一、校长应该是学校优良校风的第一体现者。
学校校风的优良直接影响到学校的声誉、生源的素质、教师的教育与管理水平，还能反映出学校的精神面貌和办学水平。良好的校风是无形的精神力量，是学校每一个成员自觉奋进的动力，良好的校风是学校的立校之本，是学校生命延续的保证，良好的校风是培养良好教风，优良学风的根本保证，能积极促进学校的良性发展。校长是学校的代表，校长是校风的集中体现者。可以说有什么样的校长，就会有什么样的校风，有什么样的校风就会产生什么样养的教风和学风。众雁高飞头雁领，以校长为首的领导集体的工作作风是形成优良校风的关键因素，在这个关键因素中，校长又是主导因素，校长的一言一行，一举一动都是校风的具体呈现，所以这就要求校长不要就学校办学校，就教育办教育，校长要有“站在学校门口看世界”的气魄，把自己的人、把自己的眼光、把自己的心，把自己的希望始终放在改革与工作的前沿，高瞻远瞩运筹帷幄。不要坐在前人的椅子上拿着他人或自己过去那微薄的成绩或原本就不是成功经验的经验来夸夸其谈，原本就不成功的管理经验在过去的工作中已经得到印证，我们还要照搬照抄去管理，失败是注定的。历史可以借鉴，但历史不能重演。所以说教师眼中的好校长要有先进的教学理念，有教育的超前意识，能用发展的眼光认清形势和对待问题，要有不断完善自我的精神，要有高度的领导、管理、沟通、交流与交际的能力，能把学校的发展放在第一位，想学校之所发展，急教师之所需求。
二、校长应该是敢吃螃蟹的第一人。
教育有法但无定法，管理有规但无完备，所以校长遇到的人、事、物有时发生的事情是很难预料的，所以这就需要校长的勇气和聪明的才智。只要有管理，就必然会涉及人的行为甚至触及人的根本利益，不同的人站在不同的立场和角度，理解和对待的态度肯定是不一样的。自私是人的本性，在工作中因利益，荣誉等产生意见，发生误解甚至是打击和抱负，怨恨现象这是司空见惯的。学校制度针对的全体教师，而反过来教师针对的不是制度而只是校长一个人，矛盾一旦发生随之而来的就是对话、是谈判、是沟通，一句话就是妥协。在原则范围内的妥协，这不是软弱，也不是避让，这是为了达成“共识”和“双赢”，因为无论校长还是教师我们都有一个基本共识和道德底线，那就是学校的发展高于一切，只有学校发展了才可能满足和保证我们每一个的切身利益和发展需求。所以作为一名校长应该真诚的对待每一位教师，而不要以教师为敌，因为学校内最基层的教师没有过高的奢望，他们只想得到他们应有的报酬就已经满足了，所以校长还要强求他们什么呢？
校长是教师矛盾的调节剂，校长是教师工作热情的催化剂，校长是教师关系的亲和剂，校长是学校发展的加速剂。所以说校长的工作作风以及言行在无声中影响着广大教师。校长要全面了解每一位教师，量体裁衣对号入座，严肃认真，公平公正地对待每一位领导和教师，立场坚定，功过分明。首先校长要有容人之量、豁达的心胸，决不因一点鸡毛蒜皮的小事而斤斤计较耿耿于怀打击报复。其次，在规章制度面前一律平等，以身作则，绝不以长官骑马工作需要为幌子来践踏制度，不要因己欲和私情而开先河。再次，校长不单单是一名校长，校长还应该是一名优秀的`教师、教育专家、教育家；他可以教学，可以参与其它学科的教学，可以指导教学，带领广大教师探究更深更广的教学领域，校长应该是广大教师知识力量最雄厚的支援。
校长不要仅凭直觉或传言简单地去对待每一位教师，不要因自己的感情、情绪、好恶、亲情而左右自己的主、客观教师评价，对待教师的分工和劳动，要从实际出发，全面、具体、细致地去认识教师的劳动，既要看到显性的，又要掌握隐形的，因为教师的工作是不受时间和空间限制的，所以我们无法凭直觉给教师的劳动定量和定性，无法判断教师的工作是份内的还是份外的，是校内的工作还是校外的工作，所以要全面客观细致去认识教师的劳动。每位教师的心里都有个小九九，校长心里也要有杆公正公平的秤，公正地对待每一件事，公平地对待每一位教师，一碗水端平，立场分明，，帮理不帮亲，绝不要为了保护一部分或少数的几个人而伤害了绝大多数人。把心放正，腰板挺直，远离人情关系，拒绝，不然仅凭校长的一双眼，一双耳、一个头，一个心，一张嘴是不可能把违心的事情做周全的，即使教师不说，但是他们心里腹诽明白得很：“奖了弄虚作假的，提了溜须拍马的，苦了当牛做马的，疏远了敢于直谏的，冷落了踏实肯干的，伤害了甘于奉献的。”“干的不如看的，看的不如扯蛋，扯蛋的不如进谗言的”这样的心理，这样的环境教师怎样去工作，谈何去奉献呢？此时教师必然会产生严重的心理失衡，结果反应在实际工作中，这就是学校教育恶性循环的开始，这也是教师和学生噩梦的开始。
三、校长是学校和教师发展的第一责任人。
当今社会人人都在痛恨，但内心深处又何尝不再惋惜自己没有的机会和资本，所以在这个浮躁的社会，一定要守住自己那颗朴素而纯净的心。能依靠自己的真材实料当上校长的教师或领导，他们一定有他们的过人之处和先进的教学方法。如今在学校里，年龄稍大点的教师只是可望在教学方面获得成功；风华正茂的教师渴求在教学和仕途上更进一步的发展，他们都有着自己的理想与追求，这就是他们工作的积极性和动力源。人是有情的，而制度是无情的，管理是需要人性的，所以校长一定要深深地懂得这一点：“最好的教育莫过于感染，最好的管理莫过于示范。”究其实质就是，喊破嗓子不如做出样子，身教胜于制度的约束。所以校长要通过不同的教育方式和管理手段，在优良和谐的校园氛围中努力创造条件，让每一位教师发展自己的聪明才智，。校长具有教育人、管理人、挖掘人的责任。学校的发展离不开校长，教师业务的成长，教师工作的进步都开不开校长的英明领导和真诚的指导，所以说校长是学校，教师和学生发展的第一责任人。
导语：对贾平凹《我的老师》一文，各位会怎样的看法？以下是我的老师贾平凹赏析，供各位阅读与参考。
贾平凹《我的老师》原文
我的老师孙涵泊，是朋友的孩子，今年三岁半。他不漂亮，也少言语， 平时不准父母杀鸡剖鱼，很有些良善，但对家里的所有来客却不瞅不睬， 表情木然，显得傲慢。开始我见他，只逗着他取乐，到后来便不敢放肆，并认了他作我的老师。
幼儿园的阿姨领了孩子们去郊游，他也在其中。阿姨摘了一抱花分给 大家，轮到他，他不接，小眼睛翻着白，鼻翼一扇一扇的。阿姨问：“你不要？”他说：“花儿疼不疼？”人们对于美好的东西，往往不加爱惜，只想占有，甚至加以残害。孙涵泊却视一切都有生命，加以怜悯、爱惜和尊重。我想，他真该做我的老师。晚上看电视，七点钟，当中央电视台开始播放国歌时，他就要站在椅了上， 不管在座的是大人还是小孩，是惊讶还是嗤笑，目不旁视，双手打起节拍。……孙涵泊，孙老师，他真该做我的老师。
街上两人发生了争执，先是对骂，再是拳脚，一个脸上就流下血来，遂抓起了旁边肉店案上的砍刀，围观的人轰然走散。他爹牵他正好经过，他便跑过立于两人之间，大喊：“不许打架！打架不是好孩子！”现在的人，多半是胆小怕事，事不关己，高高挂起。而孙涵泊不顾个人安危，敢于挺身而出，显得十分神勇。一点不假，他真该做我的老师。
有一次，我在他家书写条幅，许多人围着看，一片叫好，他也挤了过来，头歪着，一手掏着耳朵。他爹问：“你来看什么？”他说：“看写。”再问： “写的什么？”说：“字。”又问：“什么字？”说：“黑字”。还有一次，朋友带了他去一个同事家拜年。同事家墙上新挂了印有西方诸神油画的年历，神是裸着或半裸着，来客没人时都注目偷看，一有旁人就神情严肃。同事也觉得年历不好，用红纸剪了小裤兜贴在那裸体上，大家都嗤嗤发笑起来。有人故意指着仍裸着的胸脯问他：“这是什么？”他玩变形金刚，玩得正起劲，看了一下，说：“妈妈的奶！”说罢又忙他的操作。孙涵泊无视权威，不瞧脸色，不转弯抹角，说话直奔事物的根本，没有丝毫的虚伪和做作，大大方方，自自然然。的.的确确，他真该做我的老师。
我的老师话少，对我没有悬河般的教导，不布置作业，他从未以有我这么个学生而得意过，却始终表情木然，样子傲慢。我是诚心诚意地待我的老师的，他使我不断地发现着我的卑劣，知道了羞耻。我相信有许许多多的人接触了我的老师都要羞耻的。所以，我没有理由不称他是老师！我的老师也将不会只有我一个学生吧？！
贾平凹《我的老师》赏析
相对心灵被污染的世俗成人世界，纯真可爱的儿童的确有许多宝贵的品质值得我们大人学习，反复强调起到了强化主题的作用。
细节描写十分生动形象传神，表明他对大人摘花行为的不理解和强烈不满，突出了“我的老师”的爱心。
外部特征：少言语，表情木然，显得傲慢。内在品质：善良 富有爱心 坦诚 勇敢
作者相信意识到儿童可以作为成人老师的应该不只是作者一个人，同时表达了他的良好愿望，希望更多的人老都来向儿童学习，少一些庸俗、势利、胆怯和虚伪，多一些坦诚、爱心和勇气。
贾平凹《我的老师》读书笔记
贾平凹被文坛称之为“鬼才”，儿子喜欢他的文章，我呢----没事也看看，为了和儿子沟通。《我的老师》是贾平凹众多文学作品中的一个小小的作品，我想也许就是他的生活中随笔吧！但这篇文章我觉得很适合中学生看，他描写的细腻，也不张扬，也没有华丽的词藻，易懂易理解。通过 自己到朋友家做客，看到朋友家的孩子的种种表现而写的一篇短文，但却值得我们深思与回味。
从孩子身上折射出一些看似简单幼稚的道理，其实却蕴含着值得我们成人应该学习和深思的一些问题。我们这些成人往往活在虚伪的现实中，每天为了应酬不得不说一些违心的假话，奉承的话；看似我们成人什么都懂，让孩子该如何如何去做，而我们传授给孩子的又是一些什么呢？就拿我们自己来说吧：每天要求孩子这样做那样做，而我们不经意的却做一些不该做的事情，看似一群“小孩子”，但在潜移默化中他们是否从我们身上也学到了一些不该学的东西呢？“师者，传道、授业、解惑也。”大文学家韩愈给“老师”所下的定义千古流传。同样是当代大文学家的贾平凹，为自己的老师立传，看到这个题目时，我想：作为一位大文学家的老师，那一定是位学富五车的饱学之士，有着崇高可敬的人格，可能长得也是标致的了得。即使是作家怀念自己儿时的老师，那也一定位平易近人和蔼可亲，如同大地般广袤厚实的农民师傅。文章可能告诉我们一些治学之道，写作之方，或者为人处事的一些良方。这些便构成了我的 “想阅读的好奇心”。
然而文章第一句，就让我的阅读“受挫”，所谓的“老师”，其实就是一个三岁半的朋友家的孩子。作家的一句“谁规定老师只能是以小认大？”然后再以多个实例，看似轻描淡写却身形兼备地为我们描绘了这样一个形象：他慈悲、无所畏惧、直奔事物本质、大义凛然、不自欺欺人，令人信服地承认，真该拜他为师。
在实例中作家运用对比的手法，以孙和周围的成人世界的种种进行对比，这些又都是通过我们成人世界的眼睛观察到的，然后再以我的自省和反思，对孙的可贵言行进行点睛。这样通过我，将两个世界链接起来，突显了差异与不同。让我们成人是否感到有些......
读贾平凹《我的老师》随笔
通过细细的品读，真的让自己颇受感悟，所以把他记录下来。
【出处】
唐·杜甫《春夜喜雨》。
【意思】
小雨随着微风在夜间悄悄 降落，滋润着万物，纤细无声。潜：静悄 悄地、暗暗地。
【鉴赏】
小雨绵绵，无声无息，随着风在夜间洒落，春雨滋润世间万 物，却细小无声。诗歌用拟人化手法，赋予春雨以人的情感。春雨贵如 油，人们对春雨是无限喜爱的，而诗歌却以“潜入夜”“细无声”二词，表明 春雨有意润物，却无意邀功讨好，只是默默地随风而来，悄无声息地滋润 万物。诗歌从听觉层面写，因为雨滴细小，而又总在夜晚来临，无声无息 地滋润世间万物。当时杜甫居住在成都草堂，生活安定闲适。诗歌表现 了诗人见春夜细雨润物的欢快心情。后世常用此句形容春雨喜人。
【用法例释】
一、用以形容细雨滋润 万物，悄无声息的情景。[例]今年一入 春，雨水儿就密。清明前后，总是那么 如丝如雾的。难怪早晨推开窗子那阵 儿，让人想起杜甫那句“随风潜入夜，润 物细无声”来了。(韩少华《润物细无 声》)
二、用以比喻潜移默化的影响或耐 心细致的思想工作。
[例1]可见封建意 识的尘埃，也如春雨一样，是“随风潜入 夜，润物细无声”的，随时随地需要努力 清除。(袁鹰《杏花春雨江南》)
[例2]她 这种做思想政治工作的方法，不禁使我 们想起杜甫《春雨》中的佳句“随风潜入 夜，润物细无声”来。她正是用党的思 想的“春雨”，无声无息地、潜移默化地 滋润着人们的心田啊! (蔡子谔《原动 力的潜层开掘》)
【应用】
细雨伴着轻风悄悄地落下来，雨 丝细细地滋润着万物，悄然无声。 语出唐·杜甫《春夜喜雨》： “好雨 知时节，当春乃发生。随风潜入 夜，润物细无声。” 原指春雨滋润 万物，给人间带来生机; 借指做 某些事情应潜移默化。◇同样，柔 的说理，也决非违心的迎合，误 人的甜言。诚然，人们爱把 “春 风化雨，点滴入土” 的俗话与 “随风潜入夜，润物细无声” 的诗 句，喻作柔的思想教育，但在这 里是没有半点哄骗虚假之意的。 (华琪 《说理的艺术》) 对考生应 试心理素质的培养，绝对不能忽 视老师的作用。“随风潜入夜，润 物细无声”，老师的作用是潜移默 化的。(刘翔 《战胜自我》)
【全诗】
《春夜喜雨》
.[唐].杜甫.
好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
野径云俱黑，江船火独明。
晓看红湿处，花重锦官城。
【注释】
①好雨：美好的雨，及时的雨。②红湿：花着雨而湿。③锦官城：指成都。 《水经注·江水》：“文翁为蜀守，立讲堂，作石室于南城。永初后，学堂遇火，后守更增 二石室，后州夺郡学，移夷星桥南岸道东;道西城，故锦官也。言锦工织锦则濯之江流， 而锦至鲜明，濯以他江，则锦色弱矣，遂命之为锦里也。”后人泛称成都城为锦官城。
【鉴赏】
唐代不少著名诗人都有咏雨的诗，如孟浩然《东陂遇雨率尔贻谢南池》、李白《对雨》、韩愈《早春呈张水部》、白居易《夜雨》、杜牧《雨中作》，其中虽不乏佳作，但首推其选，被称为“足空唐人”者，却是杜甫这首《春夜喜雨》。究其原因，是由于它的艺术成就不止一端，在立意、切题、起句、状物、构图、意脉诸多方面都有过人之处，也就是纪昀说的“通体精妙”。也许在某一点上，“中晚唐人刻意或及之”，但就其全篇各个方面所达到的艺术成就，则 “非余子之所可到”。
首先说起句。对一首律诗来说，起句有力或新颖不凡，可以振起全篇，使之满目生辉、另眼相看，所以宋代的严羽尤重发句，他认为“对句好可得，结句好难得，发句好尤难得”(《沧浪诗话》)。这首杜诗一开篇就用拟人之法，把无知无情的春雨人格化，并溶入诗人对此的情感和评价，所谓“好雨知时节”。对句则点出时令和交待称为“好雨”的原因：“当春乃发生”。这样，以起句扣住“雨”，对句扣住“春”，从中又明露诗人的喜悦之情，起首一联就紧扣诗题，既新颖别致又准确明快。
其次是状物的细腻传神。颔联两句紧扣住“春夜”、“喜雨”这个诗题，典型地体现出春雨的特征。春雨的特征是细密、绵长，所谓“清明时节雨纷纷”。特别在寂静的又孕育着生机的`春夜，更是悄悄地落下，无声地滋润着万物。诗人用一 “潜”字，描摹出春夜细雨悄悄落下之状，用一“润”字，点化出万物在绵绵春雨中的滋润之态，状物上显得细腻传神。仇兆鳌云：“曰 ‘潜’ 曰 ‘细’，写得脉脉绵绵，于造化发生之机最为密切。”( 《杜少陵集详注》) 另外，“知时节”固然是“好雨”，“潜”、“润”之细雨更是好雨，因为“雨骤风狂，亦足损物”(仇兆鳌语)，所以颔联是首联的进一步深化，也是进一层交待题目 “春夜喜雨”之喜因。
再次，是构图的讲究和设色的精妙。如果说颔联“随风潜入夜，润物细无声”是从听觉上描写春雨，那末颈联“野径云俱黑，江船火独明”则从视觉上作进一步描绘;如果说前者是诗人附近的局部近景，后者则是幅阔大的远景、背景：放眼望去，田野的小路上，乌云笼罩着田野，雨意正浓，唯有那一星渔火，闪烁在漆黑寂静的郊野，暗示着春的生机和人的活动。这样，远景与近景、视觉与听觉、局部与背景搭配在一起，极富层次感，也极为和谐美妙。另外，这两句在设色上也颇为精妙：大处是浓墨——“野径云俱黑”;局部却是重彩——“江船火独明”。明与暗互相映衬，无“俱黑”不见其“独明”，无“独明”又不显其“俱黑”，在色彩上构成了强烈的对比度，给读者留下了鲜明的视觉印象。明代的诗论家王嗣奭说杜甫最善于“以画法为诗法”(《杜臆》)，清代的施补华也称赞杜的景物诗善于 “着色” ( 《岘佣说诗》)，于此可见一斑。
最后，从结构上看，全篇围绕一个“喜”字，一脉贯之。“好雨”一联固然是“喜雨”，中间两联，诗人面对着“随风潜入夜，润物细无声”的大面积的浓云雨意，又何尝不在暗抒喜悦之情。最后一联写诗人由眼前雨意推想明日清晨：经过一夜春雨的滋润，定然是花团锦簇、春色满园，锦官城又添春光十分了吧!诗人对春雨之喜悦，对生活之热爱，表现得十分充分。真可以说“无一字不是春雨，无一笔不是春夜喜雨”(查慎行《杜诗集说》)，结构上堪称通体精妙。
