第1篇：《长相思》听课反思
《长相思》是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，是一首脍炙人口、情深意长的著名诗词。一程山水一程歌，一更风雪一更愁。纳兰性德在随扈东巡、去往山海关途中，写下了这首思乡之曲，成就千古名篇。纳兰性德是通过写景和叙事两个方面来倾诉自己的心声的。他在途中遭遇风雪，辗转难眠。途经一道道山，一条条河，休息时连思念家乡的梦也被嘈杂的声音破坏得支离破碎。他抬头望月，想起家乡那安宁、祥和的生活，不禁泪花闪闪。
为了更好地体会作者此时的心情，我让学生想象作者家乡温馨和谐的画面。在音乐声中，我深情诵读这首词，学生闭起眼睛，构思着一幅幅别致幸福的场面。
有的说："我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，他们一家人围坐在一起，聊天，说笑，好不热闹。小孩们在巷口玩耍嬉戏，姑娘们坐在门口绣花；放学归来的孩童放下书包，放起了风筝，有的还把花做成花环戴在了头上，家乡一片生气勃勃。"
有的说："我看见了晚上月光皎洁，群星闪烁，作者的亲人坐在窗前欣赏着明月，不远处时时传来鸟儿唧唧的叫声，花儿合上那美丽的花瓣，似乎也与作者的亲人一样，静静地期待纳兰性德与他们团聚。
我见学生热情高涨，继而让他们在小组内交流，从而更加明确纳兰性德投军从戎，征战疆场的心声。作者为了壮志和理想，忍受着思乡之苦，饱受着思想的孤独和寂寞，着山一程，水一程，程程都是——长相思。风一更，雪一更，更更唤醒——长相思。舍小家顾大家，赤子之心全都化作——长相思。
第2篇：《长相思》听课反思
放飞孩子的想象，可以激起更多的创作火花。这句话，在进行的古诗词教学中我运用了，受益匪浅。
对于学古诗，学生已经习惯于读读诗句、说说诗意，理解理解诗人所要表达的思想感情。这样一节课下来，按道理说，学生已掌握得差不多了，但总觉得缺少些什么。细细想想，学生了解得只是表面的、肤浅的知识点，而没有真正地、深入钻进古诗句之中，因此学习起来平平淡淡。
为了改变这种状况，在教古诗词三首时，我进行了尝试。前两首《泊船瓜洲》和《秋思》让学生进行想象，但效果不太明显。而最后一首诗《长相思》有两个地方让学生进行了想象，在帮助学生理解诗意的过程中起到了推波助澜的`作用。
《长相思》中第一句中描写将士们跋山涉水行军的艰难，如何让学生去体会呢？我引导学生说"你们想象一下，他们的行军途中会遇到什么困难？"经过几分钟的思考，有的学生说他们的鞋磨破了几双，有的说他们的脚磨出了鲜血，有的还想到了在翻山越岭掉到了山崖，有的则拿红军二万五千里长征来对比......这些想象，使学生深切地体会到了当时在交通不便的情况下，将士们到边关应征的艰辛。
《长相思》中第二句中的"故园无此声"怎样来和将士们在野外露营对比来表现思念家乡呢？此时，我让学生闭着眼睛，想想将士们没有出征前在家里有哪些事呢？有的学生则认为：在寒冷的风雪之夜，儿女熟睡了，妻子在灯光下缝补衣服；有的则说一家老小正围着火盆说着话；有的说妻子和儿女盖着厚厚的、暖暖的被子做着好梦......学生的这些想象，是我没有想到，但我给他们提供了机会，那样他们的思维得以在更大的空间里得到充分的发挥。
教学《长相思》这首诗词，设计的两处想象，很好地帮助学生理解了将士们行军之难，思乡之深，比起干燥无味地讲解诗意，强加给学生理解诗人的思想情感，我认为这是两种不同的效果。
第3篇：《长相思》听课反思
本学期，我在二小多媒体教室教了一节小学语文第七册中的《长相思》。
《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人身在征途，心系故园的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对话，是对话的基点。在教学中我挥动着情感的指挥棒，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的景象。
1、在朗读中与文本对话，体味情感。
朗读是解读文本的重要形式，学生通过读（出生朗读）、看（默读）、听（听老师范读）等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在默读和想象中整体感悟。
《长相思》在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得"字正腔圆"到"有板有眼"，从读得"正确"、"有节奏"到读出"味道"与"感觉"。当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，再带着情感走进"征途"与"故园"，读出画面与情景，以情带读，读中悟情。课堂上，我既给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去；又给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。教学中，既让学生带着"梦都作不成，觉都睡不好"的感觉朗读《长相思》，把这种感觉"读到词的字里行间去"；又让学生带着"长相思"的感觉朗读词，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。学生在朗读中体验情感、深化情感。
2、在想象中与文本对话，感悟形象：
在背景音乐和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀，走进了纳兰性德的征途中，体会行军的艰辛，体会征途中充满了远离与牵挂。
通过对纳兰性德的生平情况的交流，将问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在《渔舟唱晚》的情思中，又展开了与"故园"的对话，学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。
当然，在教学过程中，也存在着一些不足之处：
首先是学生汇报纳兰性德故园的情景时，由于时间来不及了，我只让两个学生回答了，没有让学生充分展示自己，没有更好地体现故园温馨。其次是朗读训练形式可更多样些。最后，我觉得在时间的调控分配上，有些不合理，最后一个训练，还有谁会问纳兰性德"问君何事轻离别，一年能几团圆月"？由于时间原因没能让学生更充分地说和读，下次要合理安排好。
这次上课，让我收获了许多，取得了些许的进步，但也让我认识到自己的不足之处。今后，我会针对自己的缺点，多学习，多实践，争取更大的进步。
中华民族是一个有着浓郁的“家文化”传统的的民族，古往今来，无论是赶赴考场的学子，是离家远行的官员，是奔赴沙场的勇士，还是正待出嫁的新娘，在人们的心中，家是脑海里令人魂牵梦绕的地方，乡愁是血脉中无法割舍的思绪。正如王崧舟老师所说：乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风；乡愁是那一封写了又拆，拆了又写的家书。聆听《长相思》，心动处有感而发，那样的心绪，怎一个“愁”字了得？
一（听）创设情境，借音律深化体悟。
随着多媒体课件引入课堂，那些光鲜明丽的画面，悠扬婉转的旋律就成了教学环节不可缺少的组成部分。甚而有人以课件播放代替老师执教，以致改变了多媒体引用的初衷。多媒体的泛用，滥用多少影响了它出现在课堂上本该带给孩子们的震撼。然而，在《长相思》一课当中所引用的屈指可数的课件素材，尤其是用以沉淀思绪，烘托氛围的那段《怆》的播放，在层层深入的朗读之后，一个稳健的亮相，将课堂推向了第一个高潮。在这个环节，王老师停留了有足足一分钟之久。这一分钟给了学生充分的思考，领悟，品味，感受的时间，虽然没有任何言说，但其意蕴尽在不言中，其效果在后面的朗读中显而易见。这处设计可谓颇具匠心，音乐的选择定是煞费苦心了。一处小小的课件的呈现，因其用的恰到好处，适宜适度而起到了画龙点睛的作用。
二 （说） 巧用对话，让学习层层深入。
评价历来是师生在课堂上的一种对话方式，在王老师的眼里，评价应该作为一种生命关怀的对话，这是一种多么崇高的理想境界。那我们该评什么，如何去评。来看看王老师的执教现场吧，在那里，他给出了清晰的答案。
1 用真心赏识稚嫩的生命。
课堂上大多数孩子们的思考是浅显的，语言表达是稚嫩的，面对这些幼小的个体生命的独特体验，作为老师，我们要怎样去呵护，培育这些思想的嫩芽，来看看王老师的这个教学片段吧。
师：孩子们，身在征途，心却在故园，把他们连起来，你有什么新的发现，新的体会？
生：我发现了，他身在征途却很思念故乡。
师：不错。
生：我发现纳兰性德既想保家卫国，又很想自己的家人。
师：你的心思真是细腻呀！
生：我还觉得纳兰性德不管在什么地方，心里总是在家乡的。
师：好一个：不管。。。。。。心里总是。。。。。。
真心的赏识，似春风化雨，润物无声，在不经意间，老师的首肯化作汩汩清泉滋润着孩子们的心田。
2 细化要求，让朗读层层深入。
朗读训练不是一蹴而就的，它应呈现出一种阶梯式，层层递进的教学模式，其效果才能扎实有效，如下环节，就是很好的例证。
师：谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首词当中的一个生字，一个多音字他读准了没有。（从读音层面对朗读提出了明确的要求。）
生：读词。
师：读的字正腔圆，真好！“风一更”这个“更”是个多音字，“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。来，我们读一读，“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成”，预备，起。
生：齐读。
师：很好！谁再来读一读《长相思》？其他同学注意听，特别注意，他在读词句时，中间是怎么停顿的,是不是读的有板有眼？
生：齐读。
师：真好，你们注意到没有，这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候在哪个地方停顿了一下。
生：他在“身向榆关“的后面停顿了一下。
师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候又在哪停顿了一下。
生：他在“夜深”后面停顿了一下。
师:你们听出来了吗？
生：听出来了。
师：对，这样读就叫做有板有眼。
如此精心的朗读指导，如剥茧抽丝般将读词的方法传授给孩子们，为孩子们入情入境的朗读扫清了障碍。
3 用真情感染学生。
师：轻离别？你们居然说我轻离别？我，纳兰性德，真的轻离别吗？真的对离别无所谓吗？再读《长相思》，默读，你从哪体会到，我纳兰性德没有轻离别啊，我不是轻离别啊。
生;默读。
师：我是纳兰性德，我想先问一问我的老父。老父，你说我是轻离别吗？
生：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”中看出你不是轻离别。
师：好一位深明大义的父亲。我再问一问我的爱妻，我是轻离别吗？
生：你不是，“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”。你是为了保卫祖国，你离别家乡是为了到前线去杀敌，所以我不怪你。
师：好一位贤良的妻子啊。是的，我何曾是轻离别啊，我是何等的重离别啊。可是，我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊。我舍不得离开年迈的老父，舍不得离开温柔的妻子，舍不得离开生我养我的故园啊！这一切的一切都已化在了《长相思》中。我们一起读。
王老师声情并茂的演说，令人心碎。彼时，分明看到纳兰性德穿越三百年的时空，来到我的眼前，如怨如诉，那是何等的悲凉？如此这般撼人肺腑的.表白怎能不感染学生？
三（写）搭建平台，绘切切思乡蓝图。
在饱含深情的朗读，层层递进的感悟之后，一段充满忧伤，略带
隐忍的音乐，悄无声息地将孩子们带到了纳兰性德幽怨无尽的追忆之中。心中不由得充满了对故乡亲人的无限眷恋，笔下饱蘸着切切思乡情，“ 夫缀文者情动而辞发”，此时不写，更待何时？
四 （读）淡化分析，用朗读表情达意。
诸多时候，我们读诗，品文，其中深意，悠然心会，妙处难与君说。但在指导孩子读诗时，却顾不得保护那只可意会的浓浓诗情，堂而皇之的将诗肢解成了无生机的断瓦残垣，还美其名曰：扎实有效的字词教学。看看《长相思》是如何在王老师优雅从容的智慧言说中转变成一缕弥漫着凄婉，叹息的乡愁的吧。课堂上，没有字斟句酌的肢解剖析，有的是充满诗情的轻声叩问：作者的身在哪里？作者的心又在哪里？没有刻板理性的对比分析，有的是穿越时空的心灵独白：问君何事轻离别，一年能几团圆月？诗，究竟可解，不可解，众说纷纭。王老师执教《长相思》意在寻求一条能让诗诗意的栖居于精神家园的和解之途。
古诗词教学一直是语文教学中的难点，作为一名年轻教师，在教学中对于古诗词的环节处理也感觉颇为棘手。今天我听了姚洁老师执教的《长相思》一课很有收获，给我很多帮助。
首先，在教学伊始，老师很学生对诗，把学生带入古诗词教学的情境，也展示了班级学生平时的课外积累。接着让学生给大家介绍自己收集的资料，对《长相思》的作者进行了介绍，这样锻炼了学生收集资料的能力，也给学生展示自己的机会，通过对作者的了解，更为后面的`学习做了铺垫。
此外，本课中的词语理解既是难点又是重点，姚洁老师用了多种方法来帮助学生突破难点。再通过对重点词句的理解来引导学生理解整篇课文，在适当的时候让学生通过想象的方式来理解文本更深层次的东西，从而走进作者的内心世界。
