1. 广东，简称粤，是中国南端沿海的一个省份，省会广州。
2. 广东属于东亚季风区，从北向南分别为中亚热带、南亚热带和热带气候，是全国光、热和水资源最丰富的地区之一。
3. 广东省降水充沛，年平均降水量在1300~2500毫米之间，全省平均为1777毫米。降雨的空间分布基本上也呈南高北低的趋势。
4. 洪涝和干旱灾害经常发生，台风的影响也较为频繁。春季的低温阴雨、秋季的寒露风和秋末至春初的寒潮和霜冻，也是广东多发的灾害性天气。
5. 201X年，广东省城市空气质量良好，21个地级以上城市及顺德区空气质量均达到国家二级标准（居住区标准），其中梅州、河源和阳江3市达到一级标准。
6. 广东白云山风景区主峰摩星岭高382米，峰峦重叠，广东景点溪涧纵横，登高可俯览全市、遥望珠江，是南粤名山之一。
7. 广东具有历史悠久而又独具特色的文化，主要有广府文化、潮州文化、雷州文化、东江文化、客家文化五大块。
8. 广东的饮食天下闻名，广州菜是粤菜的代表，潮菜以精致典雅着称，客家菜（东江菜）则以原汁原味见长。
9. 广东语言状况复杂，除粤北、粤东有瑶、壮、畲语及粤北土语，主要流行3种保留了丰富的古汉语特点、又各有特色的汉语方言。
10. 广东是经济大省，总量全国第一，以制造和第三产业为主的经济强省，走在中国经济改革开放的前列。
11. 广东的汉族居民，主要可分为广府、客家与潮汕三大民系，区别三大民系的重要特征是不同的方言。
12. 广东省位于南岭以南，南中国海之滨，与香港、澳门、广西、湖南、江西和福建接壤，与海南隔琼州海峡相望。
13. 广东地区在语言风俗、传统、历史等方面都有着独特的岭南文化（南粤文化），省内土地丰足、水资源丰富，位处珠江沿岸一带的珠江三角洲一直被称作华南地区的`渔米之乡。
14. 广东，《吕氏春秋》中称“百越”，《史记》中称“南越”，《汉书》称“南粤”，“越”与“粤”通，也简称“粤”，泛指岭南一带地方。
15. 广东的先民很早就在这片土地上生息、劳动、繁衍。在历史长河中，广州、广东等地名次第出现，逐渐演化成广东省及其辖境。
16. 广东的简称粤，最原始的意义是指代华南百越（百粤），古文献中“粤”和“越”互为通假，可随意互调使用。隋唐以后，“粤”字意义收窄，指岭南地区，或称“南粤”。
17. 广东在秦以前，作为中华民族先民的越族人民已从事农业活动。秦王政二十六年(前221年)，秦始皇统一中国，建立郡县，大批汉族军民南下，越五岭进入广东，从而更加推动了社会经济的发展。
18. 秦末汉初，广东为南越王统治。秦南海郡尉任嚣，曾按“楚庭”规模建立起广州城廓，称为“任嚣城”。
19. 201X年，广东省21个地级以上城市及顺德区对72个集中式供水饮用水水源地开展水质常规监测，结果表明全省在用饮用水源水质达标率100%，比上年上升2.9%。
20. 中国的经济是二元经济，同时存在过冷过热，而这一点在广东更甚。广东企业90%的压力来自于二元经济。
在平平淡淡的日常中，大家一定都接触过
描写春游清晖园的作文1
星期五中午，阳光明媚，小鸟在枝头歌唱。世纪小学全体师生怀着愉快的心情，来到了闻名已久的顺德名胜——清晖园春游。
清晖园，位于广东省顺德区大良镇清晖园，地处市中心，故址原为明末状元黄士俊所建的黄氏花园，现存建筑主要建于清嘉庆年间老师告诉我们，园取名“清晖”，意为和熙普照之日光，喻父母之恩德。
来到门口，一座圆形拱门赫然出现在我们面前，门口两侧两头大石狮子表情威严，好像在说：“坏人你休想进去！”看它威武的样子，我似乎有点害怕。
进到园子里，里面空气清新，有许多名贵的花草树木。我心想：哇！好漂亮哦！从右边的圆形拱门进入庭院，那里有迂回的长廊，有精致的的亭台楼，有魅力的莲花池。其中，令我印象最深的是莲花池。莲花池里有粉莲花，它们姿态各异：有的像翩翩起舞的少女，有的像害羞的小淑女，还有的像亭亭玉立的少女。
绕过莲花池，我们来到“碧溪草堂”，有一个空疏竹木雕圆光罩，工艺精湛，古色古香。两侧玻璃门屏上刻有九十六个“寿”字，又称“百寿图”。走过草堂，沿着池廊，我们直走到船厅。它是模仿画舫的特色建成。船厅为两层楼屋，又称“小姐楼”，它与惜阴书屋连在一起。
穿过圆形拱门，我们来到一个更大的庭院，里面有一个大的金鱼池，池里有许多不同颜色的金鱼：白色的，金黄色的，黑白相间的，让人目不暇接。另外，庭院里还种着紫竹、龙眼、银杏。一年四季，与古色古香的楼阁亭交相掩映，景色怡人，让人流连往返。
这次春游，让我大开眼界，也让我深深地感受到古人的智慧是如此让人敬佩。
描写春游清晖园的作文2
这天的天气特别晴朗，令人感受不到丝丝寒意。就在这天，我们一家三口兴致勃勃地来到佛山新八景之一清晖园。
进入清晖园，首先进入眼帘的是一棵大树，我仔细看简介，令我大吃一惊。原来这棵树名叫白玉兰，现龄已有160岁了，树向地面倾斜，树的枝杆向四面八方生长，看上去就像一位老人在伸懒腰。我的脑海里由然而生出一个大问号：这棵树为什么斜而不倒呢？我仔细看了看，我发现这棵树的根扎得深，根又十分的粗，所以它就斜而不倒了。
然后，我们游览了珍藏着古代科举数据的科举文化厅，如诗如画的澄漪亭，造型夸张的风来峰，庄严肃穆的状元堂，还有很多引人入胜的风景。
在众阁楼中，令我印象尤为深刻的是“科举文化展厅”它里面珍藏了我从不了解的历史、文化。有古代的
状元堂的确是个庄严的地方，一走进去是一间八角形的楼阁，再往里走才是状元学习的地方。中间有一张长方形的桌子，桌子旁边摆者椅子，旁边还有一个书柜，有着很浓郁的书香味。
我以后一定要游览各种名胜古迹，增加我的课外知识！
描写春游清晖园的作文3
2月8日，我们来到了顺德大良清晖园。
进了园，迎面看见的是一盆艳丽的桃花，桃花后面则是经过长年累月、风雨腐蚀的一棵古树——银杏。随后，我们看见了一个池子，我冒出了个疑问：园里的池子为何这么小？一看门票上的清晖园介绍才明白：清晖园原是顺德第一个状元黄俊士的家园，状元黄俊士在这座屋子里生活了很久以后，把房子卖给了一个人，那个人觉得这座房子太古旧，就把黄俊士的家改建了一点点，才成了现在的清晖园。我们来到了状元黄俊士的家，他家里的屋子都连在一起，根本不知道这扇门通向哪里，那扇门通向哪里，想去一个地点参观呀，得绕上大半个钟才能找到呢。
我们沿途参观了很多房屋，来到了小姐和丫鬟住的楼房。顺着微微倾斜的楼梯小心地一步一步的往上走，走到了二楼。踩着最后一个台阶，阳光透过窗纸照在楼梯口，刚好能把一个人给结结实实的笼罩住。走上二楼被阳光笼罩住了以后，一种暖流和幸福感从脚跟一直涌上心头。我们一路走一路看，最后来到了状元堂，状元堂里的家私都是木头的，一些桌子上还镶着一块大大的大理石圆盘，还有一些凳子上刻满了精致的条纹图案：有龙、有凤、有竹、有鱼，甚至还有一些家私上面刻着很多人物，像包青天啊、狄仁杰等值的敬仰、为民平冤、一生清廉的好官，还有民间传说中的人物：玉皇大帝、王母娘娘等。随后，我爬上了一座假山，山上有一个小亭子，山下是个又大又空的大山洞，足够住下一大群人了，我进洞了以后，还以为自己返古（返回人类原始的住处）了呢！要进洞里只有一种方法，那就是踩着一块块的石头，小心脚下，掌握好平衡，确保不掉进湖里才能走到洞中。这个洞的另一个洞口是在从假山上流下来的瀑布中间，透过瀑布看，像是有个人会从对面穿过瀑布跳进来似的。
我们在园里还看见了一个小山洞，洞里有一个小岛，周边都是水，必须要踏着一块块石头才能进的去，岛上安了一架座椅，可供人们歇息。我在小山洞里玩了一会儿，就要动身离开了。
我们不仅去了清晖园，还吃了大良有名的民信老店里的小吃：双皮奶、炸牛奶和玉米饼、木瓜炖冰糖银耳，都很美味。
这次游玩让我很快乐。
《湖心亭看雪》选自张岱的《陶庵梦忆》，为明清小品文佳作。运笔凝练清新、绘景幽静深远、抒情苍凉深沉、意蕴高雅脱俗。全文一百五十九字，将湖心亭寒夜雪景恍惚迷离，作者拥毳围炉、深夜观雪的孤高性格和落寞情怀表现得栩栩如生。
《湖心亭看雪》导学稿
【学习目标】
1、利用注释或工具书，借助旧知，疏通文意，积累文言词语。
2、理解白描手法及融情于景于事的写作特色，并说出其作用。
3、用普通话准确地朗读并背诵课文。
4、感悟作者雅趣和孤高自赏情怀。
【学习重点】
1、积累文言词语，背诵课文。
2、学习融情于景于事的写作特色。
【学习难点】
深入理解本文的写景特点(白描手法)，理解作者的精神世界。
【自主预习案】
1、了解作者。
张岱(1597—1679)，字宗子，又字石公，号陶庵，明末清初山阴(浙江绍兴)人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，(不仕——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。)
著作有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。他是明末小品文的代表作家。其作品多回忆往日生活，寄寓着故国之思，也流露了不少伤感情绪，写的清丽活泼，细腻生动，极富诗情画意。
《湖心亭看雪》是张岱的代表作，出自回忆录《陶庵梦忆》，写于明王朝灭亡以后。作者把对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品文中，看似不着痕迹，实际上表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪。
2、给下列加点字注音。
毳衣( ) 雾凇( ) 沆( )砀( ) 打更( ) 铺毡( )
【课内探究案】
一、情景导入，明确目标。
关于西湖的诗句，同学们能背诵多少?(学生背诵)
师：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然;诗人的.心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是??如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢?让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。
本节课我们的学习目标是：(见上文)
二、自主探究，释疑解惑。
(一)、译读。
1、教师范读。
2、指导学生自读。
第一遍：重在整体感知，注意语音(正确、流畅);第二遍：重在体味情感，注意语流(节奏、停顿、快慢);第三遍：重在进入情境，注意语气(轻重、抑扬、抒情性)。
3、疏通文意。
①自读：参照脚注、利用工具书、回顾旧知、结合语境、自我揣摩。
②同桌间讨论交流，质疑解难，教师巡视指导。
③提示以下词语，帮助学生积累文言知识。
上下一白(副词，全) 客此(动词，客居)
鸟声俱绝(动词，消失) 强饮三大白(勉强)
④学生齐读课文。
(二)、疑读。
4、为什么作者在初更时分驾舟游西湖?
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5、湖上长堤、湖心亭、小舟，在作者笔下为何是“一痕”、“一点”又“一芥”?
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6、开头说“独往湖心亭”，后来又写道“舟中人两三粒”，是不是矛盾?
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(三)、研读。
采用小组合作讨论的方式解决疑难，教师相机点拔、指导。
7、本文题目为《湖心亭看雪》，为何第2段却详写湖心亭的奇遇?
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8、“问其姓氏”，“客”却末答姓氏，仅写其籍贯及来由，这是为什么?
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9、舟子用“痴”字来形容作者，这个“痴”字有什么含义?
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(四)、品读。
10、用“去字法”品精美语言。
①古人讲“惜墨如金”，“天与云与山与水”拖沓， “与”字啰嗦，不如“天、云、山、水”简洁，你们说呢?
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②如果把“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”删掉好不好?为什么?
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11、用文中的一个字概括概括张岱形象，体现在哪里?具体分析一下。
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12、“湖中焉得更有此人”有什么言外之意。以这样的句式说“湖中居然有此____ 人”;或者用现代汉语说也可以。
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13、本文是如何融情于景于事的?
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14、柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。假设时空倒流，张岱在湖心亭上遇到钓鱼的柳宗元，你认为张岱会视他为知己吗?为什么?
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(五)、背读。
指导学生抓关键词，熟读以达到背诵。
结束语：同学们，孤舟一寒士，独品满湖冰。曹雪芹在《红楼梦》中有一名诗，送给大家，你们再细细去品张岱之痴吧： 满纸荒唐言， 一把心酸泪。都言作者痴，谁解其中味。
三、结合目标，有效训练。
15.给下列字词注音。
毳衣( ) 雾凇( ) 沆( )砀( ) 打更( ) 铺毡( )
16.解释下列加点字的含义。
①更定( ) ②湖中人鸟声俱绝 ( )
③客此 ( ) ④及下船 ( )
⑤独往湖心亭看雪( )⑥雾凇沆砀( )
⑦焉得更有此人( ) ⑧余强饮三大白而别( )
拓展阅读：《湖心亭看雪》反思
本堂课主抓关键词“痴”，以朗读贯穿课堂，同时引用史料，基本达到了教学目的。
导入部分以一副“雪景图”为例，引发学生对雪的感悟，说到对古诗的记忆，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清远的意境、孤高的情怀让世人赞叹，从而引出明末清初的文学家张岱关于雪的文章——《湖心亭看雪》。
带着“舟子是如何评价张岱的”?这个问题听完视频朗读，学生很容易就找到了关键句子“莫说相公痴，更有痴似相公者”，紧接着又用一个问题“用一个字概括呢”抓住了本课的核心词语——“痴”。我们现在所理解的“痴”是痴呆、傻子的意思，张岱肯定是不会作此解释的，从而就激发了学生一探究竟。
接着一读文，找“痴”行，初悟痴心。很多学生都找到了“独往湖心亭看雪”这一句，我顺势一问，下雪天去外面看雪，这样的举动是痴的吗?是傻的吗?学生都笑了，此时，他们领悟过来，是在“大雪三日”的情况之下，“湖中人鸟声俱绝”，夜晚还独自一人去湖中赏雪，加上如此条件，才是“痴行”，同时这个“独”字又体现出了作者的“孤独、孤傲”。
二读文，品“痴”景，再悟痴心。主要抓住本文的写景句，其一为“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”，三个“与”字，能否去掉了?在解决这个问题的时候，尽管很多学生没有见过茫茫雪景，不过，他们发挥想象，能够领悟到万物融为一体的苍茫意境。其二“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”也用了一个对比体味对于量词的运用，分别改为“惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个”，在笑声中，学生比较容易理解借缩小的量词来表现人、物渺小，与苍茫浩大的天地形成对比的艺术效果。
三读文，议“奇遇”，三悟痴心。主要是抓住“金陵人”这个特殊的具有历史意义的词语来理解作者。当然这个“金陵人”的发现也是破费工夫的。请学生把目光锁定到酒后话别这句话，问他们能不能发现什么问题，大家都沉默不语，这时，我换一种方式——如果我问你叫什么名字，你答你是顺德人，行吗?学生恍然大悟，找到了作者答非所问的地方，也把视线聚集到了“金陵人”，再让学生说说金陵的历史地位，以及见解张岱的身世，也就能理解张岱的故国之思了。再联系《红楼梦》中所说——满纸荒唐言，一把心酸泪，至此，学生较容易理解作者所说的“痴”了。
本堂课在上课前花了长时间备课，上完课，自己觉得比较舒畅，学生也跟着老师的节奏，用一课时，在规定时间内完成了教学任务，像类似比较短小的文章，大可不必字字解释，句句翻译，抓住文章的核心，一一拓展，会受到更好的效果。
当然，没有任何一堂语文课是完满的，首先，本文巧妙的将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，体现了作者高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有先让学生感知再让学生去总结，这样的理解会更深刻;其次，对于白描手法的处理，定义给学生讲的比较抽象，学生较难理解。
