《绿》一年级课文
我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。
梅雨潭是一个瀑布潭。仙瀑有三个瀑布，梅雨瀑最低。走到山边，便听见花花花花的声音；抬起头，镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前了。
我们先到梅雨亭。梅雨亭正对着那条瀑布；坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空儿的；仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半个环儿拥着；人如在井底了。这是一个秋季的薄阴的天气。微微的云在我们顶上流着；岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。而瀑布也似乎分外的响了。那瀑布从上面冲下，仿佛已被扯成大小的几绺；不复是一幅整齐而平滑的布。岩上有许多棱角；瀑流经过时，作急剧的撞击，便飞花碎玉般乱溅着了。那溅着的水花，晶莹而多芒；远望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。据说，这就是梅雨潭之所以得名了。但我觉得像杨花，格外确切些。轻风起来时，点点随风飘散，那更是杨花了。－－这时偶然有几点送入我们温暖的怀里，便倏的钻了进去，再也寻它不着。
梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了。揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了。瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀。－－站在水边，望到那面，居然觉着有些远呢！这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的`处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；她又不杂些儿法滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色－－但你却看不透她！我曾见过北京什刹海指地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺旁高峻而深密的“绿壁”，重叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？大约潭是很深的、故能蕴蓄着这样奇异的绿；仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。－－那醉人的绿呀！我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么？
我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。
2月8日，温州作
附：绿一年级课文教案
教学目标
1．体会文章中描写自然景物的美和作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。
2．理解作者怎样抓住景物特点，从不同的观察点描写景物的方法，以及文章中比喻的含义。
教学重点
对梅雨瀑，特别是对梅雨潭的描写。
教学难点
描写梅雨瀑的观察点，学生初读理解会比较困难。
教学疑点
为什么要先写梅雨瀑，后写梅雨潭？
课时安排
1课时
课前预习
一、作者及写作背景
朱自清，字佩弦，江苏扬州人，散文家、诗人、学者、民主战士。
二、速读课文，感知文意
1．把握下列词语，准备默写。
惊诧(chà) 呈现 盘踞(jù) 翼翅 天宇 绺(liǔ)
倏(shū) 鞠躬 皱缬(xié) 处(chǔ)女 蕴(yùn)蓄
鲜润 轻盈 临风飘举 挹yì 明眸(móu) 善眯(lài)
掬(jǖ) 尘 滓(zǐ) 薄 （bó)阴 棱（léng)角 什刹（shí chà)
2.根据语境，解释词语。
踞： _________倏：_________ 离合的神光：_________
皱缬：_________
挹：_________ 明眸善眯：_________
掬：_________ 惊诧：_________惊讶，诧异。
蕴蓄：_________积累或包含在里面未表露出来。 尘滓：_________ 杂质。
3．作为散文，往往有文眼或者说有一个能概括全文内容的句子。你觉得是哪一句？
_____________________________________。
三、有感情朗读课文
要求：
（1）读准字音；
（2）品味情感。
四、初步完成学案
课堂学习
导入： （出示PPT1）
朱自清我们曾学过他的散文《春》，今天我们来学习他的另一篇经典散文《绿》。 [板书] 绿 朱自清
春天是充满绿色的，朱自清在《春》一文中有好多句子写到了“绿”：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的。”“树叶儿都绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。”而今天，我们将要学习的散文《绿》，并不是春天的绿，而是写秋季的绿。也不是写小草、树叶的绿，那么是写什么地方的绿呢？
[板书] 梅雨潭的绿
秋季，照理说是秋风萧瑟，黄叶遍地了，而浙江仙岩的梅雨潭却充满着绿，充满着奇异的绿，醉人的绿，它招引人们去赏绿、品绿。现在，就让我们跟随作者一起到梅雨潭去游览一番吧！
研读课文
一、整体感知
师范读课文，同学们思考这样两个问题： （出示PPT2）
（1）这篇课文的开头、结尾有什么特点？
（2）作者的观察点移动了几次？划出文中交待观察点的语句。
[范读]
二、分析首尾两段及第二段
现在，我们来讨论刚才提出的两个问题：
(1)这篇课文的开头、结尾有什么特点？
明确：互相照应，点明题意。
再深入思考： （出示PPT3）
① 首尾两段的句式是否相同？运用了什么修辞？有什么用意？
明确：不仅句式相同，而且文字也基本相同；用了反复手法；突出梅雨潭的“绿”给人的印象之深。
②如果把第一段改一下，改成：“我第二次到仙岩的时候，我被梅雨潭的绿吸引住了”大家看，表达效果有什么不同？
明确：不能突出梅雨潭的“绿”的特色，梅雨潭的“绿”不是一般的绿、普通的绿，而是奇异的“绿”，是使人“惊诧”的绿。因此，“我惊诧于梅雨潭的绿了”是本文的“文眼”。
② 那么，首尾两段有没有不同之处？是何用意？
明确：末段多了一个副词“不禁”。首段是写刚到梅雨潭时的感觉，而末段则是观赏了梅雨潭的绿之后，情不自禁地发出赞叹，所以加了一个“不禁”。
(2)作者的观察点移动了几次？划出文中交待观察点的语句。 （出示PPT4）
明确：观察点移动了三次：第一次“走到山边”；
第二次“坐在亭边”；
第三次“到了汪汪一碧的潭边”或“站在水边”。
[板书] 山边 亭边 水边
再深入思考：
①前两个观察点观察的景物是什么？
明确：在“山边”这个观察点，观察的景物是梅雨瀑；
在“亭边”这个观察点，观察的景物较多，有亭、山、云、岩、草、瀑布、水花，描写更为细致的也是梅雨瀑。
[板书] 梅雨瀑
②两次对梅雨瀑进行描写，观察的角度有何不同？从不同观察点对同一景物作了两次描写，这种写景方法叫什么？
明确：“山边”看瀑布，要“抬起头”，这是仰望，写的是远景；“亭边”看瀑布，“不必仰头”，这是平视，写的是近景。这种写景方法叫定景换点。
[板书] 仰望 （远景）
平视 （近景）
定景换点
③ 梅雨瀑是很美，在“山边”时，作者是怎样描写的呢？从哪几方面来描写？
（出示PPT5）
明确：声：“花花花花”；连用四个拟声词，让游人未见其形，先闻其声。
色：“白而发亮”
形：“一带”； “带”是个量词，又有比喻作用，描写出瀑布的形状。
④ 再看在“亭边”时，作者除了描写了梅雨潭周围的环境，又是怎样描写瀑布的？ （出示PPT6）
明确：声：“分外地响”
形：“扯成大小的几绺”
色：“飞花碎玉般乱溅着”
正因为水花像一朵朵小小的梅，所以人们称之为梅雨瀑。这里写小花，作者运用拟人手法，写得别有情趣。“这里偶然有几点送入我们温暖的怀里，便倏地钻了进去，再也寻它不着”。水花似与游人逗乐，使游人兴致倍增。
三、分析第三段
读到这里，我们不禁产生一个问题： （出示PPT7）
（1）这篇文章是要写梅雨潭的绿，而作者为什么要写先梅雨瀑呢？
因为“梅雨潭”是一个瀑布潭，是由梅雨瀑形成的。所以有必要先写梅雨瀑。而梅雨瀑也是一处胜景，值得描写。那么，除此之外，还有没有别的原因呢？
我们等一下再讨论。
深入思考： （出示PPT8）
①“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们”作者为什么不用“吸引”，而用“招引”？
明确：⑴用的是拟人手法，把静态写成动态；
⑵梅雨潭的绿对我有无穷的吸引力，以及我对这绿色的倾心喜爱。
在作者笔下，真是：写山山有情，写水水有意。
（出示PPT9）
②“我们开始追捉她那离合的神光了”。为什么不用“捕捉”，而用“追捉”？
明确：写出作者探奇览胜之心的急迫。
（出示PPT10）
③接下来，用一连串动词“揪”“攀”“探身”“鞠躬”，描写“追捉”的过程。从这些动作中看出，“追捉”的过程是很难的，而作者不畏艰难地去追求，这突出了什么？
明确：突出了梅雨潭的绿有着巨大的魅力，有着不可抗拒的吸引力。
（出示PPT11）
④作者一直追捉到汪汪一碧的潭边。可这时的他说：“瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。”为什么靠得越近，而心中反而没有了呢？
明确:因为，此时此刻，作者的心正“随着潭水的绿而摇荡”，换句话说：作者整个心儿都被潭水的绿占领了。
小结：梅雨瀑美不美？美！但是，梅雨潭的绿更美，更动人，更能使人陶醉。由此可见,作者前面写梅雨瀑，不仅交代了梅雨潭的成因，更重要的是为了起衬托作用。这种写法在《幽径悲剧》中也运用过：幽径之美是为了衬托紫藤萝之美。
[板书] 衬托
（2）作者从“亭边”来到“水边”，移步换景，从写梅雨瀑转入写梅雨潭的绿了。
[板书] 移步换景
下面，我们来看作者是怎样描写梅雨潭的绿的？ （出示PPT12）
深入思考
①作者对梅雨潭的绿的总感受是什么？ （出示PPT13）
明确：醉人，奇异，似近似远。
[板书] 醉人 奇异
②作者先用一感叹句“那醉人的绿呀”领起，然后用一连串的新颖生动的比喻来加以描绘。请同学们把有关段落朗读一下，从“那醉人的绿”读到“看不透她”。一边读一边把喻体找出来。这里连用了哪些比喻？都在比喻什么？是从什么角度去描绘绿的？写出了梅雨潭的绿什么特点？
小结：潭水之绿，本是难以言状的，朱自清不愧为语言大师。经他这么一说，潭水的绿就好像呈现在我们眼前了。这种对同一事物，从不同的角度多层次设喻的方法，称作博喻。
[板书] 博喻
朱自清在《春》这篇散文中，也曾用过这种方法。想一下：比如写春雨：“像牛毛，像花针、像细丝、密密地斜织着”
③为了写出梅雨潭绿的特点，接下来，作者又把她跟其他著名风景点上的“绿”作对比： （出示PPT19）
[板书] 对比
北京什刹海的绿杨“太淡”；杭州虎跑寺的绿壁“太浓”；西湖的波“太明”；秦淮河水“太暗”。那四个著名风景区的“绿”都是美的，但作者觉得都有缺憾。那么梅雨潭的绿，绿得怎样呢？作者没有说。但是，我们读者却可以从中体味得出：既然什刹海的绿杨太淡。虎跑寺的绿壁太浓，那么，梅雨潭的绿就不淡不浓。
即，浓淡相宜。既然西湖波太明，秦淮河水太暗，那么，梅雨潭的绿就是不明不暗。即，明暗适度。用一句成语，就是绿得——恰到好处。就像“东家之子一样”，“增之一分则太长，减之一分则太短。”
（出示PPT20）
④经过这一番比较，更突出了梅雨潭“绿”得可爱，作者抑制不住内心的喜爱之情，竟脱口而出：“可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？”这里，把原来的第三人称“她”改为第二人称“你”了，运用了什么修辞？有什么好处？
明确：把绿比拟为人，并与她直接对话，运用了“呼告”的修辞方法。一般地说，一篇文章前后的人称要统一，但在抒情散文中，有时感情达到**时，可以变换人称，便于抒发感情。
[板书] 呼告
⑤接下来，作者写了自己的猜测：梅雨潭，为什么绿得这样奇异，这般鲜润？分析了两个原因：1.潭深； 2．融进了一块蓝天——想像力何等丰富。面对着梅雨潭，作者再次赞叹：“那醉人的绿呀！”
⑥此时此刻，作者深深地为之陶醉了。而赞叹之余，又忽发奇特地想象。
什么想象？ （出示PPT21）
明确后，请同学们朗读“我若能……我若能……”，并做下列练习：
A.填空：我若能裁你为带，我将赠给那轻盈的舞女, 她必能临风飘举了。
我若能挹你为眼，我将赠给那善歌的盲妹，她必能明眸善睐了。
B.请以“我若能……”的句式仿写一个句子。
我若能取你为料，我将赠给那失意的画家，她必能妙手丹青了。
我若能编你为曲，我将赠给那美丽的哑女，她必能高歌欢唱了。
小结：可见，作者心目中的绿，已不是一般的绿了，而是神奇的绿了。
[板书] 想象
⑦梅雨潭是奇异的绿，是醉人的绿，作者面对这绿禁不住手舞足蹈起来。似乎面前的已不是梅雨潭，而是一个天真活泼、鲜润可爱的小姑娘。于是，作者又是“拍”又是“抚摩”，还要“吻”呢！不仅如此，作者还为她取了一个动听的名字，叫“女儿绿”。
小结：这里的描写，把作者对梅雨潭的绿，对祖国山水的如痴如醉的深情，表达得真是淋漓尽致！
总结课文 （出示PPT22）
同学们，这篇课文作者用热烈、明快的色调描写了明丽多艳的画面，把梅雨潭的绿形神兼备地展现在读者面前，那么本文表达了作者什么样的思想感情？
明确：这篇短小的游记散文，通过对梅雨潭生机勃勃、绿意盎然的自然景观的描绘，表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受安塞腰鼓的恢宏气势。
2、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的美。
3、理解文中一些句子的深刻含义，深入体会作者所歌颂的生命力量。
教学重难点：
1、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的美。
2、理解文中一些句子的深刻含义；引导学生深入体会作者所歌颂的生命力量。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入新课。
同学们见过“摇滚”和“劲舞”吗?其实，在我们中国古老的黄土地上，早就有我们自己的摇滚和劲舞。它就是融摇滚和劲舞为一体的我们中华民族的艺术奇葩——安塞腰鼓。
1、演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏。
2、师问：你看了这些画面，此时内心洋溢着怎样的感情?
(学生自由回答，谈一谈
2、导入：俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。
（本课导入的设计，从调动学生的学习兴趣入手。兴趣是最好的老师。）
二、初读课文，整体感知
1、读课文。
（1）教师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。
（铿锵激越的朗读能深深感染学生，许多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。）
（2）指导朗读。
例段一：第5自然段
明确：本段描写安塞腰鼓表演开始时那种壮阔、豪放、火烈的场面、赞颂了那股喷涌而出的、不可扼制的生命力。因此，“发狠了，忘情了，没命了”三个短句要读得简洁有力；“骤雨一样……强健的风姿”这组排比句要用急促的、富有跳跃性的节奏，来表现腰鼓场面的火烈、豪放、动力十足；最后，“多么壮阔、多么豪放、多么火烈”，要读出对腰鼓场面，对人的生命力的赞美之情。
（第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。）
（3）学生组内自主朗读，然后推荐代表，比赛朗读。
(“阅读是学生个性化行为”。这一环节就是让学生在主动积极的朗读中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到审美乐趣。同时，用比赛来培养他们的参与意识，让他们成为课堂的主角。)
2、知内容。
学生自由朗读课文，用“好一个 的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子；最好用文中的内容。
（学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”、“豪放”、“火烈”、“有力”、“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”、、“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。）
3、明结构。
说明：文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成3大部分。第二部分为文章的主体部分。
“好一个安塞腰鼓！”反复出现，怎么读？
（美读时感情要炽热、饱满、声调要高亢激越，充分表达本文对人的旺盛的生命力的赞颂之情。）
三、作业
1、摘抄自己喜欢的
2、熟读成诵。
第二课时
一、复习。
二、设疑过渡
三、精读文章，品味语言
1、寻美点。
A、从语句上看
布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用“ 美，你看(听)…．”的句式或用“ 好，好在 ”这一句式进行评点。
可能出现的答案有：
①蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。
②火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样．是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
③激越的鼓声美，你听，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疚速地搏击着，大起大落地搏击着……
⑤变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。
B、从用词方面说：
(1)“紧贴在他们身体一侧的'腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。
(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。
(3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。
C、从修辞上说：
(1)文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。
(2)“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。
(3)文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。
D、从写法上说：
(1)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。
(2)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。
2、进一步美读训练。
可以模仿合唱的形式。1—4自然段由女生读，5—17自然段由男生读。18—20自然段老师朗读。
（目的：指导学生多美读，从美读中体味它的气势，感觉其中的生命律动，进而品味语言，理解语言中包孕的对人的旺盛的生产力的赞美之情。）
四、布置作业
1、找出自己喜欢的段落，熟读成诵。
2、任意找出一段你喜欢的课文，试着仿写一段话。
五、结束语
有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！”刘成章写的《安塞腰鼓》这篇文章是一首生命的和力量的赞歌。
在《黄土高坡》的歌声中结束本课学习。
板书设计
痛快了山河
好一个 ——安塞腰鼓
蓬勃了想象力
《火烧云》教案 篇1
［教学目标］
(1)了解火烧云颜色变化快的特点，背诵第三自然段。
(2)学习火烧云开关变化的特点，仿写一段话。
(3)感情朗读，感受火烧云的景色美，初步培养热爱大自然的思想感情。
［教学重点］
按提纲背诵第三自然段。
［教学难点］
抓住火烧云形状变化的特点展开想像，尝试写一段话。
［教学过程］
一、引入新课，尝试铺垫
看图回顾火烧云上来时霞光映照在大地上的生动现象，交代这节课的主要任务。
二、尝试学习，学会按提纲背诵第三自然段
(1)激发兴趣，尝试学习火烧云颜色变化的特点。
尝试题（一）：①自由朗读第三自然段，了解火烧云颜色变化的特点。②尝试背诵这一段。
(2)学生尝试练习。
(3)指名背诵，交流学习方法，揭示色彩词语的特点：
(4)小结学法，抓住特点完整提纲。
(5)第二次尝试：按提纲背诵第三自然段。
指导有感情地背诵（指名背、齐背）
(6)小结学法，并用一个词来说说火烧云颜色变化的特点。
三、尝试学习火烧云形状的变化特点，指导感情朗读
(1)出示投影，观察火烧云变化时不同的形状，再次激发尝试学习的兴趣。
尝试题（二）①自由朗读第4-6自然段；②火烧云形状变化有哪些特点；③说说你最喜欢的一种火烧云的样子是怎样变化的。
(2)学生尝试学习，进行四人组讨论。
(3)交流学习过程：
一会儿
过了两三秒钟
变化快
形状变化多
一转眼（静态－动态）
(4)
指导有感情的朗读。
(5)小结，再用一个词说说火烧云形状变化又多又快的特点。
四、抓住火烧云形状变化快的特点尝试写一段话
(1)千变万化的火烧云接着还会像什么呢？展开想像......你想尝试描绘这美丽的景象吗？
尝试题（三）：（任选一题）
①抓住火烧云形状变化快的特点，写一种你最喜欢的火烧云样子的变化过程。
②抓住火烧云形状变化多又快的特点，用上一会儿......一会儿......一会儿......的句式仿照第三自然段写一段话。
(2)学生尝试写，教师个别指导。（指名写在投影片上）
(3)投影反馈，订正。
五、课堂小结（略）
《火烧云》教案 篇2
教学目标：
1、能学会本课的生字新词。
2、能了解火烧云的样子及变化的过程。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
4、能基本掌握本课的.写作方法。
教学重点：
了解课文是怎样写火烧云颜色和形状的变化的，学习作者观察事物、积累材料的方法。
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课：
谁知道，火烧云指的是怎样的云呢？
出示投影片，让大家看一看。
二、熟悉课文内容。
1、按要求自读课文。
要求：
（1）、划出生词。
（2）读通句子，不熟的地方多读两边。
（3）思考：火烧云指的是什么样的云？
2、检查预习情况
（1）指名朗读课文，纠正错误。
（2）抢读课文，看谁读的最好，鼓励学生读好课文。
（3）说说思考题及自己读出的知识，互相交流 ，提高对课文的认识。
3、在此基础上再齐读课文，加深印象。
三、作业：
1、 两字一词。
2、，弄懂字、词义。
第二课时
一、检查朗读情况，强调正确、流利、有感情地朗读课文。
二、自读课文，理清顺序。
请同学们自由轻声读课文，边读边总结文章写了火烧云的那些知识。读得快的同学，再想想看：作者是按照什么顺序写火烧云的？（划出表示描写顺序的词语）
如：上来了 变化着 下去了
小结：作者就是按照“上来了、变化着、下去了”这样的顺序来写火烧云的。
三、学习课文
“上来了、变化着、下去了”分别讲了哪些内容呢？全班分成三组，一组研究一部分内容。下面分组讨论。内容少的小组，完成自己的任务后，再选择自己喜欢的内容进行讨论。各组要求：
（ 一）、 一组讨论火烧云上来了这部分课文。
1、火烧云上来时是怎样的情景呢？
2、课文中是写什么时候的火烧云？
3、文章开篇就点题写道“火烧云上来了，但紧接着写的什么？（读读、划划）
4、为什么不直接写火烧云，而要“节外生枝”地去写霞光呢？这样写有什么作用？
5、再想想看，这段课文读的时候要读出什么。
（火烧云上来了，满天霞光，多新奇呀！多有趣呀！我们要读出新奇，读出有趣）
（二）、二组讨论火烧云变化着这部分课文。看不懂的问题问老师。
《火烧云》教案 篇3
[教学要求]
1.通过理解课文内容，感受晚霞的美丽景色，激发学生观察大自然的兴趣，培养想象能力。
2.学习作者抓住火烧云颜色和形状的变化进行观察的方法。
3.有感情地朗读课文。背诵课文。
[教学重点]
通过语言文字的学习，了解火烧云颜色和形状的变化。
[教学准备]
课件、多媒体设备
[教学过程]
谈话激情：
现在，老师送给同学们一句话（微机出示自信课前谈话是走向成功的桥梁”），同学们一起来读。的目的是对，只要相信自己，课上敢于思考，积极发表激发学生的自己的见解，就一定会有收获。好，上课。课上参与
一、导入新课热情。
同学们，你们欣赏过早晨或傍晚的云霞吗？这美丽的云霞就是火烧云[板书：火烧云]。这节课就让我们跟随作者一起去欣赏这大自然所赋予我们的美丽景色吧！（出课件）
二、检查朗读通过检查
谁能把课文读给大家听？（其他同学认真听，读让学生听他有没有读错的地方。）整体感知
三、自主学习课文。
A.请同学们再把课文认真地读一遍，看看你通过学生自会有哪些收获？（学生自由读）学探究理解课。
B.同学们都读得那么认真，下面请你们前后文内容培养四人交流一下，比一比，谁的收获多。（学自主学习的生交流，师巡视。）习惯。
C.谁能把自己的收获说给大家听？
（1）知道了霞光照在地上是什么样的？让学生谈自小结：火烧云上来时地面上发生了这么多让己的收获。
人惊喜的变化，真美！你们还有什么收获？
（2）知道了火烧云的颜色……[根据学生的与鼓励增强回答板书：颜色、形状]学生的信心
四、朗读体会与积极性。
（一）颜色
A.同学们的收获可真多，你们都抓住了火烧云引导学生联的颜色和形状来谈，很好！谁再把描写火烧云系课文内容颜色的这一部分读读。（指名读）解决问题，
师：（出示文字）同学们自己去读读这一训练学生的段，体会一下火烧云颜色有什么特点？（让分析和归纳学生看屏幕读）的综合能力
生：颜色多。[板书：多]。并训练学
师：有什么颜色？就这些颜色吗？你怎么体生有感情的会到的？朗读课文。
师：火烧云不但颜色多它还有另外一个特点，读读课文试试能不能体会出来？根据对颜色的
生：变化快。[板书：变、快]学习让学生自
B.天空中的火烧云不断变化它的颜色，那会学形状这部是一种怎样的景象呢？请同学们看大屏幕欣赏分，目的是（播放课件）培养学生思
师：这是一幅多么绚丽多彩的画面，自己试维的深刻性
一试怎样读才能把这种美表达出来。（自由读和逻辑性。----指读----范读----体会读----齐读）
（二）形状
A.刚才我们通过读体会到火烧云的颜色多、变化快，那么它的形状有什么特点呢？老师相信你们通过自己的读也能体会到。好，读吧。
师：谁来谈火烧云的形状有什么特点？怎样体会到的？
师：作者对火烧云形状的描写非常有趣，你喜欢哪种动物自己选择试着读读，把那种喜欢的感觉读出来。（指名读）
师：火烧云形状变化可真奇妙，一会儿像狗，发挥学生一会儿像马，接下来会像什么呢？请你想象一下。的想象，激
师：同学们的想象力可真丰富，读的也不错。
五、课堂质疑维的火花，
谁还有什么不明白的地方？（小组或集体讨论解培养学生的决）自主意识和（机动课时）这节课同学们通过读确实体会到火创新精神。
烧云的颜色、形状那么多，变化又那么快，这篇文章写得多么美啊，你们喜欢这篇文章吗？好，选择你最喜欢的段落背下来。
六、课堂总结：
我们跟随作者欣赏了火烧云美丽壮观的景色，就让我们把这美丽的云彩、美丽的语言，永远的记在心中吧！
