科学活动――小小气象预报员
设计思路：
大班孩子已经对大自然中的各种现象充满探索的兴趣，同时他们也在日常生活中积累了相当的知识和经验。在活动中，孩子们特别对一些自然界中物象预报天气的现象颇感兴趣，他们从好奇到自己主动地探索：通过信息的收集、故事的讨论、绘画的表达和做个“小小气象预报员”等活动，孩子的好奇得以满足，知识得以丰富、经验得到提升，从而能进一步激发孩子探索大自然的兴趣。
活动目标：
1、喜欢收集天气信息，萌发幼儿观察天气的兴趣。
2、通过理解故事和争做气象预报员，鼓励幼儿大胆地表达。
活动准备：
1、事先发动幼儿收集“大自然语言”的气象信息：如“蜻蜓低飞，天要下雨”等气象信息。
2、倒霉的小白马挂图、小白马头饰
3、绘画材料、“小小气象台”舞台一个
活动流程：故事导入――讨论――我知道的天气信息――小小气象预报员――延伸活动
活动过程：
1、故事导入：倒霉的小白马
（1）教师出示小白马头饰，引出故事：有一匹小白马想出门，它遇到了一些什么事情呢？
（2）教师有表情地讲述故事。（出示挂图）
（3）提问：小白马打算去草地上玩，遇到了什么倒霉事？为什么？
小白马打算去看日出，遇到了什么倒霉事？
小白马想去树林里散步，遇到了什么倒霉事？为什么？
（4）幼儿再次完整倾听故事。
2、讨论：故事中告诉我们什么天气信息？
（1）听了故事，故事中有那些关于天气信息的内容，如：晚上星星多，白天天气热；朝霞映红了天，就会下雨等等。
（2）小白马还可以从哪些地方获得天气方面的信息？
3、我知道的天气信息。
（1）在我们的生活中，你还可以从哪些地方知道天气的信息？（观察天气、动物；电视、报纸、电脑等）
（2）你收集的是什么信息，能不能把自己知道的气象信息用绘画表达出来。
（3）幼儿操作，教师巡回指导。
4、小小气象预报员。
（1）那么，我们知道这么多的气象信息，现在，我们就可以和电视台的气象预报员一样来预报气象。
（2）讨论：怎样预报天气。（教师引导幼儿用好听的语句来表达，如：乌龟背潮湿，明天下大雨）
（3）学做“小小气象预报员”
5、延伸活动
让幼儿到户外，看看天、花草树木、小蚂蚁等，猜猜明天的天气，说说自己的理由。
大班科学活动――小小调查员
一、活动题目
小小调查员
二、活动目标
通过调查幼儿园各年龄班的同伴了解中国主要节日的情况的活动，知道调查活动的基本过程，了解统计的基本方法。培养幼儿归纳总结的能力。
三、适用对象
5～6岁幼儿。
四、活动过程
问一问，其他班级的同伴知道各大节日吗?
你们调查的是哪个班级?知道这些节日的有多少人?
(1)我问的节日太多了。
(2)我什么都没记住，他们太乱了。
探究的问题：怎样了解这些问题?
设计一个调查表，每人问一个节日，调查人数为30人。
设计幼儿调查表。
(1)把知道的画在一起，把不知道的画在一起。
(2)把调查的节日写上，也可以用画画上。
(3)用不同的颜色表示不同的节日。
(4)了解的用√表示，不了解的用×表示。
幼儿调查并记录。
幼儿到中班询问“认识哪些节日”，并进行记录。
整理调查结果(中班幼儿了解节日情况)。
知道六一国际儿童节的有23人，知道五一国际劳动节的有18人，知道十一国庆节的有14人，知道元旦的有8人，知道三八妇女节的有19人。调查的结果使我们发现了什么问题？
幼儿园大班科学活动――小小鹌鹑出来啦
一、活动题目
小小鹌鹑出来啦
二、活动目标
幼儿通过亲自参与孵化鹌鹑蛋的实验活动，感知生命科学的神奇，培养幼儿深入探究的能力，学会合作、交流，增强责任意识。
三、适用对象
5～6岁幼儿。
四、活动建议
该活动属于以培养幼儿长期观察能力为主的探究性项目，可以在幼儿园、家庭等场所进行。把幼儿分成两组，每组18人，每天每组安排2名幼儿进行观察、测温、换水、翻蛋，并做好观察记录。时间为：早晨8点至下午18点，夜间由教师或家长带回家代为照管。整个孵化过程中，每一个幼儿可轮流到两天。
五、活动所需资源
受精鹌鹁蛋(种蛋场有卖)、电子温控灯、热水袋(超市有卖)、温度计(医疗器械公司有卖)、小棉毯(可用布和棉花自制)、碎纸屑、纸盒子。
六、活动内容及过程
场景：在幼儿活动室内专门布置一个孵化角，用于孵化鹌鹑蛋，方便幼儿随时对孵化过程进行观察。
看一看，说一说。
(1)班上住着一只小动物――鹌鹑。
(2)这只小动物好看吗?你愿意和它交朋友吗?
(3)谁知道它是什么动物?叫什么名称?
(4)它是从哪里来的?是鹌鹑妈妈生的吗?
(5)鹌鹑是用受精的鹌鹑蛋经过温度孵化而来的。
(6)鹌鹑蛋真的能孵出小鹌鹑吗?为什么?
试一试：自己能孵鹌鹑吗?
教师在幼儿感知鹌鹑是孵化而来的知识性常识后，组织幼儿对鹌鹁蛋进行孵化。准备受精鹌鹑蛋40个，每20个为一组。大小纸盒各一个(小盒用薄纸制作就可以)、透明玻璃缸一个、温度计两支、热水袋一个、小棉毯一块、碎纸屑若干，用水温、电温两种方法引导幼儿进行孵化实验。用1／1000浓度的高锰酸钾溶液对种蛋进行消毒。用水温孵化鹌鹑。
(1)把温度为38℃的热水装进热水袋，放置于大纸箱内，热水袋上放置两层报纸。
(2)在小纸盒内装人20个鹌鹑蛋，竖起来，大头朝上。连带小纸盒一起放在盖有两层报纸的热水袋上，并盖上小棉毯。
(3)鹌鹑蛋的孵化时间只需17天，0～7天，鹌鹑蛋的温度保持在37．6℃，每隔2小时测一次蛋温。量温度时必须把温度计放在鹌鹑蛋上，这样量才准确。如果蛋温度偏低，可立即换加热水。8～14天时，在热水袋上再放一层报纸，使温度降为37．4℃。到了14天，每天换水时都要进行自然凉蛋，促使胚胎发育。每次凉蛋时间不少于6分钟，如果室内温度在24℃时，最少需自然凉蛋8分钟。到15～17天时，鹌鹑蛋的温度要恒温在37℃，满17天再过4～6小时，就可见鹌鹑破壳出雏。到18天时，鹌鹑就基本上出齐了，再过6小时，可停止孵化。
想一想，做一做。
(1)在孵化鹌鹑蛋的过程中，重要的外因条件是什么(温度)?要注意观察的重复性、全面性和长久性，测量温度时要及时如实做好记录。
(2)幼儿进行孵化实验：让幼儿自己试试用哪种方法进行孵化更好一些。
测一测，记一记。
每天每隔2小时准确测量鹌鹑蛋上的温度，并把测量结果记录在记录表上。
七、注意事项
1．换水时，水温只能控制在38℃。
2．测量蛋温时，必须把温度计放在蛋上，这样才准确。
3．幼儿可选择自己喜欢的图示或记录方式进行记录。
4．本活动因为是属长期观察探究类型的活动，因此特别要注意观察的重复性，教师要有目的有计划地引导幼儿观察，在观察的过程中要注意观察的全面性。在整个孵化过程中，要培养幼儿积极主动、长期观察的能力。
八、参考
《特种经济禽类饲养新技术》
活动点评
该活动是观察类的探究活动，幼儿通过参与小鹌鹑的孵化过程，感知鹌鹑蛋孵出小鹌鹑是需要一定的条件。在活动中培养幼儿的观察兴趣和全面观察的能力。从活动内容看，选择了幼儿喜爱的小动物作为观察对象，从活动过程到准备材料教师做了精心的准备和实验，得到了第一手的孵化小鹌鹑的经验，为幼儿活动的开展作了铺垫。活动开始引入很好，能引起幼儿的探究兴趣，对此活动提出以下三点建议：
1．活动题目可以改成“鹌鹑蛋能孵出小鹌鹑吗”。这样可一目了然地让幼儿知道这次活动的内容是什么，原题目范围太大，“出来”两字可以是各种形式的“出来”，让幼儿很难想出是孵出来的。
2．整个孵化过程可分几个环节让幼儿参与，如：选蛋、翻蛋、摸温度，看小鹌鹑出壳等环节，尤其是出壳的.情景是幼儿观察的兴奋点，可组织幼儿观察记录、表述等，以达到活动目的。
3．小鹌鹑出了壳，幼儿可以参与喂养，从中观察小鹌鹑的成长，包括：吃食、走路、睡觉等活动的形态、特点，并把它画出来，养成良好的观察习惯。
幼儿园大班科学活动――小小太阳能热水器
一、活动题目
大班科学活动――小小太阳能热水器
二、活动目标
通过对不同物品作太阳能热水器的探究，感知水变热与盛水的容器的质量和表面颜色有关，培养幼儿探索的兴趣和正确的科学态度。
三、适用对象
5～6岁幼儿。
四、活动所需资源
温度计、铅笔、记录图表、四个易拉罐(分别涂上红漆、白漆、绿漆和蓝漆)、四个涂有黑漆的易拉罐(有盖子)、玻璃杯、塑料杯、易拉罐及各种大小基本相同的饮料瓶。
五、活动过程
说一说太阳的各种用途。
(1)可以利用太阳晒盐、晒衣服。
(2)植物能长得绿油油的、很茂盛。
(3)可以利用太阳取暖。
(4)人们晒太阳能使身体健康。
(5)可以利用太阳能做洗澡的热水器。
幼儿讨论：用什么方法来测定温度，哪种测定方法比较准确。
(1)用体温表来测量温度。
(2)用手来测温度。
(3)用活动室中的温度计来测量温度。
(试验后得出用温度计测定的温度最准确。)
探究活动一
探究的问题：用什么东西做热水器吸收的太阳能多?
幼儿讨论。
(1)用塑料罐做个热水器。
(2)用易拉罐做个热水器。
(3)用玻璃罐做个热水器。
试一试，在有盖子的易拉罐、玻璃杯、塑料杯及各种大小基本相同的饮料瓶中加入同样多的水，放在阳光下照射同样长的时间，然后用温度计测定温度。
说一说我的发现。
易拉罐中的水温最高。
记录实验结果。
探究活动二
探究的问题：什么颜色的容器吸收的太阳能多?
试一试，将分别涂上黑漆、红漆、白漆、绿漆和蓝漆的五个易拉罐装上同样多的水，在阳光下照射同样长的时间，并用温度计测定温度。
说一说我的发现。
涂黑漆的易拉罐中的水温最高。
探究活动三
探究的问题：怎样放置容器吸收的太阳能多?
试一试：将四个涂有黑漆的易拉罐装入同样多的水，加上盖子，放在太阳光下，摆放成不同的位置，照射同样长的时间并测定温度。
说一说我的发现。
平放的易拉罐水温最高。
六、注意事项
1．实验中要注意在每个容器中加入同样多的水。
2．每一步实验过程要在同等条件下去进行比较。
《热是怎样传递的》教学反思1
这节课共涉及到了三个实验，我考虑到这三个实验的目的都是让学生明白热传递的方向是从较热的一端传向较冷的一端，如果就这样按部就班的做完三个实验会让学生觉得枯燥无味，缺乏探究精神。经过一番认真思考，我打算先给这三个实验一个定位：
第一个实验为导入，主要目的是激发学生的学习兴趣，让学生明白热是可以在物体之间传递的，从而引入这节课的主题“热究竟是怎样传递的？”
第二个实验为探究部分，让学生通过亲自实验，知道热在铜棒上的传递方向是从温度较高的一端逐步传递到温度较低的一端。
第三个实验是进一步研究，通过观察金属片上蜡的熔化情况，进一步总结出热传递的这个重要性质：热总是从较热的一端传向较冷的一端，并且认识到热传递是一个从热源中心向四周各个方向逐渐扩散的过程。
在设计导入实验的时候，我想如果直接叫学生把铝棒放入热水中加热，这样的设计感觉是老师在牵着学生走，会禁锢他们的思维。于是我想到了先问同学们：谁能使我手里的铝棒热起来？这一问同学们果真踊跃回答，接着问铝棒为什么是热的，这样很自然地引入新课题。
第二个实验是让学生能看到或感觉到热的传递方向。在设计这个实验的时候，老师也费了不少功夫。因为书上的实验是用两个铁架台中间拉一根铁丝，在课前我动手试过，发现这样做有几个缺点：
第一，用两个铁架台桌子小不好摆。
第二，铁丝拉在中间很不容易拉直，会影响到实验效果。现用细铁丝，效果不行，然后改为粗铁丝，效果还是不明显，最后决定粗铁丝换成了铜棒，因为铜棒较粗夹在一个铁架台上就行了，然后自制腊环，发现改造后的实验装置效果很不错，我就事先为每组准备好了这些材料。为了让学生既动了脑筋又能圆满完成实验，我提出让孩子们先小组讨论怎样利用桌上现有的材料设计一个实验，使我们能观察到热的传递方向？
通过前一个实验，同学们已有了较浓厚的兴趣，这次更是积极地想办法，在汇报中，我并没有直接指出他们的不足。让其他组的同学更清楚地意识到做实验时还得更加细心，我觉得孩子们的收获不小。
第三个实验是通过观察热在金属片上的传递方向，进一步研究热传递的方向，书上设计有两个实验：
1、从金属片的中心处加热。
2、从金属片边缘的一个点加热。
观察蜡的熔化情况，并思考热在金属片中是怎样传递的？有前面实验做基础，我充分相信孩子们能很圆满地完成实验，在轻松、愉快的交流中，学生很轻松、自然地就总结出了热传递的这个重要性质：从较热的一端传向较冷的一端或者从物体的一部分传递到另一部分，得出了热传递的概念。
纵观本节课，我认为值得肯定的地方有：
1、在做每个实验之前先让学生自己动脑筋想办法，有助于培养他们的探究精神。特别是第二个实验先让学生充分预设在加热后，哪一个腊环会先掉下来？然后通过实验来验证我们的猜测，得出科学的结论，起到培养学生对科学探究的兴趣和仔细观察积极参与其中的乐趣。通过实验结果与之前猜测的异同，使学生真正获得了“属于他们自己的知识”，达到了感性到理性的升华。通过学生亲自实践，能最终总结出这一课所要揭示的科学概念，可见学生对这部分的知识已经“消化”了。
2、在上本节课之前，由于教师作了较充分的准备，几个实验都亲自实践了一下，所以发现了实验装置的一些不足，及时做了修改，使实验现象更加明显，也更便于学生实际操作，因此本节课的三个实验都取得了比较好的效果。
3、在实验中，老师充分考虑到安全因素，及时提醒学生注意使用酒精灯的安全及加热时的安全，控制了不安全的因素。教师还提示学生不腊油滴到桌子上，用白纸接注。有助于培养学生良好的实验习惯。
4、整堂课教师只是一个引导者，学生的主体地位得到了充分的体现，在实验中学生敢想、敢做、敢说，达到了实验的真正目的。
不足之处：
由于实验桌摆成一字形，不利于两边的学生参与实验。整个过程时间没把握好，先松后紧，教师的语言表述不够精练。学生交流的时间不充分，如果克服了上述问题，效果会更好！
《热是怎样传递的》教学反思2
《热是怎样传递的》一课是五年级《科学》热学单元的一课，本着科学课程标准所倡导的学生是科学学习的主体的理念，我精心设计了教学内容，并且在上课之前一再叮嘱自己要在课堂上真正转换角色，把课堂的主体地位还给学生。
忙忙碌碌的四十分钟下来，学生们开心地完成了一节课的学习带着收获离开了教室，可我却总觉得这节课在哪里还存在问题。究竟是哪里出现问题了呢？在看过了教学录相之后，我发现了如下的问题：
镜头一：用温度计测量金属条的温度
这看起来有些幼稚的说法，就在讨论用热水加热金属条的一端，能否借助一些材料看到另一端是否会变热时由一名学生提出。当时，因为考虑到实验环节的准确与方便操作，我提出考虑的建议：“用温度计测量金属条的温度，会不会受到外界条件的干扰，测得的数据准确吗？”于是，提出设想的孩子继续进行思考，不再坚持己见。而之后的实验设计似乎也陷入了泥潭，没有孩子再提出更恰当的方法。在课后再次回想这一细节，心中又有一些感慨：学生提出的方法虽然操作不方便，但是却体现了难得的科学精神：借助可观察到的材料来辅助观察不易观察的的现象。热在物体中的传递肉眼不能观察到，而用温度计测量却能将肉眼看不见的`现象用温度计的读数显示，虽然这种方法存在误差，但是如果教师以鼓励的语气赞扬、总结这种做法：“这种想法是一种常用的科学方法——借助容易看到的现象观察不易看到的现象。”，是否会有更多的学生想到借助其他材料观察热传递的方法呢？
镜头二：回避评价、引领就是给学生主体地位吗？
上课伊始，教师提出了这样一个问题：用火对金属条的一端进行加热，要注意什么？首先发言的学生直截了当地提出了：加热一端不要用手直接拿另一端，小心烫手。可以用夹子夹着金属条的一端加热。这正是学生对有关热传递现象在生活实践中的经验积累，如果此时教师抓住契机直接引导：加热一端，另一端怎么也热了？学生们肯定就更加认可热可以传递的观点，可能进一步自己提出问题热是怎样传递的？而此时，我看见了还有几个学生还举着手，还有要继续讨论的愿望。于是，我没有对直达要点的同学进行评价，也没有深究更容易提升学生回答的追问，泛泛的让所有有想法的同学都说出自己的想法然后再回头研究第一种与课堂学习内容关系紧密的。回答。这样表面上看似乎是关注了更多的学生，实际上深入挖掘后会发现这是在表面上让学生处于主体地位，而对学生已经具有的科学能力的忽视和低估，对大多数学生已经有所了解得生活实践的忽略。面向全体不是忽略某个人，而应是对每一个学生可以继续发掘的有意义的回答都要重视。解决一个问题，就应该理解透彻为止，如果只是表面上让大范围的学生都只说自己的想法，又怎能有深度的解决问题？想来，继续让学生发言那只是形式上的开放，并没有真正让学生成为科学学习的主体。
课程改革已经轰轰烈烈进行了许多年了，然而，对于课程改革所倡导的理念真的已经深入人心了吗？如果对每一节课的细节去推敲的话，我们真正做到转换角色了吗？我们真的在教学中时时注意到学生是否真正成为课堂的主人了吗？看来，只有在教学时注意每个细节的处理，才能真正践行科学教学要以学生为主体的真正含义。
《热是怎样传递的》教学反思3
整堂课以学生自己探索为主，旨在让学生通过动手做实验、观察、思考等方式，对热的传导、热的对流的感知，又通过教师的引导让学生对热的辐射的理解，从而使学生掌握热传递的三种方式。
我一开始问学生：“你们吃饭用的不锈钢勺的勺部浸在热水中，过一会儿，用手摸一摸勺柄，感觉怎样？”学生分组做实验。他们在实验中发现勺柄也热，有的组觉得勺柄慢慢得热起来。有的学生用手摸了摸不锈钢勺的每一部位，发现勺口最热，勺柄的上端不是很热，知道了热是从勺口慢慢传到勺柄的。通过这个实验学生弄明白了热在固体中的传递方式，热是从温度高的一端传到温度低的一端，这种传热方式就是热的传导。
接着，学生经过一番的讨论，准备在烧杯里的水面上放一些木屑，加热烧杯，发现水被加热后，木屑运动起来了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一个环流。知道了水加热了会上升，冷的水下降来补充，不久整杯水都热了，热在液体中传递的方向是从下往上循环流动的。当学生做好了这个实验后，我问：“古代，我国有一位军事家，他发明了一种利用热空气上升的原理制成的指挥工具，你知道是什么吗？”“孔明灯”大家异口同声地说。学生也慢慢明白了热在液体、气体中的传递方式就是热的对流。
最后，以小组合作学习的方式，讨论：冬天，晒太阳能使我们的身体暖和起来，我们在火炉旁也能使我们的身体暖和起来的原因。有的小组通过课前上网查资料了解：物体因自身的温度而以电磁波形式向外发射能量的过程，是热传递的方式之一。物体所辐射的电磁波波长随温度而变。温度较低时，主要是不可见的红外辐射；在500℃以上，则逐渐发射较强的可见光，直至紫外辐射。此外，物体温度越高辐射越强。这样，学生对冬天，晒太阳、在火炉旁取暖……方式来获得热也了解了，这就是热的辐射。
在前五课，学生不断的经历给物体加热的活动，也体会到水、气体和液体都会热胀冷缩，尤其是在研究固体上，学生感受给铜球、金属条加热，手握的地方会变热，热从哪里来，展开本课的教学，对于本课反思：
1、寻找生活经验，完善概念
学生在平时就有用金属勺子浸泡在热汤中会慢慢变热的经历，大部分的勺子在手柄位置都会放置塑料等减慢传热速度，这不仅仅与本节课的教学有关，为下一节课传热速度也打下铺垫，对于学生已有的生活经验，需要合理的转化，设立疑问，为何会这样呢？孩子们感受到金属的导热性。
2、联系先前经验，加深学习
在本课学习之前，学生已经有了热水袋中的水怎样被加热升温？学生初次感受温度由高到低传递，再加上实验操作，感受越接近热水，金属汤匙的温度就越高，让孩子们在猜测中验证热的传递方向和温度变化。
3、课件演示，获得新知
在本节课教学前，对于材料准备比较缺乏，因而采用课件的方式让学生感受热的传递方向，孩子们在直观课件中获得对热传递方向的再次感受，也加深自己对本节课教学重点的理解。
