教学目标：
知识与能力目标：
1.积累一些文言实词、虚词。
2.了解作者和写作背景。
3.体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4.背诵课文。
过程与方法目标：
1.把握文章运用的白描手法。
2.赏
情感、态度、价值观目标：
本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分
教学重点：
深入理解本文的写景特点和闲情雅趣。
教学难点：
理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
课型：赏读课
教学方法：读读，说说，议议。
教学时间：一课时
教学过程：
一、 导入新课
同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。关于西湖的诗句，同学们能背出哪些?
同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然;诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是，如果，诗人的心中只有孤寂落寞，他笔下的西湖会是什么样子呢?让我们随张岱一起去《湖心亭看雪》，欣赏雪景并体会作者情感。
二、 作者及背景简介
作者简介: 张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，明山阴(今浙江绍兴)人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江
代表作:《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》缅怀往昔风月
三、 朗读课文，疏通文句
1.教师播放示范朗读
音：
更(gēng)定
一芥(jiè) 喃喃(nán) 长堤(dī)
2.学生读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。
(1)学生听读课文，疏通文句。
(2)教师提示以下词语，帮助学生积累文言知识。
是日更定：是，这。 更，古代夜间计时的单位，一夜分五更，每更约两小时。从晚上八算起。定，开始.
余挐一小舟：撑，划。
拥
雾凇
上下一白：全白。(比较这里的“一”和“湖心亭一点”的“一”的区别。)
长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。痕：指斑迹，迹印。
一芥(jiè)：一棵小草。芥：小草，形容船小。
焉得更有此人：焉得：哪能。更，还。
客此：在此地客居。客，客居，作动词用。
及下船：等到。
(3)试译下列语句
1、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
2、拥
3、雾凇
4、惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人有两三粒而已。
5、余强饮三大白而别。
6、莫说相公痴，更有痴似相公者。
(4)齐读课文
(5)请同学试译课文(对译课文)
屏幕显示课文的译文，供学生对照。
四、 整体感知文意
1、本文写谁做什么?他是个什么样的人，你能根据课文大意来评价一下吗?
(张岱，半夜到湖心亭看雪。他是个“痴人”。)
2、你从哪些地方能看出作者是个“痴人”?
(学生讨论并明确课文所写“痴人”的“痴行，痴景，痴情”。)
痴行：大雪独行
痴景(奇景)(白描)： 上下一白 一痕、一点、一芥、两三粒
痴情(雅趣)：知己之乐 醉情自然
3、“痴”的背后隐藏着什么样的内心世界?
(“痴人”就是痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致。)
五、 合作探究:
1、说说本文描写西湖雪景的句子有什么特色?
(本文描写西湖雪景的文字简练自然，不事雕琢。)
2、文字简练单纯，不加渲染烘托，这种写作手法就是白描，体会本文所用的白描手法。
(文中的白描能够抓住景物的突出特征，颇有韵味。一痕、一点、一芥、两三粒，高度抽象、
补：白描是一种描写的方法。原为中国画的一种技法，是一种不加色彩或很少用色彩而只用黑线在白底上勾勒物像的画法，作为一种描写方法是指抓住事物的特征，以质朴的文字寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。
3、白描手法用于写人的范例: (抽象、
A、《秋思》马致远
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯，
B、 “一个凸
——鲁迅《故乡》中的杨二嫂
4、渲染的例子: (形象，具体)
A、只有一棵树还没有倒下，好像有一双
B、灰色的平坝子上，蒙着一层惨白的月光，没有一点活动的影子，全现出了可怕的死寂，罩在头顶的天空，有着稀稀疏疏的星子，亮亮的，仿佛一些光明的`泪珠，就要坠落的一样。城那边没有一点灯火，城墙垛子和一些树木，则朦胧地现在天空的那面，为灰白色的大路所划开的两片乱葬坟，在月光下显出一堆一堆青黑色的阴影。间或可以看见三两点荧光虫，在悠悠地浮游着，有时又为耸起的坟坡遮去，一点也看不见了，俄而又现了出来。坟地的青草里，有许多小虫在凄凄地叫着，把夜显得更加空寂、冷落、凄凉。——《一个女人的悲剧》
六、 比较阅读：
江 雪 柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
1、赏
(在描写手法上，《湖》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法景为人设。)
2、二文表达感情上的不同?
(在表达的情感上，《湖》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。)
3、《红楼梦》中有诗云：
满纸荒唐言，一把心酸泪。
却言作者痴，谁解其中味。
七、 结束课文：
作业：
1、收集有关“西湖”“冬雪”的诗歌。
2、利用白描手法写人或物片段。
3、背诵和默写课文。
鲁迅的《故乡》这篇小说写故乡，主要是写故乡人的变化。作者主要写了哪些人的变化?他们有怎样的变化?
【学习目标】
1、理解关键词句的含义。
2、理解对比及多种描写手法塑造人物形象的方法。
3、感悟闰土和杨二嫂的人物形象。
4、景物描写的作用。
5、小说主题的理解。
【学习重点】
1、理解对比及多种描写手法塑造人物形象的方法。
2、感悟闰土和杨二嫂的人物形象。
3、小说主题的理解。
【学习难点】
1、理解对比及多种描写手法塑造人物形象的方法。
2、小说主题的理解。
【自主预习案】
1、作者：
鲁迅__ 家__ 家 __家，著有散文集 。
2、学音：
3、阴晦 脚踝 潮汛 鄙夷
五行缺土 寒噤 嗤笑 瑟索
惘然 恣睢
3、释义
萧索 家景
如许 恣睢
鄙夷 隔膜
【课内探究案】
一、情景导入，明确目标。
自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来?
(学生发言)
故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。
二、自主探究，释疑解惑。
(一)初读课文，整体感知
互动1：你认为全文的感情基调是什么?为什么?
互动2：小说行文的线索，主要人物及故事情节名是什么?
明确：线索
主要人物
故事情节
互动3：故事情节一(1-5段)“我”渐近故乡看到什么景象?心情如何?为什么要写?
互动4：“我”记忆中的故乡怎样?作者描写了怎样一幅图画?这幅图画有什么特点?这样写有什么作用?
(二)细读课文，感悟形象
互动1：闰土是一个什么样的人?(写闰土时采用什么表现手法?刻画闰土时用了哪些描写方法)
明确： 、
从 ____描写可看出，少年闰土是一位 少年。
从 ____描写看出中年闰土是一位 ___________
互动2：闰土为什么会由“小英雄”变成“木偶人”呢?闰土的变化说明了什么?
互动3：写杨二嫂也采用了_____ 手法，也采用__ 、___ 、___ 、____ 等描写方法。以前杨二嫂______ ，现在杨二嫂______ ，写杨二嫂是为闰土作___ ，同时说明 ____________________。
(三)评读课文，理解主题
互动1：这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡又是一幅怎样的图景?作者这样写的.用意是什么?最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么?
互动2：找出文中环境描写的句子，分析其中的作用?
互动3：你是如何理解小说的主题的?
三、 延展拓伸：如何把人物写细
小说中人物起着表现中心的作用，那本文是如何把人物写细的。
赏析1：圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。
赏析2：却见一个凸颧骨、薄嘴唇 ……圆规。
赏析3：过来的便是闰土 ……他身材增加了一倍……
互动1：这三个片段好不好?好在哪里?(学生讨论)
互动2：怎样把人物写细?(老师总结)
方法一：抓住比较典型的细节动作，把充分体现人物个性的细节突出来，把人物的动作写细。
方法二：运用想象，恰当地不断添加动作、表情、神态、语言、心理等把人物写细、写动、写活，从而鲜明地突出人物个性，更好表现中心。
【拓展检测案】课内语段阅读
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
“啊!闰土哥，——你来了?……”
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动了嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷!……”
我似乎打了一个寒颤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
母亲和宏儿下楼来了，他们大约也听到了声音。
“老太太。信是早收到了。我实在喜欢的了不得，知道老爷回来……”闰土说。
我问问他的景况。他只是摇头。
“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规，收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本，不去卖，又只能烂摔……”
他只是摇头;脸上虽然刘着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。
1.选出对文段中词语解释不恰当的一项( )
A.寒噤：因惊讶而感到心寒。
B.厚障壁：深深的隔阂。
C.巴迟疑：有一点点怀疑。
D.折了本：亏损，赔了本钱。
2.“脸上现出欢喜和凄凉的神情”应如何理解这句话?
答：
3.闰土对“我”恭敬的态度和对“我”的“老爷”的称呼，说明闰土________
4.文中所指“可悲的厚障壁”指的是 ___________ ，这里用的是__ 的修辞方法，作用是_____________
5.文中加点词语“分明”修饰的词语是_____ ，意思是 _________ ，
在文中所起的作用是_________________
6.“我”见到闰土有许多的话想说，但“吐不出口外去”，这是因为：
答：
教学过程：
一、利用好《湖心亭看雪》，认识白描：
读《湖心亭看雪》,请找出描写雪景的句子：.
雾凇(sōng)
说一说，这两句用了什么表达方式?(描写)
描写：用生动形象的语言对人物、事件、环境所作的描绘和刻画。
描写,从
• 所谓白描，就本义而言，是指美术上的单纯用线条描写不加彩色的画，如铅笔画、木炭画、某种毛笔画等。它是一切造型艺术的基础。
• 文学上的白描,也叫素描,是指文句简略、不加渲染的朴素描写。
过渡：学上的白描它有特点可以抓吗?
(再读)雾凇
此时湖上冰花弥漫，天与云与山与水，一片混沌。惟有雪光能带来亮色，映入作者眼帘的“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”一痕、一点、一芥、两三粒，，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔，就包含了诸多变化，长与短，点与线，方与圆，多与少，大与小，动与静，简洁
这么丰富的内容是否运用了大量的形容词加以修饰加以渲染或用了许多陪衬之类的语言?可见语言表达上的(简练)
这么丰厚的内涵是否运用了大量华丽的词汇?(委屈一下同学，假如把大家变成小学生，你可能有什么字不会读?丰厚的内涵却没运用了大量华丽的词汇进行细致描绘，其字面意思几乎连小学生都读得懂，这可见它的什么特点?(朴素)
以上体现白描：简练、朴素
过渡：是不是只要具备了简洁、朴素的特点就是白描呢?
出示：
天云山水,上下一白。湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已。
比较品
叠用三个“与”字，使四种景物一下子全都活动了起来，营造了一种天人合一的痴迷的境界，给人天地之间茫茫一片浑然一体的感受，更能衬托出上下一白水天一色
比较品
在“更定”时分“雾凇
以上体现白描：传神
天与云与山与水，“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，作者用字实在是奇妙，我们丝毫撼动不得。可是，这样的语言华丽吗?相反，文字简练朴素，不加渲染，不事雕琢，寥寥几笔就勾勒出一幅绝妙的湖山夜雪图，这种写作手法就是白描。
小结白描特点：
1、用语简洁,不加渲染;
2、用语朴素,不崇尚华丽;
3、求传神。
小结：描写，作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。
白描不仅仅可以用于写景，也可以用来写事，写人。
白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。
白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。
白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。
鲁迅先生把白描手法
二、利用课内外句子，分辨白描。
辨一辨：
试一试，你能判断下列句子哪些是“白描”，哪些不是吗?(当学生判断有错时，用白描的'三个特点指正)
①桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像
• ②声如雷霆。震撼激射，吞天沃日,势极豪雄(不是)
• ③微风早经停息了，枯草支支直立，有如铜丝。(是)
• ④她的眼睛间或一轮，才表明是一个活物。(是)
三、利用古诗词课内材料，分
马致远的《天净沙秋思》：
枯藤老树昏鸦，
小桥流水人家，
古道西风瘦马。
夕阳西下，
断肠人在天涯。
作者只是利用白描手法对景物进行了排列，却达到了一种千古绝唱的效果。相信每一个读到的人都会在头脑中出现一幅《天涯游子图》。在这幅图中，藤是枯的，树是老的，鸦是黄昏中的。他们给人的情绪是萧索的是暗淡的。此时再看到小桥流水人家，很自然的，那种思乡思家的情绪就会从心底弥漫开来。抬头望望远处漫漫古道，听听耳边呼啸秋风，看看跨下瘦马，感觉肝肠寸断。没有一处过多的形容、修饰、陪衬之类的语言，只是白描，只是实实在在地把当时的情形展示出来，大朴正是大巧的表现，正所谓于绚烂之极归于平淡，平淡之中又见神奇，豪华落尽见真淳，值得我们细细玩味。
四、利用现代文材料，分
她(杨二嫂)凸
分
岁月不等人，她(杨二嫂)年轻时或许漂亮，但如今是“嘴唇薄”，脸相却迅速衰老下来，只留下一个“
她的站姿是不自然的，“张着两脚，活橡画图仪器里细脚伶仃的圆规”，故意装出一副不可一世的样子，或许她早已失去了自己的自信心，失去了做女人的骄傲，但她可能又希望别人看得起她，尊重她。笔触简洁而朴素生动传神。
小结:白描深受我国艺术大家的喜爱。有人称它为“审美的描写”，因为它“最能表现事物的生命和内在性格的动态特征”“来引发和规定读者的想象和联想活动”“感受和把握事物内部的性格和神韵，从而获得美感享受”。我们中国文人受儒道两家的思想影响比较大, 儒家道家均崇尚简约淡泊的审美理念，讲究“绚烂之极归于平淡” 。这是白描的讲传神，讲词约意丰，讲感情的节制含蓄讲风格的自然平淡的美学特征的思想渊源。
五、白描小练笔:白描班上的一位同学或在场的一位老师(练习，评
