陈道宇小朋友患有自闭症，很少说话，但一双眼睛咕噜噜转，可以看出孩子内心 在和世界交流，是知道事的，好多事他是一遍看，一遍试探，然后在行动，相对其他孩子是慢了半拍，就拿喝水说吧，分组或男女喝水，他也许没有听懂，坐着不动，我就专门喊他：“陈道宇，喝水”，他才来。添饭，他每顿饭吃的比较多，一般要添两到三次，每次添饭，只把碗伸过来，我就说： “说,要什么？”他小声说“饭”或“汤”，每次点名，点到他，不答应，我就使劲喊：“陈道宇，说到”，多喊几遍，他举起手来，小声说“到”。平时，也爱和小朋友一起嬉戏。
自闭症的孩子是在一定环境中才说话的，比如在儿歌、音乐中，每次早操午操，别的小朋友是跟随音乐安静做，陈道宇则是一遍唱一遍做，我也不拦他，让他尽情说去，奇怪，操里边的儿歌、音乐，他都会说唱，说明自闭症的孩子并不笨。
最近，发现了一件有趣的事，午餐后，他先吃完，这时，他等着没事，竟然想着看电视，就使劲说“开电视”，让我和张老师好笑了一下，这个平时很少说话的孩子在着急需要的.时候憋出这三个字，实属不易，我就说，别的小朋友还在吃饭，不能开电视。
自闭症的孩子说话是在一定的语言环境中逼出来的。
在幼儿园的幼儿当中，有一个比较特殊的群体，那就是自闭症幼儿，受到了社会的广泛关注。因此，对于自闭症幼儿，教师要在幼儿园教学当中，就进行早期的心理治疗，利用心理学对幼儿进行心理教育能够帮助幼儿逐渐走出自闭，因此，根据自闭症幼儿的日常表现，从交际行为和情感沟通等方面进行心理教育。
幼儿产生自闭症现象的重要原因就是幼儿的心理理论受到了严重的损伤，导致行为出现障碍，这是一种心理状态的认知，因此我们在教学的时候，要对幼儿进行心理理论的指导，帮助其将心态转正。现如今，有许多的科研学者对自闭症患儿进行了心理学干预研究，主要是通过心理学的相关的理论对患儿进行教育，或者对其行为进行干预，帮助患儿纠正行为。
一、幼儿自闭症的日常表现
1.人际关系出现障碍
幼儿的自闭症情况就是产生孤独感，与群体不合，因此，缺少与他们交往或者沟通的能力。有许多的幼儿自出生后不久就会出现上述的特征，表现为对父母不亲近，当亲人对其呼唤的时候，没有反应，也不喜欢他人接触自己，当他人表现出要拥抱他的行为时，他会做出抵抗。同时，自闭症幼儿在一定的程度上，无法对亲人和陌生人做出清晰的划分，也不会主动地去接触其他幼儿，缺少交往技能，也不会与他人进行对视，这些都是自闭症的表现。从在交往的过程中会回避他人的视线这点看，自闭症幼儿看人一般不会用固定的眼光，看人时用斜视或者是余光等等。
2.言语发育受到损害
自闭症幼儿出现语言障碍的几率十分高，一旦受到损害那将是一种全面的损害，主要表现为六个方面：(1)常常表现出沉默，一般不使用语言进行交流，由于语言使用受限，能够表达的词汇十分的有限，更甚者终生都不会利用语言表达。(2)运用语言的能力受到损害，只有当他人与患儿交流的时候，必须回答的时候才会提出维护语，或者常在一个人独处的时候自言自语，也有幼儿在语言表达的时候词语运用不灵活，颠倒使用代词，使人不明白他所要表达的意思。(3)语言表达十分刻板，并且不断地重复，或者是模仿他人的语言行为。(4)说出的语句语调不一致，表现为节奏上的障碍。(5)受到自我刺激，常常发出尖叫声，发出他人完全听不懂的话。(6)除语言交流外，无法再使用其他性质的.交流。
3.心理行为十分刻板
自闭症幼儿对于周边的环境有十分刻板的要求，这些要求是固定不变的，并且在环境内会进行重复的固定行为，利用特殊的动作来表现自己，这些都是他们显著的特点。幼儿对生活模式的要求也很高，每天必须要进行固定的生活，不仅是对生活环境的刻板要求，连同家居的摆放位置，每日的固定饭菜，以及移动时必须走固定的路线等等，若是环境一旦发生细小的改变，他都可能表现得十分焦虑，或是十分的愤怒。自闭症幼儿可以在自己的世界内专注地玩游戏，例如，不断地摆弄积木或者将一部电影反反复复地看许多遍。对于正常幼儿喜欢观看的动画片，患儿则表现的毫无兴趣。
4.智力和认知上的缺陷
自闭症幼儿与同龄的正常幼儿相比，反应力相对比较迟钝，只有少数的幼儿在智力发育上能够接上正常儿童的标准，但在某一个特殊的领域上，可能会超越正常同龄儿童做出较高的反应水平。例如，有些患儿对于机械事物比较感兴趣，因此，在这方面的记忆能力较强。还有患儿对于同龄儿童阅读较为困难的书籍能够毫不费力地阅读，虽说能够掌握更多的词汇，但是却无法通过语言表达出来。
二、对幼儿进行心理干预策略
1.干预幼儿的非语言交际行为
语言表达能力正常的幼儿在开展语言学习之前一般都是利用非语言的手段来进行交流的，但是自闭症幼儿在使用非语言交际行为的时候，常常使用那些十分原始的、常人无法理解的动作来进行沟通。因此，我们从心理学的角度进行分析，将自闭症幼儿的这些行为定位为希望引起人们的注意力，满足其交流沟通的需求。因此，我们在对自闭症幼儿进行训练的时候，要着重对其非语言交际行为进行培训，纠正他们的行为。例如，教导患儿在表达的时候用摇头或者点头的姿势表达自己的需求，利用指点来表示自己想要什么或是想表达什么，或是做出其他的一些交际行为以达到象征性的作用。我们应该将重点放在对患儿的动作训练上，在经过一段时间后，帮助幼儿可以通过指示动作将自身与环境之间形成一种信息交换的过程，促进患儿发展认知能力。
2.共同注意能力训练
自闭症幼儿在共同注意上存在极大的问题，他并不能够充分地发现他人注视点的不同并做出调整，也不能同时地关注二者以上的事物。因此，在进行早期训练的时候，教师要时刻对自闭症幼儿的注意点进行关注，在训练的过程当中，教师发出指令后，要帮助患儿进行注意力的引导，确认注意力的集中。首先要训练的内容就是让患儿对事物保持共同注意。例如，在大厅的中央放置一把椅子，让患儿共同注意，然后听从教师的指令，当教师下达“坐下”的指令后，就立马执行。
3.社会性情感的沟通训练
自闭症幼儿在社会性情感上存在缺陷，因此，社会交往才会显得十分困难，因此，在患儿的早期发展过程中，幼儿与父母之间的情感关系就十分的淡漠，极其容易对陌生人产生恐惧反应，面部表情十分的僵硬，动作机械化，因此，我们需要开展情感沟通训练，营造轻松、愉快的氛围，帮助患儿在学习的过程中建立与教师之间的情感，并且要不断地纠正他们的行为，避免其形成不良的行为习惯。
总之，本文主要对如何对幼儿园自闭症幼儿进行心理教育进行研究，通过简要的分析找出帮助自闭症幼儿提高非语言交际能力以及共同注意能力、社会性情感沟通能力，希望对自闭症幼儿有所帮助。
父母是世界上最伟大的人，自闭症孩子的父母更是面对了太多的挑战与艰辛。我们都知道，自闭症儿童往往沉默寡言，不愿意与外界联系，所以父母在与自闭症儿童交流相处，需要很大的耐心和爱心，还要找到正确的沟通方法，才能很好地跟患了自闭症的孩子相处，帮助自闭症孩子敞开心扉，走出孤独的内心世界！
自闭症的孩子也是孩子，他们在在某些方面是有缺陷的，这个是不可否认的。但是我们也要有时候把他们当做正常的孩子来相处，对他们付出相等的爱。所以父母在与自闭症孩子相处的时候，一定要做到以下这五点！
父母要改变自身的心态
孩子患了自闭症，父母肯定焦虑伤心，对待孩子的教育上肯定会有很多的情绪。
但是，作为父母，首先要知道孩子现在的问题不是孩子愿意这样的，也不是我们故意造成的。所以父母在对待孩子自闭症这个问题上不要觉得自责或觉得不幸。
要知道孩子的内心是非常敏感的，父母的心态会很大程度上影响到孩子，所以父母一定要调整好自己的心态。
父母要改变对孩子的看法
自闭症的孩子往往他们的行为在父母看来是不对劲的，他们通常会喜欢例如树枝、车轮、杯子盖等。
其实只要孩子的这些喜好没有伤害到他人，也没有对自己产生伤害，那么父母不需要过于制止他们。
父母要正确理解孩子，不要认为孩子患了自闭症就成为了家人的累赘，不要觉得不幸。所以在教育孩子的过程中，不要没有耐心，也不要把自己的不良情绪发泄在孩子的身上，而是好好教导孩子该做些什么，对孩子的一些行为要给与肯。
多让孩子自己动手
自闭症的孩子，他们常常在沉静在自己的世界中，不愿接触外界，所以很多父母就任由孩子这样，让孩子静静的呆着，其实这样是不对的。
父母要认识到，自闭症的孩子也会有动手能力，所以对孩子力所能及的事情，父母不要代替他们来做，而是鼓励孩子多加动手，参与进来。
这样久了，孩子动手多了，对孩子的病情有有利的，不再沉静在自己的世界中。
多向孩子表达感情
患有自闭症的`孩子并非是没有感觉的，他们只是不善于表达自己、不知道该如何与人沟通交流，所以父母要积极主动的去关心他们，让孩子能感受到父母的爱。
比如父母可以经常给自闭症的孩子做笑脸等不同情绪的表情，让孩子参与进来，感受这些情绪。
这样下来，孩子就能渐渐感受到他人的情绪。
多实物鼓励
患有自闭症的孩子通常没有安全感，对谁都挂上冷漠的面孔。
他们很难接受环境的突然改变，这时父母就可以营造爱的氛围让孩子处在这种氛围中，通过做一些游戏，来让孩子参与。
在参与的过程中最重要的一点就是对孩子采取实物奖励的做法，告诉孩子他这样做是对的、是棒的、是值得鼓励的，让孩子认识到这种行为是正确的。
结束语：
如今，自闭症已是神经系统疾病中的一种高发病症了，很多儿童都患有自闭症。而作为自闭症孩子的父母，要积极地成为治疗的合作者与参与者，早日帮助孩子走出自闭的阴郁之中，让孩子健康成长！
