归园田居其三叙述了诗人的躬耕生活和归隐决心,在当时社会,农业劳动受到世家大族的蔑视。作者不仅归隐田园,还亲自参加农业生产劳动,这不仅与一般的隐士有所区别,也表现了诗人对抗官场与世俗的勇气。
引导学生准确理解诗歌的思想感情，获得积极的情感体验，是诗歌教学的重要课程目标，如何引导学生准确理解思想感情呢?本案例进行了积极的实践和思索。
一、背景分析
《归园田居》(其三)是人教版初二语文上册的课文。全诗内容简约清新，描绘了诗人辞官归隐后的辛勤劳动生活，表达了诗人希望归隐园田。自食其力，以保持高洁人格的思想感情。引导学生准确理解诗歌的思想感情，获得积极的情感体验，是本篇课文的教学重点。如何帮助学生准确理解诗歌表达的思想感情呢?关键在于引导学生准确理解诗句“但使愿无违”的丰富内涵。因为这句诗含蓄地表明了诗人辞官归隐园田的原因。正因为学透这句诗对学习全诗十分重要，教材设计上也针对这个句子下了不少工夫。首先，教材对“但使愿无违”作了注释：只要不违背自己的意愿就行了。其次，设计了一个课后练习题：《归园田居》中“但使愿无违”的“愿”具体指什么?在教学中，学生熟悉了诗歌的注释后，再来解读出“愿”字的具体含义，的确能较好地把握诗歌的主旨思想。在我的教学实际操作过程中，由于学生的诗歌鉴赏阅读能力尚浅，要使学生透过字面去理解诗句中的丰富内涵，是有难度的。是采取直接为学生解答问题的办法，还是采取启发式教学引导学生寻找问题的答案呢?这是摆在我面前的一道选择题。我在教学中两种方式都操作过，我愿结合实际案例与同仁们一起思索。
二、案例呈现
教学片断一(采用直接解答的方式)：
(一)朗读全诗，学习诗歌内容。
(二)探讨诗歌的思想内容。
师：请同学们思考一个问题：《归园田居》中“但使愿无违”的“愿”指什么?
生：指诗人的意愿。
师：说说你这样解释的理由。
生：书上有“但使愿无违”的解释：只要不违背自己的意愿就行了。所以“愿”字解释为“意愿”;
师：诗人的“意愿”具体指什么呢?
生：……(无人回答)
师：诗人的意愿到底是什么呢?诗人在诗中没有明白讲出来，但诗人已经用前面几句的形象描绘作了含蓄的表白，那就是远离官场，归隐园田，自食其力，以保持高洁的人格。
教学片断二(采用启发式的方式)：
(一)教师给学生讲陶渊明不为五斗米而折腰的故事，使学生熟悉写作背景。
(二)学习诗歌内容，探讨诗歌所表达的思想感情。
师：古人云：“诗言志。”这句话表明诗歌是抒发思想感情的文学体裁。《归园田居》(其三)抒发了诗人怎样的思想感情?
生：抒发了诗人热爱劳动的思想感情。
师：为什么能这样理解?
生：因为诗中写道：“晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。”这是诗人热爱劳动的表现。
师：你讲得有道理。但不全面。
师：大家想想，我在写作背景中介绍过，诗人陶渊明在隐居园田前是彭泽县的县令，他弃官归隐园田，只是因为他热爱劳动吗?
生：诗人是为了按自己的意愿生活，
师：你能说说理由吗?
生：因为诗里写：“衣沾不足惜。但使愿无违。”诗人认为露水沾湿了衣服也不要紧，只要不违背自己的'意愿就行了，
师：讲得有道理。接下来我们要弄清一个关键问题：“但使愿无违”的“愿”具体指什么?
生：诗人的意愿。
师：诗人的意愿虽然没有明白讲出来，但诗中已经作了形象的描绘。谁说?
生：就是指诗中的“种豆南山下”式的生活，
师：对，诗人的这种生活我们可概括为园田劳作生活。大家再想想。为什么诗人辞官?
生：因为在退隐园田不必为“五斗米而折腰”。园田的劳作生活才没有违背诗人的意愿。
师：对了。没有违背意愿就表明诗人在园田劳作中获得了心灵的满足，人格得到了保持。现在我们清楚了“愿”的具体含义了吗?
生：清楚了。诗人的“愿”是远离官场，归隐园田。
师：对，可以补充完善为：归隐园田，自食其力，以保持高洁的人格。回到开头提出的问题。大家可以说说这首诗抒发了作者怎样的思想感情吗?
生：抒发了诗人希望归隐园田，自食其力，以保持高洁人格的思想感情。
师：再补充一句。也抒发了诗人在自食其力的劳作中获得心灵满足的喜悦之情。
三、案例反思
上面的案例来自本人所教的两个平行班级的课堂。在两堂课中，我都以探讨诗歌蕴含的思想感情为重点展开教学。虽然设置的问题相同，但是，探讨问题的过程却不尽相同，教学的效果也有高下之分。仔细剖析上述案例，我有以下几点思考：
(一)教师要做好教材的解读工作。古典诗歌的背后，都有其独特的创作背景，富有个性特征的情感体验。教师应该让学生首先了解这些文史知识。做好教材的解读工作，学生在了解了作品的写作背景、作家作品等常识的基础上去学习古典诗词，更容易走进诗的意境，揣摩诗的韵味，理解诗歌所表达的思想感情，产生自己的情感体验。教例一就是在学生不了解诗歌的创作背景的情况下展开讨论。结果学生讨论不下去，要依靠老师进行讲解。这样直接把答案塞给学生，显然不符合我们的教学理念。教例二进行了改进，教师把创作背景和诗人不为五斗米折腰的故事介绍给学生，这是对教材进行必要的解读，加深了学生对诗人的了解，为学生体验诗歌蕴含的思想感情奠定了知识基础。结果表明，教例二收到了良好的教学效果。
(二)要依据课文的体裁特点教学。诗歌是一种抒情的文学体裁，学生要体会诗歌中蕴含的情理，不能完全依靠教师讲解和课文的注释，要依据诗歌的体裁特点来体会其中的情理。诗歌体裁的重要艺术特点是什么呢?是采用艺术手段抒情，而不是直接的尝试，所以，诗歌往往采用借景抒情、情景交融的艺术表现手法。我们就要从诗歌的景中看到情，准确体会出诗人要表达的情感。如《归园田居》中写的“愿”，诗人就采用白描的手法，形象地表达出来了。诗人描写自己种豆南山下的辛勤劳动生活，就形象地表达了自己的愿。如果忽视诗歌的写作特点去教学，那就会出现教例一的情况，谈不上探讨诗歌中蕴含的情理。
最后，我觉得要千方百计提高学生的语文素养。只有提高了学生的语文素养，我们才能让学生走进丰富多彩的语文世界。学习古代诗歌，是提高语文素养的好办法。要让学生多读多背，领会诗歌的思想美、意境美、语言美、音律美，激发灵性，陶冶情操，丰富中国传统文化积累。
一、说教材
1、《语文课程标准》要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
2.教材的地位及作用
《归园田居 其三》选自八年级上册第六单元三十课，这一单元主要是以吟咏山水风光为主的诗文，旨在让学生欣赏美景，陶冶性情，同时领悟“一切景语皆情语”，学会从景物描写中读出作者的情感。
《归园田居》在陶渊明的诗歌中占有重要的地位，对于帮助学生了解陶渊明的诗风和情感都有重要作用。从教材的编排上讲，本册第五单元二十一课是陶渊明的《桃花源记》，在第二十二课《爱莲说》中出现了“晋陶渊明独爱菊”“菊，花之隐逸者也”，而陶渊明的其他诗文在初中语文教材中还会出现，如《饮酒》《归园田居 其一》《五柳先生传》等，加之陶渊明的诗风对后世影响甚大，特别是以王维、孟浩然为代表的山水田园诗派，与陶诗风格一脉相承，而王孟二人的 诗歌作品在初中教材中也屡次出现，因此帮助学生读懂《归园田居其三》，教会他们赏析陶诗的方法就显得尤为重要。
从《归园田居 其三》这首诗本身来看，陶渊明诗风中的朴素自然、意境醇美在此诗中表现得淋漓尽致，字句浅显而颇有情趣，可借此引发学生兴趣并借机作进一步拓展。
3、学情分析
在《桃花源记》中，学生已初步认识和了解了陶渊明以及他的社会理想，《爱莲说》中的“晋陶渊明独爱菊”“菊，花之隐逸者也”更加深了学生对陶渊明的了解，这些都为学生理解这首诗中陶渊明的田园乐趣打下基础。同时，这一单元前四课的学习又已教会学生从景物描写中感受作者的情感，因此，此诗的景由情生 、情景交融的手法，学生理解起来就不会费力了。
二、说教学设想
(一)、说教学目标
◆知识和能力目标
1、品味语言，了解陶渊明诗歌的语言特色。
2、体味诗歌的内涵 。
3、能流畅、有感情地朗读诗歌。
4、培养学生鉴赏陶渊明田园诗的能力 。
◆过程和方法目标
1、加强朗读训练，让学生充公体会诗歌特有的节奏及韵律，在反复诵读中理解诗意，感悟诗境。
2、分析诗中的景物描写，体味情景交融的意境，赏析作品的意境美。
◆情感态度和价值观目标
陶渊明的田园诗平淡自然，情真意醇，学习这些诗，可以激发灵性，陶冶情操，增加文化积累。
(二)、说教学重点、难点
◆教学重点：体味诗歌的内涵和语言特色
◆教学难点：培养学生鉴赏陶渊明田园诗的能力。
(三)、教具准备：多媒体(展现诗歌意境画面，对于诗歌中重点字词的.处理通过色彩和字型的变化加深学生印象，加入符合诗歌意境的音乐使学生的朗诵更加富有情感。
(四)、课时安排：一课时
三、说教法：
1、诵读教学法。通过诵读，把握其节奏韵律，逐步加深对诗意的理解。
2、联想法。古典诗歌语言精炼，内涵丰富，教学时宜让学生充分展开联想的翅膀，想象诗歌的画面，充分体会诗歌的意境。
3、点拨法。抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利学生对作品的整体理解。
教学设计思想
第一首诗由教师指导学生理解，第二首诗由学生自读与教师点拨相结合，第三首诗由学生完全自主感悟，由浅入深，最终使学生达到能独立赏析这一类诗的能力目标
四、说学法
“教是为了不教”，教法的根本是学法，只有把“学法”教给学生，才能达到不教，正所谓“授之以渔，则终身受用无穷”。
1.诵读法：如果说作品是世界的微缩、心灵摄影的话，朗读的使命是唤醒蚊子，复活语言。朗读，有感情的朗读，是读者学习语言、表达自己对作品理解程度的最好方式。它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。《归园田居其三》是一篇隽永精美的古诗，在反复诵读基础上理解文章的内容，感受优美的意境。
2.想象法：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”(爱因斯坦)。想象力对人的发展的重要性，充分展开联想的翅膀，想象诗歌的画面，充分体会诗歌的意境。
3、自主、合作、探究的学习方式。对学生的成长发展来说，教学过程中激发学生的好奇心、求知欲和学习兴趣，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，培养自主学习的意识和习惯，培养学生的探索精神和创新能力。
五、说教学过程
教师是学习活动的组织者和引导者。教师要努力创设情境，引导学生声情并茂地朗读，展开联想和想象的翅膀，激发灵性，陶冶情操，增加文化积累。其教学基本流程如下：
一、激情导入，活跃气氛(4分钟)
在我们中华民族浩如烟海的文化宝库里，有一颗璀璨的明珠，那就是诗歌。今天，我们就将走进一位诗人的生活，去领略 “不为五斗米折腰”的傲骨，去感受“种豆南山下”的喜悦，他就是陶渊明。(多媒体展示陶渊明的画像)
同学们能说说对陶渊明的了解吗?
(学生应该能答出陶渊明所处的年代，陶渊明是一个隐士，我们学过他的《桃花源记》，知道了他对平等自由生活的向往，在《爱莲说》里知道他喜爱菊花，由此可知他的人生志向等。学生答对后老师还可选择一些重要的文句让全班学生一起重复，旨在调动全班学生的积极性。老师要补充提醒学生注意他生活的社会环境，他隐居之前的出仕及“不为五斗米折腰”的傲骨，为后面诗歌的了解奠定基础。)
教师介绍：《归田园居》组诗写于诗人辞官后的第二年，共五首，课本选了其三。(多媒体展示课题《归园田居 其三》)
二、 初读诗歌，初步感知(约5分钟)
1、(多媒体展示诗歌内容)学生自读，全班齐读，教师正音，注意“秽”、“荷”等字，并作初步的语气和节奏指导。
2、学生再读，教师作评价。
(此时学生大都还不理解诗意，朗读语气可能仍欠佳，教师提醒学生在下面环节注意诗歌意境，为读好本诗作准备。)
三、再读诗歌，品味诗意(约10分钟)
1、解题：《归园田居》中的“归”指为何而归?
从题目上我们可知这首诗写的是陶渊明所选择的一种什么样的生活方式?(明确弃官归隐，选择田园生活)
2、感知诗意：
学生自读诗歌，想象诗中景物构成的画面。让学生用自己的语言来表述想象中的画面。
教师抓住学生表述中的关键词，将学生带入诗句的理解中。关键词如下：
“南山下”点明地点，
“盛”和“稀”写出野草与豆苗长势的对比，点出锄草的必要。
“晨兴”与“带月”体现了农家生活的艰辛。
“草木长”和“夕露”可以让我们感到田园的荒芜、环境的幽清和夜气的湿寒。(多媒体展示意境剪影)
3、理解情感：
好的诗歌都能做到情景交融，景由情生。
陶渊明的田园生活很辛苦，他自己感觉呢?从哪句诗可以看出来?
(“但使愿无违”的“愿”，不愿同流合污，为了能保持完整人格和高尚情操而甘受田间生活的艰辛，并从中感受到愉快和喜悦。)
4、小结：(多媒体展示小结)
此诗写田园劳作之乐，表现了诗人愉快恬淡的心情和对归隐生活的心满意足。
四、三读诗歌，感悟意境(约8分钟)
同学们现在已经了解了这首诗的诗意及作者的思想情感，现在我们再来读这首诗，同学们觉得读诗的时候应该表现怎样的情感呢?(愉悦、自然)
学生有感情朗读诗歌，教师作评点并指导，若第一遍读得不够理想，教师示范个别句子后再读。
同学们读好了这首诗后，再来感受一下这首诗的语言。
从这几个方面来思考：初看此诗，能看懂吗?作者的思想在诗中表现得明显吗?陶渊明是一个大诗人，他的诗句深奥难懂吗?
陶诗用语平淡自然，朴实无华，但富于情趣，意境醇美。(多媒体展示语言风格)
《归园田居 其三》是晋宋时期文学家陶渊明的组诗作品，共五首，陶渊明因无法忍受官场的污浊与世俗的束缚，坚决地辞官归隐，躬耕田园。脱离仕途的那种轻松之感，返回自然的那种欣悦之情，还有清静的田园、淳朴的交往、躬耕的体验，使得这组诗成为杰出的田园诗章。其中其一和其三广为流传。
归园田居 其三
种豆南山下，草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽，带月荷锄归。
道狭草木长，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿无违。
注释
南山：指庐山。
稀：稀少。
兴：起床。
荒秽：形容词作名词，指豆苗里的杂草。秽：肮脏。这里指田中杂草
荷锄：扛着锄头。荷，扛着。
晨兴理荒秽：早晨起来到田里清除野草。
狭：狭窄。
草木长：草木丛生。长，生长沾：(露水)打湿。
足：值得。
但：只.
愿：指向往田园生活，“不为五斗米折腰”，不愿与世俗同流合污的意愿。
但使愿无违：只要不违背自己的意愿就行了。违：违背。
翻译
南山下有我种的豆地，杂草丛生而豆苗却稀少。
早晨起来到地里清除杂草，傍晚顶着月色扛着锄头回家。
道路狭窄草木丛生，傍晚的露水沾湿了我的衣服。
衣服沾湿了并没有什么值得可惜的，只要不违背自己的意愿就行了。
写作背景
陶渊明从二十九岁起开始出仕，任官十三年，一直厌恶官场，向往田园。他在义熙元年(405年)四十一岁时，最后一次出仕，做了八十多天的彭泽县令即辞官回家。以后再也没有出来做官。据《宋书·陶潜传》和萧统《陶渊明传》云，陶渊明归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里一位督邮来彭泽巡视，官员要他束带迎接以示敬意。他气愤地说：“我不愿为五斗米折腰向乡里小儿!”陶渊明天性酷爱自由，而当时官场风气又极为腐败，谄上骄下，胡作非为，廉耻扫地。一个正直的士人，在当时的政洽社会中决无立足之地，更谈不上实现理想抱负。陶渊明经过十三年的曲折，终于彻底认清了这一点。陶渊明品格与政治社会之间的根本对立，注定了他最终的抉择——归隐。从此他结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。归来后，作《归园田居》诗一组。 阅读训练题
一、选择。
1、下面对这首诗的赏析有误的一项是( )
A.这首五言律诗，语言朴素，意境恬淡，体现了作者悠然的心境。
B.颔联描写的是作者自己的躬耕生活，这种生活虽然辛苦，但却充实愉快。
C.带月荷锄、夕露沾衣的农耕生活，实情实景，生动感人，表现了作者对理想生活的追求。
D.作者沉溺于美好的田园生活中，乐于做一个隐士而忘却一切的世俗的烦恼。诗的最后两句表现了作者无欲无愿的心境。
二、按要求默写。
1、表明隐居之地和劳动结果的诗句是：
2、本诗点睛之笔的诗句是：
反映劳作艰辛，但躬耕田园的志向不改，表达作者厌恶官场，热爱田园生活的诗句是：
表达作者不与世俗同流合污的思想没有改变的诗句是：
《归园田居》中能体现诗人要按自己愿望生活的诗句是：
3、诗人对和平宁静生活不懈追求的句子是：
陶渊明的《归园田居》最能突现诗人摒弃尘俗，躬耕自食，归返自然志愿的诗句是：
三、赏析。
1、“草盛豆苗稀”中的“盛”和“稀”的对比说明了什么?
2、“晨兴理荒秽，带月荷锄归。”这两句诗描写的是一种生活。这种生活在陶渊明的其他诗中也有表现，例如：
3、这首诗表达了诗人对生活的喜爱之情。
4、诗人躬耕田亩，将田间劳动写得富有诗意，其中你最欣赏哪一句，为什么?
5、从这首诗的内容和主题来看，你认为“但使愿无违”中的“愿”是什么?
6、这首诗写了什么内容?表达了诗人什么样的思想感情?
7、“带月荷锄归”一句常为后世诗评家称道。请说出这一句的妙处。
参考答案：
一、选择。
1、D
二、按要求默写。
1、种豆南山下，草盛豆苗稀。
2、衣沾不足惜，但使愿无违。
3、晨兴理荒秽，带月荷锄归。
三、赏析。
1、作者辞官归田，虽耕作不佳却乐在其中，可见其本意在享受田园生活的`宁静和安适。
2、辛苦而美好的田园。采菊东篱下，悠然见南山。(《饮酒》)开荒南野际，守拙归园田。(《归园田居》其一)。
3、田园
4、“种豆南山下”，语言亲切朴素，明白如话，以平淡的口吻写出对田园生活的喜爱之情及自己闲适寡欲的心境。“带月荷锄归”，描写劳动归来的诗人，在皎洁的月光下，肩扛一把锄头，构成了一幅月夜归耕图。
5、从诗的内容看，可理解为辛勤耕种期待收获——多收些豆子。从诗的主题看，是指希望能隐居田园，远离官场的污浊，在自然美好的生活中保持自己的节操，不与世俗同流合污。
6、这首诗描写诗人归隐后的日常劳动生活;表达了诗人对归隐耕种生活的热爱，对官场黑暗生活的厌弃。
7、“带月荷锄归”这一句将劳动生活的感受和山村静谧的夜景融合在白描般的图画中，含蓄地表达了诗人对田园生活的满足。
