课题结题鉴定意见(一)
**市教育科学规划办组织课题鉴定专家组，于**年12月27日对*******学校****老师主持的沧州市教育科学研究“十一五”规划课题《*****》进行鉴定。专家组成员听取了主持人的汇报，审阅了有关资料，对课题有关问题进行了咨询，最后专家组进行评议，达成以下意见。
1、该选题，符合新课程改革的理念，根据初中学生的心理特点和学校实际，探索了初中学生学习困难形成的原因及预防矫正策略，对心理健康教育在初中课堂教学中的渗透及在各项活动中的开展进行了积极改进，对充分发挥学生的学习潜力，发挥学生学习的主动性，提高课堂教学效率进行了较系统的研究，通过该研究，尝试了“群育”的活动模式及动态评价策略，有效优化了学生的心理素质，融洽了师生关系，对提高教师、学生的心理健康水平有积极的意义。
2、该课题研究思路清晰，采取了观察法、调查法、文献研究法等研究方法，研究方法较为得当，实验过程比较有效。调查问卷的样本工作量较大，获取了较为丰富的第一手资料。
3、通过该课题的研究，普及了心理健康知识，使课题组成员的教育观念普遍实现了转变，使参研教师的教育教学行为发生了转变，师生共同努力，家长参与，增进了家长与师生的情感交流。注重了对家庭教育的指导，注重了班主任工作与学科教师的协同教育，有效地提高了学习效率，全面提高了教育教学质量。
4、课题组成员在研究过程中，学习了大量的现代教育教学论着，学习了名校经验，并得到了外地专家的定期指导，提高了自身素质，教育科研水平有显着提高，对学校的整体工作起到了很好的促进作用。
5、课题主持人及课题组成员，有多篇论文和教学设计在河北省和沧州市的教研活动中交流获奖，有相关论文在省级刊物公开发表，课题研究取得了较丰富的实践成果。
6、该课题在相关文献的检索方面、实验数据的收集整理上还需要进一步规范，不断充实完善。
鉴于此，专家组一致同意该课题通过鉴定。
课题结题鉴定意见(二)
该课题是在全国高中新课程改革开展的起始阶段开展的，课题组在认真学习基础教育课程理论的基础上，以敏锐的眼光和较深的洞察力选择了这一对新课程实施带有关键性特点的科研课题，这在省内外是具有前瞻性和领先性的。经过两年多的研究实验，课题进展顺利，结题报告完备，研究和运用环节完整，研究成果较为丰富，体现了课题组的'扎实研究水平和现代科研意识。本课题研究基于高中新课程的实际，取得了较丰富的成果，其主要特点体现在以下几个方面：
具有很强的规范性。课题的设计、组织和管理规范，研究目的明确，研究方法得当，研究的过程阶段明晰，研究过程中的形成性资料积累完整丰富。
具有很强的创造性。课题针对当前高中课程改革的趋势与要求设题，较好地研究了课程资源开发与利用这一亟待解决的教学实践问题，并且探索了有效开发课程资源的方法和途径，诸如利用互联网查阅、开展户外实践活动、充分利用校内资源等，尤其是让学生成为课程资源的开发者，这些做法具有创新意义和价值。
具有很强的实践性。课题有效地将理论探索和教学实践有机结合起来，根据新课程条件下课堂教学的需要，基于模块进行课程资源的开发与利用，丰富了教学内容，拓宽了学生视野，培养了学生搜集和处理信息的能力，开发了学生的创造力，提高了教学质量和教学素质，使课堂教学开展得扎实有效。
具有很强的广泛性。在整个研究过程中，学生和教师都是课程资源开发的主人，成立了众多的学生活动小组，有多个学科多名教师积极广泛参与，形成了多篇调查报告和案例分析报告，彰显出参与的广泛性和影响的广泛性。
课题研究是基于模块教学并为教学服务的，形成了富有特色的教学研究机制，丰富了校本教研的内容，培养了学生自己发现问题、自己研究问题、自己解决问题的自主性和主体性，提高了教师驾驭教材的能力，促进了教师的专业成长，形成了一种高效、协调与共享的校内与校外相结合的课程资源开发模式，为新课程的顺利实施提供了资源的保证。
该项研究多种方法并举，为课程资源建设提供了一种可资借鉴的范式，具有重要的实践借鉴意义。
鉴于以上意见，专家组认为该项研究成果丰硕，在理论和实践两个方面都有新的突破，在泰安市处于领先地位，一致同意通过鉴定，同时建议课题组在今后的实践中继续深化研究，进一步拓宽课程资源开发与利用的途径，强化课程资源与教学内容的有机整合，在理科教学领域加大资源开发力度，建立一种长效的课程资源开发与利用的机制。
什么是“课题”，国家都可以申请哪些课题？专家对于课题的鉴定是依据什么标准呢？
一、课题评审鉴定意见
受****教育科学规划领导小组办公室委托，专家组于2012年*月*日，对******(学校)***同志承担的****(省市区)教育科学“十一五”规划课题“*****的研究”(编号：********)成果进行了鉴定验收。专家组通过认真审阅课题研究报告，查看课题研究相关资料，经讨论，形成如下鉴定意见：注：所有课题均按此方式叙述。
一、课题选题具有较强的实践价值。该课题以阻碍学生自主管理能力发展的现实问题的解决为目标，紧紧抓住班集体建设这一途径进行学生自主能力培养的研究，对教育改革背景下创建提高学生自主能力的德育新模式具有重要的现实意义。
二、课题研究的组织管理工作扎实有效。课题组组织结构合理，能认真组织开展各项培训活动，结合本校实际进行统筹规划，协调指导，从课题的提出、研究方案的制定、课题研究的组织实施，到研究成果的总结提升，都尽可能做到了规范、科学。
三、课题研究方法选用恰当，科学性、操作性较强。该课题主要采用教育行动研究的方法，遵循引导教师边研究边实践、着力于解决教育实践中的具体问题、改善教育者的教育行为、提高教育智慧的思路进行研究。课题研究具有较强的实效性和一定的创新性。
四、课题资料全面、详实、丰富。课题研究过程中注意搜集、整理各种资料，并用文字、照片、录像等多样化的形式进行了记录，真实反映了课题研究的过程和轨迹，有利于研究者进行进一步的反思和提升，并为同类研究提供了操作性较强的做法和经验。
五、该课题研究构建SOP学生养成目标体系、形成了“成长三部曲”德育课程、建立了班级自主管理的德育机制、开发了“我与**共成长”月主题教育活动、构建了相对完善的“**之星”多元评价机制、提炼了“提高小学生自主能力的`班集体建设”小策略，有力地促进了学生自主学习、自主生活、自主管理等综合素质的发展，推动了班主任队伍的专业化成长，形成了鲜明的办学特色。
注：此意见仅供参考。制定意见时必须根据具体课题草拟有针对性的鉴定意见。
专家组认为，该课题研究完成了预定的研究目标，在市同类研究中居于领先水平。专家组一致同意，通过对该课题的鉴定。注：所有课题均按此方式叙述。建议课题组在下一步的研究中，应进一步研究班集体建设和学生自主发展的评价体系，使策略研究、活动实施与自主评价能有效结合，形成更为完整的操作体系。注：根据课题实际研究情况，提出课题研究建议。
二、课题评审鉴定意见
“培养初中学生语文阅读兴趣和习惯的策略及措施研究”课题，是重庆市教育科学“十一五”规划重点课题《语文阅读学习对学生学习能力的影响及教育对策研究》的子课题。通过课题组全体成员数年的辛勤耕耘，现在已到收获成果的时候，为更好地总结经验，提高认识，现就该课题的结题提出如下鉴定意见。
一．课题兼具理论价值和实践意义
实践证明，激发阅读兴趣才能促进学生良好阅读习惯的养成，创建阅读学习平台才能引领学生积极参与，广泛阅读、注重积累才能开拓学生视野、升华学生情感；教给学生科学的阅读方法才能提高阅读学习效率，阅读的收获外化为写作才巩固阅读成果。这些对策能有效解决中学生的阅读障碍，本课题的研究成果具有一定的操作性、有效性和推广性，可资同类学校阅读学习借鉴之用。
二、课题研究周期长，措施有保障
本课题从2008年10月申报、立项，开展研究至2011年10月，历时四年，课题组的全体成员按照制定的周期和步骤，进行了认真扎实的教学研究，完成了预期的目标。课题在实验中，建立了组织机构，设立了实验班级，培训了实验教师，出版了补充教材，对课题的顺利实施提供了有力的保障。
三、课题研究内容丰富，成果具有可操作性
专门设立读书课，在校内从制度上保障学生有阅读时间。设立班级图书馆。由班级班费购书，学生捐书为主要途径，由学生管理。在教学实践中贯彻“独立自主，先学后教”的教育理念，并结合杜郎口中学学习模式的教育理念，贯彻有效课堂的教学宗旨，利用专业知识指导学生进行深入地选择性的阅读。在怎样读文章上也尽量做到“授人以渔”。在方法论层面上进行引导教育。
四、课题研究成果丰富，特色鲜明
课题组成员撰写多篇相关论文，获得市区级多项奖励，并有成员获得重庆市教育科学“十一五”规划重点课题《语文阅读学习对学生学习能力的影响及教育对策研究》“先进个人”称号；同时，课题组根据实际情况编辑印行《补充阅读材料》两册共四十万字，作为和本课题研究配套的科研教材。通过实践，课题班学生的成绩明显提高，三年的教学实践与研究，产生的效果是显著的。从历次期末功半期的检测中可以看出，所抽课题班的成绩较为突出。
三、课题评审鉴定意见
由马树超主持的“新时期上海职业学校职业道德教育的问题与对策研究”， 作为上海市教育科研规划项目，经过近两年的研究与实验，取得了丰富的成果。专家组特提出如下鉴定意见：
该项课题的选题和立项具有非常重要的现实意义。它抓住了当前我国社会转型期，人们在思想和行为上出现多元价值观念碰撞和道德冲突的现实，在国际化和信息化的开放性大背景下，结合职业教育的特色和上海地区的特点，借鉴了国内外职业道德教育先进的思想理念和有效的方法途径，对上海职业学校的职业道德教育进行了全面深入的研究，为政府部门和广大职业学校的具体实践提供了很好的咨询建议。
该课题成果思路清晰，内容充实，结构完整，资料丰富，方法科学，分析客观。总报告与各专题报告互为补充，科研人员、行政人员与来自基层的校长、教师紧密配合，发挥了课题组成员的集体力量，进行了多方位、多角度的探索性研究。该课题研究强调学校调研与企业调研、问卷调研与实地调研、文献调研与专家调研、宏观调研与微观调研相结合。由于组织了大量的专题调研，在现状分析和理论思辨基础上提出的对策建议就能够紧贴现实，此外在研究过程中还同步开展了不同模式的教学实验，充分体现了应用性研究的特点。
该课题总报告主要论点视角独特，具有一定的开拓性和创新性。报告中提出的不少鲜活而有特色的观点，例如提出“职业道德风险”的理论概念，对道德教育体系和职业道德教育属性的分析，拓宽职业道德教育的内涵和引入企业文化等方面的思路等具体对策建议，不但在职业教育研究和德育研究领域中具有一定原创的性质，而且对于职业学校和整个社会职业道德建设的实际工作具有相当的可操作性。
从报告中可以看出，该课题在实施过程中不但进行了大量和深入的理论研究，而且进行了一系列与该课题密切联系的实践活动，几种实验模式已在各职业学校的实践中得到不同程度的应用，形成了课题研究理论联系实际、理论研究与实践探索并行的显著特点，从而使得该课题的研究具有较高的可信性和应用推广价值。所涉及的职业道德教育新思路，既适合于当前上海的广大职业学校，且对我国其他地区职业学校的职业道德教育具有相当的普遍意义。因此，本课题不但充实了职教理论，也充实了德育理论，为今后我国职业道德教育的持续深入探索奠定了坚实的基础。
总之，专家鉴定组认为该课题研究成果已完成预期目标要求，并达到国内领先水平，一致同意通过评审。希望课题组在总结课题成果的基础上再作更深入的研究，继续完善各种不同特色的实验模式。建议课题组对总报告作进一步修改完善后报送政府机构，并将课题全部成果整理修改后正式出版；同时建议市级行政部门采纳报告中具有操作意义的对策建议。
【文章导读】教师
一切从“心”开始——创设小学低年级数学的生命课堂
小学思品课旧大纲与新标准之比较研究
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——关于农村小学古诗文诵读情况的调查与研究
心灵相约——做一位教育的艺术家
不可低估的动漫魅力——将动漫引进美术课堂中
拿什么来拯救你，我的孩子？——关于中小学生心理健康现状的思考
实践“对话”课堂
从对话的理想到理想的对话——由孔子和苏格拉底的对话想开去
一次交换试卷的风波
童真 童趣 童心——童谣与儿童美术教学的研究
《小学语文生活化导学片段的设计与实施》结题报告
巧妙运用“相似论” 提高教学有效性
让“问题教学”彰显新课程理念
新课程下，寻找数学教育的平衡点
理性思考，诗意创作——从创作《月光启蒙》看课堂教学结构的优化
课前调查——你开始了吗？
蓄情·体情·抒情——浅谈阅读教学的情感流程
别“伤”着孩子——当今学校教育环境对学生“隐性伤害”的一点思考
用“延时评价”点击学生心灵的鼠标
让课外阅读成为低年级学生语文课堂学习的“餐后甜点”
今夜没有暴风雨
让课堂变“水平如镜”为“波澜起伏”
创设自主探究空间，让学生“亲”数学
自觉进行“知识教学的革命”
以生活为本 过有道德的课堂生活
我会和一年级小朋友说话了——浅谈教师口语的艺术表达
创设“听”的气氛，提高课堂效率
南京市教育科学“十五”规划课题 《小学“学习地图”》的实践研究》 结题报告 提纲
晨会，您有效利用了吗？——晨会活动开展现状剖析及整改策略
在学生眼前悬一把“青草”——让“草香”飘逸在课堂始终
让阅读课“写”起来
“协商”——让学生拥有学习的主动权
亲近“白纸黑字”：谨防阅读教学平面化
爱的吐蕊
从错别字现象反思小学识字教学
校本课程“识字与儿童创造力的发展”的生成和实施
融入生活，超越文本，碰撞情感－－我对《品德与生活》学科的初浅认识
对小学数学教学中“情境创设”的几点思考
一颗被丢弃的红五星
儿童心理问题的个案研究和反思
多渠道开发体育课程资源，促进学生综合素质的发展
感悟——语文教学活的灵魂！
构建绿色音乐课堂，把音乐课上到孩子们的心里
让语文教学走向智慧
从新的视角探究儿童画教学的指导方法
低年级语文课引导学生“倾吐”的做法和体会
用语文细节创设书香四溢的班级文化点滴谈
读书－－永远的情怀
小学教师课堂困境成因的社会性探析
晨会，一道可口的精神早餐－－通过晨会教育培养学生的主体精神
我们怎样开始上课－－关于“上课开始方式”的调查与思考
体验：让阅读教学课堂绽放生命之花
对“生活英语”打假
丑小鸭在这里变成天鹅——浅谈一年级新生任务意识及规则意识的培养
浅议教学难点与难点教学
“温柔”是一剂良药——对学生错误行为的人性化教育例谈
给学生一对能遨游书海的翅膀——浅谈小学快速阅读教学
课堂，让语言与能力同构共生——关于英语课堂教学的几点思考
我和秋天有个约会——小学语文《秋游》教学例谈
课堂：师生个性发展的空间－－小学语文学科个性化教学的研究
建立新型师生关系，重塑音乐新课堂－－浅谈师生角色互融的教学实践与体会
给予什么
别让精彩与课堂擦肩而过－－例谈语文教学中生成资源的利用
论师生交往中理解关系的缺失与重建
理解：语文课堂生活的诗意状态
三思“选择你喜欢的方式读”
新课程改革背景下小学生自主学习能力培养策略研究
有效教学，源于“适度精彩”——对新课程下数学课堂教学若干过度现象的反思
基于理解的朗读才有生命力——浅谈小学语文朗读教学“三引领”
回归生活 紧贴教学 触及心灵－－“构建生活课堂 实施生活德育”研究初探
让每一片花瓣都散发芬芳－案例研究四则
还学生言语的权力
短信，让心灵“零距离”
数学学习中的“听、说、读、写”
打造校本教研文化 提升课程实施品质
一个都不能少——浅谈教育教学中的人文关怀
成就真而美的课堂——美术公开课教学本质的突围与坚守
真实，在过程中凸显——堰桥中心小学校本教研阶段性回顾总结
增强生活体验，让学生享受“绿色作文”
生成：课堂教学的本质与诗意所在
谈谈小学生的数学阅读
智慧在这里徜徉
智慧课堂：让课改向理性深处漫溯－－关注课堂教学的实践智慧之文化书写
从纠缠到和谐－－与品德学科的两组课程对话
生命之花在文化严霜的摧残下凋谢——应试教育对生命的摧残及其文化归因
终极关怀：现代教育应有的视界
从课本、课堂、课程的基本含义看教育的三种境界
数学教学应突出学生的数学思考－－兼对课改实践中一些问题的思考
新课改，让数学课本默默地离开？
音乐，让美术课堂更多彩－－浅谈美术教学的情趣教育
善待错误，点“石”成“金”
作文，要说爱你也容易
我的一堂标点教学课
赢在起点——一年级学生良好学习习惯培养目标及实施策略探究
数学游戏是儿童获取数学礼物的最佳方式
煎、炸、烹、妙——美味英语课
小学生社会交往心理问题及心理辅导对策的浅析
关注生成，保留课堂真实本色
直面心理惩罚
让“流行”的课堂多一点理性的思考
抓契机 重渗透——谈小学低段作文意识的培养
让学生在
让计算教学“活”起来
让学生亲历养蚕的过程
若想取之，必先予之——谈班主任与学生的交往
教师成长：滴水穿石的守望
口语交际教学的再思考——谈小学生口语交际能力的症结及对策
学名师上课
学海泛舟心有舵——课堂生成问题处理的导向
真诚对话，让阅读充满人性关怀
作业“变脸”，价值提升
教学资源：从“被动使用”到“有效开发”
听的精彩 听的收获——培养学生听力阅读的心路历程
我们在对话中成长——校本教研案例一则
悟出语文学习的灵性和情趣，练出学习语文的能力和价值
让课间活动成为孩子生命中一道最美丽的风景线
换一种评价——小议“即时性学生评语”
城市流动人口子女义务教育问题及相关政策分析
从“文本”到“人本”——谈新课程指导下的教学设计
痛着，并成长着——我对挫折教育的一点认识
打造小学语文教师的专业底气
当前小学骨干教师心理问题及其对策
课改不需要作秀——谈新课程背景下语文教学的形式主义问题
学生需要一个什么样的语文课堂——谈课程改革下的语文课
让智慧奔涌在笔端——学生撰写“流动日记”随笔
让学生的“自主”不浮于表面
花开有声——关注小学高年级学生的“早恋”情结
倡导有生活意义的语文对话
语文 再语文些
课改，盲目跟风要不得
慎防“泡沫改革”
用文化的.力量引领教师的发展
课堂，激情的旅程－－浅谈语文课堂中有关动态生成的几个问题
开启思维之窗，让风自然流动－－语文学科思维训练之我见
过程－－数学课堂因你而精彩
授“语”以“渔”－－谈如何拓展中年段学生言语实践的空间
自己摘的果实最有味儿
反思，魅力无穷——记《观察物体》一课某一片断的改进过程
课改，更应演绎常态课的精彩
谁为我们的成长负责——教师成长的困惑与反思
让孩子真正拥有“权”
二次讨论，打开语文课堂一扇窗
守住文本价值的底线
低年级学生也能成为数学问题的解决者
“得寸进尺效应”给我们的思考——我对转化“差生”的一点想法
期待的美丽——利用“阅读期待”提高阅读质量
合作时机选择：从“随手拈来”到“恰到好处”
农村小学作文教学应着力于五大突破
警惕评价中的负面效应——对低年级语文教学评价现状的思考
小学生职业志向的调查研究
用对话式教学重构语文课堂
别忘了保护孩子的自尊——对私拿他人物品行为的个案干预
在实践中体验 在体验中反思——执教《摆的研究》一课后心得体会
我爱我的读书卡——语文课外阅读实践活动组织形式的思考与实践
切合实际的才是最好的——从一个案例谈课堂活动
在文本价值与独特体验之间寻求平衡
面对“麻烦学生”的教育反思
沉浸在发现的喜悦中——从一堂识字课看探究学习
教学的成功从“课前预设”开始
感悟不能 让训练走开
“读”占鳌头
赏出“水”来 品到“渠”成
梅花香自苦寒来——抓校本教研，促教师成长
少讲新奇典型 但求平常真实——谈学生习作的取材
浅探小学语文课堂教学中教师评价的人文关怀
小学作文教学中“档案袋”使用的研究
领悟语文教学的春天——浅谈构建语文新课堂
在课改中重建我们的校本科研文化
如何在低年级数学课堂中培养学生的数感
“学生插嘴现象”的理性思考与应对策略
从视觉文化角度看课文插图的现代教育价值
几经风雨，初见彩虹－－开发校本课程《小公民》的实践与思考
“教学机智”的养成与实践
于细微处解读学校团队精神
数学课中“挑战性问题”设计之初探
“预设”诚可贵，“生成”价更高
数学学习别“冷落”了课本
在“传统”与“现代”间寻求平衡——谈新课程下的课堂常规
让孩子拥有阅读的三大礼物：兴趣 方法 习惯
数学阅读：引领学生走进美妙的数学花园
让课堂流程在动态生成中“变奏”——谈《长方体的体积》的两种不同教学方法
网络教学热的冷思考
让“别样的声音”变得精彩
“删繁就简三秋树，标新立异二月花”——实施有效教学 关注预设与生成
情感，还朗读美丽的容颜——从学生的朗读谈朗读教学
莫让“人文”虚化了语文——教《印度洋上生死夜》一文有感
什么样的数学吸引学生？——《角的认识》教学片断及反思
追求真实的课堂教学——对公开课的一些思考
授人以渔不如授之以渔场
让语文走向生活
“孩子，别趴下！”——防止“差生”向“接受失败者”转化的策略
小学语文教学的文化追求
将新闻引入语文课堂的尝试
校长追求什么？－－一切为了学校的发展
以意逆志 活化对话－－新课程视野下阅读对话的价值审视
为用而学，在用中学，学了就用－－浅谈任务型教学中任务的设计
对话——生命因你而精彩
口语交际教学中的三“心”二“意”
数学教学中学生学习主动权的回归
渗透数学文化 丰富教学内涵
让孩子过有道德的网络生活
自主参与 探索创新 享受学习——小学开展研究性学习的误区及对策
让学生插上“积累”的翅膀——浅谈新课程下小学生语言积累的实践
建立记录袋，促进学生习作能力的提高
给小草开花的时间——谈课堂教学中“皮格马利翁”效应
生命化教育：对“流行的激励”的理性思考与追问
农村小学生数学课堂语言表达存在的问题与对策
引领学生走进课外阅读的缤纷世界
思维——课堂教学的不竭动力——几种小学数学课堂教学设计的对比思考
数学课堂，我们迷失了什么？
通过对话引领学生走进文本的深处——《天游峰的扫路人》反思与评析
要给孩子的学习补充心理营养
再现生活 享受快乐——浅谈小学作文教学的实践与思考
班级特色文化——学校德育的新天地
以“境”促“情”，培养学生健康的学习情感——在低年级实施“创设情境，主动参与，体验成功”模式
沟通与交往从容 谈吐与智慧齐飞——谈口语交际能力的培养
让数学和文学联姻
南京市教育学会“十五”规划课题《小班探究性阅读教学片断设计与实施的研究》 结题报告
给我一个“支架”，我将……——浅谈“支架式教学”策略在数学课堂中的运用
“亲近母语，快乐阅读”——低年段“在主题活动中，培养学生语文综合能力”阶段性研究报告
让音乐课堂在“人文评价”中前行
在数学教学细节中体味多元评价的魅力
表扬或批评，我们应该持怎样一种态度？
浅论小学语文阅读教学中补白艺术的价值
浅谈小学校本人力资源的管理
南京市拉萨路小学教育信息化成本效果分析
浅谈教师与学生的心理沟通策略
陶行知的经验论及其现代启示
心与心相连，情与情相牵——打造“心心相印”的班集体过程中心理学知识的应用策略
追寻最美的阳光仙——由心理辅导访谈带来的教师教育教学行为的思考
音乐始于人自身内——有感于柯达伊、奥尔夫音乐教学法
语文创造力构成的心理因素及培养
快乐的学习 健康的成长——把低年级数学教学童趣化的几点做法
“诺亚方舟”是否有我们的风吹过——体育教学中弱势群体的研究与对策
当心，别让表扬变为美丽的“谎言”——论表扬孩子的误区
精彩源于学生的“错”
基础教育场域中教师对学生的“新”评价
让儿童的道德生命“诗意的栖居”
沟通往来于文字之间——谈谈数学作业的批阅方式
别让文本成为“最熟悉的陌生人”——浅谈阅读教学中学生与文本之间的对话
不该小视的——课堂“小结”——浅谈《品德与生活》课堂小结环节的设计
让作文评语成为学生爱上写作的理由——从作文评语入手指导学生写作
让课外阅读成为孩子诗意的栖居
“亲情、和谐、创新”的学校文化建设的思考与实践
对新理念下阅读教学的几种误区的诊断及治疗
演绎数学文化，倾注人文关怀，构建生态课堂——为数学课堂画上文化的坐标轴
潜心开发课程资源 优化动态生成过程
小学六年级学生学习语文的心理成因及对策
论学校形象的审美设计
数学“生态课堂”建构刍议
演绎数学文化，倾注人文关怀——为数学课堂画上文化的坐标轴
议教学中学生的从众行为
“数”山有路巧激趣 学海无涯“乐”作舟
教育随笔——教师成长的催化剂
羽化课堂生命
综合实践活动课程的文化解读
感悟快乐的课堂情绪——谈良好的课堂氛围的营造
给孩子一个金话筒——浅谈学生“口语交际”能力的培养
收放·适度·并重·反思——三年级乘除法竖法计算有效性教学的实践与思考
寻回教学目标在教师心中的位置
爱可以这样表达——学习陶行知教育思想的探讨
“做数学”，让智慧出在指尖上
让童心在校本课程学习中浸润和飞扬——浅谈校本课程的开放和使用
在缘情会文中还“语文味”于课堂
老调需重弹 钻研是真经
活起来的“精彩”——作文课
数学离生活究竟有多远？——有效使用生活素材，创设高效合理的数学课堂
太仓市小学体育教师教科研工作的现状调查与分析
构建信息时代教师专业发展的校本脚手架
让爱“导航”，请严“护航”——试谈班主任工作中的“爱”与“严”
在文本中成长——《庐山的云雾》教学反思
优化操作活动 发展空间观念——谈《角》的教学
绿色课堂：焕发生命活力的语文课堂
语文教育呼唤人文性
诗意地栖居 幸福地享受——浅谈语文课堂诗意地追求
让考试的感觉象春天——小学体育学科考核评价的探索
让课堂成为学生思维的运动场——刍议“小学数学教学中的概念教学”
情感元素，让德育课堂洋溢生命的气息——从执教《有多少人为了我……》谈起
让你不再“听”数学——浅谈提高探究有效性的三点做法
小组合作，你准备好了吗？
论小学教育中的“赏”与“罚”
你是快乐的，我是幸福的——艺术课《猜猜我是谁》教学案例与反思
书山有路“疑”为径
不同的设计 不同的收获
课堂：因朴实而精彩！
关注学生：从现象走向本质
让批评充满人情味
小学语文课上渗透人格教育——浅谈学生自信培养
关注课堂生态 构筑生态和谐课堂——由教室中出现的“中间地带”说开去
金玉当作外，败絮勿为中——浅谈合作学习之“橘”
单亲家庭子女教育初探
从“必然”中求得“自为”——班主任工作从经验型转向科研型的深入研讨
让儿童的“梦”在语文课堂中得到回归
亲历 探究 感悟——指导学生西瓜栽培的实验案例
学生喜欢语文书，却不喜欢语文课——一次发书后的反思与实践
让语文作业与“大头贴”同具魅力
“蝴蝶”飞起来了——浅议一堂新课标下的自然课
培养孩子一双数学的眼睛——浅谈写“数学日记”的意义
沉默是金，此时无声胜有声——浅谈静思默想在语文学习中的作用
意料之外？情理之中！——《特殊的葬礼》教学随想
感悟评优课《神秘的地下宫殿》
让学生变成“读书郎”——指导小学生进行课外阅读的初步尝试
“课改热”后的“冷思考”
德育，需要教师“共同遭遇”
新课程背景下小学数学课堂教学的冷思考
让“解决问题”成为学生的“助跑器”——“质数和合数”教学案例与反思
自编教材 其乐无穷——记一次数学活动的实践与反思
大拇指教育的智慧——浅析赏识教育
掀起你的盖头来——是是非非话“奥数”
沟通，预约语文教学的和谐有效——一次特殊的语文回家作业引起的思考
朝朝频顾惜，夜夜不相忘
数学课堂的生命——走进学生生活——低年级数学课堂选择生活情境的误区及对策
不急着演——苏教版第八期《推敲》教学片断反思
透视课堂教学中的不公平现象
用爱心营造阳光——刍议“新时期孤离学生”与教育的急功近利
当数学课遇上网络——从一堂数学网络课说开去
让“作业”和“自由”共舞
错误，作为一种资源来开发
