活动目标
1、创设愉快的氛围，鼓励幼儿在集体面前大胆说出自己的心愿
2、初步理解词语，魔力，心愿树
3、引发幼儿的同情心，懂的关心和帮助有困难的人
活动流程
初步理解词语魔力→理解心愿树→幼儿在集体面前说出自己的愿望→围绕一个主题，说说乐于助人的心愿。
活动准备
魔球，“魔力、心愿树”字卡，录音，背景图
活动过程
㈠初步理解词语“魔力”
1、“今天，我请来了一位小朋友，出示魔力小狗，这是一只有魔力的狗，它在发亮的时候，就会产生魔力。”
2、那谁知道什么叫魔力吗？（出示字卡）引导幼儿说出魔力就是有步异的神气的力量，能把想要的东西变出来。
㈡理解心愿树
1、“有魔力的小狗啊，住在一座花园里，（出示背景图）这花园里有什么呢？这棵大树也被小狗施了魔法，变成了一棵心愿树。”
2、谁知道什么叫心愿树吗？心愿树可以帮助你们实现愿望。教师先示范你们有什么愿望，就可以对心愿说：“心愿树，心愿树，请你帮我实现愿望好吗？我的愿望是让中国足球越踢越棒。
㈢幼儿在集体面前说小家的愿望
1、 幼儿说一个愿望就用心形花贴上去，并放录音
2、 开火车的说心愿，把每个人的.心愿告诉心愿树。
3、 心愿树回答：“啊，我听见了，你们心灵的呼唤，你们的美好愿望一定会实现的。”
㈣围绕一个主题，说说乐于助人的心愿。
1、 魔力狗说了“他的花园里不仅心愿树有魔力，这些戒指花也有魔力”怎样才能得到这神奇的戒指花呢？你们小朋友必须说清楚，帮助有困难的人就会得到了。
2、 幼儿说出心愿后得到戒指花。
3、 “小狗说，戒指花种在教室里了，找找看。”
4、 拿到戒指花的人每人说一个心愿。㈤结束部分学小狗口吻表扬小朋友。你们都个个有爱心，有同情心。回教室讲给班里小朋友听。
1、 拓展话题，可以加设贫困地区的录象，让幼儿从心灵深处让他们感动，从而利用戒指花帮助有困难的人。
听支老师上《太阳》一课，真使人有清风扑面，耳目一新之感。窃以为这种“新”主要表现在如下三个方面：
一、突出学生的主体性——时新的素质教育要求
素质教育的主战场在课堂，在学科教学中实施素质教育，最主要的就是要面向全体，突出学生的主体地位。激发学生学习的主动性，使每一个学生都能“在其最近发展区内得到发展”。在这两节课中，学生自始至终都积极地、主动地、创造性地进行学习，主体地位得到了实现，主体精神得到了发扬，主体意识得到了增强。这充分地表现在如下方面：
1、全员参与。素质教育不是精英教育，而是全民教育，因而教育十分注重让学生人人动脑动口动手，全员参与训练。如上课伊始个个边默读边动笔勾画。这“大兵团作战”的方式，使得人人都有语言实践的机会。此外，在两节课中进行“单兵作战”的说话、朗读、辩论、板书、板演的学生有近百人次。支老师还特别关照那些没有发过言的学生，用征询的口气请他们先举手，请已发过言的或板写过的学生把机会“让”给他们。面向全体、全员参与，在这两节课中得到了最充分的展现。
2、全程参与。学生全员参与的语言训练不仅仅停留在某一两个时段，而是贯穿于整个教学过程。如开始时人人“三读”课文，个个勾画语句；而后多人次的概说和板书内容要点、上黑板标序号；后半段的众人争相说、读、议、辩、写等。学生自始至终都在兴趣盎然地、积极主动地参与，教师则以“主持人”的身份时而点拨、时而设疑、时而导引，既相伴又导行。
3、主动参与。支老师特别注重调动学生学习的自主性和主动性，引发学生主动参与。如读课文时，让学生想读站起来就读；讨论问题时，想说站起来就说；在参与板书时，想写跑上来就写。学生的竞争意识和主动精神得到了充分的拓展。教者还注意运用“商疑”、“存疑”的方法激发学生主动参与。如在确定“没有太阳就没有可爱美丽的世界”这句话在“系统表”中的位置时，老师让学生自由辩论，各说各理。学生兴致高涨，“情不自禁”地主动参与了进来。他们弄清了这句话在“系统表”中的位置，实际上是认识了它在文章中的地位和作用。在认识的同时，还进行了由简单到复杂的关联词语说话训练。如果没有这们的教学环境，只是单单拿出一个这么复杂的多重复句让学生造句，我想，学生是无论如何完成不了的。
二、“自主发展~点拨启导”——全新的阅读课堂教学模式
支老师在教学实践中总结摸索出“自主发展—点拨启导”的阅读教学方式（见本书附录）。这一方式的实质是为了进一步地改善教与学的关系，让学生能够真正成为学习的主体，进而积极主动地、生动活泼地学习。《太阳》一课的教学，可以说是对“自主发展—点拨启导”教学方式的最佳诠释，其新意着重表现在如下方面：
1、令人耳目一新的“群书堂”。曾几何时，课堂上的板书可以说是老师的专利学生的禁区。“板书”是老师设计、板写出来，学生只是有时可以抄一抄（不管它有用没用）。而在支老师的这两节课中，教师打破常规，别出新意地让学生到黑板上把自己读明白了的内容要点写出来，而后又标出序号，最后又排列组合成一个“系统表”。在这三个过程中，就有30多人次上台板写。当然，这种“谁想好了就上来写”的“自由式”板书，又是在老师的导引下按一定的逻辑顺序进行的。这两节课是实实在在地把教师的“一书堂”变成了学生的“群书堂”。在我们
2、十分富于新意的形象比喻。比喻，是运用形象手段描述抽象内容的修辞方式。在认识句、段、篇、题的逻辑关系时，支老师没有使用惯常的“总分”这样的概念，而是形象地用“少先队员”、“小队长”、“中队长”、“大队长”、“辅导员”来作比喻，用“建立领导关系”来表示它们的内在联系。学生听起来新颖，有趣，而且感到贴身亲切，便于学习理解。如果不用这种“少先队序列”，而是采用更加“正规”的“总分说，”倒真的是非常复杂的；太阳的“一般情况”相对于“太阳”，是“总中之分”；而相对于“远”、“大”、“热”，则又是三个“分”之“总”。如此“总分”、“分总”，真的使学生坠入了“关系网”。而采用学生十分熟悉的“少先队系统”，则各层次间的领、属关系就一目了然了。
三、科学地选准训练点——语言文字训练的新视角
进行语言文字训练是语文课堂教学的必然，而进行这种训练的具体内容及方式又应因课文而异。这篇课文生词不多，用语明白，一读就懂。那么，语言文字训练该训练什么呢？训练说明的方法？然而，本课中的数字说明法和举例比较法，在第七册《蝙蝠和雷达》、《新型玻璃》两篇课文中已经学过。在本课的教学中，只能作为复习巩固性训练而非训练重点。支老师依据本文特点，把语言训练重点落在了说明的顺序和层次上（实际是对学生进行逻辑思维的训练）。这是教者经过深思熟虑所决定的。这一训练重点主要通过多人多次的发言和板写完成。学生就这样在“无形”之中，接受了扎实的训练。支老师没有着力进行段落划分和层次分析的训练，但学生对课文层次结构的认识却十分明晰。这就是上述“无形”训练的'“无形”成果；这可能就是支老师常说的“不为而为之”——不去刻意地做什么，实际上却已经做了。
读、说、写结合，也是本课语言训练的特色之一。学生“三读”课文后，老师先让学生说出自己读明白的内容，然后再在黑板上写出经过提炼的内容要点（说是口语，要写出来成为书面语言，必然要进行概括）。在学生由读到说，由说到写的过程中，教师多次提示学生“再简练些”、“把话说通”、“声音高点，叫人听得舒服”。学生就是这样，在老师的指导下学习了读书、学习了说话，学习了书写书面语言，真正展现了语言文字训练的升华提高过程。
此外，支老师的“引说”和课文的“三读”亦是颇具特色的，这些训练方式的指向都非常明确。如通过“引说”，让辩论的双方最后都“英雄所见略同”地统一了意见。“三读”课文时，初读声音响亮，要求读通读顺；再读，强调主动、竞争，读得流畅有情；三读，无声默读，眼看心想手画，意在找出内容要点。
支玉恒老师是我国小语界颇具影响的特级教师，他当年在四川成都“下”的《第一场雪》开了我国小学语文阅读教学“以读代讲”之风。今天《太阳》一课展现出的清新的素质教育的时代性、全新的阅读课堂教学模式、新颖精湛的教学艺术，同样令众多的小学教师们关注、思考、吸纳、借鉴、出新。“第一场雪”后的“太阳”将更加光明和灿烂。
文章用语用学的言语行为理论,合作原则和礼貌原则等语用原则来研究话语分析。用实例来探讨理解话语的整体意义,从而使说话者能从语句的表层意义暗藏自己的深层意图,听话者则能从其表层意义洞察其深层意图。
论文关键词：语用原则,话语分析,面子原则,礼貌原则
一、引言
话语分析是现代语言学里的一个新兴学科,发展十分迅速,已经成为语言学的一个重要研究领域。话语分析这一术语是由美国结构主义语言学家Harris首先使用的,是国内外语言学界许多人关注的课题。它具有跨学科性质,各种研究途径都是从一个侧面研究话语,或者说都是研究话语的一个侧面。本文从语用学的角度出发,用言语行为理论、合作原则和礼貌原则等语用原则来阐释话语分析。
二、话语分析的理论形成及概论
言语行为理论是语用学的主要理论之一。这一理论首先由哲学家Austin在20世纪50年代末提出,后来,他的学生Searle进一步拓宽和发展了言语行为理论,确立了此理论在语言研究中的地位,并被广泛运用。
Austin(1962)认为一个思想,即人们说话的目的不仅仅是为了说话,当他说一句话的同时可以实施一个行为。Austin是从说话者和听话者在交际中的行为关系来分析话语的职能的。他坚信不是所有的语句都有真值可言,他在理论初期把所有的语句分成“表述句”(constatives)和“施为句”(performatives)两大类,把施为句内的主要动词称作施为动词(performativeverbs),构成“言语行为理论”(speechacttheory)的雏形。
后来,Searle整理了Austin关于言语行为的分类,根据适合条件总结出五种基本言语行为句:表述句(representatives)、指令句(directives)、承诺句(commissives)、表情句(expressives)和宣告句(declaratives)。Searle发现,语言里的句子其实都是间接的言语行为句,都具有“以言行事”的功能。于是,出现了间接言语行为的概念。Searle关于间接言语行为的论述被称为间接言语行为理论。所谓间接言语行为就是指通过一种言外行为来间接地实施另一种言外行为的现象。Searle丰富和发展了Austin的“言语行为理论”。于是,当谈及言语行为理论时,人们必须同时提及Austin和Searle。
Searle把Austin言语行为理论和Grice会话含义理论结合起来,他的理论是以Grice有关理论为依据的。Grice认为会话双方之所以能够进行交流是因为都遵守一些基本原则,这些原则使双方在会话中相互配合,以达到相互理解的目的,这就是合作原则。合作原则包含四个准则:一是量准则:所说的话包含当时交谈所需要的信息,所说的话不应包含超出需要的信息。二是质准则:不要说你相信是虚假的话,不要说证据不足的话。三是关系准则:要说相关的话。四是方式准则:说话要简洁,特别要避免隐晦、歧义,要简明,有条不紊。前三条准则与说话内容有关,回答“说什么”的问题;第四条准则与表达方式有关,回答“怎么说”的问题。Grice理论的要点,并不是放在对准则的遵守方面,而是更注重准则如何被违反的种种情况。Grice提出合作原则以及人们不遵守合作原则而产生会话隐涵,但是他没有指出人们为什么要违反合作原则。英国语言学家Leech为了弥补这一不足,从修辞学和语体学的角度提出了“礼貌原则”。Leach认为人们在会话中之所以违反合作原则是出于礼貌,从而丰富和发展了Grice的会话含义理论。
Leech的礼貌原则分成六类,每类包括一条准则和两条次准则:第一,得体准则:减少表达有损于他人的观点。尽量少让别人吃亏;尽量多使别人得益。第二,慷慨准则:减少表达有利于自己的观点。尽量少使自己得益;尽量多让自己吃亏。第三,赞誉准则:减少表达对他人的贬损。尽量少贬低他人;尽量多赞誉他人。第四,谦虚准则:减少表达对自己的表扬。尽量少赞誉自己;尽量多贬低自己。第五,一致准则:减少表达自己与他人的不一致。尽量减少自己与他人的分歧;尽量增加自己与他人的一致。第六,同情准则:减少自己与他人在感情上的对立。尽量减少自己与他人之间的不和;尽量增加自己与他人之间的同情。总的说来,说话人应尽量让听话人得益,自己吃亏,在交际过程中达到双方满意。
说到礼貌原则就不得不提到面子原则。面子是个体借由行为或社会性资源展现其自我价值，寻求他人的确认且受到意外的认同时，凸现于个体内心的自我价值感与相应体验。自我价值的认同诉求与回应的冲突即评价冲突是面子的直接诱因，个体在交往中表现“相符行为”或允许他人利用自己的社会性资源是赢得面子的基本途径。第一，自我价值是面子的内核。在世俗社会中，确认自我价值的关键在于赢得他人与社会的认同，明确自己在社会与他人心中的地位或价值。当认同自我价值的诉求与回应出现冲突时，他人认同个体自我价值的程度偏离了个体的预期，面子便得以凸显。第二，社会性资源是“面子”的象征。所谓社会性资源，是指个体藉由能力、品格、成就而获得的权力、财富、地位、社会声望等公众性资源和他人信任等人际性资源的总和。个体通过行为展现能力、品格，取得成就，能力、品格、成就赢得社会认同转换为社会性资源，社会性资源实质上是自我价值的社会标定。个体拥有社会性资源，意味着自我价值已被衡量并赢得了广泛甚至普遍认同，个体在社会与他人心中的价值、地位已被确认，个体自我价值的认同诉求业已达成并赢得了面子。第三，评价冲突是面子的直接诱因。社会性资源标示的面子具有潜在性，须由在场的他人评价予以确认，方可转变为现实的面子。第四，在场的他人在个体人际网络的位置是影响面子的重要因素。个体在公众场所极易产生面子问题与面子体验，尤其是在公众场所中有具有影响力的他人在场时，其对个体的能力评价与价值认同可直接或间接的、潜在或现实的影响在场公众，可能导致广泛的对个体的能力评价与价值认同的变更，容易诱发个体对评价的高度焦虑，出现对个体产生重大影响的面子问题。第五，交往中的相符行为和社会性资源的他人使用是赢得面子的基本途径。为防范评价冲突和面子问题，赢得个体自身、社会、他人对个体自我价值评价的一致，个体在人际交往中，通常会表现出相符行为或允许他人使用自己的社会性资源，这也是面子基本功能的直接体现。
三、例子分析
1.在主人家里，主人让自己的小孩给客人们唱歌，小孩虽然唱得不好，但客人还是很高兴的赞扬说：“唱得真好！再唱一个！”
对于这种赞扬既是出于合作原则、礼貌原则，但却貌似不是真实的。赞扬的话语虽然可能不是真实的'，但也有发自内心的可能。对于客人来说，去别人家做客，对小朋友的歌声的赞扬，是出于合作、礼貌，并给对方面子的考虑。但小朋友的歌声是否好听其实已经不是客人重视的部分，小孩的天真可爱完全可以使客人完全不考虑旋律，而发自内心的称赞小孩。对于这种情况，不能一概而论的以合作、礼貌、面子等方面考虑说话人是否减少表达有损于他人的观点，是否少贬低他人;多赞誉他人。
2.在某学术会议上，一个学生拿自己的文章给一位大师看，希望得到一些中肯的建议。大师稍作浏览后只说道：“很好，不错。”之后就离开了。
很明显，说话者在说了看似表扬的礼貌用语后，本质上并没有满足问话者的利益。虽然说话者表面上合作了问话者，并给了他面子，但对于问话者的初衷来讲，问话者的目的在于得到说话者的建议，而并不是简单的满足自己面子的赞扬。面子的运作有两种情况，一是为自己争取面子，以获得更大的影响力或心理满足;二是运用面子技术取悦于人，促进人际交往的顺利展开。无论是交换价值型面子，还是心理满足型面子，都是如此。但这种运作情况在这都不合适，看似双方都满足了面子需求，但实际上是有损问话者的利益。这在某一程度上就造成了礼貌中“损益”原理的矛盾。
3.Grice提供了一个经典的例子。某学生想申请一份与哲学有关的工作,于是请他的哲学教授写一封推荐信,教授的推荐信是这样写的:
DearSir,
Mr.X′scommandofEnglishisexcellentandhisattendanceattutorialshasbeenregular,yours,etc.
这封信只说该生英文很好,按时上课,却不提该生哲学方面的情况。教授提供的信息明显不足和不相关,违反了合作原则的量准则和关系准则。隐含之意就是:此人不适合这份工作。我们也可以用言语行为理论从教授的言内行为推断出言外行为,运用间接言语行为把隐含意义和弦外之音巧妙地隐藏在字里行间,其言外之意同样是:此人不适合这份工作。
为了理解话语的整体意义，语言使用者必须积累一定的语用知识。这就是说，说话人能从语句的表层意义暗藏自己的深层意图，听话人则能从其表层意义洞察其深层意图。事实上，任何理论都是对现实的归纳和升华，言语行为理论、合作原则和礼貌原则等语用原则所涉及的内容，是对语言使用现实的归纳和总结，但却千万不能生搬硬套这些理论。生活中的语言更加复杂有趣，应该活学活用，这才是话语分析的重要思想。
参考文献
1 郭先英. 语用原则与话语分析[J].郑州航空工业管理学院学报(社会科学版),2009, 2
2 杨增成.话语分析的社会文化视角[J].广西社会科学,2007,11
3 刘继富.“面子”定义探新[J].社会心理学,2008,5
4 杨磊.从文化差异看合作原则与礼貌原则[J].西南民族学院学报(哲学社会科学版),2001,7
5 苟萍,谢华. 论面子的社会心理学内涵[J].中华文化论坛, 2009, 2
