劳作，怒气填胸。
九、学习第四段
1.族秦者秦也，非天下也--族，使动用法，使灭族。……者……也，表判断。非……也，表否定判断
2.使六国各爱其人，则足以拒秦--爱：爱护。
3.则递三世可至万世而为君--递：传递。为：做。
4.楚人一炬，可怜焦土!--名词作动词，放火
5.秦人不暇自哀--否定句中，代词作宾语，宾语前置。“自哀”→“哀自”
6.后人哀之而不鉴之--鉴，意动用法，以……为鉴。
7.“秦人不暇自哀，而后人①哀之;后人②哀之而不鉴之，亦使后人③而复哀后人④也”
(1)“暇”的本义是“闲空”，文言中常用“不暇”来表示“来不及”。
(2)“哀”，哀叹。本义是“悲哀、悲伤”，引申为“怜悯、同情”(“君将哀而生之乎”)、“哀叹”。
(3)四个“后人”均指秦亡以后的人，①②④指秦以后的人，主要指唐代统治者，③指唐以后的人(统治者)。后一个分句，含蓄地警告唐敬宗，如不以亡秦为鉴戒，将使更后的人来哀叹他的自取灭亡。
研读第四段，要求：说说秦(包括六国在内)灭亡的原因到底是什么?作者写作的目的又是为了什么?
其原因是“不爱其人”。
其目的是“鉴”，即：借古讽今，要唐帝国吸取秦亡的教训，向唐敬宗提出委婉的警告。
第四段：卒章显志。讽谏唐王朝勿蹈秦皇覆辙。
总结六国和秦灭亡的原因(不爱民)，讽谏唐王朝勿悲剧重演(哀之，鉴之)
最后一段的议论以秦为中心，上下延伸，总结历史教训。这一段的哪些话是作者向当朝统治者敲警钟?
“后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”是作者向统治者敲警钟。
秦朝必亡：暴敛百姓挥金如土(因)一朝覆亡阿房焚毁(果)
后人当鉴：后人不鉴则复哀(明旨)
十、总结全文：
1、主题：借古讽今，通过阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结了秦朝统治者的骄奢亡国的历史经验，向唐朝统治者发出了警告。
2、写作特色：
1)想象、比喻与夸张相结合，具有很强的艺术感染力。
2)描写、铺排与议论抒情相结合。
3)骈散结合，错落有致。
十一、关于“赋”
“赋”是一种介于诗和散文之间的文学体裁。它出现于战国后期，形成于汉代，盛行于六朝。赋体的演变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋各个阶段。多用铺陈夸张手法，语言讲究对偶，注重声律，辞藻华丽，富有文采，称为骈赋。唐宋时，它已经呈现散文化倾向，句式参差，长短不齐，多以散代骈，押韵也比较自由，人称“文赋”。从内容上看，赋要通过“体物”达到“写志”的目的，结尾的部分则往往发一点议论，以寄托讽喻之意。
刘勰：“赋者，铺也。铺采螭(音chī，铺陈)文，体物写志也。”也就是要运用铺陈夸饰的手法来直陈其事，通过描摹事物来达到抒写情志的目的。
语文教学设计模板篇2
【教学目的】
1，积累词语，理解词语，运用词语。
2，了解吴敬梓和《儒林外史》。
3，了解科举制度下社会各色人等心灵扭曲，趋炎附势的众生相。
【教学重点】
感知主要人物形象范进，理解范进形象的典型性。
欣赏本文的讽刺手法，体味对比，夸张与写实在讽刺小说中的作用。
教学方法：文献法 讨论法 点评法
教具准备：多媒体，图片
【教学时间】
2课时
第一课时
（一）导入新课
如果说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。那么今天，当我们认识又认识一位古代知识分子--范进，他原来也是个下层知识分子，年近半百终于考中了举人，命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。
（二）检查预习
1.《儒林外史》是一部怎样的小说？
2.检查字词掌握情况。
（三）速读课文，划出描写范进的有关内容。
请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。
（四）讨论：
1.范进为什么会发疯？
2.范进是怎样的一个人？说出根据。
（主要是两点：①热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮，仍要去参加乡试；一旦中举便乐极发疯。②虚伪。张乡绅送银子，范进“再三推辞”，“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看，”可见推辞是假意。）
3.孔乙己沦为乞丐，可范进中举了“老爷”，两个人的命运相反，为什么说《范进中举》一文也揭露了封建社会科举制度的毒害？
（两个人思想本质是一样的。在封建社会，下层知识分子凭科举道路而改变社会地位的只是极少数，若范进考不中，命运也将是凄惨的。所以写范进中举后而发疯正是从另一个角度揭露了封建科举制度对知识分子的毒害。）
4.通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？
（批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。）
第二课时
（一）讨论：
1.范进中举前后，胡屠户对待他的态度有什么不同？（用胡屠户的语言、行动说明）
2.胡屠户是怎样一个人？
3.张乡绅为什么对范进又送银子又送房？
4.胡屠户和张乡绅都不是主要人物。作品是否对胡屠户着墨过多？是否可以不写张乡绅？
（作品通过这两个人物对待范进的态度从侧面揭示出，范进这类知识分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的，就是要使自己成为被巴结、奉承、攀附的权贵，进一步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气，使作品的锋芒不仅指向科举制度，也指向整个社会，从而进一步深化了主题。）
（二）学习、讨论作品写作特点
1.你认为这篇课文中哪儿的描写特别精彩？（启发学生充分发表见解）
2.文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果？
①指导学生讨论练习五，体会夸张的讽刺效果。
②“不想胡屠户虽然大着胆子打了一下，……连忙向郎中讨了个膏药贴着。”这段文字中是怎样运用夸张的，有何作用？
③文中还有何处是夸张？
3.本文的讽刺与《孔乙己》一文的讽刺有什么不同？
4.本文还运用了对比的写法，主要体现在哪儿？
（两点：①范进中举前后的社会地位；②胡屠户对待范进前后的态度。）
5.对比的方法对于表现本文的主题有什么作用？
（范进先贱后贵，胡屠户前倨后恭，这种对比深刻而鲜明地揭示了人物的内心世界，从而深刻地揭示了主题。）
作业布置
胡屠户道：“我哪里还杀猪！有我这贤婿，还怕后半世靠不着也怎的？”这里把胡屠户恭维的话写得极其精彩，一个靠字，道破心机，请以第一人称说出胡屠户的这番心机。
语文教学设计模板篇3
一、教学目标：
1、学会欣赏古典诗歌，对古典诗进行审美性解读。
2、引导学生理解诗意，分析重点诗句，了解诗的意境，体味诗人的感情。
3、了解《饮酒》一诗景、情、理融为一体的写法，感受情景描写的传神特征。
4.、了解陶渊明及其诗歌的创作背景和艺术风格;初步了解五言古诗的一般特征。
二、教学重点：
了解诗中人、景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境，感受情景描写的传神特征。
三、教学难点：
了解诗的意境美，感受诗人对田园生活的深切体味及其情感表现特征。
四、教学方法：
1、朗读：①学生各自读②齐读。
2、提问：用提问方式设计课程讲读。
五、课前作业：
学生查找陶渊明的生平及其作品。
六、教学设计：
两个目标：一是体味作者的感情，了解本诗意境;二是如何从写作角度展现本诗的审美性。
1、导入新课。
我国诗歌，有许多题材分类。比如以前学到过的边塞诗、山水诗、送别诗，今天我们来学习一种新题材的诗歌——田园诗。它是由东晋的陶渊明开创的，并且由陶渊明把它推上了它的顶峰。那么今天我们就来学习陶渊明的《饮酒》。
2、学生反复朗读，把握语调、语气和节奏。初步了解诗的内容。
⑴学生各自读。
⑵教师学生共同讨论朗读时对语调、语气和节奏的处理。
这是一首田园诗，表达的是诗人悠然自得、宁静淡泊的心境，所以，语调、语气和节奏都应是舒缓的。这是五言诗，朗读时按二/三结构。
⑶按分析的节奏、语调、语气有感情的朗读课文。
3、处理字词。
让学生挑出不会的字词。
结庐：结，建造、构建。庐，这里指简陋的居室。结庐就是建造简陋的居室，这里指居住在此。
尔：代词，这样，指上句。
远：此处为动词，当远离讲。
见：指不经意看见。
山气：指山中景色。日夕：指傍晚。
相与：共同、一道。
4、学习课文。
⑴第一段
①提问：前四句怎么理解?
这几句的意思是：住在众人聚居的地方，却感觉不到车马的喧闹声，请问你怎么能够这样呢?这是由于精神超脱世俗，自然觉得住的地方僻静了。
②第一层描写“身居闹市，一尘不染”，根本的原因是“心远”，“远”的对象是什么?是远离官场，更进一步说，是远离尘俗，超凡脱俗。这四句，从感觉方面肯定了自己“心远”的正确。
⑵①“采菊东篱下，悠然见南山”，怎么理解?体现了作者怎样的情感?“采菊”这一动作包含着诗人怎样的志趣?
明确：在院中东边的篱笆下，诗人正在专心聚志悠闲自得地采菊花，偶一抬头，悠远的南山无意出现在眼前，心与山悠然相会自身仿佛与南山融为一体了。这两句，刻画了诗人自己悠闲自得，与大自然融为一体的形象。体现了作者超脱尘俗、热爱自然的情感。(营造了一种和平静穆，恬淡自然的意境。)
“菊”是花之君子，采菊，实际上是自我高洁的表现。这一动作不是一般的动作，它包含着诗人超脱尘世，热爱自然的情趣。
②“悠然见南山”中的“见”可否改为“看”、“望”等字?表达效果有何不同?
明确：表达效果明显不一样。
“见”是无意中看见，好像是景物自己撞上来的，其中含有人与物融为一体的感觉，用“见”追求的是一种无意为之而境与意融汇的完美的境界;而“看”或“望”是有意远观，使人和物拉开了一段距离。没有“见”的表达效果好。
③“山气日夕佳，飞鸟相与还”这两句是什么描写?有何深刻意义?跟前两句有何关系?
明确：A、诗句的表面意思是：山中景色在夕阳下更加美丽，成群的飞鸟结伴而还，这两句是景物描写。
B、这两句诗的深刻含义是：鸟飞倦了，也知还家，可有些人呢?为什么还要奔波于龌龊的官场之中，不肯接受这种美好的归宿呢?不思返归这优美宁静的大自然的怀抱呢?诗人在《归去来兮》里说过：“鸟倦飞而知还”，这句正好应和“飞鸟相与还”。“相与”指“成群”，这时我们隐隐可知诗人不光在勉励自己“还”，还在规劝其他人，不妨也“还”吧，我们仿佛又一次听到诗人在呼吁：“归去来兮，田园荒芜胡不归”?
C、这两句虽是写景，实是抒情悟理，与上两句是紧密相关的，首先是悟理——飞鸟尚知还，人亦更知还，用飞鸟相与还的现象类比出人应“归真返朴”。如果没有悟出这个理，哪会有诗人悠然自得的心境?所以，这个“理”，正好为“悠然”的行为提供了哲理基础。由此可见，这几句写人写景，抒情悟理，互为表里。
④最后两句应怎样理解?
明确：这两句说的是这里边有人生的真义，想辨别出来，却忘了怎样用语言表达。“忘言”就是不知道用什么语言来表达，只可意会，不可言传。“真”字，指出辞官归隐乃是人生的真谛。
⑶、艺术特色
叙事、说理、抒情、写景交融一体。
一、二句叙事，概括写出诗人生活环境。三、四两句议论，以自设宾主的设问方式揭示出心志淡远是在“人境”中独享安闲的缘由。
前面四句在事理情中融情，透露出诗人恬淡的心境。
“采菊东篱下，悠然见南山”两句，既是写景又是抒情，将诗人淡泊的心境和优美的`环境，“山气日夕佳，飞鸟相与还”将景、情、理融为一体，流露出了诗人归隐后怡然自得的情怀。由此可见，这几句写人写景，抒情悟理，互为表里。
最后两句“此中有真意，欲辨已忘言”，“忘言”中渗透出诗人对隐居生活的由衷喜爱，同时又蕴涵了丰富的人生哲理。于抒情中蕴含着哲理。整首诗无不是景中含情，情中见理，余音绕梁，回味悠长。
七、小结：
这首诗为我们建构了一个远离尘世、恬淡、悠然的田园意境，表达了作者归隐的情感。这也是当时士大夫的审美追求和审美情趣。
八、作业：
1、背诵《饮酒》
2、找出陶渊明其它的一些诗与这首诗做比较，体味是人的表达的情感，试着写一遍
语文教学设计模板篇4
【设计理念】
现代教育理念要求教学应当以学生为主体，教师为主导。在教学中，教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性，用合作探究与交流的方式引导学生，让学生在疏通文本的基础上，联系自身经验，对文本进行了个性化解读，帮助学生树立正确的人生观价值观，培养学生的审美情趣与人文素养。
【教材分析】
1．地位和作用：
选自人教版语文教材第“教材无非是个例子”（叶圣陶语），这个例子既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担了对学生进行文学审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。
2．文本简析：
【学情分析】
初一学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。并且，初一是学生开始形成自己的审美观、价值观的时期，但他们的鉴赏能力还是很有限的，因此要多加强这方面的训练。以上几点主要是从学生的现有水平、学习习惯和能力上去认识归纳的。
【教学目标】
1．知识与能力：
2．过程与方法：
3．情感态度与价值观：
【重点难点】
1．针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是：
2．针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：
【教学方法】
【教学手段】
采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。
【课时安排】
一课时（45分钟）
【课型】
新授课
【教学过程】
一、未成曲调先有情（3分钟）
（一）课前预习
1．掌握本文字词，熟读全文，了解文章大意，对有疑惑的地方做好记号。
2．利用图书馆、网络等资源，认识并熟悉作者以及本文的写作背景。
二、奇文探究共赏析（22分钟）
四人组成一个小组，合作完成以下内容，并且采用“小组擂台积分榜”进行评价。
（一）研读入境品语言
展示例句，让学生运用联想法，替换法，咀嚼品味作者细腻而准确的写作手法。
（二）赏读入心悟情思
让学生“读其所喜，品其所爱”，重视诵读能力，并提倡“不动笔墨不读书”的习惯，先小组讨论再全班交流。先小组交流再全班交流。这也是我的教法和学法指导。学生边读边评边议，根据学生的回答，教师指导学生用怎样的感情、语调来朗读，并作好评价的引导。
（三）涵咏入理勇质疑
这个环节安排在这里是为了给学生讨论交流提供一个缓冲的空间，让学生质疑，这个疑问可以是预习课文时留下的，也可以是在讨论交流中产生的。产生的疑问可由学生互相解答，然后再由教师进行补充。
三、万水千山总是情（8分钟）
（一）拓展迁移
欣赏一段视频，走出语文的范本，走向课改中倡导的“大语文”境界。
（二）课堂总结
打破按部就班的教师总结，改由学生总结。这不仅是对学生学习成果的检验，而且这种生成性的信息反馈更加准确有效，可以使得教师对自己的教学策略进行调整和完善。
（三）作业布置
语文教学设计模板篇5
一、教学目的
1、重点掌握本课中出现的文言实词的词义并作归纳，如“朝孰、诚、方、善、间”等。
2、掌握文中出现的词类活用，古今异义词，并能辨析和掌握文言特殊句式。
3、领会课文设喻说理和类比推理的方法。
4、了解《战国策》的有关知识。
二、重难点
1、重点字词、句式
2、《战国策》的有关知识
3、设喻说理和类比推理
三、教学设想
可在教师指导下，以讨论、串讲、表演、做练习等方式，引导同学自学，充分发挥他们的主体性，老师的讲授既要讲清楚重难点，分析好思想内涵，又不能占用太多时间，应以练为主。
四、课型和课时自读课两课时
五、教学步骤和内容
第一课时
1、导入：由三位同学上台表演，一位演忠臣、一位演奸臣，一位演皇帝，忠臣向皇帝进谏，要他多听从民意，广开言路，不要受小人蒙蔽，岂料奸臣在皇帝旁边挑拨离间，龙颜大怒，奸臣将忠臣推出去斩。由这小品导入古代臣子进谏若直接言明自己的意见（即“直谏”）会很危险，臣子进谏最好是讽谏，由此引出题目，并解释“讽”及课题的意思。
2、点出《邹忘讽齐王纳谏》一课选自《战国策》，用幻灯片打出该学的知识。
《战国策》：又称《国策》，原为战国未期和秦汉间人怕编纂，后经西汉未年刘向编订成书，全书共33篇，反映了战国时期策士谋臣的言论和谋略，其体列为国别体，全书共12策，《邹忌讽齐王纳谏》是一篇历史散文。
3、转入对文段的学习。
（1）学习一、二段的字词和句式（重点字词用幻灯片打出）
①孰：通“熟”，仔细
私：偏爱
朝朝服衣冠：zháo：朝见
②词类活用：A名作状：[朝]服衣冠
[暮]寝而思之
B、名作动：朝服衣冠：穿戴
C、形容词意动用法：美我者：以……为美。
③古今异义词
尺：古；约合现在的23.1厘米
今：约33.3厘米。
窥：古：照
今：偷偷地看
寝：古：躺而不睡
今：睡觉
地方：古：土地方圆
今：地点、处所
④句式：
我孰与城北徐公美：
孰：谁，哪个
孰与：相当于“与……孰”，“……与……相比，谁更”
判断句：城北徐公，齐国之美丽者也。
吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。
否定句宾语前置：忌，不自信
被动句：王之蔽甚矣
省略句：与坐谈
4、先让同学翻译第二段，再请同学分别扮演邹忌、妻、妾、客、徐公以及请一位同学做旁白通过这种活泼生动的形式即串讲了课文，又让同学领会了课文内容。
5、分析
问：师（1）大家观看表演时有无发现妻、妾、客大意都相同？
生：——有，都说邹忌美于徐公。
师：（2）大意同，但妻、妾、客在表述及语气上有何细微不同，可否找出？
生：——妻：热情地赞美邹忌，爱恋之情溢于言表
妾：比妻稍为冷淡点，回答有些勉强，说话较拘谨
客：用陈述句，语气更平淡。
反问句
师：（3）为何妻、妾、客都夸邹忌好看？
生：——妻→私
妾→畏
客→有求
师：（4）好，他们都是说邹忌美于起徐公，那么由文段看，实际上是谁更美呢？
生：——徐公。
师：（5）既然是徐公美，那么妻、妾、客的回答便是与事实不相符合了，那么也就是说，邹忌被怎么样了呢？
生：——被蒙蔽了（写板书）
