大家好，我说课的课题是《桃花源记》，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材
本节课选自人民教育出版社出版的八年级语文第上册第五单元《桃花源记》。本篇课文是一篇文言文课文，在教学中，我们应巩固学生的文言常识和学法，并引导学生利用以往学习现代游记类散文和其他记事散文中掌握的知识，形成的能力，来学习这篇文言课文。
《桃花源记》是东晋文人陶渊明的代表作之一，约作于永初二年（421），即南朝刘裕弑君篡位的第二年。描绘了一个世外桃源。以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，按时间先后顺序，把发现桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源的曲折离奇的情节贯串起来，描绘了一个没有阶级，没有剥削，自食其力，自给自足，和平恬静，人人自得其乐的社会，是当时的黑暗社会的鲜明对照，是作者及广大劳动人民所向往的一种理想社会，它体现了人们的追求与向往，也反映出人们对现实的不满与反抗。
根据新课标的要求：培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”，再加上初二的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，他们已经能够借助课文注释和工具书能读懂课文的意思。同时这篇文章自身故事性强，颇具传奇色彩，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩，同时语言优美隽永，琅琅上口，值得品位。基于以上条件，所以我在处理教材时，将第二课时定为“美文美教”，把本课的目标定位以下的几点：
知识目标：熟读成诵并背诵课文。
技能目标：品味本文优美的语言，积累一些常用的文言词语的意义和用法，会翻译课文。
情感目标：了解“世外桃源”所寄寓的作者的社会理想。
教学重点：感受桃花源的美丽、神奇和幸福。
教学难点：理解、评价作者心中的理想社会。
教学手段：利用多媒体课件创设情境，启发学生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培养学生的想象能力，进而激发学生创造美的能力。
说课前准备：
学生：课前预习，根据注释及工具书自行通译课文，找出疑难问题，查找出作者及写作本文的有关资料。
本课的教学重点：
1、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；
2、研读课文，整体把握文章内容。
本课作为文言文课程学习的重点科目，因此我准备采用三个课时。
二、说教法和学法
自主探究法。是指学生在朗读课文、疏通文意、理解主题时通过注释、工具书或参考资料自主、探究性地去学习。
交流合作法。是指学生在完成教学目标的过程中相互合作，共同探讨，以求得对知识点最准确、最完整的把握，提高学习的整体效应。
自主合作探究法：本课将运用自主探究、合作的学习方式，把课堂还给学生，让学生在学习中掌握学习规律并形成习惯。通过讨论，充分发挥学生的主体作用，从而活跃课堂气氛。
三、说教学过程
（一）导入情境，激发兴趣（约5分钟）
“兴趣是最好的老师”。教师应始终抓住这点，通过不同的方法，调动学生的兴趣。为此，我是这样设计导入。ppt页面中呈现出桃花背景（图1），并播放歌曲《梦入桃花源》，要求学生思考歌曲中描绘的是一种怎样的画面。歌曲停止后请同学们交换心得，同学们回答的可能有不同，但最终会引导学生说出这是理想世界，世外桃源等等，如此便可引出本课，同时教师书写下板书（桃花源记），同时ppt背景（图2）变化为本课标题。
（二）作者介绍，对诗人初步了解
在这里我会对本课作者进行初步介绍（图3），但并不会过多的去探讨时代背景。因为一味的向学生说明时代背景就会让学生有先入为主的观念，在本课中的探讨的部分不断的去往时代背景上联想，我希望的是借助文章的彻底学习让学生们因为文章而去探索作者所处的时代，从而更加感受在动荡时期中力求的生活，更珍惜现在的日子。
（三）配乐朗读，促进理解
这一环节的出发点是以诵读促理解，以理解促鉴赏，以鉴赏促陶冶，以此来培养学生的文化素养。不过由于本课的学生是八年级的.学生，在字词理解上也会存在部分偏差，所以我首先会和学生一起梳理字词（图四），让同学们借助工具书来进行查询，培养解决事情的能力。接下来我会播放名师名家的朗诵，让同学们在聆听的过程中感受。
（四）作品理解，文本翻译（图五）
在文言文学习中，作品的翻译是很重要的，由于八年级的学生的心理和智力发展水平，具有一定的学习方法和独立思考精神，这里我准备采用学生小组讨论的方法，将同学们分组，共同完成翻译内容，若其中有组内不能完成的翻译，之后有班级共同完成，老师点拨，在整个实现的过程中，老师只是起帮助作用，而非主导作用。在每一段的翻译内容完成后，我会问学生这段内容中你发现了什么？并和学生一起探讨，最后给予结论（图六）。
（五）赏读课文、品说桃源之美
这部分是教学的重点。我将充分利用中学生好想象特点，引导学生细读课文，认真揣摩课文中所表达的形象，通过想象去感受桃源的美，培养想象能力和创新能力。在这里我设计了三个句式“桃源之美，美在……”，“桃源之乐，乐在……”“桃源之奇，奇在……”引导学生从“美”“乐”“奇”三个方面走入文本，品读课文，展开丰富的想象，进行创造性描绘。
由于学生是个灵活的个体，他们的思维无拘无束，语文水平参差不齐。因此，在课前，我让学生预习课文，写一段描绘桃源之美的文字。经过预习，课堂上学生们描绘了一个又一个优美的画面。在互相倾听中，他们提高了自己的写作水平，也展现了自己的风采。
设计意图：给学生一个思考的方向和思考的空间。让学生在赏读中明白桃源之美美在自然，美在人情；文章之美美在叙事简明，情节曲折，语言隽永。同时培养了学生的想象力、创新和语言表达能力。
（六）总体感知
在对文章的认真学习后，我会再让同学们回过头来想想作者究竟是处在一个怎样的环境下才能写出如此的作品，我们最后再来和学生探究一下所处的时代背景（图七）。最后对整篇文章进行总结（图八）。全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，描绘了一个幽美的世外桃源，表现了作者对黑暗社会现实的不满，向往自由美好的生活，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。 同时最后也为学生准备了一个桃花源记的视频，设下问题这样美丽的桃花源，你希不希望能够居住在哪里呢？一辩论赛形式展开。
教师寄语：一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素
学习目标：
1、朗读课文，积累文言词语
2、研读课文，把握文章内容，体会桃源之美
3、理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情
学习重点：朗读课文，感受桃源胜境，理解作者表达的社会理想
学习难点：认识评价课文所描绘的理想境界
学习过程：
一、读顺读懂课文，积累字词
1、读准：初读课文，圈画生字、多音字
A、给下列加点字注音
黄发垂
便要还家( ) 间隔( ) 诣太守( ) 刘子
2、读顺：自读课文，要求：声音洪亮;字音要读准;句读要分明
3、读懂：译文，不懂之处先圈画出来再与同学交流解疑
B、你能根据解释写出文中相应的词语吗?
①落花从树上纷纷飘下( ) ②闲适愉快，自得乐趣( )
③老人和小孩( ) ④妻子儿女及同乡人( )
⑤田间小路互相通达( )⑥(村落间)鸡鸣狗叫的声音彼此都可以听见( )
C、
① 有良田美池桑竹之属，，
② 问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋
③ 此人一一为具言所闻，皆叹惋
④ 余人各复延至其家
二、有感情地朗读课文，整体把握大意
1、
2、整体感知：桃花源给你留下了怎样的印象?试用几个简洁的词语从不同角度
三、细读课文，走进桃花源
1、想像描述：从桃源留给我们的总体印象中任选一词，任选一个角度，结合课文再加上自己的合理想象，向人们绘声绘色地生动描述桃源之美——试采用“这是一个的桃花源，请看”的格式来描述一下
2、合作探究：桃源中人当初是怎样到桃源的?他们是否愿意离开?桃源内与外界应该有何不同?
四、与作者对话，理解一种情怀，走进一种境界
1、探寻考证：你认为美丽的桃源是真实存在的吗?何以为证?
2、深入理解：联系作者经历思考他为何要塑造这样一个美丽的人间仙境?你能理解作者的情怀吗?
五、拓展延伸
生活在东晋的陶渊明描绘了这样美好的`境界，却是并不存在的，而生活在今天的你们，已经拥有了美好幸福的今天，一定对明天有着更为美好的
参考题：我心中的世外桃源
六、巩固练习
1、重点实词和虚词解释
甚异之 欲穷其林 才通人 便扶向路
诣太守 阡陌 豁然 不足
怡然 志之 规往
2.解释古今异义词鲜美：古意 ; 今义
交通：古意今义;绝境：古意
今义;无论：古意今义
3、找出通假字并解释：便要还家
4.成语解释
世外桃源： 豁然开朗：
恰然自乐： 无人问津：
5、找出每组中的同义词：
A、悉如外人—具答之—咸来问讯—皆叹惋—并怡然自乐( )
B、便要还家—余人各复延至其家( )C、缘溪行—便扶向路( )
D、此中人语云—不足为外人道也( )
6、一词多义
(1)乃： A乃大惊 B乃不知有汉;(2)舍： A 便舍船 B 屋舍
(4)为 A捕鱼为业 B不足为外人道也 C一一为具言所闻
7、思考讨论，要求用原文回答下列问题
(l)、渔人进入桃花源之前见到了怎样的景象?
(2)、桃花源内的自然环境怎样?人的生活状态是怎样的?
(3)、文中哪两处描述最能表现桃源中人的热情好客?
8、阅读文段做题：
( )见渔人，乃大惊，问( )所从来，( )具答之( )便要还家，( )设酒杀鸡作食村中闻有此人，咸来问讯自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋此人一一为具言所离，( )皆叹惋余人各复延至其家，( )皆出酒食( )停数日，辞去此中人语云：“不足为外人道也”
(1)、将“渔人”“村人”这两个词语，准确填入文中的括号内
(2)、桃源人“皆叹惋”他们叹惋什么?
(3)、
听薛老师的《桃花源记》，感觉很重视学生的思维训练，而这正是新课程对我们语文课堂的要求。
1、激发了求知兴趣，有了培养创造性思维的前提
让皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”因此，在教学过程中，教师要强烈刺激学生的学习兴趣，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。
心理学表明，兴趣来源于实际需要。需要与否及其强烈的程度，决定着兴趣的`有无和浓厚程度。
薛老师在承课前，出示了一组图片，让学生找文中的诗句来概括，这一出理，学生饶有趣味，为整堂课作了一个很好的感情铺垫，同时对文章的把握也在兴趣中完成。
2、营造了合作氛围，实现思维交锋
课堂教学是一个师生之间、生生之间多边合作的活动过程。营造课堂合作氛围，既是课堂教学本身的客观要求，又是培养学生创造性思维能力的有效策略。在教学中，在探讨木兰的形象时，学生处于一种宽松自由、生动活泼的情境中，他们学习的内在动机和求知欲望得到诱发和补偿，学习的主动性和积极性很高，自然积极动脑，训练了思维。
3、设问有的放矢，集中明确
针对初二学生的特点，让学生在一节课中正真有所得，教师目标明确，重点突出，可以让学生自己评估把握。
