一个人如果能够正确地如实地认识和评价自己，就能正确地对待和自理个人与社会、集体及他人关系，有利于自己克服缺点、发扬优点， 在工作中充分发挥自己作用。实事求是地评价自己是进行自我教育、自我完善重要途径之一。下面是学期自我评价谦虚，请参考。
高一新学期自我评价(一)
在这人生宝贵中学阶段，我担任高一班级劳动委员，为之非常荣幸!初中，我曾经也担任过劳动委员，工作负责，不拖泥带水，成为老师得力小助手。同时我积极参加各项社会活动，并多次在校运动会上获奖为班级争光，(还积极参加外语节，广播操比赛，韵律操比赛等)，为班级荣誉做出努力。在这些活动中，我丰富自己生活开拓自己眼界，这些活动带给我鼓励和荣誉让我铭记于心，鞭笞着我继续努力。所以，在这高中阶段，我也会朝着向上方向继续努力为班级做好工作。
平时，在与人相处问题上，我与同学友好相处，互相帮助，齐头并进，互相鼓励在朋友困难时候能够给予关心和帮助。相互理解，在学校生活中体贴他人，互相学习长处弥补短处，让自己性格更加平和宽容。理性处理身边事，学习用辨证方法看待周围人和事，怀着坦荡和理解新，不钻牛角尖，一事对一事。
高一新学期自我评价(二)
本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强实践能力和组织能力，学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼机会，与不同人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活酸甜苦辣。
我自上高中一年级以来，在学校领导和老师谆谆教导下，无论在德育、智育、体育等方面都有一定进步。本学年我曾被评为xx县“优秀共青团员”和县“三好学生”。下面就是我一年来具体表现，在这里就简单地作一个自我评价：
在德育方面高一新学期自我评价高一新学期自我评价。一年来，我严格、自觉地遵守社会公德和学校规章制度，按照《中学生日常行为规范》严格要求自己。认真学习《思想政治》课，在学习《思想政治》课中，懂得真善美，学会做人道理：尊敬师长，团结同学，关系集体;坚持真理，修正错误，自觉抵御封建迷信和黄赌毒活动影响;认真参加学校及班级组织各项政治活动和文化娱乐活动;在思想上和行动上向团支部靠拢，并加入中国共青团。
在智育方面。明确学习目、端正学习态度。在学习过程中，勤奋刻苦、自强进取，努力学好各门功课，掌握科学学习方法，合理安排时间，有惜时良好学习习惯。我全面地学习本学年各学科理论基础知识，同时把所学理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力。还努力拓宽自己知识面，培养自己其他方面能力;积极参加学校及各学科所举办各项科研活动。因此，各学科成绩有一定进步，去年第一学期期末统考中，我获得整体综合分第二名;本学期中段考整体成绩一等奖。
在体、美、劳方面。我十分重视体育课和劳动课，积极参加各项体育运动和劳动，不断地提高自己身体健康水平，锻炼自己坚强意志，懂得劳动能创造一切道理,进一步培养和提高自己审美能力。
但我也有一些不足地方。在一年学习生活中，同学们有时向我提出一些疑难问题时，我觉得还不够耐心地向他们讲解，态度也不够热情。有时看到某些同学做坏事、结群斗殴也不敢大胆揭发等。这些都是我在过去一年里表现不够地方。以后我决心把这些不足缺点纠正过来，把自己优秀地方发扬光大，做一名品学兼优中学生。
这是高中第一年，新环境新生活，我每天都认真学习积极地生活，希望自己可以成为更强人，
高一新学期自我评价(三)
一个月实习结束，通过这次实习，我得到一次较全面、系统锻炼，也学到许多书本上所学不到知识和技能。
在学生心理辅导员和高一年级班主任实习中，我深深地体会到我们学生如此渴求有一位知识比较丰富、能力比较全面、能倾听自己心声朋友高一新学期自我评价
作为他们朋友，我惟有仔细倾听、耐心询问、认真思考，最终协助他们增强认知正确看待和科学处理他们所面临困难;作为
这一个月来，我受到老师和同学们热切关注。他们以真诚而友善眼神看着这么一个身材矮 小却能力突出老师充满自信走过，走过令我难忘实习。
同学们在我讲座上积极提问、仔细听讲，尔后以热烈掌声鼓励，鞭策着我在学习和工作中创新开拓，不断进步!
我，以一颗真诚心、朴实情，以一名普通教师身份打动学校领导、老师和亲切、可爱同学。
在此，我衷心向他们表示感谢，特别感谢我指导老师李老师、分管领导;同时还要感谢我大学老师、关心和帮助过我同学.
实习完毕，这个实习是我生命中最难忘日子，一开始时候很怕，现在想来，日子还是过去，而且可以拿到优秀实习生，所以，得到一个启示：不论遇到什么困难，不要对自己失去信心。
【悬鼗建铎】 鼗，俗称“拨浪鼓”。指听取臣民意见。
【固执成见】 顽固地坚持自己的意见，不肯改变。同“固执己见”。
【公听并观】 多方面听取意见和观察事物。
【志同道合】 道：途径。志趣相同，意见一致。
【借题发挥】 借着某件事情为题目来做文章，以表达自己真正的意见或主张。也指假借某事为由，去做其它的事。
【下情上达】 谓下面的情况或意见能够通达于上。
【不易之论】 易：改变。不可更改的言论。形容论断或意见非常正确。
【悬鞀建铎】 指听取臣民意见。
【千锤打锣，一锤定音】 比喻在众说纷纭的情况下发表决定性的意见。
【英雄所见略同】 所见：所见到的，指见解；略：大略，大致。指有识见者所持见解大致相同。这是对意见相同的双方表示赞美的话。
【独断独行】 行事专断，不考虑别人的意见。形容作风不民主。
【求大同，存小异】 在大的、主要的方面取得一致，而对某些小的、次要的问题可以各自保留不同的意见。
【不以人废言】 废：废弃。不因为这个人有不足的地方而不采纳他的正确意见。
【异口同音】 不同人说同样的话，形容看法、意见完全一致。
【承颜候色】 看人脸色行事，不敢有不同意见。
【谋道作舍】 造房子请教路人。比喻人多嘴杂，意见纷纷，办不成事。
【一己之见】 指一个人的意见。
【裒多益寡】 裒：减少；：增补。拿多余的一方，增加给缺少的一方。比喻多接受别人的意见，弥补自己的不足。
【引玉之砖】 自己表示谦虚的话。比喻为了引出别人高明的意见而发表的粗浅的不成熟的意见。
【求同存异】 求：寻求；存：保留；异：不同的。找出共同点，保留不同意见。
【独断专行】 行事专断，不考虑别人的意见。形容作风不民主。
【询谋佥同】 指咨询和商议的意见都一致。
【话不投机】 投机：意见相合。形容话说不到一起。
【强加于人】 把一个人或一方的意见、看法勉强加诸于别人。
【上情下达】 下面的情况或意见能够通达于上。
【闻过则喜】 过：过失；则：就。听到别人批评自己的缺点或错误，表示欢迎和高兴。指虚心接受意见。
【献曝之忱】 献：贡献之意；曝：晒太阳。比喻以物品或意见献之于人，所表达的自谦之意。
【同声相应，同气相求】 同类的事物相互感应。指志趣、意见相同的人互相响应，自然地结合在一起。
【虚己受人】 虚心接受他人的意见。
【他山之石】 比喻能帮助自己改正缺点的人或意见。
【坚执不从】 坚持自己的主张，不听从别人的意见。
【内视反听】 内视：向内看；反听：听外面的。指既能反省自己的言行，也能听取别人的意见。
【百喙如一】 犹言众口一辞。许多人都说同样的话，看法或意见一致。
【兼听则明，偏信则暗】 指要同时听取各方面的意见，才能正确认识事物；只相信单方面的话，必然会犯片面性的错误。
【道不同不相为谋】 走着不同道路的人，就不能在一起谋划。比喻意见或志趣不同的人就无法共事。
【孤行己意】 不接受别人的意见，固执地照自己的意见行事。
【从善若流】 形容能迅速地接受别人的好意见。同“从善如流”。
【各抒己见】 抒：抒发，发表。各人充分发表自己的意见。
【刚愎自用】 愎：任性；刚愎：强硬回执；自用：自以为是。十分固执自信，不考虑别人的意见。
【万口一辞】 千千万万人说同样的话。比喻意见一致。
【各持己见】 持：抓住不放。各人都坚持自己的意见。
【赏同罚异】 指奖赏和自己的意见相同的，惩罚和自己的意见不同的。
【排除异己】 排挤、清除和自己意见不同或不属于自己集团派系的人。
【三占从二】 三个人一同算卦，听从其中两个人的意见。比喻听从多数人的意见。
【持平之论】 持平：主持公道，没有偏向。指公正的意见。也指折中、调和的话。
【标同伐异】 帮助意见相同的人，排斥意见不同的人。
【聚讼纷纭】 聚讼：众中争辩；纷纭：多而杂乱。许多人在一起对某一问题议论纷纷，不能决定哪种意见是正确的。
【同声相应】 同类的事物相互感应。指志趣、意见相同的人互相响应，自然地结合在一起。
【和而不唱】 赞同别人的意见，不坚持自己的说法。
【万口一谈】 千千万万人说同样的话。比喻意见一致。
【管见所及】 谦虚的说法，表示自己见识不广，意见未必正确。
【党同伐异】 伐：讨伐，攻击。指结帮分派，偏向同伙，打击不同意见的人。
【党同妒异】 犹言党同伐异。指结帮分派，偏向同伙，打击不同意见的人。
【刍荛之见】 刍荛：割草打柴的人。认为自己的意见很浅陋的谦虚说法。
【询于刍荛】 询：问；刍荛：割草打柴的人，借指地位低微的人。指向普通老百姓了解情况，征求意见。
【反听内视】 内视：向内看；反听：听外面的。指既能反省自己的言行，也能听取别人的意见。
【广开言路】 言路：进言的道路。指尽量给下面创造发表意见的条件。
【直抒己见】 坦率地发表自己的意见。
【纳谏如流】 纳：采纳，接受；谏：旧指规劝君主或尊长，使改正错误；如流：迅速。接受劝谏就像流水那样自然。形容非常乐意听取别人意见。
【采及葑菲】 别人征求自己意见时表示谦虚的说法。
【各执己见】 各人都坚持自己的意见。
【力排众议】 竭力排除各种意议论，使自己的意见占上风。
【明人不做暗事】 心地光明的人不做鬼鬼祟祟的事。比喻有意见当面提出，不在背后捣鬼。
【三榜定案】 三次张榜，广求意见，再作最后决定。极言行事慎重。
【不吝赐教】 吝：吝惜；赐：赏予；教：教导，教诲。不吝惜自己的意见，希望给予指导。请人指教的客气话。
【独行其是】 是：对的。不考虑别人的意见，只照自己认为对的去做。
【询迁询谋】 指国家的安危、国都的迁徙、国君的'拥立，都要征求人民的意见。
【不谋同辞】 指事前没有商量而意见完全一致。
【言者无罪，闻者足戒】 指提意见的人只要是善意的，即使提得不正确，也是无罪的。听取意见的人即使没有对方所提的缺点错误，也值得引以为戒。
【百家争鸣】 指各种学术流派的自由争论互相批评。也指不同意见的争论。百家，这种观点的人或各种学术派别。鸣，发表见解。
【舍己就人】 舍：弃；就：顺。放弃自己的意见，服从众人的主张。
【拭面容言】 拭：擦；拭面：擦去别人吐在自己脸上的唾沫；容言：听取别人意见。泛指接受别人的批评，正确对待自己的错误。
【从善如流】 从：听从；善：好的，正确的；如流：好象流水向下，形容迅速。形容能迅速地接受别人的好意见。
【各抒所见】 各人充分发表自己的意见。同“各抒己见”。
【不谋而同】 谋：商量；同：相同。事先没有商量过，意见或行动却完全一致。
【抛砖引玉】 抛出砖去，引回玉来。比喻用自己不成熟的意见或作品引出别人更好的意见或好作品。
【不能赞一辞】 赞：赞助；赞一辞：添一句话。提不出一点意见。形容文章非常完美。
【敢不承命】 敢：反语，“怎敢”、“不敢”之意；承：接受。怎么敢不承受你的命令呢？或怎么敢不接受你的意见呢？
【毁誉参半】 说坏话的和说好话的各占一半。表示对人的评价没有一致的意见。
【刚戾自用】 十分固执自信，不考虑别人的意见。同“刚愎自用”。
【一不扭众】 一个人难违反众人的意见。
【言人人殊】 殊：不同。说的话个个不同。指各人有各人的意见。
【师心自用】 师心：以心为师，这里指只相信自己；自用：按自己的主观意图行事。形容自以为是，不肯接受别人的正确意见。
【虚己以听】 形容接受意见的态度诚恳。
【师心自是】 师心：以心为师，这里指只相信自己；自是：按自己的主观意图行事。形容自以为是，不肯接受别人的正确意见。
【巧发奇中】 发：射箭，比喻发言。形容善于乘机发表意见，后能为事实所证实。
【大发议论】 发：表达，传达。尽情地发表各种意见和评论。
【排斥异己】 排挤、清除和自己意见不同或不属于自己集团派系的人。
【从谏如流】 谏：直言规劝。听从规劝像流水一样自然。形容乐于接受别人的批评意见。
【舍己从人】 舍：弃；从：顺。放弃自己的意见，服从众人的主张。
【独行独断】 行事专断，不考虑别人的意见。形容作风不民主。同“独断独行”。
【发言盈庭】 形容好多人聚在一起议论，意见纷纷，得不出一致的结论。
【诛锄异己】 指消灭和清除在政治上反对自己或与自己意见不合的人。
【万口一词】 比喻意见一致。同“万口一辞”。
【醍醐灌顶】 醍醐：酥酪上凝聚的油。用纯酥油浇到头上。佛教指灌输智慧，使人彻底觉悟。比喻听了高明的意见使人受到很大启发。也形容清凉舒适
【千锤打锣，一锤定声】 比喻在众说纷纭的情况下发表决定性的意见。同“千锤打锣，一锤定音”。
【众口如一】 许多人都说同样的话，看法或意见一致。同“众口一辞”。
【虚怀若谷】 虚：谦虚；谷：山谷。胸怀象山谷一样深广。形容十分谦虚，能容纳别人的意见。
【深闭固拒】 形容坚决不接受别人的意见。
【伐异党同】 伐：讨伐，攻击。指结帮分派，偏向同伙，打击不同意见的人。
【固执己见】 顽固地坚持自己的意见，不肯改变。
【卑之无甚高论】 表示只就浅易的说，没有什么过高难行的意见。
【千棰打锣，一棰定声】 比喻在众说纷纭的情况下发表决定性的意见。同“千锤打锣，一锤定音”。
【自行其是】 自己认为对的就做，不考虑别人的意见。
【扞格不入】 扞：绝；格：坚硬；扞格：相互抵触，格格不入。过于坚硬而难于深入。形容彼此意见完全不合。
【四不拗六】 指少数人拗不过多数人的意见。
【各执一词】 执：坚持。各人坚持各人的说法。形容意见不一致。
【冤家路窄】 仇敌相逢在窄路上。指仇人或不愿意见面的人偏偏相遇。
【充耳不闻】 充：塞住。塞住耳朵不听。形容有意不听别人的意见。
【自郐以下】 吴国的季礼在鲁国看周代的乐舞，对于各诸侯国的乐曲都有评论，但从刽国以下他就没有再表示意见。比喻从某某以下就不值得评论。
【孤行己见】 不接受别人的意见，固执地照自己的意见行事。
【莫衷一是】 不能决定哪个是对的。形容意见分歧，没有一致的看法。
【集思广益】 思：思考，意见；广：扩大。指集中群众的智慧，广泛吸收有益的意见。
【他山之石，可以攻玉】 攻：琢磨。别的山上的石头，能够用来琢磨玉器。原比喻别国的贤才可为本国效力。后比喻能帮助自己改正缺点的人或意见。
【执意不从】 执：坚持；意：意见；从：依从。坚持自己的意见，不肯依从别人的意见。
【没衷一是】 衷：折中。指意见纷歧，不能决定哪一方面对。
【别置一喙】 插一句嘴。比喻提出不同意见。
【你唱我和】 和：依照别人诗词的题材、体裁和韵脚来写作诗词。①指用诗词相互酬答。②指双方意见相同，互相支持。
【先入为主】 指先听进去的话或先获得的印象往往在头脑中占有主导地位，以后再遇到不同的意见时，就不容易接受。
【众口一辞】 许多人都说同样的话，看法或意见一致。
【依违两可】 依：赞成；违：反对；两可：二者都可以。指对问题态度犹豫，没有确定的意见。
【不谋而合】 谋：商量；合：相符。事先没有商量过，意见或行动却完全一致。
【心回意转】 心、意：心思；回、转：掉转。改变想法，不再坚持过去的意见。
教材简析：
《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。
本文写作突出特点是以人物对话来塑造形象。文章按事情发展顺序来写，开头写楚王想侮辱晏子；接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答；最后写楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照应，思路清晰，行文紧凑，结构严谨。
学情分析：
五年级学生对历史中人物的认识并不陌生。教师只要循循善诱，加以引导，学生对课文的的学习和理解并达到预期的目标是完全可以的。
教学目标：
1、掌握本课字，结合上下文理解词语的意思，理解课文内容。
2、弄明白楚王三次侮辱晏子，晏子是如何用巧妙的语言进行反击的。
3、体会晏子的语言特点，学习勇于维护自己的尊严，维护祖国尊严的精神。
重点、难点：
三次反击楚王的语句的理解，体会晏子的智慧、语言的艺术性，敢于维护自己的尊严、祖国尊严的精神。
教学方法：
合作学习、讨论、讲解相结合。
教学准备：
课件搜集有关晏子的
教学过程：
一、谈话导入
两千多年前，中国历史上是一个各国纷争的春秋战国时期，当时齐国和楚国都是大国，说到齐国就想起一个人，这个人身材矮小，但是他口才极好，他出使别的国家避免了许多的纷争，他就是——晏子，晏子名婴，因为他很有学问，又是男的，大家尊称他为晏子。今天我们就学习有关他的一篇文章，晏子使楚。（板书课题）使：出使。楚：楚国。题目的意思是——晏子出使楚国，也就是晏子去楚国访问。
师过渡：上节课我们预习了课文，下面老师考考大家。
（设计意图：通过谈话互动，学生能尽快进入本课学习话题，增添学习兴趣。）
二、检查预习情况
1、出示词语自由读，指名读，齐读。注意“大夫”的读音，现在读“dàifu”，是“医生”的意思，过去读“dà f”是官职的称呼。课文讲了一件什么事？用人物加事情的方法概括就可以。（表扬同学们）
2、课文中有一句话直接说出了这次晏子出使楚国的结果，是那一句？（从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。什么意思？（必须尊重，不得不尊重）
（同学们真聪明，找得真准确。板书结果楚王不敢不尊重晏子了）
3、师过渡：一句话只要仔细读，你会得到很多信息，你从刚才的那句话中读出了什么？我们可以浓缩成一个词：之前——侮辱（板书），我们就从“侮辱”这个词出发，细细品味文章的内涵。
（设计意图：提前强调通假字的读法，为读课文扫清障碍）
三、细读研讨，体会晏子的智慧、语言的艺术性
1、楚王要为什么侮辱晏子？自由读一二自然段找答案，交流，师板书——原因：显威风
2、文章中楚王几次侮辱晏子？从哪些句子中看出楚王侮辱晏子，速读课文3、4、3、自然段用“——”画出来，并说说自己的理解。（1）学生速读，画句子，思考（2）交流
楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。
师：这话太长了，可以怎么用自己的话说？（钻狗洞——板书）
楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗”
师：从“瞅、冷笑”中，你知道了楚王对晏子什么态度？（轻视，根本看不起），这话什么意思？（没人才——板书）
齐国人怎么这样没出息，干这种事？
师：楚王想说什么？（没出息——板书）楚王的侮辱逐步升级，由晏子的长相到能力，最后升级到了整个国家。这些话使你知道了楚王是什么人？（特别霸道）面对这些晏子如何反击的呢？咱们先来学习第三自然段第一次反击。
4、出示要求：默读第三自然段，画出晏子反击楚王的话，说说自己的理解。
（1）学生按要
（2）交流
学生读句子。
教师评价：找是找到了，但是读的太平淡了，晏子看到眼前的洞他什么心情？请你加个修饰词，读——还可能是什么心情（怒气冲冲心平气和），再读——
5、说说你的理解，教师相机课件展示推理过程。
教师总结：晏子的语言巧妙在哪里呢？顺水推舟（将计就计）——以其人之道还治其人之身。他把开的洞定格为狗洞，不卑不亢把侮辱还给了楚王，楚王搬起石头砸了自己的脚，如若再不开城门自己的国家就是狗国，自己就是狗王了。结果楚王——板书（大开城门），开的是无可奈何，从哪个词语中看出来的？（只好——板书）
总结学习方法刚才我们是用读——画反击的'语句——说自己的理解的方法学习的第一次反击。好戏还在后面呢，请同学们用刚才的学习方法自学第二次、第三次反击。
6、学生自学第二次、第三次反击
7、交流
（设计意图：书读百遍，其义自见。《
第二次反击
（1）顺学而导，课件出示：这是什么话——大王怎么说齐国没有人呢？
（2）师：晏子很会用修辞手法，这是用了什么修辞手法？（夸张）其实我们完全可以用三个成语来概括一下句子的意思。（举袖为云，挥汗如雨，摩肩接踵），我们把成语送进去再读一下，其实我们也很有语言才能啊！
（3）师：关于第二次侮辱，晏子还说了什么？相机出示：晏子拱了拱手，说：“敝国有个规矩——所以派到这里来了。”你怎么理解的？说说听。
（4）师课件展示推理过程，总结：拱了拱手，有礼貌。敝国对自己的谦虚的称法，然后说了假规矩，推出楚国是下等国（下等国——板书）。结果？（陪着笑——板书）
（5）晏子语言妙在哪里？（先用夸张，再欲擒故纵——置之死地而后生）。
（设计意图：课标指出，文言文学习，学生要能基本理解课文，复述故事就是检查、加深学生对课文的理解。）
第三次反击
（1）出示：哪知晏子面不改色——也许是两国的水土不同吧。
（2）师：你明白了什么？
（3）师：晏子拿柑橘说事，这是打比方，是环境使得齐国人成了盗贼的，言外之意，楚国是个——（盗贼国——板书）社会风气不好。借力发力
（4）师总结：一人之辩，重于九鼎之宝。三寸之舌，强于百万之师。结果楚王？（赔不是）
（5）再读故事的结果句子：师引导，三次侮辱，楚王都没得逞，因此最终——齐读——从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。
四、人物评价拓展延伸
1、假如晏子回国后，齐王为晏子开了个庆功会，你也参加了，你来评价一下晏子是个什么人吧？
2、师评价总结：好一个出色的外交家，一个不卑不亢的爱国人士，用自己的巧妙的语言维护了自己的尊严，维护了祖国的尊严，真厉害！怪不得人家叫他——齐读（晏子）呢！
3、拓展：补充吉鸿昌事迹
有一次，爱国将领吉鸿昌在街上走，一个美国人走过来傲慢地说:“我去过一个岛，岛上就缺中国人和猪这两样东西。吉鸿昌听了，不紧不慢地说:“我和你去了那岛上就什么也不缺了！”（先叫学生回答吉鸿昌能怎么回答这个美国人的话，然后出答案。
4、想和他们一样吗？那得好好读书认真学习。当然也得学习作者的表达，这篇文章按事情发展的顺序写，把重点部分写具体了。
（设计意图：《语文课程标准》指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在积极主动的思考和情感活动中，加深理解和体验。本环节的精彩对话阅读，抓住课文的核心：晏子的辩论技巧来赏析，牵一发而动全身，加深了对课文内容的深层理解与体验，并培养了发散思维能力，提高了赏析能力）
五、作业：
排练课本剧。
六、板书设计：
11晏子使楚
原因：显威风
楚王（侮辱）晏子（反击）
钻墙洞访狗国只好开城门经过不中用下等人──下等国只好陪着笑
没出息（水土不同）社会风气不好只好赔不是结果：楚王不敢不尊重晏子了
七、教学反思：
一、找准切入点，导课自然
课的开始我就直奔主题：晏子使楚的结果是什么？学生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住课文结尾的一句话：“楚王不敢不尊重晏子了”进行提问：楚王不敢不尊重晏子什么意思？我又巧妙引导：之前楚王侮辱晏子，为什么侮辱晏子呢？引导学生学习第一二自然段找出故事的原因。
二、教会学习方法，为学生搭桥引线
楚王又是怎么侮辱晏子的呢？晏子怎么反击的？在教学晏子三次反击侮辱的过程中不平均使用力量，让学生在学会读一读，画一画，说一说的方法后，给学生创造一个自主、合作、讨论的学习空间。找出第二次第三次反驳的话后，通过第二次有侧重地抓住人物的语言、动作、神态，第三次抓住对典故“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为栉”的理解来深入感悟人物的智慧。到这里，孩子们似乎都懂了“尊重”的内涵，领悟了晏子的智慧。
三、以读代讲，体会感悟
为了让学生更好地理解课文内容，体会人物的内心情感世界，让学生通过自己的阅读理解进行朗读。对人物的对话，要让学生反复地朗读，在朗读中有所感悟和表现。为了让学生能很好地体会到楚王的蛮横霸道、盛气凌人，体会晏子的沉着睿智，又针锋相对不受侮辱的人物特点，教师认真地引导学生细读人物的语言及前面的提示语，很好地感悟到人物内心精神脉动，将句子的含义挖深挖透，理解文中话中有话，读出文字背后的东西。
四、巧妙设疑，引导学习表达
在学生评价晏子凭借智慧和实力赢得尊严之后，我又抛出了一个问题：想和他们一样吗？那得好好读书认真学习。当然也得学习作者的表达，作者是怎么描述这件事情的呢？智慧的光芒在课堂上熠熠闪烁。学生回顾整篇文章，结合板书总结学习表达方法。知道这篇文章按事情发展的顺序写，把重点部分写具体了，课文的开头和结尾首尾呼应。
五、板书设计别具匠心
板书设计，我动了一番脑筋，有助于学生比较全面、准确地概括课文的整体内容，也含蓄地点出了中心——晏子用自己的聪明才智为国家争得荣誉，维护了国家的尊严。这就更有助于学生对课文的深层理解了。
课后让学生编排课本剧并表演，学生饶有兴趣，且对课文加深了理解。
反思这节课，自己也有一些遗憾：
感情朗读不到位，对晏子的语言巧妙印象不深。曾有人说：“藏书不难，能看为难；看书不难，能读为难；读书不难，能用为难”。反复朗读，能加深印象，形成语感，这样学生有了积累，才能更好地运用。然而，我却匆匆而过，错过了让学生记忆这种智慧语言的最好时机。恐怕这节课学生学过课文后，只知道晏子的语言巧妙，而记不清晏子究竟说了什么了。
