五年级桥课文内容
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。
东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
人们停住脚，望着老汉。
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
有人喊了一声：“党员也是人。”
老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”
竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
水渐渐窜上来，放肆（sì）地舔着人们的腰。
老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
小伙子瞪（dèng）了老汉一眼，站到了后面。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。
老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
一片白茫茫的世界。
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀（chān）扶着，来这里祭（jì）奠（diàn）。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
《桥》课文解析
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦;语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：
1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应：
课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后;又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了;最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。这虽让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。
2、本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛：
如，课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。“像泼，像倒。”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。再如，课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。
3、大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力，如：
“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”“他像一座山。”“老汉凶得像只豹子。”这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。
选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情;二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点;难点是理解题目所蕴含的深意。
《桥》课文练习题
一、读拼音，写词语。
páo xiào fēng kuáng níng xiào liú tǎng
（ ） （ ） （ ） （ ）
fàng sì jiū chū bào zi dèng yǎn jīng shēn yín
（ ） （ ） （ ）（ ）（ ）
xiōng táng chān fú jì diàn kuáng bēn yōng dài
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
qīng shòu shā yǎ luàn hōng hōng shì bù kě dǎng
（ ） （ ） （ ） （ ）
diē diē zhuàng zhuàng
（ ）
táng shēn jì
胸（ ） （ ）吟 （ ）奠
课（ ） （ ）体 （ ）念
（ ）朝 （ ）刻 笔（ ）
二、选字组词。
慌 谎 惊（ ） 撒（ ） （ ）话 （ ）乱
舔 添 （ ）盘子 （ ）补 增（ ） （ ）爪子
揪（jiū） 锹（qiāo） 瞅（chǒu）
（ ）心 铁（ ） （ ）见 （ ）一眼 （ ）出
三、给加点的字选择正确的读音。
骨折（zhē zhé shé） 折（zhē zhé shé）腾 折（zhē zhé shé）本
枝折（zhē zhé shé）花落 折（zhē zhé shé）跟头 折（zhē zhé shé）回来
乱哄哄（hōng hǒng hòng） 哄（hōng hǒng hòng）动
哄（hōng hǒng hòng）骗 哄（hōng hǒng hòng）孩子
起哄（hōng hǒng hòng） 一哄（hōng hǒng hòng）而散
四、把下列词语补充完整。
（ ）的野马 （ ）的脸 （ ）地说
（ ）地呻吟 白（ ） 乱（ ）
（ ）而来 （ ）可当
五、近义词
咆哮—— 惊慌—— 拥戴—— 放肆——
六、反义词
黎明—— 惊慌—— 沙哑—— 放肆——
七、按要求改写句子。
1、木桥前，没腿深的`水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
缩句：
2、小伙子被水吞没了。
改成“把”字句：
3、人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
改成比喻句：
4、五天以后，洪水退了。
改成拟人句：
八、给句子加上标点。
1、老汉沙哑地喊话 桥窄 排成一队 不要挤 党员排在后边
2、老汉突然冲上前 从队伍里揪出一个小伙子 吼道 你还算是个党员吗 排到后面去 老汉凶得像只豹子
九、阅读。
黎明的时候，雨突然的了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁（ ）喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。
东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上流淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
人们停住脚，望着老汉。
老汉（ ）喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
有人喊了一声：“党员也是人。”
老汉（ ）说：“可以退党，到我这儿报名。”
竟没人再喊，一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
1、把“惊慌地”“冷冷地”“沙哑地”分别填入文中的括号里。
2、照样子在文中找出表示“走 ”的词。
快速走（ 跑 ） 挤着走（ ）
往回走（ ） 迅速走（ ）
3、用“——”画出文中一个打比方的句子。
4、概括第二自然段的段意。
5、“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”你是如何理解这句话的？
桥课文的主要内容
课文主要写了一位普通的老共产党党员面对狂奔而来的洪水，以自己的威信和沉稳，高风亮节，果断地指挥，用自己的血肉之躯为村民们筑起了一座不朽的生命桥，表现了他无私无畏、无徇私情、英勇献身的精神。
拓展阅读：
《桥》课文原文
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。
东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
人们停住脚，望着老汉。
老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”
有人喊了一声:“党员也是人。”
老汉冷冷地说:“可以退党，到我这儿报名。”
竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
水渐渐窜上来，放肆(sì)地舔着人们的腰。
老汉突然冲上前，从队伍里揪(jiū)出一个小伙子，吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。
小伙子瞪(dèng)了老汉一眼，站到了后面。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老汉一把，说:“你先走。”
老汉吼道:“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。
老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
一片白茫茫的世界。
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀(chān)扶着，来这里祭(jì)奠(diàn)。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
《桥》教学设计1
【教材内容】
《桥》人教版新教材五年级语文第十册第四单元第十六课(需2课时)。
【教材分析】
课文情节跌宕起伏，扣人心弦，语言简练生动，极高韵味，在表达方法上有三个突出的特点:
1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
2、多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
3、大量运用比喻、拟人等修辞方法。
【学情分析】
学生学过有关“桥”的课文，但这篇课文仅用一个“桥”做题目，与以前学过的有关桥的课文一样吗?
作者会写些什么呢?这又是一做什么样的桥呢?让学生展开想象，大胆地预测文章，然后再去读课文。
这样做有助于培养学生根据题目揣测课文内容的能力。
【教学目标】
1、品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。
2、积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。
3、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。
【教学理念】继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想和感情，帮助学生在读书，思考中领悟作者的表达方法。
【教学重难点】领悟老汉每一次举动的内涵与精神。突出对比，营造氛围。
【教学时间】二课时。
【教学设计】
第一课时
〖教学过程〗
一、课前聊天
1、说说表示很高兴的成语。
2、说说表示很害怕的成语。
二、营造洪水肆虐的危急情境
1、出示课件(带声音的洪水肆虐的情景)说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么?
2、假如这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反应?
揭示课题，板书课题。
三、检查预习情况
1、请五名同学，按顺序，每人读一个自然段。
2、纠正读错的字音。
3、出示生字卡片，读生字。
4、本文的主人翁是谁，写的是一件什么事?
四、初步理解课文
1、默读课文。
2、思考、讨论:
课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。
五、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌
1、自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。
2、随机交流:哪处让你最害怕，就读那一处。(随机询问:你干吗害怕?)
点拔语(可随机改变):
⑴ 第一句:像泼，像倒，大雨滂沱，能读得这么轻吗?
⑵ 第二句:洪水已经追着你的屁股了，还能这样无动于衷吗?
⑶ 第三句:一会儿工夫，从脚，到膝盖，到大腿，洪水真是肆无忌惮，把你看到的洪水读出来。
⑷ 第四句:此时此刻，洪水像什么?把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。
3、洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到?
4、想象一下:你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现?
5、人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。
(出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。)
第二课时
一、感受老汉伟岸的形象与不朽的精神
1、描写老汉的哪些句子深深地触动了你的心?默读5至12自然段，在字里行间做上记号。
(随机要求学生品味与放声朗读。)
《桥》教学设计2
【设计理念】
《桥》这篇课文，处处充满着人性的美。课文讲的是一位老汉(村党支部书记)，又是父亲。面对滔滔的洪水，人们惊慌失措，而老汉却稳如一座山，慌而不乱，将生死置之度外，心中只有群众──人性美。当他发出了“是党员的留下”的时候，他想到了自己是党员，就应该吃苦在前，享乐在后──人性美。当在人群中发现自己的儿子，一把揪住他，把生的希望留给了群众，把儿子留在最后──人性美。如何让人性美在学生心中扎根、升华呢?首先，通过入情入境，导入课题，引领学生迅速进入课文，引出主要人物，为后文垫下基调;接着通过入情入境地读、细品词句，设身处地地想，让学生自读、自悟，感受情势危急;继续再读再悟，以巧妙的过渡语将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，并体会人物形象:迂回曲折，回到课题，探究课题深意，让学生用自己的话赞美老汉，抒发自己敬仰之情，将“老汉”的形象将永远定格在学生的心中;而临近课束之时，启发想象，读写迁移，顺势而导，情感渲染，笔触情发，总结升华，引起共鸣。
本课的教学设计，教者在深研文本的基础上，创设情景──以情激情;以读为本，以悟为根──入情入境，细品词句;启发想象与联系实际相结合──读写迁移，笔触情发，突出了人文性与工具性统一的思想，在整个教学中坚持在朗读教学中激发阅读兴趣，点亮心中明灯;在自读自悟过程中又能提高学生的口语表达能力，引领学生我能说、我会说、我想说;亦坚持读写结合，提高表达能力，有效、高效的课堂教学质量亦显得淋漓尽致!
【教学目标】
知识目标:联系上文理解“咆哮，狞笑”等词语的意思。
能力目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的.人格魅力。
3.领悟课文在表达上的特点。
情感目标:体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。
【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。
【教学难点】体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。
【教学用具】多媒体课件
第二课时
一、入情入境，导入课题
1.诗歌导入
当1998年那场百年罕见的洪水毫无预兆席卷而来，大地失去了光彩，华厦顿时变废墟，良田转眼已沧海，难民流离失所，百姓苦不堪言。在这危急的时刻，最可爱的英雄们驾着冲锋舟四处营救百姓，跳进混浊的狂浪中充当中流砥柱!可是肆掠的洪水还是把大堤撕开了口子，如猛兽般的洪水一泻千里，所有的交通瘫痪，所有的房屋变成了一座座孤岛，就连回家的路都显得那么的遥远。洪水啊洪水，你为什么这般无情?你看，把我们的家园变成了什么!把我们的校园变成了什么!此时的山村是充满了死亡的恐怖。就在这时，一群穿穿迷彩服的钢铁战士又出现在我们身边，一瓶水浇灌了我们的心田，一袋米饱含了一段军民鱼水情!让我们永远记住这些最可爱的人!
2.师:同学们，你们看完这个短片你的脑海里浮现了哪些画面?你想说些什么?
3.师:同学们，今天我们也要走进一段关于抗洪抢险的英雄故事，课文中有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，(板书课题:桥)桥虽窄，却是村子通往外面世界的一条重要的通道。可是有一天黎明，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难，这究竟是场怎样灾难的呢?
4.学生们交流。
5.师:是啊!这是一场百年洪灾，故事中的主人公让我们无比崇敬!就让我们跟随作者谈歌一起走进那位看似平凡却并不平凡的人物──老汉!(板书:老汉)
【设计意图:阅读教学首先要渲染气氛──创造情境──引出主题，因此，在这个环节的设计，我主要让快速进入课文，为接下来的授课做好铺垫。】
二、细品词句，感受情势危急
1.过渡:是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了怎样的画面?
2.学生交流:
3.找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么?
(1)默读，找句子画线。
(2)朗读，体会。
(3)汇报交流感受。
(学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。)
①这些句子都写出了洪水凶猛，威胁着人们的生命。
②水位在不断上升，情势越来越危急。(并相机指导感情朗读:让学生根据自己的感受进行朗读，并说说为什么要这样读;然后老师范读，并请学生评价;后师生一起再读。)
③这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法，用一、两句为例，不用拟人或比喻与原句进行比较，看有什么不同。引导学生感受语言文字的魅力。你也能用这种方法来描写洪水狂奔的场景吗?(学生说句子。)
4.想象体验:
(1)老师激情叙述:洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，当时他们会是什么感受?你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗?
(2)学生自由发言。
(3)找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。
(读后请学生板书从文中找到的关键词。)
【设计意图:阅读教学要尊重学生的情感体验，要引导学生入情入境地读，设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。因此，在这个环节，我主要让学生自读、自悟，谈感受。】
《桥》是人教版小学五年级语文下册中的课文，给学生带来很大的启示意义，下面是桥课文原文及阅读答案，欢迎参考阅读！
桥
黎明的时候，雨突然大。像泼。像倒。
山洪咆哮着，似一群受惊的野马，从山谷里狂奔出来，势不可当。
工地惊醒。人们翻身下床，却一脚踩在水里。是谁惊慌地喊一嗓子，100多号人
你拥我挤地向南跑。但，两尺多高的洪水已经开始在路面上跳舞。人们又疯似的折回来。
东、西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
木桥前，没腿深的.水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。
人们停住脚，望着老汉。
老汉沙哑地喊话：“桥窄，排成一队，不要挤，党员排在后边。”
人群里喊出一声：“党员也是人。”
有人响应：“这不是拍电影。”
竟没人再喊。100多人很快排成队伍，依次从老汉身边跑上木桥。
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
老汉劈手从队伍里拖出一个小伙子，骂道：“你还是个党员?你最后一个走。”
小伙子狠狠地瞪老汉一眼，站到一边。队伍秩序井然。木桥开始发抖。
水，爬上老汉的胸膛。终于，只剩下他和小伙子。
小伙子竟来推他：“你先走。”
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。突然，那木桥轰地塌。小伙子被吞没。
老汉好像要喊什么，但，一个浪头也吞没他。
白茫茫的世界。
五天以后，洪水退。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠她丈夫和她儿子。
试题：
1.试按“开端、发展、高潮、结局”的顺序将这篇小说分为四个层次.
2.这篇小说设置的典型环境是：
3.这篇小说塑造的主要人物形象是：
4.文中与结尾处点出的“儿子”相照应的地方是：
5.文中最悲壮的情节是：
6.你认为文中最震撼人心之处是：
7.文中的写“水”的句子是推动故事情节发展的线索,将他们写在下面：
8.你认为这篇小说构思的最妙之处在哪里?
答案：
1.试按“开端、发展、高潮、结局”的顺序将这篇小说分为四个层次.
1—7 8—16 17—26 27—30
2.这篇小说设置的典型环境是：山洪暴发的环境
3.这篇小说塑造的主要人物形象是：临危不惧 一心为民 不徇私情 舍己为人
4.文中与结尾处点出的“儿子”相照应的地方是：老汉将一个小伙子从队伍里揪出来,让他排到队伍的最后.
5.文中最悲壮的情节是：突然,那木桥轰地塌,小伙子被吞没.
老 似乎要喊什么,一个浪头也吞没他.
白茫茫的世界.
6.你认为文中最震撼人心之处是：一个老太太被人搀着扶着,来这里祭奠.
她来祭奠两个人.
她的丈夫和她的儿子.
7.文中的写“水”的句子是推动故事情节发展的线索,将他们写在下面：
黎明的时候,雨突然大.像泼.像倒.
山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当.
近一米高的洪水已经在路面上跳舞.
死亡在洪水的狞笑声中逼近.
水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰.
水,爬上老汉的胸膛.
8.你认为这篇小说构思的最妙之处在哪里?
设置悬念,前后照应.
