高中作文评语1
1、简单交待时间，地点和结果……语言简练，规范，开篇吸引人。
……以……开头，较有新意。前因后果娓娓道来。
开篇简明扼要，精炼有序；重点描述……给人留下深刻印象。
以景喻情，开头颇有新意；倒叙开头，渲染意境。开头直奔主题，也是一种写法。
开头很活泼。拟人化手法的运用使开头显得活泼，反问句开头，吸引读者。
开头直奔主题，让人一目了然。
开头点题，用词很吸引人。
2、场面和气氛描写为文章增色不少；……对精彩地方进行简单描述；点面结合简单介绍情况，自然过渡到下一段；情境描写调动起悬念；充分运用语言，动作，心理描写，使事情具体，生动。
简要叙述前因，进行铺垫。这一部分可以加入对话或者一些心理描写。
将……改成……更合适些，自然承上启下，细节描写突出人物品质，令人感动。
叙事中夹写景，以已度人，将心比心。拟人化语言使文章更显得生动活泼。
外形描写十分有趣，突出了……的可爱。介绍中融入了自己的思想，有感染力。
用了列数字，举例子的方法，很形象。过渡自然，每一段交待得很清楚。这部分参照课文中的例子，语言过于平板，可适当修改，使语言更生动。
采用比喻，拟人等修辞手法，形象地写出了……的美。这部分还可以展开写。
以小见大，表现……比喻句用得精当。加入了古诗进行联想，富有韵味。……和……形成鲜明对比，突出……小学生能有这样的体会，令人刮目相看。
对……的`比喻用得妙。运用多种感官，描写十分仔细。孩子的气的语言很有意思。
加入人物行为，使画面生动。这段多余，不如删去，使文章更简洁。
发挥奇妙想象，运用精妙比喻。充满童趣的拟人与比喻，使文章顿生光彩。
这段描写读来令人感动。心理描写细腻，比喻句用得好，排比名的使用为文章增色不少。以味诱人，意境深远。比喻贴切，用词生动。……以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。
3、结尾含蓄，点明主题。结束得有点突然，夸张了。
结尾简炼，感人。
结尾同样有趣。
结尾呼应应开头，结构完整。
由景生情，结尾自然。
比喻形象，贴切，精彩的结尾可谓点睛之笔。
结尾似乎没有写完，应能与开头照应。观察细致，描写生动。
结尾呼应文题，点明中心。
高中作文评语2
作文开头：
1、文章开头简而得当通过环境刻画来衬托人物心情非常艺术化。
2、开头简明扼要
3、文章开头新颖具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生……的印象。
4、文章开头引人入胜吸引读者。点面结合使文章生动具体详略得当。
5、文章语言生动丰富可读性强。
6、开头出手不凡吸引读者
7、开头打动人心具有真情实感。
8、文章开头交待得非常清楚起到总领全文的作用。
9、文章选材新颖激起读者读下去的愿望
作文进程：
1、以饱满的激情刻画了……
2、重点突出详略得当内容具体。
3、比喻贴切用词生动。
4、文章语言通俗易懂贴近生活实际读来令人倍感亲切。
5、以轻松愉快的语气向我们娓娓道来令人回味无穷。
6、叙沭自然生动、结构紧凑衔接自然连贯中心突出。
7、对于景色的刻画语言简练而准确联想则为触景生情情景自然融合。
8、通过丰富人物的语言和动作衬托出人物的思想品质。
9、文章边叙事边抒情。
10、充分运用动静结合的写法并辅以比喻、拟人等手法。
11、小作者观察仔细叙沭时井然有序。
12、一些精妙词语的使用无形中为文章增添了不少情趣。
13、文章清逸婉丽、流畅连贯尤其人物语言风趣风趣。
14、文章想象合情合理。
15、通过生动、形象的语言的描绘使读者宛然置身于梦境一般。
16、文章线索明朗主题突出紧紧围绕……进行。
17、细节刻画颇具匠心。极富功底。
18、对人物的语言、神态、动作等进行精心细腻的描绘这是本文的一大特色。
19、刻画细腻生活气息浓厚遣词造句准确传神。
20、语言、确鲜明、生动内容极其丰富具体。
21、事例叙沭得生动具体人物的言行符合各自身份特点。
22、文章来源于生活因此语言虽然不怎样优美但却真实有趣写得入情入理。
23、文章将……写得细致入微。
24、语言活泼明快富有情趣。
25、大量采用生活中的口语使文章更显卦然亲切。
作文结尾：
1、结尾恰到好处地点明中心语言朴实而含意深刻耐人寻味。
2、以感想开关以感想结尾。这样便使文章前后照应首尾连贯同时又使文章主题回环复沓感染力极强。
3、结尾处对人物的赞美情真意切感人至深。
4、文章含蓄的结尾既点题又耐人寻味。
5、结尾处集中表达情感既照应开头又总结全文。首尾连贯一气呵成。
6、对细节传神的刻画恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界这是本文的成功之处。
7、文章以……为结尾言简意赅其味无穷。
8、文章最后揭示中心之句实属点晴之笔概括之语短促而有力。
9、结尾令人饱含期待与激情言已尽意犹未了。
10、文章开头与结尾时的诗化语言充满想象与韵律之美令人愿读、爱读不忍释收辏
11、虽为一件小事但作者却描沭得有声有色结尾处不可或缺的点晴之笔较好地凸现了文章主题。
文章以…为结尾,言简意赅,其味无穷。
全文叙事集中,不枝不蔓,语言朴实流畅,感情真挚感人。
通过丰富人物的语言和动作,衬托出人物的思想品质。文章想象合情合理,叙述自然生动,结构紧凑,衔接自然连贯,中心突出。
语言朴素,中心明确,构思合理,行文层次清楚。
能把人物内心活动写得十分生动,的确难能可贵,给人留下了深刻的印象。
文章头尾照应,中心明确,结构完整。
文章有理有据,说服力强,突出人物个性,上下文过渡自然,条理清晰,首尾照应,结尾点题,突出中心思想。
文章最后揭示中心之句,实属点晴之笔,概括之语,短促而有力。
通过仔细观察,采用了合适的语言把…绘声绘色地描述了出来,文章虽短但不显单调,语言通俗但不失风趣。
对人物的语言,神态,动作等,进行精心细腻的描绘,这是的一大特色。结尾令人饱含期待与热情,言已尽,意犹未了。
文章将…写得细致入微,字里行间透露出阳光般的温暖,使文章的主题自然而然升华到了较高的境界。
音乐是美的,而的语言同样优美。诗一般的语言梦一般的想象,多美啊!
文章的"读"与"感"联系紧密,事例叙述行动,开头打动人心,具有真情实感。
文章的结构简洁合理,作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力,掷地有声,读来令人热血沸腾,心潮澎湃。
语言虽然并不华丽,但却极为准确生动,情感丰富而真实,读来津津有味。大量采用生活中的口语,使文章更显自然亲氏。结尾以…点明中尽,含蓄隽永,意味深长。
这篇作文取材新颖,构思奇妙,语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。
文章按事情发展的顺序,记叙了…的事,语言比较流畅,层次较清楚,自始自终显得其乐融融。
文章自始自终充满着对…的尊敬与感激,…情深,感人肺腑,这正是的震撼力之所在。
通篇文章语调轻松幽默,显得妙趣横生,读来令人爱不释手。
作者构思巧,善于选点展开,行文跌宕起伏,耐人寻味。语言活泼明快,富有情趣。 故事虽平凡,感情却真挚,充沛,感人。 文章结尾不落俗套,给人以欲还休的感觉。
事例叙述得生动具体,人物的言行符合各自身份特点。可见你是个生活的有心人。文章来源于生活,因此语言虽然不怎样优美,但却真实有趣,写得入情入理
全文语言流畅,行文舒展自如,自然洒脱,称得上是一篇较成功的之作。
全文酣畅淋漓,一气呵成,蕴藏着欢乐与期盼,真挚感人。开头出手不凡
文章真实感强,立体感强,可读性强,趣味性强。以敏锐的.社会洞察力,以童话反映现实阴暗面,并以生动的语言,描绘出一幅幅贪婪众生相,称得上入木三分
以…为线索,使用权文章连贯,流畅,衔接自然,同时,通过前后具体事例的对比。抨击了……,文章语言生动丰富,可读性强。
能过合理的想象,反映出意味深长的哲理,…行文流畅,简洁,充分发挥了自己的想像力,是一篇不错的…文章清逸婉丽,流畅连贯,尤其人物语言幽默风趣,再加上一些精妙词语的使用,无形中为文章增添了不少情趣。
全文可圈可点的佳句不少,给文章增添了些文学情趣
在故事情节上或许并无特别之吸引人之处,但仍不失为一篇成功之作,其一,较好地刻画了角色的形象,其二语言生动丰富,生活气息浓,起到了良好的表情达意之效果
【阅读拓展：中学语文作文的评语】
一、以教师为主的全批全改模式
第一，登高望远，确立目标：教师根据作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定重点评改目标。另外还要把本次作文中集中反映出来的问题加以归类，力求评改目标做到有的放矢。
第二，修改点评，理论引导：教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让他们直接感知教师修改的全过程。还可选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，然后板书本次作文普遍存在的问题，并作理论引导。
第三，习作朗读，共同探讨：选出典型作文由作者朗读，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让作者介绍自己的构思、选材和立意的方法。此时，教师可根据训练要求，从作文理论上加以指导。
第四，方法指导，再次修改：经过反复激烈的讨论后，学生意见逐趋统一，教师点评总结，进一步指明写作要求，让学生批改教师没批的作文。
这种模式以教师整体把握为主，从挑选样本到点评示例，再到讨论评改，教师起着重要的理论指导作用，学生的评改主体性还没有得到充分发挥，有待进一步挖掘。这一模式是培养学生自主评改能力的初始阶段，对于尚处于需要引导阶段的高一学生是很有益处的。
二、以分组合作探究为主的互动式评改模式
经过第一种模式的指导训练，学生初步掌握了一定的写作理论，对习作的辨别能力有了进一步提高。这时，教师就可以把评改权交给大部分学生。教师不再挑选样本，而是要按写作水平高低成立作文批改小组。
第一，确立小组及中心发言人：以4～5人为一组，小组交叉批改，然后每组选出1～2篇有代表性的优秀作文向全班推荐，并由中心发言人阐述评改意见。
第二，确定优秀作文的标准：一是格式正确;二是文面整洁;三是无错别字;四是无病句;五是无明显的标点错误;六是中心鲜明突出;七是选材围绕中心，符合生活实际，有典型性;八是条理清晰，过渡自然，首尾呼应;九是语言简练准确，生动形象。
第三，掌握常用的修改符号及高考作文两级评分标准。指导学生规范使用删、增、调、换等修改符号;还可组织学生学习高考作文两级评分标准及具体细则，明确评分标准精髓所在，提出“稳抓基础分，力争突破分”的指导思想。
第四，指导学生在阅读全文、把握文意的基础上，从作文的结构、语言、基本观点、思想感情、文面等方面批改文章。除用传统的批改方法外，还应使学生学会旁批、眉批，及说明式、评述式、提示式等批改方法。
第五，针对同一篇文章，经小组讨论后，可先由作文水平较高的学生代表小组提出口头评改意见，加深其他学生对作文的整体评价认识，然后采用组长组织轮流执笔的方法进行评改。
分组合作探究为主的互动式评改模式充分发挥了学生的集体作用和主体作用，也容易调动学生评改的积极性。这是评改作文的第二步，适用于高二学生。
三、学生自主评改模式
自主评改是在学生基本上掌握了作文写作理论，或是经教师按照高考作文两级评分标准对学生进行几次训练后，让学生采用的一种简捷高效的评改方式。写自己的，评改别人的，无异于一文两作，效果尤佳。具体实施时，应该注意如下几点：
一要激发兴趣，提高评改意识。
二要培养学生朗读推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手练。通过整篇默读，习作中的错别字、漏字，会被一一纠正过来，然后再轻声读，看用词是否贴切，句子是否通顺，表达是否连贯，标点是否正确等。
三要从文章结构入手，审视诵读，看层次是否恰当，条理是否清晰，前后是否紧密，过渡是否自然，首尾是否呼应等。
四要从思想内容入手，看审题是否正确，中心是否明确，选材是否围绕中心，事例是否典型等。依据教师指导的评分标准及常用修改符号及方法，深入品评。
如果在评改中自己无法准确表达想法时，就要主动找教师指导。这样自主评改就逐渐上升为了一种更高层次的师生评改活动。
以上是作文评改的第三步，一般是在进入高三后宜采取的作文批改方式。
另外，教师要做好反馈复检的再评改工作，及时指出上次评改中存在的优缺点，逐步使评改走上自主规范的轨道。
