作文教学反思1
一提到作文，学生怕，老师也怕，学生怕写，老师怕教，而传统的作文教学，却只能在低谷中呻吟、徘徊。对于农村小学来说，作文更是语文教师的一大难题，为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。所以，结合自己的教学实际，我认为小学作文教学应注重以下几点：
一、注重平时的积累
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。
1、根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
2、通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来，这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
二、形式多样，及时有效
作文评价与批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是惟一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。因为好的作文是很难一次成功的，学生的能力提高也是循序渐进的，教师绝不能急功近利，揠苗助长。
三、注重作文的评价
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。
总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得。
作文教学反思2
在教学过程中，发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，经了解有几方面的原因：
1、觉得无内容可写，乱编的多。
2、语言积累少，干巴巴的，难以写具体。
3、对周围事物没有留心观察。
4、缺乏想象力。
5、题材千篇一律，难以表达真情实感。针对以上问题，如何来提高农村孩子的写作能力呢？
一、激发学生写作兴趣。
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何激发学生写作兴趣呢？
1、让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。又如根据学生最喜欢做游戏的特点。我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。
2、以成功的喜悦，激发写作欲望。要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。第三是办好班级的习作园地，把优秀的篇，段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。
3、开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。
我们还可以用导语激趣，创设情境激趣等等来培养学生的习作兴趣。培养写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生作文迈向成功的基点。
二、从读学写，读写结合。
阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。
1、从阅读中学习文章的结构和表达方法。
我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。
2、联系课文，适当摹仿，仿中求创。中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿。
3、加强朗读背诵训练，培养语感。常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。所以语言的积累，语感的形成，有懒于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。
4、做读书笔记。
读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，但这还远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。
阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提高写作能力。
作文教学反思3
本次习作是一次想象作文,这次教学的班级是自己的二（3）班，对于二年级的学生，习作只是刚刚起步阶段.在学生习作实践的这个过程中，我遵循着以“从说到写”的学习规律，根据学生知识、能力的实际，引导学生把自己想说的意思，说明白、说具体、说生动。在课堂导入时,我从同学们知道什么人需要我们的帮助问题入手，引导学生畅所欲言,唤醒孩子们的认知，激活学生的表达欲望，当每个学生都想站起来一吐为快时，我进而引导帮助学生打开思路,帮助学生提取记忆的线索.为本次习作拓宽题材、范围.
当学生明确了本次习作的要求后,我注重引导学生明确本次习作要按一定的顺序来写,并提供适当的板书，“说清楚”为“写明白”奠定了基础.逐步锻炼了学生写话的基础能力.
在这节课中学生们的兴趣很浓厚,能积极大胆的发言,课堂氛围很活跃.但是,在课堂上出现了不小的疏忽，总结出来有以下两点：
1.课堂较多环节还处于一问一答式，孩子们的回答很简洁，我没有及时引导学生把句子说完整。
2.孩子们的思维活跃，但在班中的汇报过程中,我的评价制约了一些学生的思维广度。
课后看到有一些学生写的写话题材还是比较广泛的,内容也很丰富.同时也有部分学生的作文中也发现了一些问题,内容比较空洞,贫乏,因此，平时还要增加学生的知识储备，多学多用。
作文教学反思4
四年级学生的作文写不好，关键在于老师。老师要精心设计，悉心指导，激发他们表达的欲望，教会他们表达的`方法。
一、 在教学实践中实行这样一套指导方法。
第一步以本为据，总结写作方法。课本是范本，课文是范文，每次作文指导，细心的老师要从课文中寻找出切合学生学生实际的写作方法，作为科学依据，文本结合让学生仿效训练。第二步出示“下水”范文，进一步印证课文中的写作方法，让学生明白运用这种写作方法并不难，很容易掌握。第三步，点拨指导，让学生明确运用这种写作技能最容易出现的几种毛病，进一步加深印象，进而掌握这种写作方法。第四步，当堂作文，强调学生实际运用新的写作方法，这样就避免了学生抄袭他人习作的现象。第五步，习作改评，紧扣指导重点，凡能正确运用新的写作方法作文的学生，尽可能给予满分鼓励。当然，这种教学模式不一定科学，大家可以根据各自的教学实际，总结出既合学生实际，又有个性特点的教学规律来指导作文的实际教学。
二、 、精心撰写下水作文，体验学生写作的甘苦。
在学生看来，教科书是专家、名家的文章，太神秘，且高不可攀。如果教师能运用新授的教学方法写几篇下水作文给学生以示范，那效果就大不一样了，定然会使学生产生一种新鲜感看，感到运用新的写作技巧其实并不难。因此教师写下水作文不但可以释除学生的神秘心理，激发学生的写作热情，同时也可以使教师体验写作的甘苦。还能使学生经常地练练笔，给学生以勤动笔的示范，还可以了解到学生习作实际，作文的重点、难点在哪里，学生最容易犯毛病的地方又在哪里。这样就能在备课与指导时有的放矢进行突破。
三、 批改作文紧扣重点，让学生收获成功的喜悦。
批改学生作文是老师最困惑的事情，最容易形成两个“极端”，要么字、词、句、篇、语、修、逻、文，面面俱到，教师实在感到力不从心，也难做到；要么只阅不批，只阅不改，写上批阅日期了事，这两种方式都不可取。笔者以为，批改作文必须紧扣指导重点进行。每次作文训练都有一个训练点，翻开学生作文，便可一目了然。对运用得法的学生，老师尽可能在“眉批”栏中用简短的语言予以肯定和赞许，在“尾批”处予以总结性褒扬，在评定等级与分数时尽可能往高处靠，让学生切实感受到“我行”、“我能”！至于对于运用不得法的作文大可不必求全责怪，因为训练目标比较单一，一般学生稍加提示，便会明白，因而只需予以巧妙的点拨与鼓励，便可矫正习作的问题。至于综合性的错误，如错别字、典型病句等可用少量时间集中加以解决。
四、 及时反馈篇评价，让学生再生写作冲动。
农民种地有“三分种，七分管”之说，指导学生作文也应该是“三分导，七分评”，有效地评讲作文对提高学生作文水平，激发学生写作兴趣是至关重要的一环。
1、 评讲必须及时。讲评是反馈的一种重要形式，必须讲究其时效性，学生作文后一般2~3天、最多4~5天就必须反馈评讲，不能久拖不评，拖久了就会模糊学生对训练重点的印象，冲淡学生写作兴趣，进而阻碍学生急切获取新的写作知识的欲望。
2、 评讲准备必须充分。评讲的目标必须明确，评讲的方法必须不断的创新，评讲的程序必须清楚，评讲的材料必须详实（讲评原始材料必须源于作文批改记载）。
3、 评讲必须紧扣重点。训练什么，评讲什么，必须有针对性，不能胡子头发一把抓，正反例证也必须来源于学生习作，通过对此评讲，加深学生的印象，让学生进一步掌握新授的写作方法。
总之，小学作文教学是培养小学生综合素质的一个重要内容，也是新课程改革中必须探究的一个重要课题，加强作文教学有效性的研究，必须引起每个管理者与执教者的高度重视。笔者坚信，只要我们主动地去探究，不断地去实践，认真地去反思，就不难从中总结出带规律性的作文教学法则来。
作文教学反思5
在作文教学中，学生感到作文难，没意思。每次作文不是草草了事就是东拼西凑。内容空洞，看起来就像流水帐，更无新意和主题可言。近几年来，素质教育代替了应试教育，对作文的要求更高了。如何写作文令师生望而生畏。作为语文教师，我深知作文教学的重要，在教学过程中我做过许多尝试。
一、让写作扎根与生活
中考作文的命题体现了写作离不开生活，服务于生活的原则，生活是充实的，多姿多彩的，写好生活就是写好作文。在作文教学中，注重引导学生观察生活中熟悉的人，讲述发生在身边的故事，批露社会现象，分析事物本质。鼓励学生说自己的故事，抒发真实的情感，发表独到的见解。例如：《我的家庭》一文，我就鼓励学生说真话，真实的描写家庭成员的性格特点，摒弃家丑不可外扬的观念；说出自己内心的声音而不要人云亦云大呼爸爸妈妈我爱你。这样的作文说了真话，抒了真情也就会感动人了。
二、说话练习与小片段练习相结合
在语文教学中发现许多同学都有茶壶里煮饺子的现象，心里的情感或观点表达不出来。语文是语言和文字相结合的学科，语言表达很重要。试想一个学生能声情并茂的讲述，能有理有据的议论，那文笔一定会很出色。所以，利用课堂教学中的环节加强学生语言表达能力的训练对写作非常有好处。如果再将口头表达的内容作为作业每天加以练习就会达到事半功倍的效果。我相信今天能写好小片段，明天就能写好大作文。
三、丰富作文课堂，让学生尝试各种写作形式
初中作文要求题目自拟，体裁不限，这就给学生的写作提供了一个更广阔的空间，不拘泥于某种形式和内容，使学生可根据自己的特长进行写作。例如：《这就是我》一文，可根据自己的特长写成记叙文、日记、采访记录等多种形式。这就要求老师利用课堂教给学生更多的文体知识，写作技巧，使他们的写作形式多样并别具风格。
四、指导学生范写优秀作文
批阅作文的过程中经常发现抄袭现象，每次都有几个雷同文，屡次制止不见效果。既然学生有这样的爱好何不抓住这个契机来做文章呢。我们可以让同学们选择自己喜爱的文章进行研究，根据自己的实际情况进行翻版，然后进行比较，找差距，项措施。这也不失一个好办法。
五、培养学生修改作文的兴趣和能力
七年级的学生比较幼稚，喜欢给别人找毛病，提意见，根据此特点可以让同学们互相修改作文。水平低的同学就侧重对字词句的修改，水平高的就侧重对表达、结构、立意、中心的修改。在修改过程中，老师要提出修改的步骤和要求，在同学们之间适时的、适当的给予指导和帮助。我相信一个会找错的人，自己也会避免一些错误，一个会给别人修改作文的人，也会写好自己的作文。久而久之，作文水平就会相应的有所提高。
作文教学反思6
语文教师要激发学生的求知欲，有利于学生主动学习语文知识。传统的教学理念枯燥乏味，教师应该注意避免这种情况，结合隐性教育，在潜移默化中，引导学生展开教学。鼓励学生多参加班级和学校组织的活动，丰富学生的课外生活。随着社会经济的快速发展，多数学生家长忙于工作，没有过多的时间陪伴孩子，导致学生的业余生活过于单调。
一、建立良好的师生关系
首先，要激发学生的好奇心，让学生愿意主动接触教师，引导学生接触新鲜事物，主要围绕学习语文知识，展开潜移默化的教学。然后，教师要尝试与学生多接触，让师生关系更加融洽，这样能使教学过程更加愉快，学生也不会觉得学习有压力。语文教学内容涉及方面广泛，培养学生良好的学习习惯，提高自主学习能力，使学生热爱学习，善于发现问题并寻找方法解决问题。教学任务不仅仅是教师讲课、学生听课这么简单，需要师生相互配合才能顺利完成，如果教师只注重完成教学任务，而忽略学习过程中遇到的问题，那么整个教育过程就不具备任何教学意义。相信每个学生都愿意与教师接触，但有些学生比较内向，不善于表达自己，或者因为老师平时与学生之间没有过多的沟通，造成学生遇到老师“不敢说话”，这些问题都需要教师的正确引导，多与学生沟通。“沟通”也是重要的教学内容之一，教师善于与学生沟通，能够拉近师生关系，提高教学质量。
随着社会的迅速发展，传统的教学模式，已经无法满足现代学生的求知欲，只有教师的讲课，没有学生之间的交流与探讨，这样的教学过程不具备科学与合理性。教师可以围绕语文教学的重点，延伸课外知识的学习，开拓学生的知识面。因为小学作文多数要求学生写身边发生的事情，让学生真情流露。有时教学内容要求学生写去过的地方，如果学生的课外生活不丰富，或者发生过的事情已经有一段时间，印象已经不深刻，但教学内容又需要完成，所以，教师可以经常组织学生去户外参加活动，丰富学生的课外生活，提高学生的写作能力。小学生只有通过真实的感受，才会在作文中真情流露。
二、提高创作能力
要想提高写作能力，就要从学习语文基础知识开始，只有掌握大量词汇，再进行合理运用才能将作文更加充实。没有良好的基础，无法将自己的感受用文字描述出来，教师应该多培养学生的阅读能力，可以引导学生多去图书馆，查阅书刊，多了解课外知识，丰富自己的词汇量。教学过程中，抓住重点知识，可以将教学内容更贴近生活，这样学生更容易吸收学习内容。通过作文可以让教师了解学生学习语文的综合能力，包括阅读、词汇、表达能力等，还可以及时地发现学生的不足之处。在学习中，教师应该多鼓励学生，发现问题不要立刻帮学生解决，而是让学生与同学交流，提高学生的沟通能力，如果问题得不到解决，再进行引导式教学。
写作文需要结合日常生活，提高学生听、说、读的能力，激发其学习语文知识的兴趣。让学生多注重身边发生的小事，引导学生感悟小事中包含的思想，并将身边发生的事情讲给同学听，通过学生相互交流，让学生对事情进行评价，这样能让学生对语文学习感兴趣，学生逐渐愿意接受语文知识，将知识活学活用。培养学生的创新精神，需要教师挖掘学生的潜在能力，每个学生都有自己擅长的一面，通过教师的培养与发现，可以将学生的长处最大化。
三、让语文教学贴近生活
语文知识源于生活。贴近生活的教学内容，让学生更容易接受。写作题材处处在我们身边，有心人就会发觉，从生活中的小问题，懂得大道理。贴近生活的故事，更适合小学生的写作，这些事情真实发生在学生身边，给学生的感触也会更多，写出的作文更具有生命力。每次班会、运动会、联欢会之后，让学生写一篇作文，平时每周写一篇日记，长期培养学生的写作能力，这样可以逐步提高学生对写作的兴趣。
发生在身边的事情，能够让学生加深印象，写作的内容更加丰富。学生还可以将身边发生的新闻进行描述，再加上自己的见解写成作文，开阔学生的视野。引导学生树立正确的学习态度，学习是为了丰富自己的知识量，不仅仅是通过考试，考试的分数只是一次验收。
总之，培养学生做一个有心人，将身边的点点滴滴记录，最终每一名学生都会受益匪浅。教师要努力培养学生的写作能力，还要采用正确的引导方式，一篇包含学生真实感受的作文，是教师教学成果的最好验收。
作文教学反思7
作文教学，是语文老师深感头疼的事，常常是事倍功半，甚至适得其反，与教师的辛勤付出不相称。就目前作文教学的状况来说，我感悟到在作文教学中步入了误区。
一是指导过细，束缚了学生发散思维的培养。
上作文指导课，旨在围绕写作目标，训练学生的发散思维。但是，我平时认为指导的越细越好，从立意到选材，从内容到方法，无不细细道来，甚至对中间内容的层次都要加以详细要求。这样，学生只好跟着老师定好的模式写作，写出的作文就会死板，雷同化，很少出现内容、形式各异的精彩作文。这种指导方法，教师颇费心思，但是并没有起到训练学生灵活思维的作用，相反，却僵化了学生的认识，束缚了学生发散思维的培养。
二是批改过详，影响了学生自改能力的提高。
批改，是作文教学的重要环节。我在批改学生的作文中，要找出共性的优点和不足，引导学生自改作文的正确方法。这一环节，是训练学生自改能力的。因此，批语在精不在多。批语精当，学生会在老师的简明导语下，充分展开思维，进行自改训练。我却圈圈点点，勾勾画画，补充删改，总批眉批，应该让学生动笔的地方，老师都包办代替了。如此批改，指明学生的优点和不足有余，而引导学生自改作文的方法不足。学生的自改能力不会提高的。
三是讲评过繁，影响了学生写作的升华。
讲评课，是作文教学的升华环节。这一环节，学生在老师的导引下，根据老师的讲评和自己作文的得失，进行再认识，使自己对此类作文写法的认识得到升华。可是我在讲评课时滔滔不绝，几乎挤掉了学生自我认识作文的时间。这样，教师讲评的时间与学生对自己作文再认识的时间、比例失调，致使学生对此类作文的认识模糊，达不到升华的目的。
相反，有些名师看似不下功夫，但学生的作文水平不断提高。我想可能是他们的教学方法恰当。语文教学，或许是越下力的教师，学生学习成绩越不好，而不下功夫的老师，以学生为主体，大胆放权，学生的能力就会慢慢提高，作文水平也会提高？
教学目标
1.写一件成长过程中印象最深的事情，能把事情的经过写清楚。
2.能把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具体，记录当时的真实感受。
3.写完后和同学交流，根据同学的意见修改习作。
教学重点
写一件成长过程中印象最深的事情，能把事情的经过写清楚。
教学难点
能把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具体，记录当时的真实感受。
教学策略
1.习作指导
（1）指导选材：翻阅影集、
（2）指导习作：①写印象最深的事情。②把事情的经过写清楚。③把“那一刻”写具体。④写出当时的真实感受。
2.习作展评
鼓励学生大胆展示习作，采用师评、生生互评等方式，赏评习作中的亮点，增强学生写作的信心。同时对照习作要求，看学生有没有把受到触动的那个瞬间写具体，指导学生二次习作，培养学生主动修改习作的好习惯。
教学准备
多媒体课件、学生影集、学生日记、学生成长手册。
教学课时2课时
第1课时
课时目标
1.写一件成长过程中印象最深的事情，能把事情的经过写清楚。
2.能把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具体，记录当时的真实感受。
教学过程
板块一创设语境，导入主题
1.翻阅影集，畅谈感受。
（1）请同学们欣赏几组照片。（课件出示教材第14页中小女孩从婴儿到长大的成长照片）
（2）请同学们翻阅一下自己带来的成长影集。
（3）谈一谈翻阅影集后的感受。（学生自由畅谈）
2.穿插“猜一猜”的游戏。
（1）教师引导：现在我们来做一个“猜一猜”的游戏。老师这里有咱们班一位同学小时候的几张照片，你们猜猜看他是谁呢？（展示班上一名同学婴儿时期的照片）
（2）学生自由猜测。（展示班上那名同学小学时期的`照片）
3.揭示习作主题。
同父母一起游览祖国大好河山的那一刻，陪奶奶一起聊天、做游戏的那一刻，同学陪我过生日的那一刻，陪父母去探望爷爷奶奶的那一刻……我突然觉得自己长大了。板书并齐读习作主题。（板书：那一刻，我长大了）
4.教师小结：同学们翻阅自己的成长影集的时候，脑海里一定闪现出了一个又一个成长中的故事吧。老师欣赏这些照片的时候，也感慨万千。还记得大家刚进入一年级的时候，有的孩子经常哭哭啼啼，转眼间变成了意气风发的少年，长大仿佛就在一瞬间。
【设计意图】用几组学生婴幼儿、孩童、小学的照片导入新课，目的是创设情境，同时让学生感受成长、感受变化，从而激起学生多彩的回忆，为下面讲述自己的成长历程做好铺垫。
板块二回忆童年，指导讲述
1.寻找“那一刻”。
引导：翻阅影集、日记、成长手册……回忆一下自己成长的历程，有没有某一个瞬间、某一件事情让你突然觉得自己长大了？（学生自由翻看自己带的影集、日记、成长手册……）
2.讲述“那一刻”。
（1）指名讲述：回忆了自己成长的历程，你印象最深的事情是什么？
（2）指名学生读教材中的示例。（课件出示示例）
（3）学生交流汇报：示例中的句子，哪些词让你有所触动，让你突然觉得自己长大了？
3.指导讲述。
想一想你是在哪一刻长大的呢？那一刻你看到了什么，听到了什么或者是做了什么？那一刻你是怎么想的？
4.小组交流。
学生在四人小组内交流自己长大的“那一刻”，说说当时的情景。
5.全班交流分享。
每个小组选一个代表与全班同学分享。
【设计意图】师生互动，交流成长故事，一方面可以调动学生的情感体验，让学生学会观察生活、思考问题，从而养成说真话、写真实故事的习惯。另一方面可以让学生养成多问“为什么”的习惯，从交流中学会先说具体，再写具体。
板块三结合课文，指导习作
1.明确习作要求。
（1）课件出示习作要求。
课件出示
61548;请写一件成长过程中印象最深的事情，要把事情的经过写清楚。
61548;把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具体，记录当时的真实感受。
（2）学生齐读这些要求。
2.指导习作方法。
（1）教师引导：怎样把事情的经过写具体？
（2）读中悟写。（课件出示《梅花魂》第3自然段）お
引导交流：你从这段话中能发现什么写作方法？
教师点拨：写事离不开写人，把一件事的重点部分写具体，离不开对人物的语言描写、动作描写、神态描写和心理描写。（板书：语言描写、动作描写、神态描写、心理描写）
3.指导写出真情实感。
如果你想让自己的习作打动别人，感染别人，还得力求写出自己的真实感受，尤其是内心被触动的那个瞬间。（板书：真情实感）
4.教师小结：把一件事的重点部分写具体，除了通过人物的语言、动作、神态和心理描写，写出自己的真情实感外，还需要运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法。
【设计意图】这一环节主要是引导学生读课文中的选段，从中学到把一件事的重点部分写具体的方法。课文既是阅读的材料，又是写作的借鉴材料，学好课文中的写作方法，在写作中就能做到事半功倍。
板块四自主拟题，自由习作
1.指导学生自主拟题。
（1）本次习作的主题是“那一刻，我长大了”。这是大主题，同学们可以自己想一个更好的习作题目，题目自拟。
（2）学生拟定好习作题目。
2.放手让学生自主习作。
这次习作要写一件成长过程中印象最深的事情，要把事情的经过写清楚，还要把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具体，记录当时的真实感受。现在运用今天学到的把一件事的重点部分写具体的方法开始写作吧！（学生自由写作，老师巡视，相机指导）
【设计意图】指导学生自主拟题，放手让学生自主习作，充分发挥学生在本次习作中的自主性。在做好充分准备的情况下，学生习作才能轻松愉快。
第2课时
课时目标
1.展示习作，和同学交流，感受分享的快乐。
2.根据同学的意见修改习作，能把受到触动的那个瞬间写具体。
教学过程
板块一交流分享，构建方法
1.佳作欣赏。
（1）指名学生朗读佳作。
（2）交流评价：引导学生对照习作要求，说说展示的佳作中值得自己学习的地方。
2.例文诊断。
（1）教师出示学生习作中尚需修改完善的片段。
（2）师生评议：引导学生从“事情经过是否清楚”“那一刻是否具体”“是否写出了真实感受”三个方面评议。
（3）讨论修改。
3.借助课件，指导方法。
课件出示
61548;我和妈妈在马路边看见一个小女孩带着她瘫痪的妈妈乞讨，我给了小女孩十元钱，小女孩用充满感激的眼神望着我，那一刻，我长大了。
61548;我生日那天，爸爸原本答应陪我庆祝生日的，可中午吃饭的时候，爸爸接到一个工作上的电话要出去吃饭，爸爸左右为难，我劝爸爸以工作为重，那一刻，我长大了。
61548;奶奶天天在家里干家务，最近奶奶身体不适，我放学一回家就帮奶奶干活，还给奶奶捶背，那一刻，我长大了。
4.教师小结：本次习作最重要的是把受到触动的那个瞬间写具体，怎样才能把受到触动的那个瞬间写具体呢？（抓住人物的动作、语言、神态、心理活动进行描写，最好用上比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法）
【设计意图】展示佳作，和同学交流，感受分享的快乐。例文诊断，全班共同评议修改，帮助学生掌握把一件事的重点部分写具体的方法。
板块二修改习作，养成习惯
1.学生自主修改习作。
鲁迅先生常说：“好文章是改出来的。”老师相信爱动脑筋的你们，一定能改出最棒的习作，赶快运用这些好方法修改自己的习作吧！
2.同桌交流互评。
同桌之间互换习作读一读，和同桌交流，看看有没有把受到触动的那个瞬间写具体，根据同桌的意见再进行修改，直到满意为止。（学生再修改习作，老师相机指导）
3.全班展示交流。
展示台上展示修改好的优秀习作，全班交流。（优秀习作欣赏）
【设计意图】增强学生“好文章是改出来”的意识，学生自主修改习作，和同学交流互评后修改习作，一改再改，直到满意为止。培养学生修改习作的能力，提高习作质量，让学生养成修改习作的好习惯。
板块三总结提升，分享收获
1.学生畅谈收获。
在本次习作过程中，你们有哪些收获？（学生畅所欲言）
2.教师总结：本次习作的主题是“那一刻，我长大了”，我们在习作中要围绕把事情的经过写清楚，把“那一刻”写具体，写出自己的真情实感。
3.誊抄习作，展现成果。
学生将修改至满意后的习作誊写在
【设计意图】意在鼓励学生分享自己的独特感受及有创意地表达出来，总结习作过程中的经验和教训，提高习作能力。让学生一吐为快，享受习作的乐趣，激发学生写作的兴趣。
板书设计
那一刻，我长大了
经过——写清楚
瞬间——写具体
感受——写真实
[教学反思]
1.环节设计清晰，重点突出。
这次习作讲评课的教学设计，旨在提高不同层次学生的习作修改能力。认真批阅全班学生的习作草稿后，我最大的感触就是作文的立意基本能够体现学生们对主题的思考，但是选材大多比较普通，并且描写不具体，没有说服力。所以我就把该堂习作评讲课的重点放在指导“如何把一件事的重点部分写具体”上，通过欣赏好段落、修改尚需完善的片段、修改自身习作三个步骤设计教学，让不同层次的学生都能有所收获。
2.以学生自己写的习作为例，提高学生评析习作的热情。
习作评讲课如果一味是教师传授写作方法，会使整个课堂枯燥、寡味，学生的学习热情不高，师生缺乏互动，实际的学习效率也会很低。所以上课时，我时刻以班级学生的习作为例，引导学生自己读，自己悟，自己说，自己去发现如何把一件事的重点部分写具体。学生很快从动作、语言、神态等描写方法，比喻、夸张等修辞手法的恰当使用中找到了“诀窍”，而自己所了解的知识更为扎实，也更利于学生运用到习作中。正因为把主动权交到了学生的手中，老师只充当了引导者、点拨者，所以课堂氛围更加轻松，学生的讨论更加激烈，收获也颇多。再拿起自己的习作，学生就能毫不迟疑地改起来，知道怎么改，修改习作的能力也就得到了提高。
3.从扶到放，层层深入。
在修改习作的过程中，我安排了两个环节。先让学生集中改某段文字，再让学生去认认真真地改自己的习作，这主要是个从扶到放的过程。全班共改一文，进行实际的操练，并且结合教师的相机指导，更有助于学生茅塞顿开，有所感悟。扎扎实实地落实共改环节，才能切实提高学生修改自己习作的能力。
作文的教学反思篇1
一、关于教学目的问题
作文是提高学生综合能力的重要手段，也是语文教学的难点。我们一直思考着这样一个问题：作文的指导如何才算是教会了呢？因为每个学生的作文水平都不一样，如何让好的文章出彩，差一点的文章有所提高？基于这样的思想，我们将苏教版小学六年级上学期《习作五》作为精品课程的研究项目。
我们设计这次作文教学始终贯穿着这样一个目标：让学生能够懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作材料；能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁；40分钟能完成不少于400字的习作。这次习作的具体目标就是通过阅读《银杏》，懂得要全面了解某一事物，光靠看不行，还得请教别人，查阅资料。能在习作中介绍家乡的一种产品，先写出它的外部特征，再写出它的价值或用途等，题目自定。
二、关于培养学生写作兴趣的问题
“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”这是孔子给我们后世留下的至理
这次习作能写出产品的外部特征和它的价值或用途是重点。从教学的实际效果来看，只有学生的写作兴趣有了，写作素材丰富了，体验深刻了，才能写出优秀的文章。为了调动学生的表达欲望，所以，我们提前给学生习作要求，让学生有充分时间去观察、询问和查阅来收集写作材料。因此，学生就有内容可写了。由此可见，作文教学应重视材料的准备，让学生提前收集材料，提高课堂的效率，从而为学生能初步修改自己的习作打下基础。
作文的教学反思篇2
近日，分别在两个年级的两个班各上了一节观察作文课，但是两个班级的上课效果却完全出乎我的意料之外。
在四（5）班上课的时候，我给学生看了一段豆子生长过程的视频，学生看了之后兴趣盎然。看完视频之后，我再将视频进行一点一点地回放。我先让学生们自己在本子上画出豆子的形状。有的同学画的是圆形的，有的同学画的是扁形的，有的同学画的月亮形的......没有一个人画的是完全一样的。同学们画完之后，我让学生们大胆想象，你觉得自己画的豆子像什么。刚开始的时候有几个学生说的都差不多，都说像小小的乒乓球、圆圆的小月亮。
在我的鼓励下，很多学生都说出了不一样的想法。就这样，我让学生们边画边说，学生们的想象真的是太奇特了，大部分学生的语言都非常的优美。四年级的学生都有这样的效果，如果是六年级的学生，那么效果岂不是更好？我抱着这样的想法在自己的班级也上了一节同样的课，可是结果完全出乎我的意料之外。自己班上的学生既不敢大胆地表达，也不敢大胆地想象。学生所想象的内容与四年级的学生相差甚远，语言也不是那么的优美。怎么会存在这样的现象呢？当我把四年级学生所想象的画面说给学生们听的时候，他们都不觉惊呼了起来。为什么会发生这样的事情呢？
之后，我又将两个班级的作文质量进行了对比，结果发现：六年级学生的作文质量明显比四年级学生的作文质量高很多。四年级很多学生在表达的时候语句通顺，语言很优美，可是到了作文中，大部分学生优美的语句不见了。并且很多学生都只是三言两语，主要内容集中在我上课的时候和他们一起学习的内容。而六年级的学生虽然在课堂上没有大胆地表达，但是作文中的语言还是比较优美的。认真思考之后，我想造成前后差距的原因有以下几点：一是越到高年级学生越怕表达出现错误。二是语言积累量是决定作文质量好低的重要因素。三是教师在教学中要引导学生注重“我手写我口”的写作方法。
对于不同年级的学生，在作文教学内容的选取上，要有所注重。在教学的过程中，教师要鼓励学生大胆地表达，能够将自己表达地内容较好地转化为书面语言。
作文的教学反思篇3
所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结
从改革开放至今，作文教学历经三十余年，教学流派纷呈，实验研究也取得了一定成绩，总结了很好的写作教学经验，比如关注生活、读写结合、注重积累、激发学生写作兴趣，让学生快乐地写作，多写多练等等，当代作文教学现状及反思。但毋庸讳言，作文教学现状也实在令人堪忧，许多学生仍怕写作文、甚至讨厌作文，所写文章思想贫庸甚至低俗、情感虚假、文字不通、表达无个性、无创意。许多有识之士认为作文教学每况愈下，并非危言耸听。许多老师怕教作文，作文教学效率低下，有的甚至因怕教作文而放弃教语文。
我们不禁要问：我们的作文教学到底怎么了，为什么屡遭诟病，原因何在？笔者就近三十年的语文教学经验，就这一问题谈点粗浅的认识，以求方家指正。
首先，我们的中小学作文教学还没有建立起一套行之有效的能被广大教师接受的理论体系。虽然流派众多，但有的缺乏理论根据，有的逻辑性不强不成体系，难以形成较大的影响。
诸如什么是作文？学生为什么要教作文？什么样的作文才是好作文？学生怎样才能学好作文？教师怎样教好作文？作文课又是一门什么性质的课程？写作的本质和写作教学的原理是什么？怎样实现作文教学的科学化？诸如此类等等，基本的问题不搞清楚凭什么教学？又凭什么能提高作文的质量？长期以来语文教学的现状是有作文而无作文教学，因为作文只是阅读的附庸只是单元练习中的一个作业。没有独立的教材，教学时大家只好各现神通。
拿作文的练习来说，大家都知道作文教学属应用型学科，实践性很强，多练是必须的，写作技能的培养和形成必须要经过多次反复练习，可我们的学生从小学到初中再到高中写了几百次作文，又有多少能写出好文章来呢？对教师而言，练什么？怎么练？练多少？恐怕没有几个人能回答出来。同此教学的盲目性和随意性十分严重。盲目性表现在作文教学的目的不明确，从现象上来看，人教版根据阅读教学内容和综合性实践活动安排相应的作文训练，似乎是一种有目的写作训练，然而为什么要进行这样的写作训练？这种训练要达到什么目的？没有多少人能答上来。随意性是指作文训练无计划、无序列安排，是零敲碎打的。
长期以来，写作依附于阅读，无独立的教材，更加重了教学的随意性和盲目性。作文教学效率低下也就可想而知了。造成这种现象的原因是什么呢？属于人文学科的语文课程，难于列出类似于物理、数学那样客观的学科要素、不可或缺的概念以及公认的定理。即使有人能列出一些概念、原理，学生记住了这些概念，却未必能提高语文素养。在语文教学所涉及的学习内容中，有一作文最为极端。作文与人的灵感、才华、个性、创造性关系最为密切，因而也是最不可捉摸的。迄今为止，在人类整个知识框架中，有关作文教学工人的概念、原理，几乎还是众说纷纭。学生的作文能力也很难像教数学、物理那样，通过公式、原理等知识的记忆、例题的讲析，通过规范严谨的技能训练得到成正比、可以检测的提高。正因为如此，不少人士普遍认为，作文几乎无规律可言，学生的作文水平不是靠教师教出来的。
第二，“阅读决定论”的失误：古典经验主义的作文教学思想的残留。叶圣陶先生的“阅读决定论”的作文教学观念是当代作文教学观的重大失误。这种作文教学思想认为“读好就能写好”。
中国有很悠久的语文教学传统。两千多年来，传统的语文学习活动，为这种观点提供了大量的成功实例。从民谣俗语的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，到专家学者的论断“文无定法”；从杜甫的治学名言“读书破万卷，下笔如有神”，到鲁迅的愤世之言“从不信文章作法”，在一切优秀的文学作品中，就全部标着“怎么写”，那还需要作文课吗？所以，长期以来，作文教学的基本模式是依靠学生长期、大量阅读文章，从优秀范文中感悟其妙处，慢慢积累起判断分析文章优劣的标准：在通过大量而零碎的作文习作，来积累写作经验，教学反思《当代作文教学现状及反思》。这种以模仿和习得为主的学习方式，在古代确有道理，一些大作家的成长经验也验证了这一思想，但却是以大量的时间和精力为代价的。在社会生活内容日益多样、信息总量急剧增加的今天，学生用于语文学习的时间被大大压缩，非语文课的教学和作业时间占去了学生主要的学习精力和时间，这种靠单纯的阅读积淀进行作文习得根本就不可能，况且阅读有阅读的任务，不全是为写作服务。时代需要的作文教学是在掌握写作心理、思维的原理和规律的基础上进行的科学的作文教学设计，而阅读只是提高作文教学质量的一种因素罢了。
第三，“文话同一“论的失误：写作意识和写作思维特征的淡化。长期以来，叶圣陶先生的“文话同一”论对中小学作文教学产生了极大影响。这种作文教学观认为，说好就能写好，但现实中我们常常看到口才很好的人写起文章来却并不一定漂亮，两者并不是一回事。说话是一种线性化时间化的思维，一种叙述式的思维。而写作是一种空间性的思维，一种结构化的思维，一种多种表达方式综合运用的思维。这种写作意识和写作思维特征的淡化，导致写作过程的虚化，到目前为止，我国整个语文教育学界对学生作文的核心知识、作文的基本技能仍然没有统一的认识，国内绝大部分教材中关于作文的部分，大都语焉不详。有的干脆对作文避而不谈：有的只出几道题目，不谈作文教学：;有的只列出写作要素和技能目标，没有具体的训练过程，教师不得不对教材所列出的训练点进行二次开发。这些教材把作文教学过程设计的重任交给了任课教师，大家只好仁者见仁、智者见智，八仙过海、各显神通。造成了作文教学的随意性和盲目性。而如何教学生作文，自然也就成了语文教师的难题。
第四，传统作文教学以“文”为写作教学的出发点和写出“好”文章（好的标准整齐划一，对全班学生一个要求；有的用文学作品的标准衡量学生写作，拔高了要求）为作文教学的归宿，于是为了写出“好”文章来，教师在教学中用各种手段提高学生的“文章品味”，教学内容是文章学（包括文体学）知识，让学生了解文章的构成，以传授文体知识、分析例文、模仿范文和纠正学生习作中的的主要问题为主要手段，可是学生作文缺乏个性、缺少激情、抄袭成风、甚至害怕作文、厌恶作文。这不能不令我们深思：花了那么多时间指导修改，学生为什么还写不出理想的文章，我们的教学科学吗？问题究竟出现在哪里？我们的精力究竟应该花在什么地方？中国古代的学生作文大都做成没有思想，只代圣人立言的“八股文”，而现今学生的作文，也只不过是新变种的八股文而已，有诗为证：开头提出小问题，一线一定要到底，还要边叙边议，结尾点出大道理。
“文体中心论”的作文教学思想滋长了以模仿为主的作文学习之风，导致了学生动力的缺乏，久而久之，产生厌倦情绪，丧失学习作文的积极性，写作能力没有真正形成，写作的创造性表达也就无从谈起。当然一味否定文体写作训练也有失偏颇，进行适量的文体写作训练仍然十分必要，但不能把这种训练作为作文教学的主要内容。笔者认为当务之急是教者应搞清写作的基本原理，重视写作者的主体作用，做到“眼中有人”，建立能长久激发学生写作兴趣和表达欲望的教学机制。目前这种“以人为主”新的教学机制正处于探索之中，主要内容是充分发挥写作者的主体性作用，让写作者保持长久的写作动力，构建写作思维模型。
第五，应研究外围因素对写作的影响：生活、阅读、思维、听说与写作的关系，尤其是生活、阅读、思维与写作的关系最为密切，提高了学生认识生活的能力，解决好了读与写的问题，培养学生勤于思考、爱好阅读乐写好写的好习惯，作文教学也就成功了大半。
第六，我们对作文教学的目的、性质、写作的本质、学生、教法搞清楚了，再研究一下我们自己，要
总之，语文教师应多研究写作教学的规律，反思传统的写作教学，努力探索作文教学的科学化。
作文的教学反思篇4
对相当一部分的学生来说，写作文是件苦差事。他们面对老师出的作文题目时，搜肠刮肚也写不出一个字来。教师批改那些千人一面、文不对题、乱七八糟的文章，真有点恨铁不成钢的感觉。对此，老师学生都是苦不堪言。
该如何提高学生的写作水平，我通过教学反思和经验总结，认为可以从以下三个方面逐渐提高学生的写作能力。
首先，积累。课外多积累词语、句子和文段，以此打下写作的基础。
学生进入初中后，随着课程的增多，各科老师都感到课时紧、任务重，而学生大部分的课外时间都忙于完成书面作业，不知不觉就忽略了课外阅读，更谈不上读一些课外书籍来充实自己，学习始终处于被动状态。所以我在每节课前要求学生给大家介绍自己所积累的名言警句或成语故事及优秀文章等，并且要求其他同学在本子上作好记录，这样不仅能督促学生了解更多课外知识，积累更多名言名句，同时也能培养写生的学习兴趣，吸引学生的课堂注意力，达到很好的教学效果。
其次，观察。法国著名雕塑家罗丹有一句名言：“自然是美的。”何不让学生有意观察大自然、练就一双敏锐的发现美的眼睛，激发观察兴趣呢？气象万千、美不胜收的大自然，旭日东升，霞光万道的清晨，皓月当空、星光灿烂的夜幕，桃红柳绿、鸟语花香的春色……这一切都对学生有着巨大的魅力。送给学生一把兴趣的金钥匙，让他们打开心扉去看、去说、去发现、去体会。
再次，鼓励。美国教育学家巴士卡里雅博士宣称:“把最差的学生给我,只要不是白痴,我都能把他们培养成优等生。”他的妙方就是赞扬和鼓励。中学生有强烈的自尊心和好胜心,有渴望得到肯定和赞扬的心理需求。教师要善于抓住这一点,在作文教学中鼓励学生,挖掘出他们不竭的创作动力。因此,教师都要用赏识的眼光发现学生的优点和特长并给以及时的肯定和鼓励，这样学生期待肯定和赞誉的心理得到满足,就会有了写好作文的自信,就会有希望。
学生的每一篇作文,不管成功与否,都是他们苦心经营的结果,他们劳动的付出都渴望得到承认,因此要善待学生的劳动成果。作文讲评中巧妙的运用评语激励学生或在课堂上有针对性的赞扬,会极大的点燃学生的写作愿望,他们就会投入更大的写作热情,尽量去写好每一篇作文。这样,赞许和鼓励,会更大地开发学生的写作潜能,给他们创设轻松愉悦的写作环境,消除了作文难的心理障碍,学生就乐写、善写,逐步写出较为成功的作品。
总之，语文是一门综合性很强的学科，而作文教学在语文教学中又起着举足轻重的作用。在实际教学中，需要我们每一位语文教师在教学实践中不断地总结，不断地探索，去找到一条能真正体现本人教学风格，而又卓有成效的方法，实践教书育人的总体目标，使语文的工具性和人文性得到充分的体现。
作文的教学反思篇5
今天，本人执教了四年级一篇作文课《未来的笔》，要求同学们打开思维，充分发挥自己的想象力创造出来的，弄清楚现在的笔有什么缺点，未来要怎么改良这个缺点，所以本次习作自然也就要考察和训练学生的想象力。
语文教师要上好一节作文课，不是轻而易举的事情，要想在作文指导课上使学生获得作文的技巧与方法，教师必须精心地设计作文指导课的上法。因此，要想提高语文教学成绩，提高学生作文能力及水平，教师必须在作文指导课上下功夫。
想象作文是培养学生的创造性思维，培养学生思维的灵活性、独创性的一种最好的方法。由于小学生思考问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学四年级，他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免出现词不达意、详略不当的毛病，比如：未来的笔，他们的素材就很少，可能被现实生活中的笔给禁锢了。因此，教师有必要采用“问题”导向使目标明确。因此本人在进行《未来的笔》作文指导课的时候，问到：“现在的笔有什么缺点？你
想怎么改良成未来的笔呢？”使学生能按照一定的重点和顺序，有意识地边想象边思考，循序渐进。
我在作文课上给学生提出的要求：
1、展开想象的翅膀，想象大胆、合理。
2、语句通顺、生动。
3、能把故事写具体，还有自己独特的想法。
首先要让学生在互相的讨论中想到自己要变的未来的笔的样子，有点和缺点，这样的前提是要自己喜欢的事物或者感兴趣的事物，从学生的内心入手抓住他们可以发挥的想象，再让学生展开想象大胆地去说变成了该事物之后自己该做哪些对社会和人类有益的事情，这样做就能很好地对学生的“变成后做了什么事”引导比较到位。
目前的小学生写作文时最大的难题就是没素材可写，或是不知从何想象。其实呢，不是生活中没有作文素材，而是学生缺少善于捕捉作文素材的能力，缺乏实践活动，还缺少文化知识。所以我用了大量的图片、故事……等各种设计来启发他们的思维，让学生把目光投向多姿多彩的生活中去，不断发现，捕捉在生活中有趣和值得关注的事物，开阔学生的眼界，增长学生的见识。即使是平常的小事也可写出新意来。老师要选择最佳的观察对象，安排合理的观察顺序，指导学生认真观察。这样，学生可用一个简单的生活情节来想象一个生动、形象的故事。可见作文来源于生活，学生通过生活开拓思维，想象一个新的境界。
想象性作文凭借儿童的想象展开，但儿童在想象时，情节较为抽象、模糊，可能只是一个大概的过程和结局。所以，在
学生的想象有了大致的轮廓后，教师还应指导学生围绕情节想具体。除此之外，由确定材料到下笔成文，中间需要一个说的过程，我口写我心，我心写我口。让学生把自己头脑中想象的情节说出来。在此过程中，语言与思维呈互动状态。说的收获与启发也促成了写的酝酿，将积累材料与化成文字之间的梯度大大缩小。尤其是教师让学生示范说，个别说，同位说，小组说，既是个体一次写的酝酿和尝试，也是不同个体间的一种互相启发，能使学生互相影响，不断补充，取长补短，丰富自己的内容。
我认为“没有想象就没有创造”，培养学生想象作文的'途径是很多的，作为一名小学语文教师要不断地挖掘学生的内在创造潜质，培养学生思维的敏捷性、灵活性，使学生创新能力和作文能力都得到一定的提高。
作文的教学反思篇6
上周五，我们又上了一节作文课，作文的题目是半命题——我真的敬佩，这节作文指导课，我自己上的很不满意。
很显然这是一篇写人的作文，写人的作文就得抓住人物品质，也就是你敬佩的原因，敬佩的理由，而这种品质必须通过一件事，或几件事来展现。
我还是让孩子们说题目，说哪件事让人敬佩，开始也是同桌交流，孩子们说的不热烈，选取的题目也不新颖。我暗暗的想：难道真的没有让人值得敬佩的事吗？我的情绪也不高涨，一种感觉：我的作文指导进入了瓶颈期了，中年级作文过渡到高年级，我好像走入到了一个小胡同，感觉不到孩子们在作文中的真情实感了？什么原因？怎么办呢？
我反思：写人的作文比写事的作文有难度，孩子们往往抓不住人物的性格特点。
在现实生活中，孩子们不善于观察和挖掘素材，在他们的心中很少去敬佩别人，往往以自我为中心。作为教师的我，就是引导孩子们善于发现。这点我做得不够好，例如：我可以引导孩子们在身边找敬佩的人，比如学习第一的同学，写字工整的同学等等。在课堂上还是应该多交流身边的人和身边的事，点燃孩子们的激情。“生活中不是缺少美，而是真的缺少发现。”
这节不成功的作文课，归根结底，还是因为我的引导不及时，没有及时的抛出火苗！在下次的作文教学中一定注意！
作文的教学反思篇7
一提到作文，孩子们都有点儿谈虎色变，非常害怕，不知道从何下笔，总觉得无话可说。因此，作文教学是我一直深深思考的问题。下面就将我在近一年多的作文教学中的一些做法与各位同仁共勉。
一、写
去年我教三年级，已经让写作文了，可学生不知道怎么写，不知道从哪儿下笔，也没有内容可写。于是，我就要求学生写日记。我觉得这样可以为写作文积累素材，从而为写作文打下基础。一开始，不限字数，但大多数学生只写一句话。针对此问题，我就限定字数，每篇至少写80字，多者不限。但后来，我发现大部分日记内容很空洞，都是流水账。怎么办，看来让学生写好日记还得下一番功夫不可。于是，我就每天给他们读一些《好日记》中的范文，读后点评。
其次是口述示范，也就是说假设让我写这一天的日记，我会怎样写，我就把我要写的内容口述给他们。再者就是限定内容。例如，开学发新书了，让学生写拿到新书之后;升国旗了，写升国旗;我们班排课本剧，就写排课本剧等。凡是有重大事的时候，我就限定内容。结果，发现效果不错。渐渐地，学生写日记的水平提高了，班里涌现了许多好的日记，我就每天宣读一些写得好的日记，并作点评。这样，会写日记，也就为写作文迈出了坚实的一步。
二、创造素材，让学生有内容可写
在去年教三年级的时候，有一次作文课。一上课，我说:“孩子们，这节作文课，我们来写一次活动。现在我们来回忆一下你们以前都做过哪些活动?”话音刚落，大家几乎是异口同声：“啊!我们都没有做过活动啊!”我说：“真的吗?”学生大声说：“真——的——。”于是我就灵机一动，何不来个顺水推舟。我又说“那你们喜欢做活动吗?”学生就高兴地说：“喜欢。”“好，今天，咱们就来做一次老鹰捉小鸡的游戏活动好吗?”“好。”我接着说：“不过，我有几个问题，你们要记住。”于是，我就在黑板上写了几个问题。
1、在什么时间什么地点做什么活动?
2、活动前，老师是怎么安排的，说了那些规则?
3、活动开始了，老鹰是怎么捉的，鸡妈妈是怎么保护小鸡的?结果怎样?
4、活动结束后，大家的心情怎样?写完后，让学生读了两遍，然后开始到操场做活动。活动结束后，马上让学生动笔写。
并且要求我提的问题在习作中要体现出来。写好之后，点名读，读后评，然后修改。我觉得那次作文写的还是比较满意的。通过那次习作，我认为，要想让学生写好作文，必须让学生有内容可写，写熟悉的人、物、亲身经历的事等。作为教师，除了为学生提示内容外，还要为学生创造素材，让学生有内容可写。
三、设定模式，教给习作方法
三年级刚写作文，往往都是一段下来，不会分段，连基础的写作知识都没有。于是，我就给学生设定了模式。简单地说，也就是一个样板，框架。要求学生作文一定要分开头、中间、结尾三部分。告诉学生具体写作时如何安排这三部分内容。例如写人时，开头要点名你要写的人是谁，他有哪些特点，要概括写出来;中间选择具体事例详细写出他的特点;结果，再次概括写出所写人的特点及自己的感受。这样把习作分三部分来写，可以分三段，习作看起来才完整，中心才鲜明突出。另外，我在教学课文时，注意的把这种模式凸显出来。如：在教学《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安岭》时，让学生了解课文的结构，这两课都是按总分总的结构写的，也就相当于开头总写，中间具体写，结尾再总写。这样在教学课文的时候融入作文教学，让学生学到写作的方法。
四、让学生互相批改，培养写作能力。
从以往的作文教学中，我发现我批改过左文发下来以后，学生感兴趣的只是批语，对作文内容一概不管，纸一翻就算完事。其实，作为教师，我也觉得在这方面做得不够好，只是简单的做一下评讲，没有让学生反复修改重写。至于让学生批改作文，也不是说放手不管。首先，在学生批改之前，我先教给学生批改的方法。
如：批改前要认真地读，什么是眉批、旁批和尾批，分别都在什么地方批，怎么批。然后，我又具体列出了一些批语和一些批改符号。当然这些批语和符号要视习作而定，不能死搬硬套。还有就是如果遇到特殊的情况的时候自己要会创造一些新的批语。再一点，学生批改时，我在旁边作指导，哪位同学有不明白的地方可以随时问;第四点，学生批改之后，我要重新验收，再做补充。另外，对批改的比较好的学生会进行表扬。截止到现在，学生已经批改了三篇了。经我检查，发现孩子们改得很认真。习作中圈圈画画批的地方很多。有一部分程度好的学生批改的还真与我想的一样。让学生批改作文，我认为这是一个让学生学习提高的一个过程。批改时不但要读，要思考，还要写。俗话说“当局者迷，旁观者清”，自己习作中的毛病看不出来，而对别人的作文，却能挑出很多毛病，这样对自己来说，不也是一种学习和提高吗?
认真想想，我在作文教学中，我觉得还有很多不足之处，自己的知识很浅薄，对习作的点评还不很到位，不能写出很好的范文;班内学生很多，对习作不能一一点评等。还有就是学生知识面狭窄，阅读量还少;有一部分孩子很懒，对所布置的阅读作业根本完不成，多次与家长沟通，效果不佳。对此，我感到很困惑。不过，我对我的作文教学还是充满信心的，我会更加努力。
作文的教学反思篇8
作文教学一直是现在高中教学的难点，如何上好作文课，着实让语文老师为难。一说作文学生总有畏难情绪，有学生一节课写不了几个字，高中语文写作议论文是个重点。第一次的作文指导是“如何选取立论的角度”，我上完此课后就让学生写一篇议论文。我满以为学生会写得好，等到批改的时候才发现，原来学生议论的写作底子是那么的弱。他们的议论文的特点是：
1、开头提出中心论点，接着来几个记叙性的例子，然后结尾，文章就写完；
2、例子全采用记叙性文字，对于议论文来说，有些喧宾夺主，整篇文章不知是记叙文还是议论文。
3、分析能力弱，文章难得看见有力度的分析。
所以在第二次作文指导时结合相关材料就”如何审题立意”、“如何选择和使用论据”进行深入讲解，对学生进一步指导。我主要教他们什么样的论据才恰当，这要根据你的中心论点来定，看你所选的例子有没有隐含中心论点，如果没有就不用，不是什么例子都可以用的。所选例子一定要典型，我选了一篇学生的作文中的例子，他是这样写的“我们学校有一位女生，……”，大家看这个例子可不可以，结果学生思考后说不可以，因为这个例子不够典型，我赞成学生的说法，告诉他们，写议论文，千万不要说“我家隔壁的大叔说”“我们班有一位同学怎么样”，谁认识你家隔壁的大叔，你们班的同学，这样的例子经不起推敲；所选的例子一定是家喻户晓的、众所周知的，这样才具说服力。
在论据的选择上主要是把一篇较长的记叙性的例子给学生，告诉学生如何删减，把跟中心论点无关的枝枝叶叶删去，只保留能证明论点的部分即可。所选例子最好是概括性的语文，不宜写得太长。上了这一学期的作文课后，我对我的作文教学进行了反思。
1、作文课写作样式的调整。
尝试模拟
2、积极转变学生的观念，让其明白自己不是写作文而是写作品。不是为了完成任务应付老师，而是要努力写出让人称赞和欣赏的佳作。写之前就要有写这篇是用来发表的意识。观念一变品味就变，对自己的要求也会不一样，往往会精心构思，字斟句酌，精益求精。
3、要培养学生的修改意识，好文章是需要修改的，并且是自己修改。自己要有一个反复揣摩的过程，那真是“吟定一个字，捻断数颈须”。可以尝试有作文修改课，上一节学生写好的作文，让学生自己大声朗读自己的作文，觉得不好的地方就进行修改，一直改到自己满意为止，可把修改好的再写一遍，让学生对比前后两篇文章，这有助于增加学生的成就感，因为这是自己的劳动成果。其实这一个修改的过程，也就是学生写作水平提高的过程。
4、要上阅读课，因为读和写是不可分割的。
古人“读书破万卷，下笔如有神”是有道理的。不读书、没有丰富的素材积累，要想下笔千言，一挥而就是不可能的。要不断探索阅读课的形式，我在上海嘉定二中参观时，发现他们的阅读课是很有特色的，他们的阅读课实现了阅读与写作的衔接，让学生读书时，必须记录下自己的点滴感受，也就是自己心灵思维的火花，如果灵感来了可当场进行自由创作，阅读课的时间一般是两节课联排，上完课本子要马上交给老师。这期间老师巡视进行个别指导。
5、写文章是练出来的，熟能生巧，越写越快，越写越能写。
如果一个月还不写篇文章，别说写好文章，可能连字数都凑不够了，这是我有深刻体会的，在平时应加强学生练习写作的量，只靠作文课是远远不够的，应该采取多种形式，如
6、老师要经常下水写作，和学生分享创作的乐趣。这样老师就不是光说不练了，也就容易发现学生的问题，对学生进行写作指导时就不是隔靴搔痒，空洞无物。而是和学生去进行共同创。
作文的教学反思篇9
培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。
我在初一尝试了“预习——质疑——讨论——反馈”的四环节小组学习方法，也初步培养了学生的质疑、发现问题的能力，但学生自学的习惯还没有很好地养成，更谈不上学习的兴趣了。我们语文学科的博杂更决定了兴趣、爱好及习惯的重要性，摆在面前的即是作文的老大难问题——如何克服以往的“老师命题，提出要求，学生思考成文，批改收交”学生被动接受的局面，有时毫无兴趣可言，书写起来更谈不上真情流露，相关的批改反馈的针对性及实效性也较差，这种被动消极的作文课我思考了好久决定尝试一种小组合作的学习方法，在开学的三周内，先在2班进行了试验，现把初步的思路简单介绍：
作文课，一反常态，先分析了上次学生作文的得失，由此定出作文的要求及目标。针对上次对新闻事实的叙述交待不清，而提出“合理交代清记叙的要素，交待清楚一件事”的总体要求。
然后各小组在组长的组织下，讨论拟题并简单说说构思，组长示意，老师计时。
静思独立，老师观察各小组的情况。
成文后，组长示意可以写读书笔记。
统一完成后，合作批改。
第一步：交换找优点，评价闪光点，写出主要内容，概括大意。
第二步：再交换挑毛病，指不足（比如错别字，病句等）。
第三步：本人小声读文，动情优美处，大声的读，后品味反思别人的评价，结合自己的感受，对自己提出中肯的建议。
最后，交流心得。每组推一篇美文大家共赏，由作文负责人根据各小组记分，上交由老师根据各小组的情况，找出优缺点，并概括不足（共性的东西），思考下一次作文要求及目标。
经过这样一改动，学生的作文课上，以小组为单位全部动起来，全身心积极投入，每位同学至少读了三篇同类的作文，又听读了6篇美文，不论从听觉、视觉上都获得很大的收获，相对以往单一，枯燥的形式，学生的积极性，大大提高，小组之间的凝聚力、向心力增强。
由于刚刚开始，毕竟有它的极多不完善的地方，比如时间的分配，各小组时间的不均衡，小组之间成员能力水平的差异等等，决定了我今后将会更加努力去探索、完善。
作文的教学反思篇10
写作是人们认识世界改造世界和人类自身的一种不可缺少的技能。写作作为一个认识活动过程，其活动的终结是生成文章。曹丕在《典论·论文〉〉中说：文章是“经国之大业，不朽之盛事”，可见写文章之重要
从这几年中考成绩来看，尽管语文老师们花了大量心血，想了许多办法，但目前学生的作文还有许多地方不尽如人意：立意不新颖，选材不典型，语言不通顺，甚至错别字较多等老毛病仍然普遍存在，作文失分还很严重。作文仍然是制约语文成绩提高的瓶颈。到底怎样才能提高学生的写作能力呢？真是仁者见仁，智者见智。
一、让良好的习惯奠定写作基础
从文本出发，逐步脱离学生实际的范文模写，到以人为本，结合学生生活实际，从内容上入手，给学生一定创作空间。古人学文，先养气，苏辙云：文不可学而能，气可以养而致。如果养成了浩然之气，则“文不难而自至”了，养气就是生活实践。课堂尽可能给学生生活的多种形式，让生活引领课堂，不无裨益。
我们在教学中要有意识的培养学生勤记笔记，勤写日记的习惯。让他们把在生活中看到感受到的经典事例写在笔记本上，而且要求他们多看课外书，把课外书上学到的名言警句和优美文章分门别类地摘抄到笔记本，只要他们认为有用的东西都可记在笔记本上，这样，他们在写文章时就不会无话可说无事可写了。因为记笔记的过程就是积累素材的过程。写日记也同样非常重要，起初要求不要太高，有些学生不会写，有些学生不愿写，老师要进行积极的引导和帮助。日记上记些什么内容老师不要强求，可以是他们的所见所闻，也可以记他们的内心感受，哪怕他们只写上几句话都行，久了，写得多了，就会有进步，作文能力也有很大的提高。
俗话说得好，兴趣是最好的老师,兴趣是作文最重要的内驱力。学生对自己所从事的写作活动有兴趣，就能促使他细心观察某些现象，提出问题，潜心思考，保持持久而稳定的注意力，提高创造思维的水平，从而写出饶有新意的文章。激发学生写作兴趣的方法有很多：让学生走出课堂，细心观察周围的事物，做有心人。老师命题要能引起学生的兴趣。对学生作文的内容和形式不要限制太多，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样学生就会乐意去写。老师命题时一定要替学生着想，命题要联系实际，有的放矢，特别是要贴近生活。有时还可以让学生自己命题作文，这样他们才会有感可发，有事可写。
老师善于发现学生的闪光点，由于应试教育的影响，过去我们评价学生作文，总是喜欢所谓的“高标准严要求”，千方百计挑毛病，其结果是老师越看越伤心，学生越写也越灰心。要改变这种现状，我们就必须学会发现学生的优点，在评改作文时，多表扬少批评，能给高分就尽量给高分，多鼓励学生，增强他们的自信心。
二、让丰富的教学指导点燃写作激情
优秀的作文各有各的优势，因材施教，优势互补，是作文之道。评讲作文不能只关注某一个训练文体，对于出格的学生大加责难，或无动于衷是不对的。写记叙文，他却抒情。写议论文又生出记叙，无伤大雅。应看他写出的文章有无可取之处。
写作前的指导很重要，指导的好坏，关系到学生作文质量的高低，影响到作文教学的成败。教师在作文指导时，要让学生明白写作的目的要求，准确理解题意，激发写作欲望，但千万不要越俎代庖，如果作文前的指导讲得太多太细，学生就会按老师的固定模式去填词填句，照葫芦画瓢，其结果，导致学生作文模式化，大同小异，严重影响学生思维的独立性和创造性。按我的经验，写作前的指导以五分钟左右为宜，主要是帮助学生反复推敲、正确理解题意，明确题目要求，即写什么与怎么写的问题。
同样，编写写作提纲对提高学生的写作能力也具有非常重要的意义。有了写作提纲，文章就有了框架，写作时就容易做到层次井然，条理清楚，结构严谨，充分表现中心。如果没有提纲，他们就想一句写一句，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，结果是结构松散，条理不清。编提纲时，一般要求学生按照自己的思路，先写中心思想，再写段落层次的主要内容，每个段落要用到哪些材料，最好注明一下，以便在写作时有的放矢。我在作文教学的过程中，一般都要求学生编写作提纲，有时要求他们把提纲写在作文本上，有时要他们就写在草稿纸上。按照提纲写出来的作文，质量就是要好一些。
没有兴趣的写作只能是一条死胡同。兴趣在于个体创作热情的有效激发。有了个性再关注就有了个体的自觉。写作的老大难问题得以缓解。学生作文写出自我，教师指导肯定自我。这样自己对于自我的认知，对于自己生活的把握就更确实，更细腻了。作文自然也写得更确实、细腻了。
三、让多样的批改提高再创作的能力
过去人们有一种看法，认为让学生批改作文就是老师偷懒，是老师极端不负责的表现，凡是作文都必须由老师亲自批改才好。其实并不尽然，由老师亲自批改尽管有很多优点，但也有不足之处，比如有些学生拿到老师批改完的作文后，只是看看分数，然后就塞进抽屉里再也不理会了，等到下次作文时又是如此。长此以往，他们的写作能力难以提高。让学生参与批改作文，则可以弥补以上的不足。通过长期的教学实践，我发现学生每批改一次作文，都有较大的收获，都会取得一些进步。
这便是我作文教学实践研究的总结，在这里只是起抛砖引玉的作用。提高中学生写作能力的方法还有很多，近几年广大语文教师对这个问题进行过许多的有益探索，积累了丰富的经验，提出过许多独到的见解，收到了很好的成效，值得我学习。我相信，只要我们不断努力地探索，提高中学生的写作能力是大有希望的。
情感使语言更真实，情趣使文体更自如，情操使文章更深刻。作文教学中捕捉学生心理世界的波动，关注学生的内心的微妙变化，让他们自觉参与到作文批改中，并以此为契机带动课堂教学。教师此时，让学生主动深入同伴的作文中，带着批改任务去。观山则情满于山，览物则情动于物。从阅读中感受身边人的不同情感，从批改中获得的情感体验，就使自己的写作弊端自然明朗了。
用理想审识现实，写作批改把美的做法植根心底，让学生理性面对现实生活，学会思考，自觉自主地去想、去说、去写。
总之，从身边的作文看起，再到自觉创作中去。源于他人，而高于他人是写作的规律。长此以往坚持下去,学生一定能形成竞争意识，写出语句流畅,感情真挚,令人动容的好文章。
作文的教学反思篇11
语文能力是生活、学习、工作的基础，作文能力是语文能力的综合体现。作为中学语文教师清楚地知道：中学阶段作文教学肩负的重任——要让学生掌握三种文体和应用文等写作能力，作文水平达到规定的层面，以适应升学或就业的需要。然而具体到实施作文教学，教师往往一口难言，尤其是对于农村中学教师难教、难改；学生难学、难写。作文教学陷入重重困境。
困境之一：源于教材。首先，写作知识和训练点散见于阅读之后或课文分析之中，缺少片断等基础单项训练和梯度性的作文训练。整体上明显的现出重读轻写，写作依附于阅读的情况。第二方面，课本上的写作知识介绍简约，作文训练点分布零散，点与点间联系疏松、衔接不强；缺乏具体的作文教例、教参、
困境之二：源于教师。教师苦于手中无作文教材，仅凭单元之后的短小作文指导来进行教学是远远不够的。造成教师作文课难备、难教，故作文课堂教学弹性大，或多讲，或少讲，甚至不讲，只将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学，知识含量低，往往收不到教学的预期目的。
困境之三：源于学生。大部分学生怕作文，究其原因：农村学生生活面相对较狭窄，又忽略生活的观察，因而素材少——没话写；没有掌握各种文体审题、立意和布局谋篇的基本写作知识及方法——不会写；认识能力低，语言词汇单薄，驾驶语言能力不高——写不好；这是农村学生作文“三大难”问题，其中自然有学生自身的因素，也有教师和教材原因。
总之，面对种种境况，农村中学作文教学确实陷于重重困境之中。那么，应如何走出困境呢？寻找出路是不可逃避的问题，这是语文教师务必面对和肩负反思的职责。要从反思中寻求出路，要勇于正视上述陷我们于困境的种种问题，针对问题，寻求对策。
一、作文教材就在课文里
教师仅依靠单元后的作文训练资料作讲课内容确是不够的。作文教材是存在缺陷，对不同层次的学生，教材永远存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在课文里。这关键在于教师，教师对每个学期的作文训练的任务，达标要求等要心中有数，结合学生实际来对作文体裁、命题、内容、要求等制订一个详细作文计划。然后教师利用阅读教学来指导写作，将读和写结合起来，读是写的基础，阅读为写作铺路。选择恰当的、典型的课文做写作学习的例文，仿写的对象根据所选课文内容、特点来有针对性的指导学生：怎样开头、结尾有特色，怎样描写生动、丰富、细腻，怎么议论有说服力等。这些课文就是我们作文教学的好教材。关键在于教师的善用、巧用。其次也应结合作文训练内容，补上一些具体的，系统的写作理论知识，克服作文教材的不足。
二、提高作文指导课的实效
针对作文课存在随意、没有确定的教程、知识含量低的情况，丰富作文课堂内容，提高作文指导实效是其出路，从形式上谈，教师大可根据文体内容设计多种形式的课型，优美语段赏析课、片断练习课、材料评议课、看图说话课、读书活动课、作文讨论课等，教师根据不同的训练目的，从不同的角度确定作文学习的重点和要求，丰富作文课堂教学内容，发挥学生主体的积极参与，充分发挥教师在教学中的主导作用。从内容上谈，则要提高作文课的指导实效、训练实效。每一堂课都要提出明确的训练项目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文练写，也要做好作文前的指导和作文后的评讲。坚持做到讲课有内容，训练有重点目的，评讲有针对性，加强体现作文课指导意义，提高作文教学实效。
三、重视培养和发展学生个性、丰富写作素材，提高写作兴趣。
素质教育注重人格的养成，个性的发展，弘扬创造精神。我们的作文教学也必须紧跟时代的要求，素质教育就是要让学生个性，灵性从应试教育模式的禁锢中解放出来，拓宽学生写作的宽度，写作的自由性。让学生用其眼睛，用其心灵去察看社会，体验生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、恶，再用心去抒写自己的真情实感，使其有充实的生活，有丰富的写作素材。教师则更新观念，投身到教育的浪潮中，结合学生心理特点，捕捉他们生活的热情和兴奋点来实施作文教学，激发学生情感让学生置身于情境之中，情因境而发，则学生有话写、容易写、爱写，学生写作兴趣活跃起来，作文教学出路可寻。
总而言之，中学的作文教学确实陷于困境之中，是语文教师中老大难问题，到了非改革变新不可的地步，我们初中语文教师肩负着不可推卸的责任。那就让我们携手面对，去反思、去探讨、去实践，走出困境之路一定会让我们找到，写作之花一定让我们撷取。
作文的教学反思篇12
高一学生入学已有两周时间，每每让他们口头谈谈对某件热点时政事件的看法，孩子们总是吞吞吐吐，即便能说出点内容的，也流于俗套，很少能有自己的真知灼见和真情实感了。介于此，我给学生们上了一堂题为《心音共鸣——写触动心灵的人和事》，本课教学重点就是让孩子们学会从不同角度挖掘生活中的感动点。
一谈到写作文，大多数学生是出于骨子里的痛苦，正所谓“苦坐苦等苦思苦想苦愁入口苦不堪言，愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠”。那么学生苦于作文或是文章内容平淡无味的原因是什么呢?归纳起来，我认为以下这两点“缺乏”尤为重要，即一是缺乏对生活的敏感;二是缺乏一颗感恩的心。但是这两点对于学生来说，是空洞的理论上的说教。因此，我给学生们看了两则素材。一则是1999年发生在贵州麻岭风景区的缆车坠落事件，其中一对年轻的父母举起双手救活了年幼的孩子，而自己却没能醒来。之后，歌手韩红领养了这个孩子，并创作《天亮了》这首歌来纪念这个生命的故事。而另一个故事是发生在青海省的一个极度缺水的沙漠，一头母牛为自己的小牛争取一口活命的水而任由运水的人们的呵斥驱赶，甚至皮开肉绽。
之后让孩子们小组讨论，从中挖掘出感动他们的地方。学生们很容易找到父母对子女的爱。其实孩子们的思维受到了束缚，他们只观察到了人类社会的父母与子女的爱，却忽略了动物界的亲情，所谓“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义”，正是如此。
宋代学者朱熹云“问渠那得清如水?为有源头活水来”。作文教学一直是高中语文教学的重头戏，当学生的写作思维受限时，就需要教师能灵活地带领学生去挖掘“源头活水”，探寻一潭思考的清泉。罗丹亦云“生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，同样，学生们不是缺少感动的素材，而是缺少发现素材中感动点的慧眼。
教师在指导学生写作时，切忌流于形式，亦不要盲目围着高考的指挥棒转，只关注时下貌似套路化的素材，忽略了对学生发散思维的训练。一心将教师主观的写作方向有意无意地灌输给学生，那么学生无形中就会“先入为主”，围着教师的思维转。这样其实限制了学生的自我感受的表达，暗藏“又一村”的思维灵光可能转瞬即逝，造成千篇一律的刻板化作文。所以聪明的教师应首先学会倾听，学会肯定孩子们的想法，说不定能从他们的眼睛里看到一个不一样的世界。这对教师来说也是一个教学相长的机会。
教师应在平时的教学工作中指导学生多多观察生活，多从平凡小事撷取思想的浪花，让这独特的视角与大脑中现存的知识积累碰撞出傲人的火花，学会在细节中感知人世间的真、善、美，让自己做一个生活的有心人。
作文的教学反思篇13
从事初中作文教学过程中，发现学生厌烦写作文的现象非常普遍。造成厌烦心理的原因很多，也很复杂。但分析起来，根本原因还在教师身上。教师学是否高、艺是否精、业是否有道、品是否端正、责任心是否强？往往就决定了学生的兴趣和爱好的方向和程度。为此，解决学生的厌烦心理，首先要从教师入手。
（一）敬业精业，授课精彩。要努力认真钻研教材，精心构思、设计课堂环节，力争每一堂课都是精品。让学生感到听老师讲析作文或课文就是一种享受，以自己全身心地投入来感染和引导学生。精湛的艺术，高尚的品格，本身就具有极强的吸引力。久而久之，学生就会在这种氛围中逐渐萌发对文学、对写作的兴趣。
（二）教师下水，现身说法。身教胜于言教。教师的一举一动，比千言万语还要有说服力和感召力。长期的作文教学中，凡是要求学生写的作文，我都坚持与学生同题写作，平等研讨，共同修改。本人的写作水平也有了较大提高，在省级、市级各家报纸、杂志发表
（三）典型引导，正面鼓励。对学生要多鼓励、多表扬，不说打击和挫伤学生积极性、自信心的话；不做打击和挫伤学生积极性、自信心的事。坚持多从学生的作文中找评析范文，不求完美，但求有独到之处，力争每学期绝大多数学生的作文都有被选做范文的机会。同时，注意在学生中培养写作爱好者。本人所教学生中有多名在省、市级中学生征文竞赛活动中获得一、二、三等奖。榜样的力量是无穷的，学生的写作成就鼓舞了其他学生的写作热情，许多学生纷纷表示，
也许将来我也能成为一名作家。继而实现了教师教得顺手，学生学得轻松的喜人局面。
总之，随着课程改革的深入，对语文教师的要求也更加严格、全面。需要教师具有丰厚的文化底蕴和良好的职业道德，更要有对教育事业、对学生赤诚的爱。很难想象，一个对现实生活冷漠、对学生漠不关心的教师会写出情真意切的作品，会培养出品格高尚具有良好素质的人才！
