篇一：《推理》评课稿
凉水井中心小学 李露 本节《推理》课，吕老师从新课程标准的基本理念出发，围绕知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标设计教学。教学中通过一些有趣的数学故事、数学游戏，引导学生参与其中，让学生进行分析、推理得出结论，从而培养学生初步的观察、分析与推理等能力，充分发挥了学生的自主性和探究性。其教学亮点如下：
一、教学思路清晰，教学设计灵活有层次
整节课，吕老师教学思路清晰，教学设计由易到难，层层深入，让学生轻松地掌握了本堂课的教学内容，实现了教学目标。在通过猜一猜游戏让学生熟悉两个条件的推理后，让学生分组合作参与猜红、黑、花金鱼三个条件的数学游戏中，掌握三个条件的推理，最后再进一步深入，让学生掌握四个条件的推理，极大提升了学生思维能力和推理能力。
二、抓住学生心理，营造愉快的学习氛围
整节课，吕老师紧紧抓住二年级学生的心理，借用多媒体信息教学辅助工具，设计了多个具有趣味性、启发性和创造性的数学游戏，用生动的肢体语言和亲切的语气，为学生营造一个宽松愉快的学习环境。如通过名侦探柯南、黑猫警长等学生熟知的动画形象，让学生生出一种亲切感，吸引学生，自然融入了教学中，在游戏中让学生掌握了教学知识点。
三、发挥学生主体作用，注重小组合作
整节课中，吕老师充分发挥学生主体作用，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，绝不去教，凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，绝不替他做，如在确定红、黑、花金鱼的出场顺序时，给小组发放学具卡片，让学生动手用笔连一连，从而使学生更深刻地思考，理解三个条件的推理；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，绝不代他讲，如；每次在学生找到答案时，老师都会要求学生说一说自己是怎么想的、把自己的思路说给大家听听。同时，在教学过程中，让学生分组合作，相互启发、相互补充，解决学习问题。培养了学生自主学习、主动参与、乐于探究、勤于动手、相互合作的学习方式，真正做到了“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者”。
总体来说，本节课吕老师注重以学生发展为本，创造性地处理教材，让数学知识生活化，让学生感受到学习数学的乐趣，从而使全新的教学理念真正落实到课堂教学之中。他给学生创设了宽松的独立思考空间，充分尊重学生的个性思维，给学生提供交流的机会。
篇二：推敲评课稿
《推敲》这篇课文主要讲了是唐代诗人贾岛用词推敲的那段脍炙人口的故事，告诉我们推敲一词的由来，从而让学生懂得了学习语文要学会遣词造句这个道理。
在上《推敲》这篇课文时，孙双金老师没有运用当前语文教学中一些时髦、前卫的教学方法，尽量体现最真实的语文教学，让学生学得轻松、主动，让人感觉这是一堂实实在在的语文课。下面谈谈自己的体会：
一、课堂学习目标明确，语言文字训练到位
上课之前，孙双金老师与学生互动，让学生说说自己名字的深刻含义，再以贾岛的《寻隐者不遇》导入，接着提出本节课的学习目标：
1、（讲述）一个故事；
2、（理解）一首古诗；
3、（品味）一段佳话；
4、（欣赏）一种现象。
整堂课教学环节紧凑，紧紧围绕着这四个学习目标有序进行。在教学过程中，孙双金老师充分发挥学生学习的主动性，让学生根据对文本内容的理解用自己的话讲述故事，并适时配合动作“敲”进行练习，学生的表达能力得到了很好的训练，使学习目标真正落到实处。
二、以读为主，读中感悟
文本是主题的感悟材料，对文本语言的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础上的。文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。教学中孙双金老师通过让学生自由读、反复诵读文中的重点语段，充分感悟文本的主要内容，让学生在读中体会到贾岛治学的严谨，从而感悟“推敲”一词的深刻含义。
三、注重培养学生的想象能力
孙双金老师在教学中讲解诗《题李凝幽居》时，让学生讨论：诗人敲了那么久的门，却没有人来开门，贾岛会怎么做？学生根据诗句的内容，展开丰富的想象：有的学生说推门进去；有的学生说给他留下一首诗；还有的学生说没人开门就要回去??学生畅所欲言，想象能力得到充分发挥。学生在讨论王安石的《泊
船瓜洲》这首诗时，老师说：把“春风又绿江南岸”中的“绿”字改成“到”、“过”、“满”好不好？为什么？学生就充分发挥自己想象的能力，表明改成这些字眼不好的原因，并能从“绿”字中看到生机勃勃的春天的美丽景象。学生的想象能力得到训练，表达能力也进一步得到提升。
四、教师与学生的对话、追问非常成功
课文的题目是“推敲”，在授课过程中，孙双金老师的教学过程中可以说是处处充满了“推敲”。比如引导学生怎样理解“推敲”这个词的意思时，老师让学生换成“琢磨、斟酌”等进行理解。讲贾岛误闯韩愈的仪仗队，教师通过与学生的对话，让学生明白用“误闯”比“闯入”用得好，突出了贾岛研究学问入迷的程度。在提问朋友不在家时，贾岛做了件什么事，通过对学生的追问，教师概括出写诗——作诗——留诗——题诗，并告诉学生这在语文上就是“咬文嚼字”，还引导学生亲自体验，让学生明白这就是“推敲”，从而达到本节课的教学目的。
篇三：推理评课稿
指导思想与理论依据
《科学课程标准》指出，科学课程要面向全体学生，学生是科学学习的主体；科学学习要以探究为核心。科学课不仅要让小学生学科学、用科学，还要教会他们做科学，即引导他们进行科学探究，并通过探究来形成他们的科学素养，开发他们的科学思维能力与动手能力。
推力和拉力是生活中常见的两种形式的力，本课以学生们亲临的各种身边活动为载体，在探究中认识、发现有关力的科学规律，激发学生科学探究的兴趣。
教学背景分析
（一）教学内容分析
课标中的位置：本课属于物质世界领域中运动与力之常见的力。课标中要求知道推和拉可以使物体的运动发生变化，推和拉都是力。力有大小和方向。过程与方法上要求，能用简单测量工具（测力计）对物体进行定量的观察测量，并做简单记录。
教材中，本课是第五册《力与生活》单元的起始课，后面有浮力，摩擦力，找找身边的力等课，本课要求学生知道推和拉是力，力可以使物体运动发生变化，力有大小和方向，并学会用测力计测量力的大小。为后面对浮力，摩擦力，身边其它力的探究学习打基础。
（二）学情分析
大部分学生知道推和拉物体时，物体会运动起来，是因为有人提供的动力，一半学生知道对运动着的物体施加推或者拉力时，物体运动可能会停止，或者改变运动方向。
知道生活中很多地方用到推或者拉，会用省力和费力描述推和拉时的感受，即力的大小。
（三）教学方式与教学手段说明
探究式，学生在身边各种推拉活动中，感受推力和拉力，知道力有大小和方向。在探究中认识、发现有关力的科学规律，激发学生科学探究的兴趣。
教师通过讲授、演示实验，指导学生学会使用测力计测量力的大小。
教学准备：小车，仪器车，小木块，测力计，钩码，记录表
教学目标及重难点
教学目标：
１．通过推车，推木块、推门等活动的体验，知道什么是推力和拉力，力有大小和方向，知道力可以改变物体运动的状态，知道力的单位是牛顿，简称牛，用N表示。
２．学会使用测力计测量力的大小，初步具有根据实验现象归纳力的作用效果的能力。
３．能主动探究力的知识，对力学知识具有研究的兴趣。
教学重点：
知道什么是推力和拉力、力可以使静止的物体运动，也可以使运动的物体静止，改变物体运动的方向，学习使用测力计测量力的大小。
教学难点：
认识力可以改变物体的运动状态。
教学过程
１．引出课题：推力和拉力，知道推和拉都是力。力有大小和方向。
Ｔ：推动仪器车，问：老师做了什么动作？仪器车有什么变化？为什么会发生这个变化？（引导学生说车向前（右）运动）
预测：推车，车向前运动，是因为受到了老师的动力，（Ｔ：因为他受到了什么？才动起来。）
Ｔ：这个动力来自于“推”
Ｔ：谁还可以使仪器车向前运动起来？为什么会动起来？
预测：学生会向前拉动车。手上的动力。
Ｔ：这次的动力是“拉”
Ｔ：我们在做推和拉的动作时，都会施加给被推拉物体一个力，叫做推力和拉力。（板书：推力和拉力）
（设计意图：激发学生兴趣，充分调动学生积极参与教学活动）
Ｔ：静止的仪器车在受到了怎样的推力和拉力时，发生了向前的运动？
S：向前的推力和拉力。
Ｔ：怎样使静止的仪器车向后运动呢？
Ｓ：向后推动或拉动车，给车向后的拉力和推力。
Ｔ：也就是说力有方向，物体运动的方向和力的方向有关系。
Ｔ：板书图画，仪器车箭头
2。探究活动，认识力能使静止的物体运动，运动的物体静止。能改变物体运动的快慢和方向。
T提出问题：
（1）推力和拉力除了能使静止的仪器车运动起来，还能不能使其他静止的物体运动起来？
（2）对运动的物体施加怎样的推力和拉力，物体会发生怎样的变化？
（3）你能用实验来说明吗？出示材料（木块，小球，小车）
S小组交流、讨论、实验。教师巡视并参与到学生的讨论实验中去，T针对推、拉怎样改变物体运动状态即物体受力后怎样运动进行引导。引导的过程中
Ｔ谈话：请把你们小组试验的结果介绍给大家？
Ｓ预测给木块，小球，小车一个向前的推力或者拉力时，木块向前运动给向前运动的小车一个向后的大的推力或者拉力时，小车向后运动，（小的力时，可能继续向前运动，慢了，或者静止。）
给小球一个向右的推力或者拉力时，小球向右运动。
Ｔ：通过上面的实验，你能得出什么结论？引导学生说成用力，力气小，也就是说力有大小，
Ｔ引导Ｓ小结：力可以使静止的物体运动，也可以使运动的物体静止，也就是说：力可以改变物体的运动状态。力可以改变物体运动的方向和快慢。
（设计意图：激发学生对力进行探究的兴趣，培养学生动手能力，使学生经历发现问题、猜测假设、实验证明的科学学习过程）
3、学习用测力计测量力的大小
T：力的方向我们能够直接分辨出来，那么力的大小是多少呢？我们可以通过测量工具测量得出。测量力大小的工具叫做测力计。测力计有圆通、平板测力计，握力计、测力环、ＳＫＮ系列测力计。我们要学习使用的是平板测力计，它有以下这些结构组成，出示ＰＰＴ介绍提环，弹簧，指针，刻度，底板，挂钩。力单位是牛顿，简称牛，可以用字母Ｎ表示。板书
T：讲解测力计的使用方法。
第一步：检查测力计（板书）
Ａ、右手提起测力计，让测力计自然下垂，检查测力计的指针是否指0N处；读数时视线要与指针相平。如果指针没有指在0N处，要进行调谐或更换测力计。经过检查，这个测力计的指针指在0N处
Ｂ、检查测力计的测量范围。通过检查，知道这个测力计的测量范围是0—0。49牛。每一小格是0。098牛。
Ｃ、用重0。49牛的钩码检验测力计的准确性：左手托住钩码，右手提起测力计，用测力计的挂钩钩住钩码，左手慢慢下垂，读数时视线要与指针相平。测力计指针读数0。49牛说明这个测力计很准确。
第二步：使用测力计测力的大小
Ａ、测力计测量的力的大小时，不可超过测力计标定的最大数值。如果超过测力计的测量范围，可采用分割方法测量，不能分割的要换用相应的测力计。
Ｂ、首先来测量这把剪刀所受重力的大小。估测以下不会超过这个测力计的测量范围，在
测量时，由于我们不知道到底重多少，因此要手托着慢慢自然下垂。
S：测量提起物体时所用的力大小是多少，并记录。
T：巡视指导规范的操作方法。
Ｃ、我们用测力计测量拉动木块运动时所用的力。为保证测量数据的准确，测量时要手拿测力计的底板，避免测力计与桌面之间接触，在木块匀速运动时读取力的大小数值。
S：测量匀速拉动木块运动时所用力的大小并记录。
T：巡视指导规范的操作方法。
4、总结
T：这节课，我们通过推力和拉力的活动认识了力，力有大小和方向，改变力的大小和方向时可以改变物体的运动状态。还学会了怎样用测力计测量力的大小。力就在我们的身边，除这节我们接触到的推力和拉力外，还有那些种类的力呢，我们把一辆小车放到斜坡上，他会自己向下跑，是谁让它由静止变成运动的？还是推力和拉力吗？在后面的课中，我们继续研究。
学习效果评价设计
1、从课堂气氛评价：学生能够自始至终积极围绕学习内容思考、实验、探究、讨论，表现出浓厚的兴趣。
2、问题评价：
（１）能举例说明推力和拉力在生活中的应用。
（２）拔河比赛中，我要比赛赢过你，那么就要求我用的力比你的（）。方向是与你的方向（ ）
（３）推门时，门没有变化，说明我对门没有施加力。（）
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点（300-500字数）
1、从学生生活入手。科学源于生活，生活蕴含科学。首先，本节课从学生生活入手，利用常见的'推、拉开始，自然过渡到推力和拉力，从而激起学生学习探究的兴趣，充分调动学生积极参与教学活动。并使学生真切的感受到在我们日常的生活学习中，处处蕴含着科学知识。其次，本节课使用的实验材料是玩具小车，小球，木块，对这些学生非常熟悉的材料，兴趣更高。
2、培养学生初步设计科学实验的能力，让学生自主地获取知识。在学生探究力的大小和方向时，学生自己尝试设计实验，学生通过认真思考、讨论，能够在体验过程中，了解力的大小和方向。
3、精心设计课后延伸，激发学生继续学习的浓厚兴趣和继续探究有关力的知识。
篇四：推理评课稿
《数学广角—推理》课评
尹莲花
在六月二日听了胡秀敏老师讲的《数学广角—推理》这节课，收获颇丰。这节课是在上学期学习了简单的推理之后，进一步加深了一点。这对于学生来说有一定难度，也更具有挑战性。这需要学生充分理解题意，通过探索和交流解决问题的方法。
这节课有以下优点：
1、 学生是课堂的主人，老师提出问题后，学生尝试自己去推理，让后由老师总结推理过程是：抓关键信息，先找最容易确定的，再推导出正确答案。
2、 学习形式多样化。让学生同桌交流，互传信息，培养小组合作意识。让学生尝试独立完成练习，给学生思考的空间。
3、 注重学生思维的培养。在学生回答问题时，多问几个为什么，引导学生捋清思路。
4、 教师的语言和具有亲和力，对学生的激励效果很好。同学发言积极踊跃，唯恐落后。
5、 课件做得生动活泼，很有新意，同学也都非常喜欢。
总之，我们需要提高自身的教学能力，不断改进教学方法并向一些有经验
的老教师多学习，从而提高自身的教学水平。
篇五：推理评课稿
一、课题研究背景、目的、意义
在新课标教学改革中指出操作是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作学具探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的一种活动。按照现代教学论的观点，数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程。
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践操作，自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。可见，数学的学习方式不再是单一枯燥的，而应是一个充满生命力，富有个性的过程。在现在小学数学教学中，动手操作的能力受到人们的高度重视及关注，但在众多的动手实践操作活动中也存在很多问题，这些问题严重制约了小学生的动手实践操作能力的发挥。
提高动手操作的有效性，能极大地激发学生对所学数学知识的兴趣和求知欲，学生在动手的实践中获得直接的知识体验，对知识的认识更形象直观让学生觉得简单，增加了学习数学的信心；让学生动手实践操作便是让学生经历规律、法则的形成过程，有利于知识在学生内心自然生成，且掌握的更熟练，记忆的更牢固；有利于培养学生具备实践的自觉意识，这种意识一旦形成，将对学生的终身有益。有利于发展学生的思维和创造力。
二、课题目标
（1）要通过直观教学和实际操作，来培养学生初步的逻辑思维能力。
（2）充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。
（3）培养学生的合作意识和合作能力以及创新意识。
（4）促进学生获得更多的直接体验，为后阶段的学习作充分的准备。
（5）培养学生自信的学习习惯，分析问题、解决问题多角度思考问题的习惯。
三、研究方法
文献研究法：了解他人的研究状况和收集各种有益资料。 案例研究法：针对课堂教学案例进行专题研究
观察法：观察学生在数学学习中的习惯。
行动研究法：通过实践的过程，形成习惯研究的各方面要求与标准。
经验总结法：通过召开提高动手操作的有效性专题研讨
会，提高低年级动手操作有效性经验总结会，总结经验推广实施。
四、研究步骤
准备阶段：（2013.2——2013.3）
主要工作是：制订和修改研究方案，资料收集，学习动手操作相关理论。
实施阶段：（2013.4——2014.7）
主要工作是：
1、实验：针对本次课题的研究对实验班级学生实施研究方案。
2、在实验班级中课题的开展中，收集与研究有关的材料，适时的改进方案。
3、通过修改方案进行再实验，及时写出阶段性的专题小结等。
总结阶段：（2014.8——2015.1）
主要工作是：按实验方案进行总结，整理资料，撰写实验报告等，为进一步扩大实验研究的成果做好准备。
五、研究结果及分析
1. 动手操作，丰富表象
动手操作，使学生各种感官都参与到学习中来，从多方面，多角度观察事物。例如：在学习一年级下册《七巧板》一课时，我们让学生通过玩拼板游戏，亲自动手去拼一拼从不同的角度，用不同的方法拼出美丽的图案，通过这些图案又能巩固我们学的平面图形知识；全班进行评比看看谁拼的好看，还能激发学生的学习兴趣，开发学生的创造力。
2、 直观演示，丰富表象
小学生无意注意占重要地位，任何新鲜事物的出现都会引发学生积极参与学习过程的兴趣。例如，在学习二年级下册《简单的推理》这课时，教师让学生小组合作，一个人摆，其他三个人猜，这一过程吸引了学生的好奇心和注意力，一个人摆，其他三个人就会去猜想，根据条件去合理的推测。
3、学具的操作至关重要
学具特点及其操作活动的特点，决定了使用学具的教学过程既不是重复人类的认识过程，又不同于直接向学生传授概念、公式和法则的传统教法。学具的操作让学生能够很直观的去理解数学，例如，在教学数的组成时，如42的组成，时直接讲学生很难理解，但如果让他们拿小棒，通过数一数、分一分，亲自动手操作小棒，把42根小棒10个捆成一捆的捆出来，再从结果让学生自己去发现42这个数的组成就容易的多了。
4、操作中的策略至关重要
这里涉及到在学具操作活动前的定向指导。首先是要有明确的指导语，使学生知道“做什么”和“怎样做”。特别是在低年级数学教学中。例如：我们在教学《比大小》时会发给学生很多不同颜色、不同形状的图形，让学生摆一摆，分一分哪种图形多哪种图形少，但有不少学生被这些图形的色彩形状吸引不能在操作中始终保持注意力的高度集中，不按教师的要求去做，不知道让他们做什么。所以，在实践活动请教师必须明确拿这些学具“要做什么”“怎样做”。
其次是根据需要配以教具演示与必要的启发、讲解，展现操作的程序及其内在逻辑性。有时，还可采取分步定向指导，逐渐完成操作的策略，以求实效。当然，在操作的过程中，教师必须深入到学生中去，及时发现问题，并加以指导解决。例如：徐老师在讲《简单推理》的提高应用中的游戏时他必须要清楚的告诉学生要“做什么”，每个小组“怎样做”学生拿到装学具的袋子时就不会有无从下手的感觉。我们还可以像徐老师那样先演示，再让学生照样去做，这时学生会更清楚，理解其中之意。
5、实践操作的环境至关重要
设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知知识有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，这样使他们在获取新知识的同时，也学会了学习。例如：我们在教学一年级下册《分类与整理》时我们就拿真正的气球让学生上来想办法把它们分一分，一个很真实的实践环境，不但调动了学生的学习兴趣，还发展了他们的潜能。之后再让每位学生把自己的气球图片分一分，摆一摆，结果记录下来，又进一步巩固了分法，且满足了每位学生的需求。在教学中数学往往都发生在我们身
老师听课评语1
1、授课老师思路清晰语言流畅安排合理效果良好。给我的感受是备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实。提高课堂教学效率的出路，在某种意义上来说，就在于真正发挥学生的主观能动性。因为学生在课堂上除了接受知识，还带着自身的情感。动机需要等一并投入了课堂，他们是一个个活生生的个体。在课堂上，他们除了与教师交往以外，还有与同伴之间的相互交往。因此，学生课堂学习远不只是学习知识，还有提高自己的能力学习审美情操培养个性等。课堂活动开展的很有实际性，并且活动很有效果很成功，该老师先是让学生闭上眼然后老师来描述，然后学生再通过回忆老师说的话来话两条直线，这样的教学很有创意，学生的思维会很广，在这样的学习中学生不仅学的快乐同时也学到了知识。要是授课老师的表情更丰富一点就更完美了。
2、X老师的课有一定改进，但仍需努力，要加强教师基本功训练，虚心学习，不断提高，力争成为学校骨干教师。知识点的讲解巩固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。
3、通过课前学生的讲述新闻，不但能培养学生的能力，还能培养所有学生参与分类，评价，鉴别能力。对重点词句作了必要分析，为学生
4、教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。
5、学生对知识的掌握较好，从中可看出热爱上了这门功课，大多同学能围绕教师的提问动脑思考。授课形式多样，通过讲授讨论朗读等方式，达到了示范课的目的。 教师能在组织旧知识的基础上讲新课，且从旧知到新知的过渡自然，学生积极性也高。教师能很有耐心地进行个别指导，很有亲和力。但示范效果不好，其实在这里分组学习会更好。
6、教师语言表述能力好，课堂讲解层次清晰，注重启发拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆整理，结合习题在授课中及时巩固，并做到精批精讲，板书相当清晰规范。但做为复习课，对学生能力要求可再提高一些，课堂上可适当给予学生互动的空间。
7、X老师的教学组织能力有了很大进步，知识点讲解清晰，所选练习讲解较精当，教学中各环节能有效衍接，课堂容量较足。但根据初一学生状况，课堂教学中学生口语练习还可增加，
8、教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。
9、教学过程思路清晰，始终围绕教学目标。把握重点，突出难点。教师能够引导学生开展观察操作比较猜想推理交流等多种形式的活动，使学生有效地经历数学知识的形成过程教师能根据具体的教学内容，引导学生动手实践自主探索合作交流等。体现培养学生学数学思维方式，培养思维能力反思能力和动手操作能力。能够从学生实际出发，充分相信学生自己会学。关注学生已有的知识经验，学生在课堂上能够主动参与积极交往和谐互动。教态亲切仪表端庄举止自然。教学民主，师生关系平等和谐，尊重学生，对学生有耐心。教师的应变和调控课堂能力强，教学效果：达到预定的教学目标，教学效果好。学生思维活跃，信息交流畅通；学生会学，课堂气氛好。使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感态度和价值观的和谐发展，培养学生的实践能力与创新意识。
10、教师能让学生在理解中背诵，逐步掌握本文的重点难点，但气氛少活泼。教师注意引导学生积累一些文言虚词和固定用法，能一定程度上自译成文。做到讲练结合，联系疏通新旧知识，分析精当。
11、本节语法课内容紧扣知识要点，所选内容突出了重点难点，加深了学生的体会，便于学生理解。教师语法授课中讲解能注意引导启发。在课堂中学生朗读能力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要提高要求。
12、教师语言语调抑扬顿挫，普通话过硬，板书优美，基本功扎实，能循循善诱，逐步引导学生思考问题及分析事件与人物，解决讨论要点有成效。并注重学生的诵读能力口头表达能力的培养，学生的学习习惯较好。
13、本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。教学语言形象丰富生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。 该课语言幽默风趣，生动形象，着力于学生积极性的调动，引导学生动手动口，注意矫正反馈，注重双基训练。
14、教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，取得了较好的学习效果。
15、X老师以渊博的知识，青春的激昂，璀璨的语言，悦耳的语音，扮演者精典式的演讲，令人心悦诚服，耳目一新，有身临其境之感，真是众妙毕绝啊。本节课引经据典，恰如其分，启发深思，事半功倍，旁敲侧击，循循善诱。无粉饰之患，无喧宾夺主之影。 X老师注重读，读是语文教学的根，抓住了读，就抓住了整个语；书读百遍，其义自
老师听课评语2
1、本节课教师重视了口头
2、教师处处重视对学生自信心的树立上，学生说不好，教师鼓励学生说;学生说到精彩出，哪怕一个词语，教师都会用欣赏的眼光赏识他或用恰如其分地语言夸赞他，所以整堂课学生兴趣浓厚，达到了意想不到的效果。
3、教师引课自然，从上一篇的习作引到本篇习作，环环相扣，节奏流畅，有一种水到渠成的感受，令听者回味无穷。
4、本节课教师敢于大胆创新，打破了以往单一的教师把提纲罗列在黑板上，学生被局限在教师的框框中去完成习作的教学模式，本节课教师根据自己独特的教学设计，课堂上展示了自己朴实的教学风格。
5、教师能把握住习作的重难点，通过让学生反复读习作要求，圈画习作中的重点词语，教给了学生审题的.方法。
6、课堂上教师处处激发学生参与活动的兴趣，鼓励学生在活动中去体验，从而在不知不觉中将学生带进了作文课，让学生轻松走进作文课。
7、《语文课标》中指出，不同学段的写作都要有真实、丰富的材料，本节课教师做到了，她让学生通过亲身体验， 有目标地让学生收集所需要的材料，做到了真实。
8、教师课前准备充分，如提前准备的若干个水杯、暖水瓶、蒙眼睛用的毛巾等，这些材料看似信手拈来，实则是用心良苦，目的是通过这些材料，激发学生参与游戏活动的兴趣,从而为后面的写作做好储备工作。
9、教师的教态自然、语言亲切而简练，课堂气氛宽松而活跃，教师指导得轻松，学生说得也很轻松，在轻松地氛围中，学生潜移默化地有了写作的素材。效作文教学而未得的我豁然开朗，是一堂难得的好课。
老师听课评语3
傅联英：上午听了叶老师的作文课，这是一堂氛围轻松的作文课，课题新颖。教师语言亲切，引课自然，本节课教师重视了口头作文的训练，通过教师得当的引导，学生都爱发言，述说自己的童年趣事，也表达出自己的真实情感。主题由于不是单元教学内容，所以较为空泛。
伍丽萍：老师抓住了人物动作、心理、语言进行了作文教学，准备充分，亲和力强，还结合学生自己身边发生过的同年趣事教学，有讲有练，如果老师在教学中能少点扶，多点放就更好了。
傅婷：在这节自由写话课上，教师始终注意学生说话和写话的评价，在课中，我们看到的多是教师的真诚聆听，听到的多是教师的热情鼓励。教师的尊重促使学生拓展思路，开阔想象，真正还学生真本性。
熊碧玉：叶老师在本课教学中重点突出，目标明确，能以习作情感为主线，及时点评指导学生有针对性的有选择性的选择内容，进行指导写作。让学生丰富语言积累，学会写作，敢于写作，喜欢写作，但是如果能合理安排时间，给孩子多一点的思考时间就更好了。
魏伟燕：在这节自由写话课中，课堂进行的自然流畅，教师紧扣主题，循循善诱，积极鼓励学生自由表达，并及时的做出有针对性的点评，真正做到了以学生为主体，发挥学生的主体地位。
今天有幸聆听了周老师的一节心理活动描写的作文指导课，受益匪浅。现将自己的一点学习体会与大家交流。
在我们的课堂教学中，大家往往用课堂的是否有效标准来衡量一堂课是否是好课。周老师的课，她以学生的发展为本：尊重、关注学生，为学生知识的掌握、能力的提高提供服务;学生参与热情较高，基本掌握了描写心理活动的方法，每一位同学得到了一定程度的提高。这正是 有效课堂的最好体现。
1、巧架桥梁，有效在悬念中起步
作文是学生头疼的事情，咬着笔杆愁眉苦脸，看着题目半天也写不出一个字这样的情形在作文课堂并不少见。但令人惊奇的是，周老师的作文课堂中不但没有这样的情形，相反我们看见学生的是他们愿意把心中的想法说出来。我想，这一切反常的表现，应该是源于周老师巧妙地导入，为学生的学习架起了一座心灵桥梁。上课前，周老师特意创造情景老师迟到了，让学生结合自己当时的感受说起，很巧妙地引导学生体会到人的心理活动描写的重要性，自然导入本节课内容，教学无痕，充分调动学生的积极性，这是有效教学的第一步。
2、巧设过程，有效在灵动演绎中铺展
周老师用学生熟悉的课文中的例子，给予多角度的范文，打开学生写作思路，让学生体会到心理描写的作用和方法。这个环节看似简单，但其实并不简单。我们不妨连起来看看问题的答案：写心理可以用内心独白的方法，写感受可以用想象的方法，写心情可以用语言、动作、神情、环境烘托的方法。看，周老师让学生思考回答的目的其实是让学生明白什么样的心理活动用什么样的方法更恰当，这样，学生在具体操作时就有本可依。
纵观整个环节，我们可以这样说：方法是在学生的自主思考中、在教师润物细无声的指点中不知不觉掌握的，既轻松又有效。
教师好的评价不仅可以激励学生，还能引领学生、提升学生。作文，需要的是语言，所以周老师的评价，尤其注重对学生语言的提升。比如本堂课，周老师十分注重学生和自己语言中表现心理活动的一些关键词，小心翼翼、愧疚心理等，课堂上，学生的心是活跃的，情是真挚的，但由于平时的积累不够，或一时不能联想，尤其是中等偏下的学生，想说却无法说，说不明，此时，教师提供一些词语，不仅可以帮助学生习作时运用语言，使描写更具体。还能丰富学生的语言积累，为今后同类题材的写作奠定基础。
语文教学专家谭惟翰曾说过，纳是吐的前提，是基础，会纳才谈得上吐。周老师的设计与引导，不正是在帮助学生纳吗?有了足够的纳，还怕学生吐不出吗? 智慧的教师能创造智慧的课堂，智慧的课堂能培养智慧的学生。在周老师的作文课中，处处显示着教师的智慧：关注了学生的兴趣和个性，关注了学生的起点和发展。在这样的课堂中，我们能听到生命拔节的声音，能看到生命成长的画面，是真正的有效课堂。当然，如果再加点时间，通过师生评点，生生点评，紧扣前面学到的描写心理活动的方法在习作中得到落实，那么被评点的学生会更有信心，其他学生也能明白怎样的描写是好的，从哪些方面改进等，这样也许会更生本、更有效。
篇一：《确定位置》评课稿
一、这节课给我的感觉
1、xxx老师的谈话引入做得挺好，她首先是通过创设情景，出示三位航天员，并说明神舟7号发射成功，圆了几代中国人漫步太空的梦想，让全中国人为之骄傲和自豪。科学家要在茫茫的大草原上迅速准确地找到返回的航天员的位置，首先要确定好什么？由此引出学习确定位置的重要性。“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。例如用数对写出小青的位置，根据领到的数对找到自己的新位置，这些活动都极大的激发了学生的学习热情。回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。
2、引导学生观察、思考、充分利用实物数学，让学生动手、动眼，利用小组工作，充分的调动学生的学习积极性，使学生变学会为会学。整个课堂还是很活跃的。
二、三个方面可以肯定
1、目标定位准确，能很好的根据这一学段的教学目标。切实可行的定出本节课的教学目标。
2、教学设计合理，能充分考虑这一年龄段的学生的年龄特点，教师的引导和以学生为主体有机的结合起来，使得整节课充满了生机和活力。
3、教学理念新颖，在课堂中能充分的使用以学习者为中心的教学方法，充分使用实物教学、小组讨论交流。教师能恰倒好处的进行引导，课堂氛围良好，师生关系融洽，教师充分调动起了学生的热情。
4、学生知道细致、学法深入，通过整节课的教学体现了学生的学习方法变了。通过教师耐心、细致的引导的学生学习，使她感到了学习的快乐。
三、整节课特色
1、能在教学当中注重学生的年龄特色，尊重学生的个性，尊重学生的个体差异，对学生进行个性教育。
2、构建合理。能充分考虑不同年龄段的不同特点。构建、营造出新颖，富有生命活力的课堂。
3、层次清晰，能根据教学的重难点，有的放失的层层推进，由易到难，由简单到复杂，使教与学的过程一目了然。
四、提几点建议
1、要重视课堂评价，在课中对学生应进行及时准确的评价，增加他们学习的信心。
2、教学语言不太规范，有些惯用语言应尽量少出现。
3、要重视小组交流的有效性，不要流于形式。
这就是xxx老师这节课给我的总体印象。
篇二：《数学广角》评课稿
这节课的内容是小学数学义务教育课程标准实验教材（人教版）四年级上册第七单元数学广角中的例4，“对策问题”是数学综合实践与应用领域的内容。本节课的学习从同学们熟悉的故事入手，在学生自主探索、合作交流中，发现数学知识不仅从生活中处处可见，在比赛中还有很大的学问。本节课教师在学生兴趣正浓时，借助合作、探讨、找规律。在兴趣一犹未尽之时，通过游戏，加深了对数学知识的理解，进一步激发了学生的学习热情。
本节课突出了以下几个特点：
1、教学设计新颖别致。
开课伊始，教师充分抓住学生好玩、爱玩的天性，设计了玩扑克牌的游戏，然后教师设疑引入新课。方法巧妙，课堂气氛活跃，无疑教师对本环节的设计是成功的。
2、充分利用多媒体辅助教学。
通过动态的故事情境，让学生感受田忌赛马中的对策问题，引出探究的内容，提高了学生的学习兴趣。
3、体现解决问题的策略。
教学流程生动、流畅、层次感强，活动扎实有效。通过活动将知识赋予其中，突出了学生解决问题这一新的理念，教学流程科学合理，合作学习扎实有效，交流评价充分到位，给学生充分交流和研讨的时间和空间，而且教师也参加到了学生小组活动之中，真正成为学生学习的参与者。积极思考的主动权也完全掌握在学生手中。在师生、生生之间的信息交流和活动交往中，当学生面对实际问题时，教师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，促进了知识的互补互联，，使学生学会倾听，学会了异位思考，学会了在多种方案中寻找最优方案的意识，提高了学生解决问题的能力，最大限度地发挥了他们的聪明才智。学生在自主探索，合作交流中体会运筹的数学思想方法，滋生优化意识。
4、体现了数学来源于生活，又服务于生活的教学理念。整个教学内容的编排，生活气息浓，都是学生身边熟悉的事物，教师及时引导学生在生活中，遇事要善于思考，讲究策略，使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决生活中的简单问题。
几点见议：
一、生活中处处有数学，能否多举些实例。
二、在游戏时，任务要明确要求。
篇三：认识位置评课稿
一、前置分析
本课是学习“空间与图形”知识的起始阶段，教学内容里的“上下、前后、左右”这3个方位正好对应这三维空间的的3个方向，所以本节课是今后继续学习图形与位置的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。
教学重点：能熟练地分辨左右的位置关系，并能准确描述物体间位置的关系。
教学难点：理解左右的相对性。
在学生方面，参与本节课学习的是小学一年级的学生，他们在生活中已经具备了一定的区分左右的知识。对前后、上下、正反的理解积累的经验比较多。也能很容易的就区别开来。但是对于左右的相对性的，学生理解起来是有难度的。根据一年级学生年龄小，集中注意时间短，持久性差，注意范围有限的特点，在教学《左右》时，设计以游戏活动为主线，贯穿整个教学过程，让学生在轻松、愉快的氛围下建构知识。
二、直观感受，探究新知
三、环节点评
（一）创设情境，导入新课
游戏导入：
师：同学们，喜欢玩游戏吗？今天这节课我们来玩一个有趣的游戏，好不好？（板书：有趣的游戏）
师：我们每个人都有一双手，一只左手，一只右手，左手和右手是一对好朋友，这个小游戏需要这对好朋友来帮忙，那么游戏到底怎么玩呢？
师：老师需要一位同学来帮老师一下，和老师一起把这个游戏演示给同学看，谁愿意？
师：（师边说口令边摇手，生根据教师的口令迅速反应和老师做一样的动作） （上上，下下，前前，后后，左左，右右）
师：同学们看明白了吗？想玩吗？同位两人来比赛，先剪刀石头布，赢得一方说口令，输的一方跟学。 （同位一起玩这个小游戏）
师：停！现在老师来说口令，全班同学跟老师一起做，你有赢得信心吗？ （师说口令，生跟老师口令做动作）
师：老师发现，同学们做游戏时，上下，前后（板书）做的都没有问题，只有老师说左右时，有的同学就出现错误啦，看来左右还分不清，不过没关系，学习了今天的知识后，老师相信你肯定就能分清左右啦。那么现在咱们来学新知识吧？
点评：基于小学生活泼、好动的心理特点，根据教材内容，老师通过游戏的方式导入新课。这样既能很好地活跃课堂气氛，又能激发学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。
（二） 直观感受，探究新知
1、身体中的左和右
师：左手和右手这对好朋友不仅能帮我们做游戏，它们还可以帮我们做很多事情呢。同学们想一想，在生活中，你常用右手做什么呢？
生：写字，举手??
师：用左手做什么呢？
师：你看，左手和右手的作用可真不小，同学们再看看你自己的身体，还有像这样一左一右的好朋友吗？谁来说说？
生：边指边说（耳朵，肩膀，眼睛，腿，脚）
师：我们身体中藏着这么多对好朋友，你都能分清楚他们吗？那我们来玩一个小游戏。 听口令，做动作（由慢到快） 伸出你的左手，伸出你的右手 拍拍你的左肩，拍拍你的右肩。 拍拍你的左腿，拍拍你的右腿。 左手摸右耳，右手摸左耳 左手摸左耳，右手摸右耳。
2、教室中的左和右
师：通过这个小游戏，老师发现同学们都能分清我们身体中的左和右啦。接下来，老师详情善于观察的同学们来找一找，生活中哪些地方用到了左和右。 生：上下楼梯靠右走，行人汽车右行，汽车方向盘在左面。
师：在生活中我们用到了左和右，我们的眼睛，耳朵，腿也有左右之分，那么我们坐的位置有没有左右之分呢？ 我们来一起看，小明和小红是同桌，你能用我们今天学的知识来描述他们的位置吗？
生：小明在小红的左面，小红在小明的右面 师：有的同学说小明在左面，对吗？ （使学生明确在描述两个人位置时，应说谁在谁的左面或右面）
师：现在老师想让你们描述一下我们班里的同学的位置。 （选两名学生，让同学描述）
师：说的真棒。老师要换个问题，你能给我们介绍一下你左面和右面的同学吗？ 谁能把你前后左右四名同学介绍给大家？ （我左面的同学叫??我右面的同学叫??）
点评：在上新课环节，以儿童喜闻乐见的游戏进入后，先让学生找自己身体中的左和右，使学生身不由己地参与到学习新知的过程中，使学生在玩中学，在乐中悟，体会到生活中处处有数学。通过生活实例，使学生获取大量感性材料，初步确定左、右观念。接着又从学生熟悉的事物入手，创造性地设计了“找教室里的左右”这个游戏活动，让学生用所学知识解决身边的问题，并训练学生的反应能力。体现新课程标准中“数学来源于生活，又用于生活”的精神。
（三） 实践操作，积累经验
师：这些问题都没有难倒大家，你们太聪明啦。不过不要高兴得太早，老师这里还有好多问题需要同学们帮忙解答呢，你们愿意帮老师这个忙吗？
师：现在我需要用到 数学书，练习本，橡皮，铅笔，文具盒。把数学书摆在你的正中间，橡皮放在书的左面，铅笔放在书的右面，练习本摆在书的上面，文具盒放在练习本的上面，同桌互相检查一下，看看摆的对不对。 生听老师口令，摆学具。
师：摆在最左面的是什么？最右边的是什么？ 练习本的位置在哪里？ 生：回答问题，注意让学生把话说完整。
师：为什么是同一本练习本，有的同学说练习本在上，还有的同学说练习本在下呢？
生：应该说练习本在谁的上面，在谁的下面。 （体验位置的相对性）
点评：数学来源于生活，又服务于生活，两者相互依存。所以当完成数学知识的认知时，教师一定要把数学放归生活。学生已经能够正确区分身体和周围的左右了，然后老师接着又设计了一个摆文具的练习题，充分加深了了左右的认识。
（四） 拓展应用，发展思维
师：看，森林里要开运动会啦，小动物非常高兴，正在排队报名呢。几只小动物在排队的时候也没闲着，他们给我们出了几道难题，想考考大家，你们敢接受挑战吗？
四、总评
从教与学的方式来看，教师注重了三多：活动多、表述多、体验多，三小：小步子、小活动、小体验，充分尊重了一年级学生已有的知识经验基础、思维发展规律，让学生在三多、三少中，小步子认知实现新旧知识的顺利正迁移，小活动中充分观察、分析，小体验中充分表述交流，既达成了教学目标，完成知识模型的建构，又突出重点、突破难点，同时在教学过程中实现了各种数学能力的培养，为提升学生的数学综合素质奠定了坚实的基础。对于能力的培养，我们在各个环节中渗透；对于各种数学能力的评价，我们有对小组、个人的即时性评价记录，有对小组、个人的阶段性评价记录，今天在现场我们展示的小组及时性评价。如果用一句话总结的话，就是“活动的课堂更精彩。”
篇四：《认识位置》评课稿
听了周芳田老师这节数学课受益匪浅，周老师能根据新课标“以学生的发展为本”的教育思想，精心设计大量的让学生动手操作、用眼观察、动口表达、用心思考的实践活动。学生在教师创设的具体场景中轻松、愉快地学习，体会左、右的空间位置关系。
主要体现在以下几个方面：
1、创设情景，激发兴趣。
“注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。”整节课的教学设计注意在“趣”字上下功夫。如：机器人的.小游戏，课伊时，趣味就生。在探索阶段，让学生在真实有趣的情境中摆一摆，数一数，说一说，考一考，演一演，经历、体验数学知识的发生发展过程---- 整个数学学习活动充满情趣，学生在趣中悟，乐中学。
2、关注探究过程，实现自主体验
学生是学习和发展的主体，在数学教学中要促进学生自主发展，必须注重学生主体意识的培养，鼓励学生运用自己喜欢的方式进行探究学习、自我发展。崔老师的这节课做到了遵循知识发展未分选规律和学生的认识规律，充分调动学生学习的主动性，重视学生的亲身体验。教学中学生积极参与，动手实践，经历和体验了知识的形成与发展过程，感受数学与生活的密切联系，体验到数学知识来源于生活、服务于生活的乐趣，从而进一步激发学生对知识的好奇心，引发他们强烈的求知欲望，促进思维的发展。如让学生找自身的左和右，老师和学生一起玩机器人的游戏……。这种“感受”是一种直接经验，是进一步学习的基础。也是学生进入社会生活、学会生存所必备的本领。
3、巧设活动情境，体验生活中的数学
《标准》指出：数学是生活的一部分，是人类生活、劳动和学习不可缺少的工具。课程内容应与学生生活实际紧密联系，从而让学生感悟到生活中处处有数学，进而有利于数学学习的生活化、情景化。崔老师充分利用这一标准。如：崔老师组织学生利用自己身体上的左右开展有趣的游戏活动，通过游戏激发学生学习的兴趣，使他们在玩中学，在乐中悟。学生在自由轻松的课堂气氛下，主动地参与到教学游戏中。还通过让学生用“左右”介绍你身边的同学，进一步加深了学生对左右的认识，并运用身边的学习用品进行操作活动，让学生自己动手摆一摆自己的铅笔、橡皮、尺子、铅笔盒、数学书，并让学生说一说这些物体的摆放顺序，每种物品的位置，让学生自己提问题，这样学生就能够用语言描述出这些物体的左右位置关系。从课堂的反馈来看，学生对游戏活动比较感兴趣，参与性强，情感体验积极，对教学目标的完成起到很好的促进作用。本节课的最后还渗透上下楼梯交通安全等教育。
整节课周老师都紧紧围绕学生的生活实际展开教学，使学生感受到数学就在我们身边，生活中处处有数学，较好地体现出了数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程我也有点不成熟的看法。
在体验左右的相对性这一环节上再多花点时间进一步去让学生体会突破难点，左右不是固定的，让学生明白目标变了，左右也就不一样了，在这方面没加强学生的理解。
篇五：《 位置》评课稿
新课程标准明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。所以，我们现在使用的新教材相对于课程改革以前内容有了很大的改变，它更贴近学生的生活实际，更能让学生感受到数学与现实生活的紧密联系，学习的过程中他们参与数学学习的活动机会多了、效果好了。
本学期，我们六年级数学铜匠一节课的内容是《位置》，课题一出示，学生就很感兴趣，因为他们天天都跟位置打交道，太熟悉了。接着又让学生用自己的语言描述自己及其他同学在班级中的位置，学生兴致就更高了：于是出现各种不同形式的描述方法，学生的描述方式存在的问题也显示出来，怎么办呢？数学知识对于位置的描述有统一的规定……在新知的探究过程中，也始终是围绕班级座位为研究中心而展开，学生在具体的情境中较轻松地认识和理解了关于位置的描述中列与行的规定。从而使学生获得了学习的成功感，更进一步激发学习兴趣。这样让学生在已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。
练习题所编排的内容也都是与实际密切联系的。如国际象棋的每个棋子所摆放的位置；动物园示意图；城市的地图中“地名索引”；再如生活中的数学中所介绍的围棋棋盘横线和纵线的划分，地球上的经度和纬度也都是利用了位置的知识。解答这些内容都能让学生感受到数学的广泛应用。
贴近生活学习数学，能使学生意识到数学来源于生活，在教学的尾声我设计了让学生找：在生活中哪些地方用到了数对，从而让学生深刻体会到所学知识的实用价值，通过了解数学知识在实际中的广泛应用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。
1.新课引入比较自然,符合学生的认知规律,能使学生产生认知从突,从而激起学生学习新知的欲望;
2.练习设计中体现了层次性和趣味性,也注重了与学生实际生活的有效结合
3.本课充分发挥了多媒体在课堂教学中的作用;
4.教师的课堂教学语言精练,体现了教师是课堂教学的组织者,学生学习的引领者和合作者的角色作用,让学生真正成为课堂学习的主人
5.在整节课中教师无论从语言和肢体表现上始终充满激情,从而感染着学生,使学生的大脑始终处于比较兴奋的状态,提高了学生在课堂学习中的学习效率.
