导语：包拯执法严明包公断案铁面无私这句歇后语，就是民间赞美包拯在处理百姓的案件中，不会被情感因素左右。更不会因为个人的想法影响整个判决，包拯执法严明，从来都只以事实为依据，按事实说话。
有一天，包拯受理一场侄子告伯母不认亲侄一案，都说清官难断家务事，这一次包拯有将怎样展示他的铁面无私呢。
原来有户人家，哥哥刘天祥娶了杨氏，而这杨氏是二婚的，有一位女儿在身边，哥哥家就没再要孩子。这弟弟娶了张氏生了个儿子叫安住，安住两岁的时候，就给他定了娃娃亲，是邻居家的小女儿。
嫂子杨氏想要等女儿长大找个女婿，顺便分点家产。所以就和刘安住关系不是很好，有一年大旱，庄稼颗粒无收，官方就下官文，让居民分户减口，弟弟就带着自己的妻女背井离乡去了，并让邻居写了两份合同书，说等日后相见的时候，家产再分，兄弟二人共享。
和多年过去，弟弟的儿子刘安住长大了，但是他的父母都不在了，为了让父母尸骨归乡，他决定回老家，没想到这伯母杨氏动了歪念，想要独自一人霸占家产，她骗走刘安住的合同书，翻脸不认人，还让人打他。
人们同情孩子的遭遇就让他去找包拯，在公堂上，杨氏一家一口咬定从来没有合同书，包拯说他们是你的亲人，却把你打成这样，我来替你讨回公道，这刘安住是好人，他没有同意包拯打自己的伯母，包拯说我知道这孩子是来骗家产的，你们先回去，我一定好好处罚他。
第二天包拯让人散布刘安住在监狱里去世的消息说是让杨氏的毒打所致，还说要是杨氏认为这是自己的侄子就拿点钱赔偿了，要是不承认，那就是故意伤人罪，是要关大牢的，杨氏非常害怕，就去承认，包拯问有证据吗，杨氏才拿出合同书，这下真相大白。
包拯表彰刘安住的孝道将刘氏的家产判给刘安住继承。
揭秘包拯头上真的有月亮吗
我们都知道，影视屏幕中的包拯不仅脸黑得像碳，额头上还有一个月亮。这样经典的包青天的形象已经深入人心。但是真实的包拯头上真的有月亮吗？答案是否定的。包拯头上有月亮的说话只存在与小说或传说里，这要从包拯出生时说起。包拯刚出生时，脸就像锅底一样黑，父母嫌弃其丑陋，便把他遗弃在路边。大嫂看其可怜，便把他抱回家抚养长大。所以包拯一直喊他的嫂子为“嫂娘”。
包拯长大以后，嫂娘把他的真实身份告诉家里人，所以包拯的父母才重新认他。包拯的大哥大嫂对他特别好，但是二哥二嫂却相反。他们想要把包拯害死，原因是他们怕包拯与他争夺财产。有一天，小包拯在外面玩耍，二嫂看到他独自一人便把他叫住。那时候的包拯并不知道二嫂要害他，于是屁颠屁颠的跑过去。二嫂对他说那里有一枯井，说自己很珍贵的簪子掉进去了，让包拯帮忙去捡。可是井那么深，包拯怎么进去呢？二嫂说用绳子系在包拯的腰间下去。于是包拯就在井底摸呀摸，摸了半天也没有。他就拽绳子，让二嫂拉他上去，谁知用力过猛，把绳子拽了下来，还摔了一跤。包拯急得大哭，一起来，头就磕到了东西，他就捂着疼痛的头往前爬，一直爬，直到发现前面有亮光。原来这口井一直通到村边小溪口。于是包拯得救了。
后来包拯头上的伤口痊愈了，但是留下了一个小月牙。因为包拯皮肤黝黑，那个月牙显得更明显了，就像月亮一样，由此才有了包拯头上的月亮之说。
五鼠闹东京包拯
相信很多观众对《五鼠闹东京》这部剧的期待度很高，这也是情理之中。这部剧整体的剧情应该是非常紧张刺激的，剧中有不少特别出彩的武打场面，部分情节的文戏里也是充满剑拔弩张的紧张气氛，让人不禁大呼过瘾。当然，虽然是武侠剧，但它适时插入的轻松搞笑的部分插曲也能恰如其分的调节观众的情绪，让人沉迷此剧无法自拔。
当然，除了每部剧中高颜值的男女主演，五鼠闹东京包拯也是此剧的一大看点。不管是电视剧还是电影，对于表现包拯这个人物，都保持着一致的默契。他注定就是一个清官，铁面无私。黑黑的脸，额头上的月牙印记都能将包拯这个人阐释的活灵活现。但幸运的是，包拯的服饰没有被同化。五鼠闹东京包拯此时应该是人到中年了，剧中将他的官服表现为黑色，不同于白色展现的活力，黑色将包拯这个人身上的沉稳和公正之气表现得淋漓尽致。可以说《五鼠闹东京》中包拯的服饰是一个处理的很好的细节。
《五鼠闹东京》包拯的饰演者是知名演员梁冠华。梁冠华是天津人，他出生于一个医学世家。在1981年，他成功考入了北京人艺，毕业后就留在了人艺，开始了他的演员生涯。其实梁冠华最初接触的领域是话剧，在98年才开始参演电视剧。但话剧的好底子给电视剧的演绎打下了很好的基础，由此，他陆陆续续参演了众多影视作品，成为了众人尊敬的老戏骨。
包拯扮演者有哪些
到现在为止，关于包拯的电视剧已经有很多部了，让人印象深刻的人物角色也是数不胜数。虽然都是扮演同一个人物包拯，但是不同的演员却演绎出了不同包拯的形象，所以也不能拿来进行对比，各自有各自的特点。扮演过包拯的演员也实在太多，所以不能一一列举，只能对其中的几个进行分析。
电视剧《少年包青天》第一部、第二部和第三部都是由同一个导演执导的电视剧，故事的情节也是一部连结着一部，不过里面扮演包拯这个人物的演员却有所变化，因此我们就来看看这三部各自的包拯扮演者。
电视剧《少年包青天》的第一部中的包拯由演员周杰饰演。包拯是电视剧中最核心的人物，母亲是验尸官，包拯自己也是一个才子。因为皮肤很黑，所以被称为是包黑子或者包黑炭。剧中的包拯为人正义慷慨，在金钱、地位等各种诱惑下，还不为所动，得到了王爷和皇帝的赏识。
第二部中的包拯是由陆毅饰演。到了第二部，包拯已经从最初判案的生涩和冲动，逐渐变得更加成熟和稳重。第二部的剧情主要延续了第一部的剧情，不过里面的人物关系和案件变得更加复杂了。相比起第一部周杰饰演的聪明机智、幽默的包拯，第二部中陆毅饰演的.包拯更多的是对百姓的怜悯，不是出于他的智慧，而是他的仁慈的心灵。
第三部中的包拯是由邓超饰演。这部戏的包拯又多了一种活泼可爱的性格，使得人物形象更加丰富。
包拯的儿子是谁
包拯有两个儿子，长子为包繶，生母是董氏，但是年轻的时候就去世了。他的次子叫包绶，是包拯身边的妾侍所生。那么接下来让我们分别来看看他的两个儿子的相关详细的介绍。
包繶是包拯的长子，生母是董氏，在包繶十九岁的时候娶了崔氏作为自己的妻子。崔氏的三朝宰相的吕蒙正的外孙女，所以跟包家也算是门当户对。包繶因为父亲的职位，从小就收到了很多保护，年少的包繶就已、被封为太长寺太祝，但是在婚后的第二年却病逝了。崔氏伤心欲绝，谁想到几年后，他们的儿子也夭折了。包拯夫妇还是很开明的，为了不让崔氏这么年轻就守寡，却她再嫁，但是崔氏却拒绝了。此后，崔氏在守节二十年之后，被宋哲宗封她为永嘉郡君，来表彰她的事迹。
包绶，小名为包綖，是包拯的次子，生于仁宗嘉佑二年，死于徽宗崇宁四年，享年为四十七岁。包绶的生母是包拯的妾侍孙氏，但是孩子还没有出生，包拯便把孙氏打发回了娘家。大嫂崔氏知道孙氏有了身孕，于是便瞒着包拯夫妇，在私底下给孙氏送去钱财和衣物，等到孙氏生下包绶之后，崔氏又将他抱养到自己的房里，虽然名义上崔氏是包绶的嫂子，实际上是他的养母。过了一年，在包拯六十大寿的时候崔氏将襁褓中的孩子送到了包拯的面前，包拯夫妻两个非常高兴，于是为他取名为包綖。
9月24日，在全镇大教研活动中，我有幸执教了《包公审驴》一课。这是一个充满智取的故事。本课的重点在于了解包公审驴的过程，体会包公的足智多谋，懂得智慧的作用，从小养成在学习、生活中认真观察、勤于动脑的习惯。
本节课的教学，我运用了学校的“预习——交流——反馈”三段式教学模式，重点放在解决学生预习中提出的疑问及预习中出现的问题。
自我回顾：
1．《课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。阅读教学必须深入文本，进入到文本的语言中去，进入到文本深处，走进文本情境，获取真实感受。”
基于这点，在教学中我设计了去开封府现场调查的环节，虽然还是读书，但学生却感到新颖，更能激发学生读书的兴趣。课文故事性很强，且易读懂。但教师不能因为内容易懂而忽视了语言文字的训练，毕竟
2．《课标》中指出：“语文教师要高度重视课程资源的开发与利用，创造性的利用好各种资源。”针对这一理念，我注意“培养学生搜集、处理信息的能力”，拓展环节，我搜集了《包公审石头》flash
研讨碰撞：
1．对《课标》中理念理解不够透彻，如：“浏览”与“默读”没有很好的`理解到位，浏览课文，捕捉的是有用信息，课件中我让学生概括故事的主要内容，应让学生默读课文，而不是浏览课文。《课标》薄薄一本书，但真正读懂，需要字斟句酌。
2．对于包公审驴环节应该放手让学生走进人物内心世界，大胆想象当时包公会想些什么，为什么这样想，培养学生的想象能力，进而更好地理解课文内容。
仔细聆听、用心反思，这节课确实存在不少问题，本以为能解决学生的疑问就万事大吉，殊不知整节课生成性的知识却少了一些，这也不能不是这节课的缺憾。
研讨、碰撞，用心反思，我期待自己的进步。
1．教学设计学科名称：北师大版小学
2．所在班级情况，学生特点分析：
五年级共有XX名学生，男生XX名，女生XX名，学生对故事有浓厚的兴趣，喜欢阅读此类文章，但是，本班学生的阅读能力较弱，另外学生的课外知识储备不足，因而需要教师加大指导力度，课前需要学生的预习，教师课前收集有关
3．教学内容分析：
本单元以“智谋”为题，选编了两篇传统智谋故事作为主体课文。通过学习课文，不仅要使学生了解贺龙和包拯两位历史人物，而且要引导学生从他们处理事情的方法和态度上懂得智慧的重要作用，从小养成在学习、生活中认真观察、勤于动脑的习惯。
《包公审驴》是单元主体课文之一，它讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事以毛驴为线索，主要讲了王五的好毛驴在市镇被人偷换成了一头瘦驴后，气愤地到官府报了案。包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括为“状告毛驴——细审毛驴——找到毛驴”三个部分，赞扬了包公办案足智多谋、出神入化。
4．教学目标：
1．自学课文的生字新词，重点理解“惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。
2．引导学生阅读课文，概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。
3．引导学生抓住课文中描写包公语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。
4．有感情地朗读课文，指导学生编排课本剧，培养学生语言表达和合作能力。
5．教学难点分析：
1、概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。
2、引导学生抓住课文中描写包公语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。
6．教学课时：两课时
7．教学过程：
第一课时
一、导入新课
1．“猜一猜”游戏（教师说，学生猜。）
“火尽炉冷平添心猿意马。”猜一个字。（“驴”字）（教师板书：驴）
我国宋代有一个著名的清官。庐州人，执法严明，善于断案。（教师板书：包公）
2．说说你对包公还有哪些了解？（生说）教师肯定学生所说的有关包公的事，补充解说：“公”是古人对人的一种尊称，他原名包拯，有多个官衔当过开封府府尹。因为北宋建都在开封，开封府尹也就是北宋首都的“市长”了。是个大官。
3．今天我们要读的故事就发生在包公身上，还与驴有关。（教师板书：审）学生齐读课题。
4．读了这个题目，你有什么问题？（包公为什么要审驴？驴子不会说话，他怎样审驴的？）那好，我们就带着问题一起来读读这个故事。
二、初读课文，了解大意
1．学生带着问题自由读课文，用自己的方法学习生字词。
2．谁来说说课文讲了一件什么事？（学生概括，教师指导。）
3．看来“驴”在这个故事中是不可缺少的哦！那你能不能按照事情的起因、经过、结果给课文加三个小标题。（驴被偷换，状告毛驴；细审毛驴；找到毛驴。）
三、检查学生自学情况
（教师展示小黑板或课件）
1．认读词语：挣（zhèng）钱辔头听差(chāi) 耷拉 圈(juàn)栏审衙役懊恼一声不吭闻所未闻惊慌失措冒名顶替
2．指名学生读，师生共同正音。
3．特别指导学生注意多音字：挣、差、圈
4．对比记忆字形。
审（）案（）吭（）衙（）役（）
神（）按（）炕（）衔（）投（）
5．选择你理解的词语练习说话，提出你不懂的词语。
6．教师特别引导学生理解词语：闻所未闻、惊慌失措、冒名顶替、懊恼。
四、朗读课文
自由选择合作学习伙伴朗读课文，注意把课文读顺。
第二课时
一、复习导入
1．板书课题，今天我们继续学习这个断案故事。
2．用简单的话说说故事的主要内容。
二、品读课文
1．引读故事的起因。
（1）包公为什么要审驴？课文哪几段写了？
（2）学生自由读课文一、二自然段，划记出描写毛驴的句子，仔细读一读，找出它们的不同之处。
（3）学生交流回答。教师出示句子，对比朗读：
王五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。
驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮的辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！
（4）顺势引导、朗读：想想王五面对两头毛驴时是什么心情？指名练习有感情的朗读句子。
（5）过渡：就这样，王五带着满腔愤怒和希望来到了包大人面前。面对着这样一位特殊的被告，包公如何审案的呢？
2．细读故事经过。
（1）带着问题小组合作朗读课文3～9自然段。说说你读懂的句子或提出你的问题，小组交流。
（2）小组合作学习课文。
（3）小组汇报共同学习读懂的课文。教师引导学生抓住重要的句子有感情的朗读，体会包公的足智多谋。
“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道……”（包公能快速找到办案的方法，很聪明。）
“不要给它吃，不要给他喝，把它严严实实关上三天！到时我再来审它！”“把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”（包公十分熟悉驴的本性，他的足智多谋来源于他渊博的知识。）
“现在把它放了，随它爱上哪就上哪。”（说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。）
（4）问题解答场：学生提出疑问，师生共同思考解答。
（5）读了这部分课文，包公给你留下怎样的印象？（教师板书：足智多谋）
（6）包公审驴的过程让人疑团重重，也让人不由自主的为包公喝彩。咱们把它排成课本剧，再现当时的情景，怎么样？
（7）提出要求：小组合作排演课本剧，注意角色的分配和合作；每个同学要投入角色，联系故事情节，体会角色说话时的神态、动作和心情；角色的语言可以根据自己的理解适当改动。
（8）生排练、表演，师生共同评议。
3．齐读故事结果。
（1）过渡；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷换毛驴的贼被捉住了吗？
（2）生齐读课文第10、11自然段。
三、延伸拓展
1．想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？
（包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋，他将驴偷偷调换，这样既可以掩人耳目，又可以让自己逃脱罪责，但这样的计谋是害人害己。王五也使用了计谋，他的计要是正当的。）
2．其实，古代人们利用智慧解决问题的小故事还有很多，比如《草船借箭》、《司马光砸缸》等，读一读这些故事，体会他们的聪明才智！
四、课堂练习：
一、比一比，认一认，组词你最行。
审（ ）案（ ） 吭（ ）衙（ ）役（ ）
神（ ）按（ ） 炕（ ）衔（ ）投（ ）
二、一字多音组词语
juàn（ ） chā （ ）
圈 差
quān（ ） chāi（ ）
tóng（ ） le（ ）
通 了
tng（ ） liǎo（ ）
三、补充词语
踪影（ ） （ ）名（ ）替 闻所（ ）
（）奔（）走 （）面（ ）方 （ ）实实
五、作业安排：
张飞审瓜
一个少妇抱着小孩回娘家，路过瓜田，遇上一个恶少。恶少见她貌美，便行调戏。少妇不从，被诬偷瓜。双方争执，告到县衙。恶少暗中用钱收买为他看瓜的地保，嘱他摘三个大瓜到县衙作证。
张飞升堂审讯，问恶少，恶少说少妇偷他的瓜，有人证物证；问少妇，少妇说恶少调戏她。张飞“想了一想”，佯断少妇偷瓜，命少妇跟随恶少回家，又命恶少把三个大瓜抱回去。恶少左抱右抱，抱了这个滚了那个，怎么也抱不起来。张飞虎眉一竖，拍案而起，痛斥恶少：“你堂堂男子汉，三个瓜都抱不动，她是弱女子，又抱小孩，怎能偷你三个大瓜？分明是你调戏。经过审问，果然不错。于是，张飞严惩恶少40大板，并捆绑起来，游街示众；处罚地保交出贿赂钱给少妇，并为少妇打伞开道，送她回娘家。
1、为文中的多音字组词
diào（ ） shǎo（ ） chǔ（ ）
调 少 处
tiáo（ ） shào（ ） chù（ ）
2、认真读文，理解加点字词的意思
佯断：
3、请你结合故事，用自己的话给张飞一个评价吧！
六、 附录（教学资料及资源）：
包拯（公元999－公元1062年），字希仁，庐州合肥(今安徽合肥)人，汉族。出身于官僚家庭。生于北宋咸平二年(999年)。天圣朝进士。累迁监察御史，建议练兵选将、充实边备。奉使契丹还，历任三司户部判官，京东、陕西、河北路转运使。入朝担任三司户部副使，请求朝廷准许解盐通商买卖。改知谏院，多次论劾权幸大臣。授龙图阁直学士、河北都转运使，移知瀛、扬诸州，再召入朝，历权知开封府、权御史中丞、三司使等职。嘉裕六年（1061年），任枢密副使。后卒于位，谥号“孝肃”。包拯做官以断狱英明刚直而著称于世。知庐州时，执法不避亲党。在开封时，开官府正门，使讼者得以直至堂前自诉曲直，杜绝奸吏。立朝刚毅，贵戚、宦官为之敛手，京师有“关节不到，有阎罗包老”之语。后世则把他当作清官的化身——包青天。
1． 自我问答：本文中教师是如何处理预设与生成的关系的？
答：《包公审驴》是一篇故事性很强的课文，通俗易懂。在教学设计时，教师的问题预设注重了激发学生的课堂生成，为他们的生成打下了铺垫。具体表现在以下两个环节中：
2．小组合作学习故事的`经过部分，将自己遇到的问题提出来由小组讨论。在后来的学习成果汇报和班级交流中还有“问题解答场”环节，让学生自由交流小组中没有解决的问题，保护并培养学生自主质疑、解疑的能力，促进课堂生成新的情况。而后通过师生共议，帮助学生筛选问题、解答问题。如：学生在课堂中就提出了一个很有探讨意义的问题：“课文第四段好像与故事无关，为什么？是不是可以去掉？”我当时就为提问的学生鼓起了掌，因为这一段是典型的侧面描写，突出了案件的奇，反衬出包公的机智、遇事冷静的品格。设计教学环节时，我把这个教学点淡化了，只在朗读中带过。学生在自主的阅读中关注到了这一点，并生成了这样的新问题来研究，弥补了我教学设计中的不足。
3．在学完课文以后，我设计了这样的问题：“想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？”意欲引导学生发现课文要赞扬的中心人物——包公的足智多谋。但是在课堂上学生开始有自己的主见，不愿跟着我备课设定的思路走。根据自己的阅读理解，学生提到了偷驴贼、王五都用了计谋，并分析出偷驴贼的计谋用错了地方，而王五则用计谋帮助了自己。
在课堂实施中学生还生成了很多的新情况：自主提问时提出与课文相去甚远的问题；再读完课文结局后，还要小组合作表演包公审偷驴贼的过程。如果一味的迁就学生，很可能无法完成计划的教学任务，如果着重完成教学预设，课堂将会死气沉沉。我们如何跳出备课预设的思路，灵活应变，既尊重学生的思考，又完成教学任务，一举双得呢？这是我要探索的问题，也是值得与同行们共同探讨的问题。
