童年乃至少年时，爹很让六顺引以自豪。
那时候，六顺从集市上走过，总有人指着他跟人介绍：瞧，这就是果园村棋王的儿子！于是，六顺就能得到许多笑脸，也就有了无法言喻的自豪。
在六顺的记忆里，本村和附近村落的一些人常来找他爹对弈。当然，结局多是他爹赢。时间一长，爹就有了棋王的称呼。
六顺爹赢了，兴致颇高，笑眯眯地吩咐一直站在他身后观棋的六顺娘烧火做饭，打酒招待自己的手下败将。客人们边恭维六顺爹的棋艺边起身作势要走，六顺爹便满面红光地伸手去拦：回去干啥？已经到了饭点了，就在这里搭个伙吧！于是，客人就半推半就地留下了。当然，也不是每次都由六顺爹破费的，几个常客来下棋时，总有人忘不了拎上半斤猪下水或一瓶老白干什么的。
在爹的熏陶下，六顺也爱上了下象棋。不过，棋艺却总无长进，常输。
六顺长大后在城里上班。那年休假时回家，晚上一家人围坐在一起没说上几句话，爹问：你棋下得咋样了？
不咋样。六顺说。
见六顺爹一脸不高兴，六顺娘便忙陪了笑问：他爹，你给咱孩子指点指点？
六顺爹抬眼看了看六顺娘，嗯了声。于是，六顺娘把棋盘摆在了父子俩面前。
学着点。六顺爹说着，身子并不动，只是示意六顺摆好棋子。
拱卒，跳马，飞象，出车仅是两袋烟的工夫，六顺赢了。
六顺愣了一阵子，恍然明白了什么，不由忿然，冲爹说：你为啥让我？
爹脸一阵红，一阵白，说：好，我不让你了，咱再下一盘！
仍是六顺赢了。
六顺看着爹，爹看着六顺。
六顺出去方便时，娘随后跟了出来，轻轻拍了他一下，说：憨娃，你就不能让让你爹么？我让他？六顺不解地说一句，转身返回屋里。
爹已重新摆好了棋局，两军再度对垒。紧要处，六顺无意中一抬眼，见娘站在爹背后不住地冲他呶嘴，手也就不由得软了。
在六顺的记忆里，娘没少吃苦。娘很小的时候，爹妈就去世了，娘是在她叔叔家长大的。娘年轻时是十里八乡出了名的俊姑娘，想追她的后生可不止一两个，现在常上门下棋的老头中，有几个就是娘当年的粉丝，娘却偏偏嫁给了各方面都很普通、爱下棋的爹。娘后来对六顺说：你爹对我是真好，跟了他心里踏实。
就是现在，娘已经五十出头的人了，可不像村里同龄女人那样显老。打他记事起，就常听村里有些婆娘在背后嚼舌头编派娘。娘的为人六顺清楚，娘从不跟男人们随便开玩笑。长大了，六顺知道那些人是在嫉妒娘。
让你两盘，就不知道你是老几了？六顺爹赢了，高兴，俯过身来，拍拍六顺，说。
毕竟你是棋王嘛！六顺讪讪地说。
改天，六顺找了山里常和爹下棋的几个老头下了，输得一败涂地。六顺便问：你们真的赢不了我爹？
他是棋王嘛，谁能赢得了他呢？老头们相视一笑，岔开了话题。忽地，六顺感到了从没有有过的`羞愧。
六顺一夜未眠，躺在床上翻来覆去的。
次日，娘问他：昨晚听到你折腾了一晚上。咋一直睡不着？是不习惯了咱乡下的硬板床还是咋了？六顺带着怒气盯视着娘，说：我爹的棋其实下得不咋样。娘一愣，脸不由一红，支吾着说句以后你让着你爹点就是了。便避开了六顺的目光。
六顺走时，娘送他。路上，六顺忍了几忍，还是说了：娘，以后俺爹下棋你可别再往俺爹身后站了。
人活一世，有个荣誉也不容易，再说，你爹也是半截子入土的人了，就让他这么当个棋王吧。六顺娘说这话时，脸上的表情平静如水。
（本文有删改）
16．下列对这篇微型小说的赏析，不正确的两项是（4分，两项都对得4分，答对一项得2分，有错项得0分）
A．本文以小见大，通过描写几位村民下棋的生活片断，集中反映了当前农村文化生活的单调以及致富之后的农民思想上的落后和不觉悟。
B．小说刻画人物非常出色，不仅刘顺和刘顺爹娘有着鲜明的个性，就连着墨不多的几个前来下棋的村民，也给读者留下了深刻的印象。
C．刘顺娘是一个爱慕虚荣、极端自私的农村妇女，她直接要求刘顺让棋，即便刘顺表达不满之后仍然无动于衷，脸上的表情平静如水。
D．刘顺是小说中不可或缺的中心人物，他对爹的感情经历了由自豪到羞愧的变化过程，这种感情变化起到了推动情节发展的作用。
E．本文篇幅不长，但情节较为曲折，叙事有波澜，构思颇具匠心；语言平实而又富有意蕴，字里行间隐含着丰富的潜
17．小说刻画刘顺爹这个人物时，细节描写十分精彩。请列举两例加以赏析。（6分）
18．小说在叙事过程中，设有多处伏笔。请简要分析这种写法的作用。（4分）
19．有人认为，文中画线的段落显得多余，应该删去。你是否同意？请结合全文，谈谈你的看法。（6分）
参考答案
16．AC（A项，致富之后属无中生有，农村文化生活单调、落后和不觉悟分析不当；C项，爱慕虚荣、极端自私、无动于衷分析不当）
17．答案示例：①学着点。六顺爹说着，身子并不动，只是示意六顺摆好棋子。此处抓住六顺爹的语言、动作、神态等细节，凸显了六顺爹架子大、爱显摆、自我感觉良好的性格。②让你两盘，就不知道自己是老几了？六顺爹赢了，高兴，俯过身来，拍拍六顺，说。儿子让了棋，爹不仅看不出来，还洋洋自得地教训人；俯过身来，拍拍六顺，说三个短句，一句一个动作，胜利者的得意溢于言表。这些细节充分展示了六顺爹好胜心强、缺乏自知之明、喜怒形于色的性格。（每例3分。举例正确给1分，赏析得当给2分）
18．①文中，六顺娘一直站在他身后观棋、仅是两袋烟的工夫，六顺赢了、老头们相视一笑等伏笔为棋王名不副实作了充分铺垫。②这些伏笔既增添了小说情节的波澜，又使故事的结局合乎情理。（每点2分，意思对即可）
19．答案示例一：不同意。①两段插叙对小说主要情节起到了补充说明的作用，使情节发展更具合理性。比如，六顺娘为什么执着地维护丈夫棋王的荣誉？六顺娘的人品是否有问题？常来下棋的老头们为什么那么给六顺娘的面子而心甘情愿让棋？这些都可以在插叙中找到答案。②两段插叙交代了人物活动的背景，使人物性格更加丰满完整。比如，通过介绍，读者对六顺爹的性格有了更为全面的了解和认识，他虽然棋艺不精，好胜心强，有时缺乏自知之明，但在生活中不失为一个有责任心、踏实过日子的好丈夫。③两段插叙进一步明确和深化了小说的主题。小说真实再现了农村普通百姓的平凡生活，讴歌了深沉真挚的父母爱情。六顺的爹娘也有过美好的青春年华，现在携手走到人生的暮年。六顺娘对丈夫的缺点心知肚明，但仍然维护他棋王的荣誉，这不是出于狭隘的一己之私和单纯的爱慕虚荣，而是源于对老伴的宽容理解和夫妻之间相濡以沫的爱。④两段插叙让行文富于变化，避免了平铺直述。（以上4点，任意答出其中两点即可，每点3分，意思对即可）
答案示例二：同意。①两段插叙与主要情节关联不大，删去后行文更简洁。②删去这两段，小说结构也能保持完整。③删去这两段，不影响刻画人物和表现主题。（考生答同意，只要言之成理，可酌情给分）
《棋王》节选教学设计1
教学目标：
1、掌握本课生字词。
2、理解侧面描写的作用。
3、体会王一生对象棋的热爱，培养学生自己的兴趣爱好。
教学重点：认识王一生高超的棋艺。
教学难点：理解阿成小说的语言特色。
教学时数：1课时
教学述程：
一、导入新课（激发学生学习本课的热情以及学生主动探究的愿望）
动物界的“王”以凶猛称雄，人类社会的“王”以武力或权力称霸。有一个叫王一生的人他不具备这此条件，可人们仍称他为“王”，你想知道是怎么回事吗？（板书：棋王）
二、教师指导生字
发噱（xué）：能引入发笑；可笑。差池（chā）：差错。
摩挲（suō）：用手抚摩。冤家（yuān）本意是仇人或情人。这里指那些没有参加地区比赛人中的高手。
三、学生泛读课文，概括文章的中心（让学生整体感知课文，培养学生的概括能力）
通过写
表现了
四、学生再读课文，找出文中的侧面描写。（引导学生认识侧面描写的形式，并体会其作用。）
教师提示：
1、“我”的心理活动
2、脚卵和地区冠军的语言描写
3、观众的表现
4、生动的场面描写
五、学生有选择地读课文，找出文中自己认为最棒、最出色的句子，并阐述原因。（培养学生的阅读分析能力）
参考：
1、“书包你拿着，不管怎么样，书包不能丢。书包里有……”王一生看了看我，“我妈的无字棋。”
明确：说明王一生把无字棋看得比什么都重要，一方面说明他怀念他的母亲，他下棋是为了给母亲争光，另一方面说明无字棋是他的精神动力，及智慧源泉。
2、我指指水碗，他接过去，正要喝，一个局号报了棋步。他把碗高高地平端着，水纹丝儿不动。他看看碗边儿，回报了棋步，就把碗缓缓凑到嘴边儿。这时下一个局号报了棋步，他把嘴定在碗边儿，半晌，回报了棋步，才咽一口水下去。
明确：这是细节描写说明了王一生下棋的专心和艰苦。
3、我和脚卵急忙过去，拖住他的腋下，提他起来。他的腿仍然是坐着的样子，直不了，半空悬着。
明确：说明王一生下棋的用心、用脑、用力。
六、课文延伸
曾经有人评价阿城小说的语言特色是“说的少，说的淡、说的轻”，你怎样理解这九个字？
提示：这九个字相对何而言？
七、布置作业
片断作文：介绍一个印象最深刻的人（要求运用正面描写和侧面描写相结合的写法）
八、板书设计
人物描写：语言、动作、神态
侧面描写：
“我”的心理活动
观众的表现棋艺高超，棋术非凡（衬托）
地区冠军的语言
《棋王》节选教学设计2
一、教学目标及重难点的确定：
每节课的教学目标应有三个层面：知识教学点、能力训练点及德育渗透点。这节课的学习任务是欣赏这篇微型佳作。因此，我将教学目标具体确定为：知识教学点——了解微型小说的特点，掌握微型小说塑造人物形象的主要方法；能力训练点——学习本文正面刻画人物的方法，欣赏本文“留白”的艺术特色；德育渗透点——学习主人公信守诺言、嫉恶如仇、正气凛然的可贵精神。这样的教学目标，目的明确，使学生在初中掌握小说常识的基础上，进—步了解微型小说的独到之处，提高欣赏微型小说的能力。
教学重难点是依据本文的文体特点及学生实际情况来确立的。这篇微型佳作，在许多方面都值得好好研究、学习，而其中利用艺术上的“留白”手法，营造想象的空间，尤其引人品赏，耐人寻味，而这也正充分体现微型小说的特点，应成为学生学习的重点也是难点。
二、教学时间、教学方法及学生活动的设计：
时间：一课时
鉴赏微型小说，应该将微型小说与其它小说类型区分开，了解其独特之处，而“留白”的艺术手法正好符合微型小说以有限表达无限、文约意丰的特点。而想象与联想正是高一学生所缺乏但又需训练的重要方面。我采取提问、讨论及表演的方式并辅之以多媒体教学手段，
学生也通过讨论及表演的方式进行想象与联想能力的训练。
三、关于课件制作的说明：
通过多媒体教学手段的运用，一方面让学生整体感知课文，另一方面增强故事情节的形象性，加深对人物思想性格和文章主题的理解和认识。
四、教学过程的设计：
（一）导入新课：
导入的设计要充分考虑到课文的特点及学生的实际情况。由于这篇课文是一篇微型小说，而小说的有关常识学生在初中已初步了解，所以，我从学生已有的知识入手提问，充分调动学生学习的积极性、主动性，活跃了课堂气氛。接着引出微型小说的一般特点，让学生一开始对微型小说的特点有了整体把握。
（二）新课学习：
1、听配乐朗读录音，并结合多媒体画面，让学生了解并概括了事情情节的主要内容。阅读小说最重要的任务是把握人物形象，而认识人物形象的第一步是了解情节，所以我让学生从了解故事情节入手。
2、请同学们在文中找出并勾画出正面刻画主人公郑寿直的词句。文学即入学，是写人的性格之学，要把人放在作品的中心位置。微型小说因篇幅短小，不能多侧面地刻画人物，只能用几个富有典型的语言、动作、神态表现人物的某一侧面，让学生从相关词句的描写中初步了解主人公是一个什么样的人。
3、请同学们通过思考并讨论几个问题，来鉴赏“留白”艺术手法。文学评论家金圣叹认为：小说之妙在于留下空白，即“无字、无句、无局、无思者也”，以便让读者借助于“吾文”去发挥想象、，联想，从而领会到空白处的言外之意。而微型小说因篇幅短小，仅靠几个富有典型的语言、动作，神态这些正面描写表现人物的某一侧面，是不能使人物形象更丰满的，它必须借助，“留白”的艺术手法来进一步塑造人物形象，使人物性格更鲜明，文章立意更深刻。
4、通过以上几个问题的讨论，小结“留白”艺术手法的作用：补充故事情节、使人物形象丰满、深化文章主题。让学生从对具体课文分析中上升到理论的高度，从而指导今后的写作。
（三）学生表演：
请学生通过形象、生动地表演，进一步掌握“留白”的艺术手法。
（四）布置作业：
选一篇最短的科幻小说，让学生充分运用想象、联想去续写后面的故事，让学生再次体验“留自”艺术手法之妙。
五、教学效果设想：
通过这—节课的学习，学生对微型小说的特点应该有一个明确了解，且能初步赏析“留白”的艺术手法。在综合训练中，可进一步培养学生的听：说能力、概括能力和想象能力。
《棋王》节选教学设计3
《棋王》（节选）教学设计
一、教学目标
1、知识与能力
①了解作者及其处女作《棋王》在文学史上的.地位
②把握人物形象，学会归纳人物性格
③赏析文章精彩场面，体会环境描写的效果
2、过程与方法
理解文章对比手法的运用，结合生活实际，引导学生把握王一生的人物形象
3、情感、态度和价值观
通过学习，让学生对人、人生、生活等基本概念有比较深入的理解，给予主人公适当的评价
二、教学重难点
①理解课文思路，品味课文语言，把握人物性格
②把握作者思路，理解其对人生、生命的看法以及王一生体现的思想精神
三、课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导入
什么叫做“王”？（学生讨论：王是“最强的”、“最尊贵的”）
动物界的“王”以凶猛称雄，人类社会的“王”以武力或权力称霸。有一个叫王一生的人他不具备这些条件，可人们仍称他为“王”，你想知道是怎么回事吗？（板书：棋王）
二、作家作品及《棋王》梗概（可以略讲，学生教辅资料上有相关内容）
阿城，原名钟阿城，中国当代作家。1984年开始创作，《棋王》是其处女作，代表作品有三个中篇《棋王》、《树王》、《孩子王》。
《棋王》以王一生为线索展开情节，着力刻画了王一生这个“文革”时代被“上山下乡”潮流裹挟到农村的知识青年形象。他无视时代环境中名目繁多的“斗争”，整天在小小的棋盘上心游神驰。虽迷于下棋，他却深知温饱的来之不易，以为“吃”才是人之根本。小说从饮食、下棋两个方面展开对王一生的描写，揭示这一人物独特的精神气质和性格神韵。
《棋王》共四章，文章节选的是第四章。前三章写到出身贫苦的“棋呆子”王一生战胜了象棋“下得不错”的家学渊源深厚的“脚卵”，并计划参加地区的象棋比赛，却因公社不批准，未能报名参赛，但“脚卵”利用关系让王一生可以直接晋级决赛。
三、通读全文，整体把握，学生复述课文大意
写王一生放弃了大好的机会，拒绝参赛，而选择在赛后与获胜者比赛，展示了王一生怀揣着母亲为他磨制的无字棋独自一人跟九个棋手下盲棋并战而胜之的画面。
四、按照下棋前——下棋中——下棋后的顺序将文章大致分为三个部分，分部分解读，进行问题探讨——王一生为什么是“棋王”？他与其他人有什么不同？
到了棋场，竟有数千人围住，土扬在半空，许久落不下来。冠军总不见来，有人来报，既是下盲棋，冠军只在家里，命人传棋。九个人就关在场里。墙外一副明棋不够用，于是有人拿来八张整开白纸，很快地画了格儿。又有人用硬纸剪了百十个方棋子儿，用红黑颜色写了，背后粘上细绳，挂在棋格儿的钉子上，风一吹，轻轻地晃成一片，街上人也嚷成一片。
棋开始了。上千人不再出声儿。只有自愿服务的人一会儿紧一会儿慢地用话传出棋步，外边儿自愿服务的人就变动着棋子儿。风吹得八张大纸哗哗地响，棋子儿荡来荡去。太阳斜斜地照在一切上，烧得耀眼。前几十排的人都坐下了，仰起头看，后面的人也挤得紧紧的，一个个土眉土眼，头发长长短短吹得飘，再没人动一下，似乎都把命放在棋里搏。
我心里忽然有一种很古的东西涌上来，喉咙紧紧地往上走。读过的书，有的近了，有的远了，模糊了。平时十分佩服的项羽、刘邦都目瞪口呆，倒是尸横遍野的那些黑脸士兵，从地下爬起来，哑了喉咙，慢慢移动。一个樵夫，提了斧在野唱。
太阳终于落下去，立即爽快了。人们仍在看着，但议论起来。里边儿传出一句王一生的棋步，外面的人就嚷动一下，专有几个人骑车为在家的冠军传送着棋步。从棋场出来，我看见一起来的另一位知青脚卵很高兴的样子，心里就松开一些，问：“怎么样?我不懂棋。”脚卵抹一抹头发，说：“蛮好，蛮好。这种阵式，我从来也没有见过，你想想看，九个人与他一个人，九局连环!车轮大战!”
我又进去，这时有两个人从各自的棋盘前站起来，朝着王一生鞠躬，说：“甘拜下风。”就捏着手出去了。王一生点点头儿，看了他们的位置一眼。我找了点儿凉水来，悄悄走近他，在他跟前一挡，他抖了一下，眼睛刀子似的看了我一下，一会儿才认出是我，就干干地笑了一下。我指指水碗，他接过去，正要喝，一个局号报了棋步。他把碗高高地平端着，水纹丝儿不动。他看着碗边儿，回报了棋步，就把碗缓缓凑到嘴边儿。这时下一个局号又报了棋步，他把嘴定在碗边儿，半晌，回报了棋步，才咽一口水下去，“咕”的一声儿，声音大得可怕，眼里有了泪花。他把碗递过来，眼睛望望我，有一种说不出的东西在里面游动，嘴角儿缓缓流下一滴水，把下巴和脖子上的土冲开一道沟儿。我又把碗递过去，他竖起手掌止住我，回到他的世界里去了。
忽然人群发一声喊。我回头一看，原来只剩了一盘，恰是与冠军的那一盘。盘上只有不多几个子儿。王一生的黑子儿远远近近地峙在对方棋营格里，后方老帅稳稳地呆着，尚有一“士”伴着。红子儿半天不动，大家不耐烦了，纷纷看骑车的人来没有，嗡嗡地响成一片。忽然人群乱起来，纷纷闪开。只见一老者，精光头皮，由旁人搀着，慢慢走出来，嘴嚼动着，上上下下看着八张定局残子。老者看完了棋，轻轻抻一抻衣衫，跺一跺土，昂了头，由人搀进棋场。众人都一拥而起。我急忙抢进了大门，跟在后面。只见老者进了大门，立定，往前看去。
王一生孤身一人坐在大屋子中央，瞪眼看着我们，双手支在膝上，铁铸一个细树椿，似无所见，似无所闻。高高的一盏电灯，暗暗地照在他脸上，眼睛深陷进去，黑黑的似俯视大千世界，茫茫宇宙。那生命像聚在一头乱发中，久久不散，又慢慢弥漫开来，灼得人脸热。众人都呆了，都不说话。外面传了半天，眼前却是一个瘦小黑魂，静静地坐着，众人都不禁吸了一口凉气。
半晌，老者咳嗽一下，底气很足，十分洪亮，在屋里荡来荡去。王一生忽然目光短了，发觉了众人，轻轻地挣了一下，却动不了。老者推开搀的人，向前迈了几步，立定，双手合在腹前摩挲了一下，朗声叫道：“后生，老朽身有不便，不能亲赴沙场。命人传棋，实出无奈。你小小年纪，就有这般棋道，汇道禅于一炉，神机妙算，先声有势，后发制人，古今儒将，不过如此。老朽有幸与你接手，感触不少，中华棋道，毕竟不颓，愿与你做个忘年之交。老朽这盘棋下到这里，权做赏玩，不知你可愿意平手言和，给老朽一点面子？”
王一生再挣了一下，仍起不来。我和脚卵急忙过去，托住他的腋下，提他起来。他的腿仍是坐着的.样子，直不了，半空悬着。我感到手里好像只有几斤的份量，就暗示脚卵把王一生放下，用手去揉他的双腿。脚卵用大手在王一生身上，脸上，脖子上缓缓地用力揉。半晌，王一生的身子软下来，靠在我们手上，喉咙嘶嘶地响着，慢慢把嘴张开，又合上，再张开，“啊啊”着。很久，才呜呜地说：“和了吧。”（选自阿城1984年获奖作品《棋王》，有删改）
6.下列对小说
A.小说从“我”的眼中所见叙述了整个故事，这种叙事方式既让读者有代入感，也并不过多干预作品中的人物。
B.从表现主题深度上看，冠军老者
C.棋局结束后，王一生“再挣了一下，仍起不来”，这种状态是因为棋的争斗延伸到了人的
D.小说借助棋局的小事儿做大文章，多有夸张之笔，却能看出作者对那个年代否定人
7.小说中的烘托手法在人物形象塑造中运用的非常突出，请结合作品简要分析。（6分）
8.“我心里忽然有一种很古的东西涌上来”，结合全文分析“很古的东西”该如何理解。（6分）
答案
