一、教材分析：
《会变色的报春花》让我们伴随着第一朵红色报春花的绽放，看到了充满奇思妙想的小达尔文。在文章的字里行间都透露一种理念，那就是要学会拥有自己的思想，学会用自己的眼睛看世界，用自己的心灵感受世界。这也是本单元的主旨。
初见课文时，一看题目，就感觉这是一篇吸引人的小故事。细细品读之后发现文章语言朴实、对话较多，从人物的对话行为中体现人物形象，是本文的特点。第一部分写到了小达尔文想让花变颜色，但是爸爸不赞同。第二部分写到了小达尔文给爸爸送上了第一朵红色的报春花。最后点到了达尔文长大后成为了有名的生物学家。这让我深切地感受到了“好奇是知识的萌芽”，有了好奇才有学习的动力。
依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定如下：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道达尔文是怎样让报春花变成红色的，说一说自己的奇思妙想。
3、感受小达尔文的敢想、敢说、敢做，并从中受到启迪，学习善于发现，勇于探索的精神。这也是本课的重点与难点所在。
三年级的学生处于转型期，有强烈的好奇心和求知欲，同时也具有一定的生活经验。他们已不满足于简单的说教，会表现出一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，什么事情都想亲自试一试。
所以在教学时，我采取看图猜谜激起学生兴趣，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究体验，最后结合实际进行拓展延伸，真正体现学生的主体性和教师的主导性。在这节课，我和学生一起阅读、学习、对话，激起学生真实的思维历程，启发他们提出问题，解决问题，探求真知，以此突破教学的难点。
二、教学过程分析：
围绕以上教学分析，我设计如下课堂结构：猜谜激趣——质疑导向——整体感知——探究体验——拓展延伸。
（一）猜谜激趣
‘转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。’课堂导入是教学环节中的重要一环，而以趣激学是学习的有效手段。一上课，我先展示一幅美丽的报春花图画。
“同学们，你们见过报春花吗？谁能说一说，你见过的报春花是什么颜色的？”
孩子们兴趣盎然，纷纷发言。
这时，我指出：“你们见过的报春花和老师展示的一样，是黄、白两种颜色的。可是，你们见过这样的报春花吗？”我把纸片揭去，露出红色的报春花，“今天，我们就一起来学习《会变色的报春花》。”
板书课题。
（二）质疑导向
爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”文章题目发人深省，因此，我引导学生从题目入手质疑：读了课题，你想知道些什么？学生可能会提出：是谁让报春花改变了颜色？报春花究竟变成了什么颜色？为什么会变色呢？它是怎样变色的呀？这也正是课文要了解的相关内容，学生在读课文时也更有目的的去读。这一环节，极大的调动了学生学习的积极性，培养了学生发现问题、提出问题多向思维的.方法。
(三)整体感知
有了这么多问题，孩子们都迫不及待的要走进课文，看一看究竟是怎么回事。
我马上为他们播放课件，展现故事，并提出要求：就让我们带着心中的疑问一同走进故事中去看一看吧。
看完之后，请孩子们谈一谈，都知道了什么。
带着问题看故事，培养了学生自己提出问题、解决问题的能力。
再请学生说一说，课文主要讲了一件什么事？这又使学生对课文有一个整体的把握。
(四)探究体验
这时，我适时引出中心议题: 小达尔文到底是个怎样的孩子呢？怎么会想到将报春花变色呢。使教学进入探究体验阶段。
“带着这些问题，请同学们静静地默读课文，用自己喜欢的符号画出来，并在旁边写上批注。然后轻轻地读一读，细细地品一品。”采用自己喜欢的符号勾画相关句子，把学习的自主权和乐趣还给学生。而在书上做批注，又培养了孩子们“不动笔墨不读书”的好习惯。
合作学习必须以充分的自主为前提，因此在学生都已画出语句并有了感悟之后，我要求他们与同桌合作，交换看法，这样不但加深拓宽了个人的理解，而且还借机培养了说和听的能力。
学生通过自主学习，合作探究后，感受会是多种多样的。这时，我就作为一个参与者，引导者，和孩子一起研读文本，感悟精神。
小达尔文能从报春花单调的颜色上产生美好的想法，并勇于实践，敢于探索，感悟这种精神并从中受到启迪，应当是这节课的重难点。我从两方面突破。
1、抓文本，悟重点。
文章语言朴实，对话较多，从人物的对话行为中体现人物的形象，是本文的特点。
比如出示这几个句子。
小达尔文的父亲十分喜爱花草。他精心整理着柔软的花枝，拔掉刚刚冒尖的杂草。小达尔文跟在身边，问这问那。
“爸爸，报春花就只有黄的和白的两种吗?”
“对。”爸爸的回答很简单，也很肯定。
“要是红的、黄的、蓝的、白的、黑的都有该有多好哇!”
“能，我看准能!”小达尔文像是满有把握，他跑到花棚里拿来一把喷水壶，“爸爸，办法就在这里，要它开红花，就浇红水；要它开蓝花，就浇蓝水……”
我紧紧抓住人物语言和动作的描写，引导学生：
爸爸在整理花草的时候，小达尔文在做些什么？他为什么会问这问那？
小达尔文希望花是什么样子的呢?
爸爸这么喜爱花草，为什么都没有这样的疑问呢？
在爸爸的否定中，小达尔文是怎样说的？怎样做的？
通过这一系列的追问，孩子们感受到正是由于小达尔文动脑筋，大胆想象，才能从别人视为平常的事情中发现问题，正由于他的勇于实践，这才有了红色报春花的诞生。我在孩子们的回答中，一一板书。
小 敢想 善于发现
敢说 勇于实践
敢做 敢于创新
在这一环节中，我还十分注重学生的朗读训练。比如强调句子中的感叹号和问号的作用，指名读一读。通过学生反复诵读，使他们体会小达尔文在有新想法时的激动心情。并采用教师范读、同桌互读、配乐分角色朗读等形式，让孩子们深切体会小达尔文敢想、敢说、敢做的精神。
2、抓体验，悟难点。
在合作探究中，我着重引导学生读第九自然段，并让学生结合自身进行现身说法，使教学进入第五个阶段-----学习升华，教学时，我从以下方面引导：
爸爸制止小达尔文“花怎么能改变颜色呢!小孩子敢想敢说不是坏事，但也不能为所欲为，更不能乱来。"
听到这样的话，小达尔文是怎样做的？
生活中，你听到过这样的话吗？
教育家陶行知曾经提出过“生活教育”的理论。其中，生活即教育是他教育理论的核心思想。他指出，教育要以生活为源，要用生活来教育。
因此，我在这个环节上给足学生时间，调动学生以往的生活经验，让他们畅所欲言。在谈到自己的想法遭到家长的反对与不理解时，问道“当时，你是怎样想的？又是怎样做的？”如果学生也像达尔文一样，不甘心，勇于实践，我会马上追问“事成之后，你是什么样的心情？当时，你感觉自己棒不棒？”这样，那些没有亲自实践的学生，会为自己的放弃而懊悔。
我还特别注意自己的评价，及时中肯。对敢想、敢做、勇于实践的孩子及时给予肯定与称赞。对那些没有没有坚持，进行尝试的同学，流露惋惜之情后及时鼓励，提出希望。
(五)拓展延伸
叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”所以，本节课后，我有针对性地留下拓展作业，1、你有哪些奇思妙想，能动手操作的，回家要实践一下，看看花究竟能不能改变颜色。2、课下阅读达尔文的其他小故事，写一写“我眼中的达尔文。”
这样，就使使学生的学习向课外延伸，不断扩大了语文学习的视野。
在第三课时中，举办奇思妙想展示会，把作业要求真正落到实处。
《会变色的报春花》告诉我：给孩子一片自由的天空，不让他们背着沉沉的包袱前行，使他们学得愉快而有兴趣，这应该是教育追求的目标，鼓励他们敢想敢做才是真正的课堂，真正的教育。
板书设计：
会变色的报春花
达 敢想 善于发现
尔 敢说 勇于实践
文 敢做 敢于创新
教学目标：
1．正确认读六个生字，会写十个生字。
2．能正确、流利、有感情的朗读课文。
3．理解课文内容，从小达尔文敢于大胆想象，并且勇于实践的做法中受到启迪，学习他敢想敢做，勇于探索的精神。
教学设计（2课时）：
第一课时
一、激趣导入：
板书课题，请学生说一说从题目中都采集到了哪些信息。
默读课文，理出文章的人物、基本上都概括出故事的大致情节。
多媒体先后出示达尔文和报春花的图片，请学生上台展示自己搜集的有关文字
二、初读课文：
1．用自己喜欢的方式读课文，画出比较陌生的生字生词，并做上标记，用查字典的方式先行解决。
2．结组谈论课文的主要情节，在小组内先提出自己的'初步感想。
3．教师范读或播放录音，正音正字，相机指导生字。
指导学生自己获取并归纳知识。
课前搜集资料，为学习新课文扫清障碍。
指导学生正确书写并记忆生字。
三、检查字词记忆情况。
1．多媒体出示生词：
达尔文怒放拔掉冒尖有把握
幼稚折断插上激动进化论
指名读生词，全班一起参与正音。
分声母韵母，读拼音，再读词。
去掉拼音再读词。
齐读、手指空中写生词，教师应以正确的笔顺引导学生书写。
2．分自然段“开火车式”读课文，小组齐读或指名读均可。
3．简单复述课文。
4．齐读课文。
尽量通过多种形式，激发学生朗读兴趣。
避免读和想脱节，随时引导学生边读边想，读中感悟。
第二课时
一、创设情境，引入课文。
1．复习。
回顾生字词语。
2．分角色读课文，教师相机指导语气，读后请同学作评价。
二、理解课文，读中感悟。
1．教师指导学生理清文章脉络。
由故事发生的起因说起，指导学生认识达尔文是如何发现问题，如何想起让报春花改变颜色的。指导读文中相关的语句。
2．最初，小达尔文想出了什么办法来实现让报春花变颜色。
教师应指导学生带着儿童特有的好奇、童真读小达尔文说的话：“要它开红花，就浇红水；要它开蓝花，就浇蓝水。”
要特别注意表现小达尔文当时心情的关键词语，如“满有把握”“心里可不服”等等。
引导学生对爸爸和小达尔文进行对比。读课文时用不同的语气感受不同人物内心的活动。
教师应对学生进行心理活动描写的训练。可仿照小达尔文“不再作声了，心里可不服，他想：我一定要想办法让花改变颜色，变出一朵红色的报春花让爸爸瞧瞧”的写法，先说一说读到这里的时候，你是怎么想的，之后再联系自己的生活写一写。
通过此环节，要让学生初步感知文章结构，帮助学生学会带着问题去读文章，养成正确阅读的习惯。
训练学生的模仿式朗读。
练习心理活动描写。
全班齐读课文。
3．提示性阅读文章。教师可提出相关问题，让学生通过读文给予准确的解答。
小达尔文完成自己的设想了吗？结合文中的具体语句说一说。
教师注意引导学生理解“气喘吁吁”“恭恭敬敬”等词语。
爸爸看到小达尔文献上的红色的报春花，有怎样的反应？
全班齐读课文，回顾前文。
4．重点阅读理解小达尔文解释自己实验设想和实验过程的一段。
请学生用自己喜欢的方式边读边理解记忆。
合上书本，复述小达尔文的讲述。
小达尔文是怎么将白色的报春花变成红色的？
为什么白色的报春花会变成红色。说出小达尔文研究的其中和科学道理。
指导学生将复述的内容用书面的方式写出来，回答上面的两个问题。注意书面表达时的层次和用词。
指名朗读全段，自我检测回答得是否准确。
三、理解人物，升华情感。
1．通过这件事，你最佩服小达尔文的地方是什么？能否结合自己生活中的一件事来说说，我们应该怎样向小达尔文学习。
2．小结：小达尔文自小敢想、敢做，勇于探索、创新的精神值得我们学习，在平时的学习生活中，我们也需要像小达尔文一样，遇到困难不惧怕，要敢于去想、去做。
四．作业：
学完本文，你是否想对小达尔文讲述讲述你自己身上有趣的事情。那就用写信的形式，跟小达尔文诉说诉说你曾经的“奇思妙想”吧。
带着新的理解读课文，边读边悟。
引导学生从文本中捕捉相关信息。
指导学生准确捕捉关键词句。如“开始不相信”“仔细瞧了瞧”“惊异地问”等。
检验学生是否通过读文自行理解了课文内容。
练习书面回答问题的条理和措辞。
激发学生勤于思考、勇于探索的精神。
让学习和生活手拉手，从少年儿童的角度感受“思考的魅力”。
