以人为本，凸现互动的人性
风靡世界的意大利瑞吉欧艾米利亚出版的《儿童的百种语言》一书中谈到教师角色时，曾运用了一句形象的比喻-"接过孩子抛过来的球"，这句话表达了师幼关系间的深刻含义。它指出了教师与幼儿之间的交往就像抛球、接球一样，一方把球抛出去，另一方把球接住，然后把球抛给对方或他人------这种不断抛球、接球的过程，十分恰当地反映了教师与幼儿之间合理互动的过程。在这个过程中，双方都是活动的主体，二者之间是平等合作的，没有地位高低、尊卑的区别，有的只是相互激励，双方力求都把球抛接好，这反映了师幼互动的本质特征。
一、建立民主、平等的师幼关系是实现师幼互动的前提
后现代主义学前教育哲学认为，儿童是有能力的主体，从生命的一开始就能自己构建或与他人构建知识、人格和文化，儿童是学习的主体，开放型生活教育本着这一哲学理论及“以人为本”的原则，把幼儿看成是具有独立人格有思想、有情感、活生生的人，有自己兴趣与需要的人，在教育过程中，认为儿童的权利应该得到尊重，应该能与成人分享权利。而幼儿园的教育活动又是在师幼关系中展开、完成的，所以，我们应该聆听童声懂得自己与幼儿之间的关系是平等互动的关系，尊重关心幼儿，关注幼儿的非常时刻，追随幼儿的发展需要，在与幼儿平等对话与交流中，建立真正的民主、平等、亲密、可信赖、相互尊重的新型的师幼互动关系，以智慧、情感、完整人格启迪幼儿，充分发挥幼儿主体性地位，我平时重视对幼儿的`关注，把幼儿童真的言行视为内心情感的，因而使我发现了他们许多探究的兴趣点，如在自由活动中，我听见孩子们问“蚯蚓有眼睛吗?”，在区角活动中听见他们围住动物角在议论动物的脚，在户外活动中看见孩子们兴致勃勃地蹲在花坛边、草地上、小山坡上追玩小虫子、蝴蝶等等，由此我便追随幼儿的兴趣和需要，
开展了以幼儿积极主动参与的“动物的眼睛”、“动物的脚”、“会飞的虫和会爬的虫”等探究活动，为幼儿营造开放、和谐、温暖、宽松的环境，使幼儿的求知欲和探索能力得到提升，从中获得许多收益和成功的喜悦，体验童年成长的幸福快乐。
《幼儿园教育指导纲要》指出："教师应根据教育需要不断转换角色，成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。"可见，建立起新型合理的师生关系是极其有必要的。良性的师幼互动不仅对幼儿行为发展的教育结果产生深刻的影响，还能反映出教师内隐的教育观念。在教育过程中，师生的人格是平等的，他们在学习上是相互促进的合作伙伴，在活动中教师也是学习者、探索者和成长者。但这并非表示，教师在智力和能力上完全等同于幼儿，更不意味着教师在任何时间和空间都不能介入幼儿的活动，更不能放弃对幼儿活动的隐性指导。如果是这样，只会丧失各种教育契机，使教师的作用苍白无力;相反，只要是需要，教师完全应该而且必须发起互动——包括师生间的互动与生生间的互动，推波助澜，促进成长
二、通过自我互动、幼幼互动、师幼互动，凸现互动的人性
开放型生活教育实施的就是人性化的教育，通过自我互动、幼幼互动、师幼互动的多样、生动、活泼的教育形式，遵循和保护 幼儿的学习生态，根据幼儿不同的学习生态提供与之相适应的学习方式。幼儿的学习过程是真实的体验过程，真实的体验是和幼儿的学习和幼儿的生活不可分的，是置身与现实情境中的人格化的学习。体验是幼儿观察世界的重要方式，也是幼儿获得知识和发展的重要途径，幼儿在体验中认识了客观事物、人和自身，知识具有个人性、过程性和体验性，因而我们所做的不是传授知识，而是“把课程题材源于经验之中”，正如施良方教授所说“教师的基本任务是要允许学生学习，满足他们自己的好奇心。”如在案例活动“帮小泥鳅找朋友”的开展过程中，我通过环境创设和与幼儿的平等对话，激起幼儿探究的强烈愿望，幼儿经过调动自己的感官，凭借自己独特之感受，寻找多种途径，找到了河里、海里、陆地上、天空中的许多动物朋友，取得了对动物的切身印象，在亲身体验中获得了真正的知识，获得了成功带来的快乐和满足的情感体验。
在教学中我惊奇地发现，在开放、自由、宽松的环境，幼儿情绪高涨，神情专注，乐此不疲。如在“可爱的动物”的主题探究中，孩子们翻阅画报、图书、剪下动物图象。
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三、进行大胆探索，为幼儿创新创造机会和条件。
教育家陶行知先生曾说过："你要当好一个先生吗?那要先当好一个学生，只有当好了学生，才能当好先生。"在中国几千年来的传统教育中，教师的职责是传授知识，孩子则成为盛装知识的容器。教师教什么，孩子学什么。教师拥有绝对的权威，在人格上没把孩子当成民主、独立、平等的主体。受其影响，眼下有些教师仍然把自己看得至高无上，总认为自己比孩子聪明，听到孩子的不同意见，就认为孩子故意找茬。这种观念，导致孩子被训斥，创造力被扼杀，表现欲减弱，严重影响了师幼之间良好关系的建立。其实，应该看到在孩子身上具有成人不具备的潜质和独特的思维方式，有时，他们能够把老师问得应答不上来。因此，作为一名新时代的教师，应把孩子视为朋友、伙伴，共同学习，共同成长。
教师首先应是一个倾听者。活动中，教师要善于倾听来自孩子们的心声，有利于发现有价值的问题。教师还是一个观察者、引导者、欣赏者。当孩子们正在用不同的表达方式来表现自己喜欢的东西时，教师在旁边认真观察，了解孩子的思路，适时地加以引导，使孩子的表现更加大胆、创新。当幼儿展示自己的成果时，教师从欣赏者的角度去肯定对方的劳动，这有助于幼儿自信心的形成，并对他人的肯定报以兴奋、愉悦。
幼儿在探索的过程中，有时会遇到困难，是知难而退还是迎刃而上，教师的鼓励极其重要。在设计《蛋宝宝站起来了》这一活动时，我们让幼儿通过自己的探索找到使蛋宝宝站起来的办法。有的幼儿拿着ji蛋不知所措，有的站着观望，有的甚至把ji蛋交给老师。这时，老师鼓励的话语："你能行!你真聪明!"能够激发幼儿探索的信心。果然，幼儿在自己的探索中找到了各种不同的方法，有的孩子让ji蛋在小瓶子的瓶口上站起来，有的孩子让ji蛋站在自己的肘关节处，有的孩子找来了橡皮泥粘在ji蛋底部……在活动中幼儿的主动性和创造性得到了充分的发挥，他们运用自身所有的知识和经验以及受到的启发来解决问题，在解决问题的过程中创造力得到发展。
在教学中教师允许幼儿以民主的方式参与活动，通过相互合作、解决争议、共同讨论等方式进行学习，让幼儿在认知情感上获得接受挑战的机会。因此，幼儿的自主性、主动性和创造性等可望在最大程度上得到充分发展。教师以爱心和热忱接纳每一个孩子，与他们建立尊重和信任的关系。由权威的管理者、主宰者转变成为倾听者、引导者、观察者、欣赏者。引导孩子自主地运用独特的表征方式表现生活、表达感受。我们应该看到，身边的每一个孩子都蕴涵着巨大的发展潜能，正因为如此，我们充分关注他们的发展需求，努力与孩子共同创设适宜学习空间，支持推动孩子自主轻松地探索世界，从而，建立起和谐、民主、平等的新型师生关系。
办学历史
第一所伊顿学校于1995年成立于新加坡。经过这些年，伊顿学校通过提供高质量的国际化教育，已经在亚洲地区建立优秀的实践标准。
伊顿国际学校开设以探索为基础的课程项目，培养孩子们成为批判性的思考者和终身学习者。学校还提供激励性的学习体验，因材施教，让教学变成一项有趣且有意义的活动经验。我们鼓励全面发掘每个孩子的潜能，包括认知、社交、情感和生理上的。
办学规模
上海——陆家嘴校
上海伊顿国际幼儿学校陆家嘴校于2013年9月正式开学。学校位于上海浦东金融区的中心陆家嘴，拥有精心设计的优美的学习环境，以及广阔的室外活动空间。
学校在基于国际最佳教学实践基础上，为18个月到6岁的孩子们提供著名的伊顿“探索-思考-学习”系列课程。这种激励性的以探究为基础的课程为孩子们提供了吸引人的有意义的学习环境，在这里孩子们将会发展成为自信的、有能力的、有责任心的以及懂多国语言的世界公民。
上海——浦东南路校
位于浦东南路1570号的上海伊顿国际学校为新加坡伊顿国际教育集团在浦东地区开办的第二所学校，于2015年8月正式开园。
新校园为4层楼的整栋建筑，并配有最先进的教学设施。配有图书馆、室内体育馆、艺术工作坊、表演工作室等。学校为18个月到小学阶段的儿童提供了充满意义的学习环境让儿童融入其中，在这里孩子们会得到全面的发展。
幼儿阶段提供了由高素质的教学人员研发的以研究为基础的国际课程。该课程是伊顿著名的“探索?思考?学习”系列课程，受到由NEWSWEEK《新闻周刊》评为世界最佳的意大利北部瑞吉欧?艾米利亚幼教理念的启发。小学阶段则采用IB课程，目前学校已成功申请IB PYP候选学校。
上海虹桥万科中心校
位于上海虹桥商务区核心位置的虹桥万科中心内的伊顿上海国际学前教育中心是集团在沪开设的第三所学校。2015年，伊顿与万科正式确立合作意向，创办了上海首个位于甲A办公楼内的`国际学前教育中心，不但解决了白领上下班接送儿童的后顾之忧，同时也为虹桥周边区域提供就近优质国际教育。
新学校面积将逾2000平方米，可容纳近200名幼儿，为18个月到6岁的儿童打造了一个精心设计的、拥有丰富资源的学习环境，课程模式深受意大利瑞吉欧教育理念启发，致力培养每个孩子成为自信、有能力、有责任心且掌握多语言的世界公民。学校预计将于2016年9月开园。
学术科研
伊顿有自己内部的研究和专业发展中心—伊顿教育中心（EEC）。EEC为伊顿教师们提供持续的培训和教学支持。2013年，伊顿与瑞吉欧儿童合作创建了“瑞吉欧艾米利亚亚洲儿童协会（REACH）”，在亚洲的国际交流平台，为了提高瑞吉欧儿童和幼教领域的亚洲教育专家之间的交流、对话和专业发展机会。EEC在新加坡组织了第一场瑞吉欧儿童会议，之后会开展更多。来自世界各地的教育学者们参加了这次会议，充分展现了该组织在国际教育领域做出的最佳实践。
