导语：冰心的小说研究向来以其思想性及哲学内涵为主要内容，而对于其文本叙事中的描写手法及艺术特色鲜有涉猎。
一、冰心有关儿童的心理描写
无论是冰心早期的“问题小说”，还是后来洋溢着“爱的哲学”的小说，儿童一直是冰心致力于描绘并予以丰富内涵的特殊艺术形象，也是她“爱的哲学”三要素之一。冰心塑造了如此多的令人印象深刻的孩童形象，无论是《寂寞》中的小小、《离家的一年》中的“小弟弟”与“小姐姐”，还是《分》中的两个婴儿，都让一个个活灵活现的孩童形象跃然纸上，而造成这种形象的艺术感的原因并不是因为读者感受到了其中蕴含的多么深刻的母爱，而是冰心在塑造儿童形象时大量的运用了直接或间接的心理描写，将天真而又淳朴的儿童不加修饰的喜怒哀乐完整的呈现在读者的面前，以及由这种自然的刻画与表现力所带给读者的艺术感和感性的感动。我们在认识冰心所提倡的爱的哲学的同时，在试图理解纯真带给这个世界的美好的同时，必须清醒的意识到这种艺术表现力是由何种艺术手段建构起来的。
这里所指的“直接”、“间接”、“显性”或“隐性”的心理描写并不是一般意义上的“心理小说”的写作手法，冰心的小说中鲜有出现大段的“我想”或者“我认为”这样的典型心理独白，而是通过叙述视角的转变与情感表达方式的多样化来透视儿童内心活动情况的写法。对于心理感情的表达，成熟与理性的成年人式写法显然不适用于儿童，从冰心对于儿童心理、儿童行为和儿童言语的把握上看，冰心清楚的知道想要精准的描绘儿童的心理状态及内心感受，不能采用一般的内心活动描写，必须借助于儿童特有“自然的”、“天真的”行为及语言，才能将儿童感性而稚嫩的情绪自然的表现出来而不显刻意。因为在成人的世界中，语言与心理活动往往是不相符的，类似于海明威“冰山原则”般的八分之一描写也比比皆是，但在儿童的世界中，最原初的质朴的反映、脱口而出的话语或者是下意识的不经意的一个动作，都是对于内心描绘的最好的方式。
例如在《寂寞》中，冰心刻画了热情活泼的“小小”和远道而来的天真可爱的“小妹妹”两个儿童形象，抛开一切隐藏在背后的涵义，单凭两个孩子在一起时活泼生动的话语和单纯美好的行动，就让我们感受到了孩子为我们带来的生机与感动，从小小在开篇考试时“呆呆的出神”到兄妹两个人“亲热的”说着话，“玩玩具”、“钓鱼”、“放蜻蜓”、“盖小房子”，整体语言流畅优美，自然淳朴，第一个明显的心理描写就是小小的梦，冰心没有将小小对于妹妹的感情付诸于简单的文字与所思所想，而是将心里的情感具化成一个画面从表面上看来，简单而又美好的梦更容易让读者感受到孩子内心的世界。在妹妹走后，小小“呆呆的坐在廊下”，“胡乱的吃过饭”，心理“惆怅抑郁”，但这并不是出色的地方。文章最后，明亮的月光、潺潺溪水、沙沙树叶，都是“见物思情”的小小内心的.写照，但正如夏志清先生在《中国现代小说史》中的评价：“除了一小段很不和谐的关于母爱的说教场面之外，这一篇以简洁莹澈的文字写成的故事，几乎是一首毫无瑕疵的田园曲”①。除了这种传统的第三人称视角小说，《分》也成为了冰心对于心理描写更加独特的一种诠释。虽然小说中通过两个婴儿的心灵对话表达了作者对于世界的思考。小说中以婴儿“我”为主视角进行叙述，从呱呱落地，到与小朋友的相识，到最后的分开，都是以隐性的心理叙述为主进行描写的。表面上看来，文章中的“我”似乎在不断的“哭着说”或者与小朋友对话着，但冰心只是借用对话作为一种表现形式，其实小婴儿的“说”都是其在内心的思考，从两个小朋友听到的，看到的世界，以一种心灵的沟通对话表现出来，通过新生儿纯洁无暇、天真烂漫的思考表达了冰心在新时期的心理转变。这也是在心理描写领域的一种伟大的尝试，为后世的文学创作提供了良好的借鉴。
二、冰心有关成人的心理描写
如果说冰心关于儿童的心理描写是一种纯真、叙述式的描写，那么冰心有关成人心理描写的“主旋律则是挣扎和呼号” ②，是源自作者内心的呐喊与独白。例如《去国》中的英士，作者对其运用了大量的心理描写，从头到尾都充满了英士对于自己和国家前途命运的思考。当英士刚刚踏上回国的路时，他认为自己“何幸是一个少年，又何幸生在少年的中国。”;在回国后，因为失望而想到了“如果在国内真个没有什么可做的，何不仍去美国”的徘徊;到最后发出了“祖国呵!不是我英士弃绝了你，乃是你弃绝了我英士啊!”的悲痛哭喊。可见，英士的所思所想，他心理历程的变化串联起了整篇小说的主线，英士的遭遇是普遍有志青年的遭遇，这种内心的呼喊更能引起读者的共鸣，比单纯的遭遇描写和故事叙述更有艺术感染力，也更能突出作者的主题思想，且作者将自己的思想感情融入到文字中，将内心的激荡与挣扎淋漓尽致的表现了出来，这种心理描写是与儿童的“田园曲”截然不同的呐喊，也是冰心有意区别于儿童式描写的写法。即使后来冰心开始转战爱的哲学，强调说教，却也不乏带有优秀的心理描写的小说，例如《超人》。人们更多的是将《超人》看做是冰心“爱的哲学”的代表作，但该篇小说对于主人公何彬的心理描写也十分到位。“慈爱的母亲、天上的繁星，院子里的花“这几个来回出现的意象也是何彬内心世界的写照，这种在主人公内心描摹出的意象所呈现出来的画面感要比起单调的说教更能让读者体悟到“爱”为何物，中间一段对母亲的内心独白更是让人切实的感受到了何彬对母亲的思念。何彬虽然最终回归了爱的世界，但作者并没有安排他与禄儿的对话，而是靠留给禄儿的一封信，将内心的感谢与感动表达了出来，冰心擅长用书信来代替显性的心理描写，这种心理描写法要比直接的“他想”，“他以为”要巧妙得多，抛开主题意义，这是一篇非常成功的心理描写小说。
除了这些传统意义上的心理描写，冰心也对具有现代性的心理描写进行过尝试，如《剧后》，全文以爱娜的意识流动为主线，从爱娜对自己身体的欣赏，到对舞台剧的回味，到沉醉在其中的忘我，再到思绪千变万化的想象，全文并没有系统的情节与线索，一切以爱娜的心理活动为主线，这种难以捕捉的精神意识写法也是现代作家对该类作品最早的尝试之一。
三、结论
综上所述，本文从儿童和成人两个角度对冰心小说中的心理描写进行了挖掘和阐释，并旨在通过发现冰心在心理描写层面的艺术成就来重新审视其小说作品。冰心不仅在描写儿童心理层面拥有独特的视角和细腻的技巧，更是在描绘成人的内心世界上形成了自己独特的风格。无论是对儿童心理自然、纯真的描摹还是透过成人内心向世界发出的呼喊，都让我们对冰心的作品有了重新的认识，也让我们能从冰心的作品中发现更多写作技巧上的借鉴意义。冰心正是借用这种独到的心理描写建构了她的问题小说，也正是通过这种心理描写书写了她“爱的哲学”，甚至在冰心后期作品的转型中，也仍然坚持这种写作方式。本文更多的阐释了冰心前期和中期的作品，对冰心后期的小说创作并未做细致深入的研究，冰心晚期的小说中仍然有很多有价值的心理描写技巧及方法等待我们去挖掘借鉴。
小说简介：
《彩虹》成书于1914年，写作时间晚于《儿子与情人》，此时劳伦斯的写作艺术与思维都已得到了提高。
《彩虹》仍然以受到大工业生产严重侵蚀的英国中部乡村——劳伦斯的故乡为背景。对于资本主义工业化所造成的灾难，书中有一些生动的描写，但是劳伦斯的笔触在于探讨人与人，尤其是两性之间的关系上。在一篇他死后才能发表的文章中，他写道：“我只能写我强烈感觉到的，在目前这就是男女之间的关系。毕竟这是今日的问题——建立男女间的新关系，或者调整旧的关系。”
汤姆·布兰温和莉迪亚·布兰温是这个家族的第一代。汤姆是典型的十九世纪中期的农民，与土地、山川血肉相连;他的妻子莉迪亚是波兰人，带着与前夫生的女儿来到英国，孤独无助。汤姆和莉迪亚之间始终有一点生疏，他们停留在一种婚姻的初级阶段，彼此要求不多，安静地生活着。劳伦斯认为这点生疏是好的，他的主张是夫妻之间不但应当合成一体，还应该保持各自的特异性，这样的婚姻才是美满的。
但是这样的两性关系并不理想，第二代的安娜(莉迪亚前夫的女儿)和威尔有所提高，他们在探求人生真谛的路上前进了一步，他们的婚后生活最初是美满的，他们缠绵缱绻，浑然忘我;然而他们终于感受到不满足，想知道在性爱之外还有什么——威尔在教堂建筑上找到他的答案，教堂的拱顶有如彩虹，似乎是一切向上腾跃的势头的聚焦点，在那里：“没有时间，没有生命，没有死亡，在那里一切向上伸延的东西相会在一起，被锁在狂喜的拱顶石之中。”人生、宇宙的奥秘似乎在教堂的拱顶里能够得到解决，也就是说教堂的建筑包含了人生的奥秘，能给他宗教的启发。
但是安娜对此表示怀疑。她想：“教堂屋顶上还有青天呢，它不是真正的彩虹，解决不了什么问题。”她要求的是向上的自由权利，高出屋顶。
矛盾使二人陷入痛苦之中，终于威尔专心致志于木刻，而安娜则沉迷于不断地生孩子。
对人类关系的探讨落在女儿厄秀拉的身上。她做了许多尝试去寻找彩虹，都没有成功。
厄秀拉一度沉浸于肉欲，可是她发现这远远不够，精神生活是很必要的。她先是寄希望于科学，一度与女教师产生了同性恋，后来发现女教师的庸俗，她失望了。最使她失望的是情人斯克里班斯基。他们的矛盾越出了个人私生活的范畴，涉及到许多重大的社会问题。斯克里班斯基想成为一个为国家而战的军人。厄秀拉对他说：“尽管如此，你不是国家。你将为你自己做些什么呢?”他回答道：“我属于国家，必须对它尽义务。”厄秀拉认为他受传统观念的束缚，没有自己的看法和个性。她说：“你好像什么都不是，在你那里好像没有人。你是人吗?对我来说，你好像子虚乌有。”
斯克里班斯基是一个具有所有传统观念的人，他只会随波逐流，不可能真正有所作为。与他相比，厄秀拉则真实地寻找那高踞在天上的彩虹。
这里的三代人，第一代的汤姆和莉迪亚没有奢望，满足于低水平的美满生活并生活得很好;第二代的安娜和威尔不安于现状，曾努力追求理想生活，却半途而废;第三代的厄秀拉则前进了一步，她越出了个人的狭隘生活，看到了世界。她模糊的认识到，一方面个人必须找到充分发挥其潜力的办法，她最初想追求两性生活的完美，可是这不够，作为社会的一分子，她有责任去了解和改造社会。
她抛弃了许多假的彩虹，终于在书的末尾，她看到了憧憬未来的真的彩虹：
“彩虹拱架在大地上。她知道，红硬壳包着的，在世界的腐朽表层四处爬行的贱民们都仍然活着;她知道，彩虹已弯弯地扎根在他们的血液里，并将在他们的精神中抖动着恢复生命;她知道，他们会抛掉覆盖在身上的硬壳，这样，崭新、干净的赤裸裸体便会脱颖而出，经历新的萌生、新的成长，起来迎接天上降临的阳光、风和纯净的雨水。她在这道彩虹中看到了大地上的新建筑，看到旧的、腐朽不堪的房子和工厂被一扫而光，看见世界将建筑在生气勃勃的真理结构之上，与笼罩大地的苍穹正好协调。”
作者简介：
戴·赫·劳伦斯，(David Herbert Lawrence，1885～1930)英国诗人、小说家、散文家。出生于矿工家庭，当过屠户会计、厂商雇员和小学教师，曾在国内外漂泊十多年，对现实抱批判否定态度。他写过诗，但主要写长篇小说，共有10部，最著名的为《虹》(1915)、《爱恋中的女人》(1921)和《查太莱夫人的情人》(1928)。
劳伦斯生于1885年。父亲是矿工，缺少教育;母亲出身上流社会，有良好的修养。这种文化上的差异，使他们经常吵吵闹闹。但这种差异使劳伦斯从父亲那里得到了丰富的社会经验，从母亲那里至高无上的关怀。也许是母亲过分溺爱，劳伦斯有严重的恋母情结。他在给朋友的信中说：“我们相互爱着，几乎像丈夫跟妻子那样的爱，同时又是母亲与儿子的爱。我们俩就像一个人，彼此那样敏感，我们之间不要语言。这挺可怕，弄得我有些方面不正常。”
劳伦斯是最富想象力的作家，他如不过早地逝世，肯定会有更惊世的作品问世，也许更会被列为禁书。
学习目标：
1、训练朗读和背诵
2、品位景物描写的优美、心理描写的细腻、语言的自然流畅。
3、小说的三要素：人物、环境、情节
教学重难点：
景物描写的优美、心理描写的细腻、语言的自然流畅。
教学过程：
一、导入新课：
童年：童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船/载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞翔//现在呵/童年却是一枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记忆深处/放声歌唱……是啊，人们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也是温馨的。这从我们今天要学的鲁迅的小说〈社戏〉中可以看出来。（板书课题）
二、了解作者：
鲁迅，原名周树人，文学家、革命家、思想家。浙江绍兴人，有小说、杂文、散文、诗歌等，都收在《鲁迅全集》里。1918年发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，1921年又发表了中篇小说《阿q正传》。散文集《朝花夕拾》。
三、学生朗读课文：
1、了解课文内容。
2、画记并解决自己难以读准、难以了解的字词。
3、标出自己最欣赏的词、句、段。
4、理请文章结构，体味文章的`思想感情。
5、文章的线索是什么？根据线索划分段落。
线索：看社戏
（1）看戏前（1--3）--（2）看戏中（4--30）--看戏后（31--40）
四、略读第一部分，明确这一部分的重要性。
1、请三名同学朗读这一部分。
2、第一部分有一个词即写出了平桥村在"我"心目中的地位，又写出了"我"对平桥村的情感，请同学们把这个词找出来。（"乐土"）
3、"乐"的具体表现有哪些 ？
方法：班上集体讨论，教师归纳。
（1）"我"是公共的客，可以得到优待
（2）可以不念〈诗经〉只类难懂的书
（3）可以钓虾、放牛等
4、这一部分与看社戏有什么关系？
提示：小说三要素（人物、环境、情节）
这一部分写"我"随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些"趣事"，为下文详写"看戏"中的趣事作铺垫。
五、小结：（略）
六、作业：
1、朗读课文，体味文章的思想感情。
2、把文中没掌握的字词带拼音写一遍。
第二课时
一、回顾上节课所学的内容（略）
二、学习课文第二部分。
1、看戏之前遇到了什么波折，后来又如何解决的？
明确：三次波折，三次转机。
2、请一名同学读第10自然段，其他同学圈出描写少年朋友们开船动作的词语，并体味其运用之妙。
明确：（略）
3、结合课后练习，学习"夏夜行船"段，引导学生揣摩情景交融的描写方法（见教参）
4、请同学默读课文"船头看戏"的段落，思考在作者笔下，"我"所要急切看到的戏好看吗？为什么？
明确：不好看。
（1）想看-----------------
（2）想看----------------
（3）最怕看---------------
5、既然戏不好看，大家都一致赞成回去。请同学们齐读"月下归船"的段落。
明确：月下归航写了小伙伴们去"偷"罗汉豆的趣事。去时"我"的心情很激迫，总"以为船慢"，而此时"我"和小伙伴们偷豆吃豆，心情无比欢畅。
6、孩子们偷豆时，有一句人物语言很能表现人物性格特征，请同学们找出来，并思考表现了什么性格特征。
明确：阿发，"偷我们的罢，我们的大的多呢。"这句话足以表现出这群农家孩子们热情好客、淳朴善良、天真活泼的性格特征。
三、学习课文第三部分。
1、文章最后部分是写社戏的余波，其中"六一公公送豆"的情节在文中起什么作用？
明确：孩子们"偷"了六一公公的豆，第二天他"不料竟非常感激起来"，并又送上一大碗罗汉豆。从这里我们可以看出老人的宽厚慈爱，热情好客，进一步说明"我"之所以爱平桥村，正是因为平桥村的人善良可爱。深化主题。
2、讨论文章最后一句话。删去可不可以？为什么？
提示：（1）戏并不好看，豆也很普通，为什么"我"却有这种感觉？
（2）同学们读这篇小说有什么感受？
（4）文中最后一句话充满着一种怎样的情愫？-
四、布置作业：
1、做课后练习第二题。
2、习作：《童年趣事》。
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