建筑工程技术论文范文
摘要：针对贵州大学建筑工程专业毕业设计的教学模式和现状，指出了毕业设计教学过程中存在的问题，建议从建立毕业设计标准化题库、指导老师小组化、规范设计内容、科学评价设计成果、进行公开答辩和二次答辩等方面进行毕业设计改革，培养学生理论联系实践的能力，达到提高毕业设计质量的目的。
关键词：建筑工程；公开；毕业设计
21世纪高等教育的战略要求是加快“人才培养、知识创新、新技术应用”。高等教育的目标是培养高素质、高水平、高层次人才，同时要求具有创新精神和较强的实际动手能力。在科技发展迅猛的今天，要想实现上述要求和目标，高等教育工作者必须不断更新自身的专业知识体系，使用新教材，改革教学方法。由于建筑工程专业毕业生都从事建设、管理和设计工作，需要有较强的动手能力，毕业设计是一个重要过程，要求把所学课程做到融会贯通，是学生踏上工作岗位前的最后一个教学环节，也是学生在学校完成的最后一项大作业。建筑工程专业学生通过毕业设计应能将所学力学课程与专业课程结合起来，能够读懂施工图纸，能够解决施工中存在的问题，达到工程师的基本素养。因而毕业设计教学过程比较重要。怎样才能保证并逐步提高毕业生毕业设计质量是毕业设计教学改革的一个重要课题[1-7]。笔者针对贵州大学建筑工程专业毕业设计教学现状，介绍目前存在的诸多问题，并给出相应对策。
一、毕业设计存在的问题
（一）选题难易程度不一
毕业设计题目类型多，如多层教学楼、办公楼、实验楼设计，小高层酒店设计，设计高层商住楼，轻钢和重型钢结构厂房设计，施工组织设计与预算、工程量清单计价与施工组织设计等。建筑工程专业学生对框架结构较熟悉，对其他结构较陌生，造成选题时出现部分指导老师名下学生较多，而概预算指导老师名下学生不足的情况发生。在高层商住楼设计过程中，为使计算结果满足相关规范指标的要求，要投入大量的时间去调整模型，且后期施工图的绘制比框架结构教学楼设计工作量大，时间非常紧张，基本没有手算内容。毕业设计时，涉及到的软件有PKPM、天正等。由于学生基础知识不扎实、概念设计不清楚、对相关规范不熟悉，因此对电算结果判断与把握不准，往往计算结果出现问题后不知是什么原因造成的，更不知如何解决问题。毕业设计过程中应加强对学生的概念设计引导，毕业设计不能仅仅只依靠计算机辅助设计完成，重视理论培养。要加深学生对结构设计的理解，通过PKPM软件计算与手算一榀框架的计算结果进行比较和分析，对误差的原因分析。毕业设计过程中，有些指导老师要求手动计算一榀框架，而有些指导老师又不作要求，导致难易程度不一样。
（二）指导老师辅导时间不足
大多毕业设计指导老师同时还承担有其他的教学任务、行政职务、科研任务、设计任务、施工管理等，随着近年高校的不断扩招，学生数量逐年增多，贵州大学受到编制和地理位置的限制，师资队伍建设跟不上，导致指导老师严重短缺，每个指导老师要指导12名毕业生，工作量较大，一般指导老师每周辅导两次，每次2个小时，但个别指导老师每周只辅导一次，短短一个小时，无法保证辅导质量。大多学生已经习惯填鸭式教学，毕业设计辅导过程中，指导老师不主动讲解，学生因为本身知识面窄，不向指导老师提问，不能形成良性沟通，导致有效辅导时间减少。
（三）毕业设计学术价值不足
毕业设计选题以工程设计类题目为主，只有少数学生选择施工组织设计或预算。最受欢迎的题目为办公楼、教学楼、实验楼等框架结构设计。建筑工程专业学生就业单位集中在施工单位，少数去设计院、建设单位、监理单位，极少数考研、考公务员，基于此，毕业设计对于大多去施工单位的学生有较大指导作用；但对于继续读研究生的学生而言，可设计有科研意义的毕业设计题目让其参与，从而对其今后研究生学习起到铺垫作用；对于去设计院工作的毕业生，可设计比较实用的框支剪力墙结构进行设计，以便工作后能独挡一面。
（四）毕业设计内容单一
建筑工程专业毕业设计分为两部分：建筑设计和结构设计，其中，建筑设计2周，结构设计11周。建筑设计时间较短，学生一般从网上下载完整的建筑图，造成部分学生的建筑图完全相同，导致后面已经进入结构设计部分时还在修改建筑图，迟迟定不下来，建议可由指导老师提供建筑图，以避免学生在建筑图上浪费时间和金钱。结构设计是建筑工程专业毕业设计的关键，它需要花费更多的时间和精力。建筑工程专业学生大多去施工单位，因而施工组织设计和概预算对学生到施工单位工作也有较大的实际意义，甚至有些建筑工程专业的毕业生毕业后从事概预算相关工作，应把施工组织设计和概预算纳入到毕业设计过程中来。
二、毕业设计改革对策
（一）建立毕业设计标准化题库
学院建立标准化的毕业设计标准化题库，控制题目的难易程度一致。由各个指导老师根据自己在工作过程中参与到的实际工程项目的有关数据，整理出相应类型的毕业设计题目，把设计题目和相应的建筑方案建档进入毕业设计题库。在被选入毕业设计题库前，组织教研室老师对设计题目和建筑方案进行讨论，以便控制题目的难易程度基本一致。在毕业设计开始前，学生可从题库从选择相应题目和方案，以避免出现指导老师名下学生不均的现象。
（二）指导老师小组化
毕业设计可实行分小组和指导老师负责制，即要求2个老师组成一个毕业设计指导小组，原则上该小组题目相同，每小组由20～24名学生组成。设计过程中，每个指导老师单独辅导两次，比不分组前辅导时间增加1倍，可提高辅导的时间和效率。小组中的两名指导老师应及时沟通，并互为评阅人，及时解决毕业设计中学生存在的问题，以保证毕业设计的.顺利进行。
（三）毕业设计内容规范化
建筑工程专业结构设计为毕业设计的重点，建筑设计一般只有2个星期的时间。结构设计时间长，要进行细化和标准化，如把结构设计分为电算部分（结构计算、结构施工图绘制）和手算部分，主要包括有：基础设计、地梁设计、梁板柱设计、楼梯设计等，尤其是手算部分，规定应统一，不能出现有的计算一榀框架，而有的只计算一个连续梁，出现难易程度不一致现象。做到尽管学生的毕业设计题目不同，但最终设计成果基本相同。
（四）毕业设计评价科学化
毕业设计的评价应由指导老师根据学生的日常表现和设计成果评价、评阅老师对图纸完成情况及计算书评价、毕业答辩评价三部分组成，每部分比例分别为0.4、0.2、0.4，应提高指导老师在评分中的分量。而实际执行过程中，评阅和答辩往往一起进行，且答辩时指导老师也在答辩委员会成员当中，造成毕业设计评价不规范。指导老师结合日常考勤和设计成果给分；评阅老师评分时可按建筑20%，结构80%的标准制定评分细则；毕业答辩根据
（五）毕业设计二次答辩
为了使学生做毕业设计时不能太过松懈，在毕业设计的动员大会上要求，每个组毕业答辩时，排名最后一个学生必须参加二次答辩，二次答辩委员会由学院安排，答辩更加严格，答辩不及格不能获得毕业证书。此项规定能促进学生努力完成毕业设计，规范毕业设计过程中的管理，以避免其参加二次答辩。
（六）毕业设计公开答辩
为鼓励优秀毕业生做好毕业设计，对于每小组设计过程中表现最突出、答辩表述清晰、回答问题正确的毕业生，学院组织公开答辩推选出学校优秀毕业设计和学院优秀毕业设计，并可考虑颁发证书和适当的物质奖励以此来激励毕业生做好毕业设计。进行毕业设计公开答辩时，应加大宣传力度，尤其是大三马上进入大四即将要做毕业设计的学生。
三、结语
毕业设计是学生在学校的最后一门综合性课程的学习，通过毕业设计使学生掌握基本的设计原理和方法，无论今后从事设计还是施工，都能更好的完成工作。毕业设计指导方法改革和实践意义重大，只有学生勤于学习、指导老师准备充分、计划合理、管理科学、辅导时间充足才能真正提高毕业设计质量，使毕业生学习到真本领，踏入工作岗位后能给贵州大学添光添彩。
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对高职建筑工程技术专业学生来说，认识实习是增强对建筑物构造及施工工艺感性认识的重要环节，以教师引导为主，学生参观为辅。生产实习则主要以参与施工现场操作和管理为主，在现场技术人员和管理人员的指导下结合所学知识进行实习。认识实习和生产实习的质量直接影响学生后续专业课程的学习，因此加强建筑工程技术专业实习教学改革研究具有极其重要的意义。
1专业实习教学存在的主要问题
l.1学生安全管理
第一次来到工地，学生都有着非常浓厚的兴趣，并且对工地上的一切都充满了好奇。他们会迫不及待地想了解每个详细的施工工艺，每个细小的结构构件，渴望参与实际施工生产，但是缺乏自我保护意识和基本的安全生产常识。而施工现场又是极其复杂的，很多施工过程都是在露天作业、高空作业和交叉作业等条件下完成的，所以学生的安全管理问题是实习过程中需要重点防范的首要问题。
1.2联系实习单位困难
施工技术需要较为丰富的现场经验，学生的短期实习一般很难给实习单位带来经济效益。特别是在认识实习阶段，在_个工地参与的.学生人数往往较多，会影响施工进度，还会给实习单位带来很大的安全隐忧，所以很多实习单位都是靠私人关系去维系。学生在生产实习阶段也是以学习为主，企业一般不愿意花很多精力去进行培养，这也在_定程度上影响了学生在实习阶段的实际效果。
1.3实习内容不全面且深度不够
不同的工程项目结构形式和工期都不尽相同，学生在实习的时候工程所处的进度也不一样，所以学生在短期实习过程中往往只能看到部分分项工程的施工，无法体验到一个完整的单位工程施工过程，实习内容不够全面。实习单位出于安全、进度和质量的考虑，也不会让学生深入参与施工，现场技术员作为学生的校外实习指导教师也没有很多的精力去进行指导，这就导致学生的实习深度不够，很难达到实习指导书上的预期要求和效果。
1.4指导教师水平良莠不齐
高职建筑工程技术专业往往学生多，教师少，师生比严重失调。虽然近年来学校很重视“双师型”教师培养，但是教师们平时教学任务繁重，还要花很多精力去进行科研，对实践能力的锻炼大多无暇顾及，学校安排的顶岗实践有的也都是应付了事。指导教师实践水平较差，很难在实习过程中对学生进行有效的指导。
2认识实习和生产实习有机结合探索
目前，高职院校建筑工程技术专业招生形式较好，_般学校该专业年均招生都在200人以上。学生人数越多，实习组织安排就越难，效果也可能越差。很多学校都是将认识实习和生产实习分开安排，这样一来更加增加了组织安排的难度，二来不利于学生实习的连贯性，起不到很好的实习效果。认识实习时间一般为1一2周，生产实习时间-般为4周左右，如果能在学生大一下学期快结束时和暑假期间进行集中连续安排，可以让学生从认识实习开始，顺利过渡到生产实习，并且还可以有效利用暑假剩下来的时间进行机动安排，形成“三阶段递进式”的认识实习和生产实习有机结合新模式。
3认识实习和生产实习有机结合实践
3.1实习概况
以咸宁职业技术学院建筑学院建筑工程技术专业2013级学生为例，学生总人数306人。为了顺利进行认识实习和生产实习，建筑学院专门成立了实习领导小组，并且制定了实习方案。认识实习时间为第17周（2014年6月9日至6月15日），生产实习第一阶段为2014年6月23日至7月23日，第二阶段为7月24日至8月24日，暑期剩余时间用于休整总结并准备开学后进行的实习答辩。
3.2认识实习情况
认识实习实施原则是集中组织，统一安排，以安全教育和增强工程感性认识为主。具体安排是第一天由两位实践经验丰富的实习专任教师分别从不同角度在科学会堂对学生进行安全教育。第二天带领学生参观建筑技术实训中心建筑实体模型，通过虚拟仿真施工现场让学生提前感受工地氛围，讲解安全常识，让学生真正意识到工地安全的重要性，并且学会如何去识别和避开常见危险源。为了更好地对学生进行管理，也为了提高实习效果，从第三天开始将学生平均分成两部分，_116部分学生上午在教室听专家讲座，另外_部分则带到工地进行参观实习。下午两部分学生正好轮换。聘请的专家分别是咸宁市建设工程管理处安全监督站站长、湖北远升房地产集团有限公司阳光花园项目部项目经理和安全总监。安排去工地的153个学生每次都由三位专任教师带队，分别乘坐三辆大客车到三个结构形式和工程进度不尽相同的工地，每个工地又专门联系了三位实习兼职教师负责对学生进行引导和讲解。到工地轮换实习时间为三天，三个工地也正好轮换，这样既保证了同一个工地不会同时有太多学生实习而影响工程进度，又保证了学生能到不同的工地进行参观学习。
在工地进行认识实习指导的时候，兼职教师在讲解专业知识的同时，还会在现场随时就某一个可能引发安全事故的地方提醒学生要如何注意保护自己，这样学生在专任教师、专家、兼职教师三重安全强化后，安全意识必定会大大增强，这样也为后面的生产实习奠定了良好基础。最后两天学生进行认识实习总结，同时做好生产实习准备。
3.3生产实习情况
第18周为学生期末考试时间，也是生产实习安排时间。由于生产实习时间较长，而且要
选择自主实习的学生需要填写“自主实习申请表”，申请表中应详细填写实习地点、项目名称、实习时间、工程进度、实习指导人概况等，由实习接收单位签字盖章后寄回，经审核同意方可进行实习。学生应在现场实习指导人的指导下，根据生产实习方案要求进行实习，自觉遵守实习纪律和项目部规章制度，并按时记录实习
学生除了在施工现场有专人指导外，校内也有专任指导教师定期与其联系，了解他们的实习情况，解决实习过程中遇到的困难，并督促其完成实习任务。
要想在短期内安排这么多学生进行集中实习，需要在平时与行业企业建立深度合作关系，特别是施工企业和监理公司。很多施工企业担心影响工程进度不愿意接收学生实习，但是与监理公司合作却具有很大的灵活性，学生可以由监理公司直接派往施工现场。另外，监理公司同期管理的工程项目较多，并且一般结构形式和施工进度都不同。因此除了可以接收较多学生实习外，还可根据生产实习的要求，利用监理公司的协调作用，使学生在不同的工程项目之间进行轮换实习，以便尽可能对各种施工工艺流程都有所了解，同时保证了生产实习内容的全面性与完整性。
3.4实习考核
认识实习和生产实习实行统_考核，考核成绩主要由三部分组成：生产实习指导人评分、专任指导教师评分和实习答辩，三部分成绩权重比例分别为30%、30%和40%，按百分制折算求和即为学生实习的最终成绩。生产实习指导人在实习鉴定表中对学生实习情况进行评价，评语要求实事求是，在肯定成绩的同时，也要指出不足和今后努力的方向，最后还要对学生进行评分。评语评分要求加盖公章后密封，由学生带回学校交给专任指导教师。专任指导教师也要根据所指导学生在认识实习和生产实习中的综合表现给出评语和评分。学生答辩评委由学校专任教师和企业兼职教师联合组成，主要由学生自行陈述实习情况并回答评委老师提问，评委老师根据学生表现并结合实习曰记、
4结语
认识实习和生产实习是建筑工程技术专业理论与实践相结合，培养学生综合运用所学理论知识解决工程实际问题能力的重要环节，积极探索多样化的实习模式以提高实习效果具有十分重要的意义。咸宁职业技术学院建筑学院建筑工程技术专业“三阶段递进式”的认识实习和生产实习有机结合新模式的探索与实践，在很大程度上克服了专业实习过程中出现的很多难题，并且取得了很好的实习效果，是一种值得推广的方式。
建筑工程技术专业作为土建类专业影响最大、历史传承最深远的龙头专业，面对当今以能力为木位进行高职人才培养的高职教育，其职业专业能力标准的构成与评价，已经成为该专业内涵建设发展的关键问题。木文将通过对一些职业能力的概念内涵与构成进行分析，结合教学实践，对建筑工程技术专业的职业专业能力的构成与评价进行探究。
一、职业能力的内涵与构成
在职业教育领域，随着人们对能力的认识不断发展，强调一种整合的能力观，就是将一般素质与具体的工作情景结合起来，一方面承认能力不等同于特定仟务，能力是个体知识、技能、态度等所形成的一种复杂的素质结构，是完成具体操作仟务的基础。这种素质结构总是与一定职业情景或工作角色联系在一起，只有通过个体在完成特定职业仟务时才能表现出来。目前，“关键能力”一同成为与职业能力研究密切相关的关键同汇。“关键能力”（KeyCompetenciesorCoreCompetence)的概念于1972年由德国人梅藤斯(D.Mertens)提出，1974年他在《关键能力——现代社会的教育使命》一文中作了系统论述，认为关键能力即组织和执行仟务的能力、交往与合作能力、学习技能和思维能力、独立性与责仟感、承受能力。这一概念一经提出，便成为各国职业教育课程与教学改革的基木指导思想。“关键能力”是指具体专业能力以外的能力，与单纯特定的职业技能和知识无直接关系，是在一定专业能力的基础上，经过抽象提炼，与进一步发展的方法能力和社会能力重新融合提升而构成的综合职业能力。当职业发生变更时，关键能力依然存在，并且可以在不同的专业岗位表现出来，已经成为劳动者自觉的素养，对劳动者的未来发展起着关键性作用。
关键能力包括专业关键能力、方法关键能力、社会关键能力。专业关键能力，是从事各专业都必须要具备的基础能力，如外语能力、数据信息处理能力，是通用的一种专业能力。方法关键能力指具备从事职业活动所需要的工作和学习方法，包括制订
二、建筑工程技术专业职业能力的构成
近年来，我国高等职业教育界与德国职业教育界密切交流合作，各高等职院校派出了相当数量的教育工作者赴德国学习交流，基于理性主义哲学、格式塔心理学、教学论三块思想基石的当代德国职业教育思想逐渐成为影响我国职业教育的一种主流思想。徐国庆、姜大源等人对职业能力内涵元素的阐释更是对以上种种职业能力的构成进行了准确地辨析，对职业能力的结构从纵、横两个维度进行了分析。笔者认为，至今为止，这是一种较为明晰的构成分析，从能力内容的横向角度看，德国学者把职业能力划分为专业能力、方法能力和社会能力；从能力构成的纵深层面来看，职业能力划分为基木职业能力和综合职业能力即关键能力。
专业能力是在特定方法的引导下，有目的、合理地运用专业知识技能解决问题，并能够对成果作出评价的能力，包括单项的及综合的技能与知识。它可以通过学习某个职业(或专业）的专业知识、技能、行为方式和态度而获得，包括工作方式、方法，对劳动生产工具的认识和使用，对劳动
三种能力既有区别，又有联系。具有较强的方法能力可以有效地促进专业能力水平的提高，不同专业领域里的方法能力具有共通性，是一种跨专业的能力素养。而具备一定的专业能力则为方法能力的.提高提供了一个技术支持平台，有一个明确的施展对象，专业内在的各元素渗透进人方法能力的各个分支，为方法能力的提高提供营养。专业能力与方法能力更多是针对个体，而社会能力则是群体性的，离不开群体基础，是更高层面的宏观背景能力，是专业能力与方法能力基础上的综合抽象提升。从基木职业能力层面到关键能力层面，专业能力、方法能力与社会能力的内涵要求不断深化，专业能力从机械的模仿程式深化为过程优化、质量意识及合理化建议；方法能力从面对某一具体岗位工作的一般工作方法步骤提升到信息采集、全局综合分析决策，赋予了创造力的内涵；社会能力则提升到富有“人格魅力”的高度。
笔者通过对建筑行业长期坚持的调研及历届木专业高职毕业生的就业岗位进行分析，对岗位工作仟务进行深入细化、整合，在全国高等职业教育土建类指导委员会组织多家建设类示范高职院校的参与研究的基础上，提炼出高职建筑工程技术专业学生在建筑行业主要的岗位，通过对这些岗位的能力要求进行分解细化，建筑工程技术专业能力结构总体布局要求。建筑工程技术专业12项专业综合能力是木专业高职人才培养的核心，为了设置合理的课程结构体系，每项综合能力分解继续分解为专项能力，第三层分解为单项能力，具体的分解技术路线为：专业一岗位一综合能力一专项能力一单项能力。岗位群有：施工员、造价员、资料员、材料员、安全员、质检员。从中提炼出12项专业综合能力：建筑工程图识读能力、基木建筑构件验算及一般设计能力、常见建筑材料应用及检测能力、建筑施工技术应用能力、建筑施Ti组织与管理能力、建筑施工成木控制能力、建筑工程安全管理能力、建筑工程质量管理能力、建筑工程资料管理能力、建筑施T测量能力、计算机应用能力、主要T种操作能力。其中，第2项综合能力分解为5项专项能力20项单项能力上。
三、建筑工程技术专业能力评价实践
(一）专业能力评价手册的设计思路
在专业能力评价中，我们注重评价指标的全面性，保证评价体系中的每一个指标都有明确的内涵和科学的解释，全面、客观地度量学生所掌握的专业知识和具有的专业能力，在各专项与单项能力权重上进行适当调配，灵活掌握，确保被选择的指标具有持续性、导向性功能。同时，在基木保证评价结果的客观性、全面性的前提下，指标体系尽可能简化，减少或去掉一些对结果影响甚微的指标，力求用较少的指标来获得更多的信息，以减少评价的T作量，提高评价T作的效益。在实际操作中，考虑到量化评价的可行性和指标数据的可获取性，在设计指标体系时，尽量选用那些能够直接量化的定量指标，并且这些指标是可以直接采集到的统计数据。
评价是结束点，也是出发点，评价的最终目的是促进教学，在评价中，我们注重评价与教学相结合，采用过程性评价，在学生接受每一个学习仟务的同时，就相应有一份学习评价手册，这一仟务学习结束，评价也相应结束。这种适时评价而又总体贯穿整个学习过程的方法，对老师的教学组织提出了很多要求，老师设计出大量的学习仟务表与学生各能力模块评价表，汇集成为评价手册。教学过程及时做出评价，然后调整。学生毕业的时候，对学生能力的判断，不再只是一张简单的成绩单，我们给用人单位提供出每一个学生各能力项目的学习考核结果，汇集为该同学的能力评价手册，该手册成为用人单位选材最重要的参考。
(二）能力评价手册案例
能力评价手册以单项能力评价为基木实施单元，内容有能力目标、项目工作仟务、考核环境、考核时间、评价方法、标准及记录几个方面，具体案例如下：（1)能力目标：能够根据工作仟务，熟练查阅相关规范，正确选择计算公式，正确查找各项材料力学指标。（2)考核项目（工作仟务）：某结构构件的设计项目，确定应查阅的相关规范，确定需选用的资料（相关的手册、案例等）根据需计算的基木构件材料标号或级别，确定需要的各项材料力学指标。（3)考核环境：校内实训室或资料室；实训施工图纸；相关结构设计规范；相关标准图集。（4)考核时间：45分钟。(5)评价方法：以学生小组为评价对象，小组互检资料的正确性，穿插教师提问答辩。(6)评价标准及评价记录表。
(三）能力评价手册实践的成效
我们采取教师的评价、学生相互之间的评价、学生自我的评价相结合，通过对广东建设职业技术学院建筑工程技术专业2009级、2010级部分班级进行教学实践，同学学习热情明显提高，学生之间交流活跃。对老师课前的组织准备提出了很高要求，在教学过程中，老师不再只是在讲台上讲授，老师更多成为组织者而不是演讲者。在与企业的交流中，企业对这种能力评价与教学相结合的模式给予了较高评价，并对其中部分能力构成要素提出了参考意见。
四、结语
由于国内高职学院普遍存在班级人数众多、教师实践能力差的特点，高职学生专业能力评价体系的构建，面临一些客观的问题，如教师增大了课前课后很多工作量、老师需要紧张大量的案头准备工作。实施过程对教师的教学组织能力要求较高，教师必须具备较高课堂组织应变能力，相应的教学设备条件要求也提高了。评价体系伴随教学改革的发展而不断完善，如何在客观现实条件下，寻求到一条适合我国国情的优化路线，需要我们更多的实践与理论研究，我们将会继续深入。
