近年来不少学生反映学习压力大，希望得到减负的呼声越来也多，教育部就为学生减压发布了小学生减负十条规定意见稿，下面是规定的详细内容，希望大家喜欢!
小学生减负十条规定
具体内容
入学政策
“十条规定”要求各地要严格实行免试就近入学，招生不依据任何证书和考级证明，县区教育行政部门要利用网站等多种方式向社会公开每所小学和初中的招生计划、范围、程序、时间和结果，积极推行统一的网上报名招生;同时，要对学生和老师进行随机均衡编班。严禁以各种名目分重点班和非重点班。编班过程要邀请家长、社区代表、人大代表和政协委员等参加，接受各方监督。
作业规定
“十条规定”对于作业量也作出了严格的要求，小学阶段不能留书面作业，要在确保安全的前提下，因地制宜地安排学生参观博物馆、图书馆、文化馆等社会设施，组织参加力所能及的.手工劳动、农业劳动;同时指出，一年级新生入学后，要严格按照课程标准从“零起点”开展教学，不得拔高教学要求，不得加快教学进度。
考试要求
对于考试，“十条规定”要求，小学一至三年级不举行任何形式的统一考试，从四年级开始，除语文、数学、外语每学期可举行1次全校统一考试外，不得安排其他任何统考。每门课每学期测试不超过两次。考试内容严禁超出课程标准;同时实行“等级加评语”的评价方式，采取“优秀、良好、合格、待合格”等分级评价，多用鼓励性评语，激励学生成长。全面取消百分制，避免分分计较。
补课现象
对于违规补课现象，“十条规定”要求学校和教师不得在课余时间、寒暑假、双休日和其他法定节假日组织学生集体补课或上新课。公办学校和教师不得组织或参与举办“占坑班”及校外文化课补习;对于教辅材料的购买要遵循“一科一辅”和家长自愿的原则，学校和教师不准向学生推荐、推销或变相推荐、推销任何教辅材料。
其它要求
另外，“十条规定”还要求学校按照国家课程方案上好体育课。安排好课间操、眼保健操或大课间活动，确保学生体育锻炼时间。各级教育督导部门要对减负工作定期开展专项督导检查，每学期公布督导报告。县区教育行政部门要严格责任追究，对加重小学生课业负担的有关负责人和直接责任人进行问责。
主要目的
教育部相关负责人指出，减轻学生过重课业负担是一项复杂的系统工程，需要政府、学校、家庭、社会共同努力。《小学生减负十条规定》(征求意见稿)面向社会公开征求意见，就是要充分听取社会各界对减负工作的意见建议，集思广益，切实把小学生过重课业负担减下来，避免出现“学校减负，社会增负”、“教师减负，家长增负”的现象。
规定细则
小学生减负十条规定
阳光入学
各地要在大力推进义务教育均衡发展的同时，严格实行免试就近入学，招生不依据任何证书和考级证明。实行信息公开，县区教育行政部门要利用网站等多种方式向社会公开每所小学和初中的招生计划、范围、程序、时间和结果，积极推行统一的网上报名招生。
均衡编班
按照随机方式对学生和教师实行均衡编班。严禁以各种名目分重点班和非重点班。编班过程要邀请家长、社区代表、人大代表和政协委员等参加，接受各方监督。
“零起点”教学
一年级新生入学后,要严格按照课程标准从“零起点”开展教学,不得拔高教学要求,不得加快教学进度。
不留作业
小学不留书面式家庭作业，可布置一些适合小学生特点的体验式作业。积极与家长、社会资源单位联动，在确保安全的前提下，因地制宜地安排学生参观博物馆、图书馆、文化馆等社会设施，组织参加力所能及的手工劳动、农业劳动。
规范考试
一至三年级不举行任何形式的统一考试;从四年级开始，除语文、数学、外语每学期可举行1次全校统一考试外，不得安排其他任何统考。每门课每学期测试不超过2次。考试内容严禁超出课程标准。
等级评价
实行“等级加评语”的评价方式，采取“优秀、良好、合格、待合格”等分级评价，多用鼓励性评语，激励学生成长。全面取消百分制，避免分分计较。
一科一辅
教辅材料购买遵循“一科一辅”和家长自愿原则。学校和教师不准向学生推荐、推销或变相推荐、推销任何教辅材料。
严禁违规补课
学校和教师不得在课余时间、寒暑假、双休日和其他法定节假日组织学生集体补课或上新课。公办学校和教师不得组织或参与举办“占坑班”及校外文化课补习。
保持体育锻炼
按照国家课程方案上好体育课。安排好课间操、眼保健操或大课间活动，确保学生体育锻炼时间。
强化督查
各级教育督导部门要对减负工作定期开展专项督导检查，每学期公布督导报告。县区教育行政部门要严格责任追究，对加重小学生课业负担的有关负责人和直接责任人进行问责。
1.纳托尔的观点
通过调查和研究，纳托尔（Nuttall）总结了成功的教师评价制度的特点。它们是：
学校具有自我评价的传统。
形成性教师评价，而不是终结性教师评价。
评价结果与专业发展相关。
评价对象的参与。
给予教师一定的自治权。
对教师评价的标准与过程达成共识。
安排一个以上评价者或者观察者，增加教师评价的可信性与有效性。
评价者需要接受培训。
2.萨福克报告的观点
萨福克（Suffolk）研究小组的报告指出，成功的教师评价制度应该具有下列特点：
领导者的投入。
评价者的热情。
教师理解教师评价的性质和目的。
积累教师评价的材料。
确定发展目标在先，落实行动在后。
发挥教师评价材料的参考作用，在有关教师生涯的咨询中加以运用。
教师个人可以在任何时间接触自己的评价材料。
促进教师的专业发展。
具有开放的、受人欢迎的校风。
教师愿意讨论教师评价的周期。
萨福克报告建议教师评价制度的主要目标应该是：
改善学生的学习机会，促进学生的学习过程，提高学生的学习质量。
加强管理，全面改善影响学校工作的校风。
支持教师为提高教学质量所作的努力。
萨福克报告建议地方教育当局在实施教师评价过程中应该履行以下列职责：
决定和公布当地教师评价的指导方针。
负责实施教师评价计划。
颁布其他有关文件。
提供必要的教师评价技能培训。
保证实施教师评价制度所需的资源。
建立监控、协调和评估教师评价的制度。
该报告反复强调：
在全国实施教师评价制度，不仅要耗费很多时间，而且还要开展昂贵的培训活动，但是，实施教师评价制度的作用和意义是重大的。
课堂听课是教师评价过程中不可缺少的环节。课堂听课以后，评价者与评价对象应该进行面谈。此时，评价对象可以解释自己的教学风格和教学方法，评价者也可以指出评价对象的不足之处和改进方法。评价双方应该以建设性的眼光来对待课堂听课。
应该向不称职教师提供帮助和培训。
3.梅特卡夫的'观点
梅特卡夫（Metcalfe）认为，成功的教师评价制度应该使得方方面面都受益。它不仅使得实施教师评价制度的组织受益，而且使得组织中
的每一个人受益，即有益于学生、教师、教辅人员、行政人员和学校领导，从而有益于他们所属的那个组织。它将重新激发动机，提高课堂教学的效果，改善师生之间、教师之间、教师与领导之间的关系，开诚布公，发现问题，取得共识，端正校风
成功的教师评价制度最有价值的益处是：
使得教师的工作成绩和贡献受到重视和表扬。一旦教师感受到自己受到重视和表扬，他们的自尊心就会提高。其重要意义不亚于物质奖
励。在评价面谈中，教师有机会讨论和反省自己的工作表现，使某些教师生平第一次获得机会畅谈自己的工作成绩和压力，有助于减轻压力，使得教师变得更坦诚。能够增强教师对所在的学校、教研组、年级的责任感和归属感，鼓励教师积极参与决策。使得学校领导会进一步意识到，学校的氛围和政策直接关系到教师的工作表现、工作成绩和工作效率。通过了解教师的需求，可以制定出更加合理的进修计划和资源分配计划。
校方了解教师的发展需求后，应该提供令人满意的发展机会，满足教师的发展需求。这些机会包括：
使全体教师更加充分地参与课程发展活动。
定期地互相交换工作岗位。
进行校际教师交流。
提供免费岗位培训，增长教师的工作经验。
鼓励教师与工商业部门建立联系。
创造机会，让教师熟悉评价面谈的过程，帮助他们获得经验。
给予下级部门和下级人员更大的职权。
给予教师更多主持部门工作的机会。
在教师中间建立“传帮带”的制度。
4.金斯顿多科技术学校的经验
金斯顿多科技术学校（KingstonPolytechnic）曾经制定和实施过一个教师评价计划，取得较好的效果。这个教师评价计划具有的特点是：
积极的。
自下而上的。
自愿参与的。
有条不紊的。
促进专业发展的。
具体的。
尊重人的。
协商性的。
金斯顿多科技术学校的教师评价计划获得了下列预期的效果：
a.就优秀教师而言
增加工作的满足感。
激发动机。
取得共识，增长才干。
支持创新，促进教师发展。
巩固成绩。
b.对困难教师而言
得到帮助。
获得咨询的机会。
改进工作。
提高和恢复自尊心。
c.对学校而言
通过支持教师工作，促进学生的学习，提高教育质量。
全面了解整个学校的工作。
合理地制定和贯彻在职培训计划，满足教师个人的发展需求。
5.其他专家的观点
其他专家认为，成功的教师评价制度应该具有下列特点：
a.开放式
可以说，过去实施的教师评价制度基本上属于封闭式的教师评价制度。这种评价制度的特点是：
在封闭状态下进行的。
自上而下的，通常由校长一人主持这项工作。
缺乏系统性。
缺乏充分的信息和数据，带有较大的随意性。
课堂听课搞突然袭击。
经常依靠办公室、走廊、校园里的道听途说或者偶然见到的现象下结论。
成功的教师评价制度应该是开放式教师评价制度。其特点是：
系统性。
透明度。
具有积极的评价目的。
由参加教师评价的双方共同商讨程序，确定共同的评价标准。
限制教师评价材料的使用范围。
主要采取“同事互评”的方式，或者采取其他比较“透明”的评价方式。
受到广大教师的欢迎，比较容易获得成功。
b.可信性
成功的教师评价制度应该是一种可以信赖的教师评价制度。它应该受到教师的欢迎和赞同，而不应该引起教师的怀疑、担心或惧怕；应该发挥团结的作用，而不应该制造人际之间的隔阂。可信性包括下列几个方面：
评价者的可信性。
评价制度本身的可信性。
监控和记录方法的可信性。
确保达到预期的效果。
确保圆满完成教师评价过程的时间。
限制记录材料和评价材料的使用范围。
虚心采纳和实施合理的建议。
具有安全感。
c.其他特点
目的。教师评价的目的旨在促进教师的专业发展，而不是评定教师表现的优劣，更不是作为奖惩的依据，等等。
方式。经验证明，成功地实施教师评价制度的学校都有一些共同之处，譬如，譬如，实施步骤比较稳妥，没有威胁性，教师自愿参与。
校风。一所学校的风气对于实施教师评价制度至关重要。教师评价制度的顺利实施有赖于一所学校的管理方式和教师之间的人际关系。
指导方针。为了顺利实施教师评价制度，应该制定教师评价过程的指导方针，让学校中的每一位教师了解评价步骤、学校总体目标、本人的角色和他人角色。
参与。衡量教师评价制度是否成功，标准之一就是看一看全体教师的参与程度。经验表明，有些教师可能持怀疑态度，有些教师可能持惧怕态度，有些教师可能持积极参与的态度。应该做好转化工作和动员宣传工作。应该与教师协商，让教师参与编制教师评价的标准和步骤。
校长评价。应该对校长，甚至对教育当局的所有官员进行评价，而且评价工作应该首先从他们开始。
评价面谈。评价面谈是整个评价过程最重要的环节。评价面谈应该做到真正是双向的，对教师的表现提供积极的反馈。
经费。教育部门应该保证实施教师评价的资源，还应该保证教师评价的培训经费。
信任。相互信任和合作是最基本的原则，其中评价者与评价对象之间的相互信任和合作尤为重要。
九年制学校教师评价制度,本站还有更多关于教务处工作计划总结,教务处工作计划总结大全相关的资料。
一、评价目的
1、帮助教师了解他们的潜力，更加有效地履行他们的职责，从而提高教育教学质量。
2、帮助教师了解提高专业技能和改善工作的途径，支持他们确定切实可行的目标。
3、协助教师个人和教师集体按照学校发展规划，阐明自己在校内的作用与职能。
二、评价原则
1、发展性原则
2、重发展轻奖惩原则
3、全员评价与全面评价原则
4、全员参与共同进步的原则
5、保密性原则
6、定性评价与定量评价相结合的原则
7、信息反馈原则
8、科学性原则
科学性原则主要表现在两个方面。一方面，发展性教师评价制度以现代教育
三、评价周期
1、为了便于管理，评价周期在每年9月份开始。
2、评价周期为三年时间。
3、当第一个周期完成后，第二个周期将立即继续起动。
4、新教师在上岗第一年，不参加评价。
四、评价步骤
1、教师自定发展目标
2、明确评价内容
对教师教学的评价。
教学目标：
教学设计：
管理学习环境：
促进教学：
对学习的评价：
对教师素质的评价。
内容包括：职业道德、文化素养、参与和共事能力、反省与计划性。
3、确定评价“顾问”
每位教师均须选定或自聘一位适当的、有一定威信的教师或领导作为自己主评人员或称“顾问”教师，主被评双方配好对后，经学校行政确认，使之合法化。主评与被评是平等、民主的伙伴关系，又是评价关系，对“顾问”提出的建议或观点接受与否，取决于被评者本身。
4、开展评价活动
评价过程为：
初次见面。初次见面安排在评价周期的第一个年头举行。召开评价“顾问”与被评者正式见面会议。见面议程如下：
明确评价目的。
明确评价过程，保证做到评价双方心中有数。
确定评价重点。
商定课堂听课的时间和课堂听课的重点。
根据既定的.原则，商定收集信息的步骤。
为评价工作确定时间表。
为评价面谈确定日期、时间以及地点。
收集评价信息。
评价面谈。
评价面谈内容
评价者以收集到的信息为基础，在双方商定的评价范围内，对评价对象的工作作出评价。
商定发展目标
撰写评价报告。一学年一次，由评价“顾问”撰写，主要内容：肯定被评的工作成绩，提出不足，指出改进意见，反映被评发展需求，协调被评与学校领导之间为某一问题在评价中的争议，为被评提供发展机会和条件。评价报告须取得评价对象同意。一式三份，一份上交，主被评各一份。
进行新一轮评价。第一轮评价结束后，被评者应在已达到的目标基础上，提出新的更高的发展目标，进行新一轮评价。
