《看花灯》这篇课文，篇幅比较长，在讲授本课时，我着手从培养阅读习惯入手！
教学中结合课文设计了三个问题：
（1）什么时间，谁去看花灯？
（2）这些花灯都挂在哪了？
（3）说说本文中介绍了哪些花灯，各是是什么样子？课堂的学习在读文理解中展开！
第一个问题，学生呢个理解很容易，但是第二个问题学生理解起来有一点困难！学生对哪，什么地方不太理解，这也跟孩子们认知有很大的关系，如过教学中教师为学生多提供一些图片，会容易的多！对句子的比较一环节，由于学生的认知有限，完成的不是很好！在理解第三个问题时，让学生自己读文，画一画，学生理解的`很好！在此，重点指导学生理解描写花灯的样子，为学生写话埋下伏笔！就此，结合课后习题，让学生呢个自己说一说，但是由于孩子的语言表达有困难，说的不是很好！在此，重点让学生感受第三个自然段句语句之间的关系！
教学中，一定要抓住课前的预习，这么长的课文，没有很好地预习，没有课前的朗读，学好说呢个理解起来肯定有一定困难！为此，教学中，遇到的问题，有些事可以通过预习解决的！我们真应该合理地组织学生课前的预习！预习的方法一定要教给学生！
绘画活动《看花灯》是主题《正月里》的一个教学活动，其活动的重点是绘画仰望天空的人物五官的变化，这是和绘画一般人物的五官是有所不同的，特别是头发和眼睛、嘴巴在仰望天空时是相反的。我分析教学目标后，在看看《小朋友用书 手工》提供的绘画参考和绘画纸张时，有了自己的思考，如果就利用书上的绘画纸可能达不到教学的效果。因为纸张是横向的，对“看”的空间很难表现；绘画的范画有侧面的妈妈，小朋友在模仿时难度增大，达不到效果。在此我改了我们提供的绘画白纸，而且要求小朋友采用纸张竖着绘画的方式，加上绘画前的孩子们经验的准备以及绘画相关的添画，结果看到小朋友的作品时，效果和我想象的基本一致，看来在教学活动前的教学目标分析，幼儿教学前的经验准备以及材料的改变是有必要的。我的教学收获是：
抓住主题中的“看”
从看花灯中的看字可以理解为活动的重点，能在绘画中体现看的五官特征。我利用纸张的改变给幼儿提供更开阔的材料，使幼儿在创作中正真能绘画出“看”的场景，达成目标重点，而且画面更真实和合乎逻辑性。
凸显主题中的“真”
为了完成目标，提升幼儿的绘画水平，我给幼儿提供真实的场景，去操场上看头顶的云彩，让他们真实体验抬头望天空的头部变化是怎样的?在观看同伴时，发现同伴的五官变化又是怎样的?为幼儿的`创作提供真实的体验。
紧扣主题中的“闹”
看花灯应该是一个热闹的场景，除了在人物的衣服上增加亮丽的色彩，在花灯上涂上各种红色，有火红的感觉。其实在画面上再增加绚丽的烟花和焰火，更为丰富了。有大块的内容是孩子们看，有火红的花灯挂天空，还有细细碎碎的点状、线状的烟花和焰火。整个画面内容丰富，色彩丰满，主题鲜明。
学生如果没有说话欲望，却硬要他们说，学生就会一片空空。因此说话教学，应唤起学生心灵的体验和感情的波澜，与学生生活紧密结合，同他们的社会交往活动直接相关，这样才能使学生产生强烈的说话欲望，而且有力地激发了学生的情感，促使他们积极地学习语言表达。
结合我校校本培训及《“生活、求真、育人”理念构建小学
本堂说话课的重点是指导学生指导学生从形状、颜色、动作等方面观察花灯，并根据句式从一个方面或者几个方面说说自己最喜欢的花灯。由于我选择的花灯都是一些学生较喜欢的动物花灯，如：老虎、大公鸡、青蛙等，因此学生很有兴趣地观察花灯，进行说话练习的时候，每个学生都有话讲，尤其是到后来让学生从两个方面说说喜欢的花灯时，学生出现了令我意外的情景：学生从4个，甚至是5个、6个方面讲自己喜欢的花灯，而且形成了比谁说的多的氛围。
但是，在给花灯编故事环节，情况却不尽如人意。由于时间比较紧，让学生准备的时间相对较短，急匆匆地就让学生讲，结果讲的效果也不好。一共请了两位学生发言，其中一位学生讲的关于老虎的故事，故事很长，内容很杂，而且条理也很不清楚。因此，在以后的教学中，我要注意学生的语言表达，培养学生规范的、有条理的、有重点的表达习惯。
