本学期中段时间，吴校长在一次班后会上组织全体教师学习了《转变教学理念 提高教学质量》这篇文章。这篇文章主要的内容是：针对农村学校目前的教学现状，提出教师在课堂教学中要转变教学理念，摒弃陈旧、不适时的教学观念和教学方法，结合新课程理念和实际，改变课堂教学中“教”与“学”的方式，从而提高教学质量。
文章不长，但精练简洁，启人深省。文中一针见血的指出当前农村课堂教学的现状：一是“课堂教学所表现出来的教学模式是教师对学生单项培养，也是课堂的主宰者”；二是课堂教学中“表现出来的是讲与听、问与答、写与抄、给与收的关系”；三是以教为基础，学生跟着老师学，复制老师的内容，教多少、学多少，老师怎样教，学生就怎样学；四是“大班上课要
举个例子，我校相当多的一些老教师普遍以为，很多新的教学理念和教学方法只对城镇的学校和学生适用，而对于我们农村学校则难以实施。对于这种观念，我认为是相当错误的。首先，作为一种新的教学理念，它的出现，决不可能是个别人（领导）挖空心思想（提）出来，不经大多数教育工作者认同就能推进的，它的出现，是社会（教育）发展的产物；其次，新的教学理念的出现，总是在旧的教育观念上进一步发展和提升的，它与旧的教育理念有着密切的联系。因此，我们要反思自己的教学理念和行为，以积极的态度去迎接新鲜事物，这样才能使自己尽快地融入到新一轮的课程改革中去。
开学初，学校下发《翻转课堂与教学转型》一本书。一看到“翻转课堂”这几个字，心中不觉生疑，课堂怎么个翻转呢？这便引起了我的好奇。在寒假的一个冬日午后，端起了书慢慢细读。看后，对“翻转课堂”有了截然不同的理解。
在本书中，“翻转课堂”是这样定义的：教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。他的学习理论是掌握学习法。所谓掌握学习法是美国的教育学家，心里学家布鲁姆提出的一种有关教与学的学习方法，学生按自己的节奏学习课程，当他们完成一个单元，通过实验和测试的方法证明完成了学习内容，表示该单元学习结束。
“翻转课堂”的教学理念还体现在不同的新途径。教材的翻转，备课流程的翻转，教学方式的翻转，学习方式的翻转，等等。在本书的第三章，还具体列举了很多翻转课堂的实践者和成功者，有著名的杜郎口模式，洋思模式，等等。我们鄞州区的课改也正如火如荼的进行着，并且也取得了一定的成功。上学期末，鄞州区的.英语展示课，展现了各个学校英语课程改革的成效，很多东西值得学习。读了《翻转课堂》后，有几点小感想：
一、课改改变了教师在课堂上的地位，提高了学生的参与度
传统的课堂是长期以来一种固定的授课模式。教师是知识的传播者，课堂的管理者，学生是被动的接受者。用的是盖洛夫的五部教学法：组织教学——复习旧课——讲授新课——复习巩固——布置作业。在课堂上，老师是主导，学生只能被动的接受。一节课下来，老师满黑板的板书，学生满满的笔记，学生只是笔记的搬运工，而不是知识的领会者。一节课下来，老师和学生都累，但效果也不好。在课改的理念下，老师不再是主导，而是一个引导，帮助学生解决困难。激发了学生的内驱力，变被动为主动。学生在学习上能“当家作主。”。洋思模式，杜郎口模式，都给了我们很好的例子。在我的英语课堂上，也在尝试放手让学生自己学，尤其是在校对作业时。我把班级分成六个小组，以每个小组为单位。首先，对本节课要求校对的作业进行“内部消化”——小组内的好生带动差生，好生帮助差生讲解答案。在好生讲解的过程中，不仅差生的疑问能解决，而且好生自身的知识又得到了巩固。
接着，各个小组“百家争鸣”——每个小组必定有难以解决的问题，这是拿到课堂上，和其他的小组一起交流讨论。每个小组难题的提出，给班级的尖子生一个机会，他们势必会开动脑筋，把学过的知识加以运用。这样，就充分调动了学生学习的兴趣的积极性。最后，我来做“总结陈词”——我来总结这个练习中的要点。进过了先前两轮的学习讨论，他们对我最后的总结会更容易理解。这样的方式讲解练习，不再像以前一样，每一题都讲，又没有重点，浪费了时间，还效率低下。经过一段时间的尝试，学生的学习效率提高了，学习积极性也提高了，尤其是基础差的学生进步的尤为明显。
二、课改改变了对教材的使用，开拓了教师的思路
教材是课程的重要载体之一，是课程的体现和外化，是学生学习和教师教学的重要依托。在传统的教学中，教师只会教教材，而不会用教材。只要教材不变，有的老师就可以一辈子只用一本同样的
三、课改改变了传统的评价方式，更体现学生的个性化
传统的课堂上，老师对学生的评价很简单，往往以分数论英雄。俗话说，考，考，考，老师的法宝。分，分，分，学生的命根。可见，单一的分数是主要的评价标准。而且，评价多来自于“他评”，是老师给学生的评价。很少有学生“互评“或”自评“。在传统的教学课堂，学生的个性得不到发展。因为以分数论英雄，很多差生感觉不到学习的快乐，从而厌学，逃学，导致不良循环。在课改的理念下，要求对学生的评价不再是”一刀切“，注重每个学生的个性。在课堂教学中，教师要及时捕捉学生的闪光点，给予鼓励。早课堂上不吝啬对学生参与教学活动的赏识和赞许，及时送上充满激励的评价，让学生有动力，获得自信心，体验成功的快乐。在鄞州区的展示课上，我们听到最多的是老师鼓励学生的话语，看到的老师肯定学生的眼神，学生的学习充满了快乐。
读完《翻转课堂》，让我感触颇多，回想自己平时在课上的表现，发现有很多不足的地方需要改进和提高。随着课改的进行，也许我们应该从更多方面来审视自己的课堂，总有一天，我们也能“翻转课堂。”
暑假一开始，我拿起了黄静名师工作室下发的特级教师林富良著《超越模式的小学数学课堂教学》一书，让我得以领略到特级教师的教学风采和高超的课堂教学艺术。本书通过五个章节对小学数学课堂教学模式进行了深入地阐述和总结。其中第一章主要阐述了作者对于小学数学课堂教学模式的基本认识，第二、三、四章着重记录了课改十年间作者历经课改的探索历程和课改成果，第五章表达的是建构教学模式与教师专业成长的关系。让我感触最深的是第一、四两章。
模仿—整合—超越是教学模式的三重境界
翻开第一章，映入我头脑中的是：模仿—整合—超越是数学课堂教学模式的三重境界。回顾十五年的数学教学从教生涯，期间也听了许多名师课堂、专家讲座，也接触过形形色色的教学模式，并在课堂中浅尝辄止，所以一直处于教学的第一重境界。看完第一章使我得以醒悟，名师专家的课堂报告不应自是当时的一时冲动和向往，不应只是拿来玩玩或尝尝鲜，而应该是和自己的教学向比较，把从名师专家那里获取和得到的好的方法模式和自己的模式结合起来加以实践，不断磨合，将多种模式融入到自己的课堂教学之中，以此形成自己的教学风格，通过不断优化课堂教学，形成有自己风格的高效的课堂教学模式，有了整合后的教学模式还只是达到了第二重境界。
课堂教学的第三重境界超越模式
那么怎样才算是达到课堂教学模式的第三重境界呢？有研究者提出："教学不是应该有模式，而是应该有合适的教学程序，教学程序也无须模式化！"由于教学模式的实施是复杂的、非线性的、开发的、具有非确定性、随机性和自组织性的特点，教师在课堂教学中就不能机械地按原先设定的一种思路进行教学，而是要关注课堂的动态生成敢于放弃预设，超越既定的模式，与学生一起互动、创新，因材施教、因势利导。这才是课堂教学的第三重境界超越模式。可见"教学有法，但无定法，贵在得法"，这句俗语不仅是经验总结，更是对教学模式的追求目标。回顾自己以及身边的教师有几何时在课堂上能做到第三重境界，我们多半是机械地按事先设定好的思路进行教学，课堂上不论学生出现的是什么情况我们都要往设计好的`流程上引导，缺乏与学生的真切交流，没有真正关注学生思维的发展，上一节课如同是在照着剧本去演戏，生怕演杂了。林老师一语中的，课堂上作为教师我们是应该根据师生、生生互动的情况，因势利导，创造性地组织起适合学生参与、自主、创新的教学活动，让学生在获取知识的同时产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使课堂充满智慧的光芒和生命的色彩。
先学后教：变革学生的学习方式
先学后教是怎样的教学方式？先学后教应该如何实施？先学后教教师究竟怎样教，学生究竟怎样学？先学后教的方式会在课堂上产生怎样的效果，对学生的发展是不是有利？带着这样的问题我翻开了第四章，开始寻找答案。
"先学后教"是以充分调动学生的学习经验为基础的，将学生已有的知识、能力、兴趣、爱好极大地激发出来，让学生主动参与课堂教学活动，成为课堂的主人的一种教学模式先学是要学生先通过独立学习，独立阅读、思考以及完成作业，自行解决能够解决的问题，后教是教师要转变角色走下讲台以合作者、促进者的身份积极参与学习的学习，与学生一起合作一起成长。这种教学模式是把学生当做课堂的主体，学习的主人，先学后教的课堂特征第一是学生主动学习，教师要帮助学生构建有效的可持续进行的主动学习框架。第二是学生的自主学习，学生首先通知自主学习，小组合作学习，有困难时才由教师点拨、讲解帮助解决。这种学习方式有利于激发学生内在的学习需求以及学习的积极主动性，有助于建立计良好的师生、生生关系，有利于学生自身的发展。
先学后教的实施方法即路径有很多种，林老师主要讲解了"三环六学"的教学结构。三环为导入自学、展示探讨、巩固运用。六学为引学、自学、展学、研学、固学、延学。有了这三环六学的实施路径，接下来是如何借助多种载体加以实施，实施过程中教师和学生的角色如何定位，林老师通过实践总结出利用下面五种载体在课堂的不同时间段加以实施，第一、适当使用导学案，指导学生学会预习；第二、精心设计尝试题，让学生探究更有效；第三、老师让讲台，小先生们开口讲起来；第四、通过小组合作学习，促进人人参与学习；第五、教师四周挂白板，让学习进展成为生成资源。借助"导学案、尝试题、讲台、小组、白板"这五种载体充分把学生放在的主体位置，教师为学生的先学铺路搭桥，实现学生的自主学习、自主发展，为学生学习提供强有力的保障。这种教学模式与我市教研室提出的"学讲"计划有着十分相似之处。
先学后教的教学思想的优势体现在它充分利用了学生已有的教学经验及探究学习的方法，把学生当做学习的主体，学生成为学习的主人，充分利用了学习小组的优势和潜能，让学生通过自主尝试、小组合作交流、学生自主讲学、师生共同研讨的学习活动使学生经历问题的提出、探究的历程、获取数学思路、思想的过程，从而提高学习的学习能力，促进学生的自身发展。正如古人云"授之以鱼，不如授之以渔"，学生需要的不仅是知识，比知识更重要的是学生的方法、学习的经历，"先学后教"的模式把学习的主动权交给学生，使他们既得"鱼"，又得"渔"。
