文言文听课评语
1、教学基本功尚可，能利用对话，播放录音，观看录像片断、图片等训练学生的基本技能（听、说、读、写）；
2、能利用网络培养学生搜集
3、引课能跟生活实际相结合，引发学生讨论，激发学生学习兴趣并培养学生 合作精神；
4、能创设例情景，引发学生思考，培养学生思维能力，促进师生互动，活跃课堂气氛，提高课堂教学效果；
5、本节课实际上不需要利用网络教学，只需要引用多媒体课件就足矣；
6、课堂教学方式较传统，希望年轻教师要大胆探索、大胆改革。
7、建议： ①板书； ②引导学生做笔记；③教学节奏感的控制（"激情"）；④注意答案播放时机的控制；⑤多"靠近"学生，加强交流沟通，提高教学效果。
8、本节课的一大亮点：学生主持分组抢答活动，促进生生互动，激发学生学习的主动性和积极性，并采用激励式评价活跃课堂氛围，让学生溶入课堂教学中，体现学生的主体地位；
9、教学设计思路较清晰，能系统复习本节课的内容，并能与考纲中的考点紧密联系，针对性较强；
10、能合理利用多媒体进行"直观"教学； （2）能拓宽课本内容，扩大学生的知识面；
11、应注意培养学生分析资料（问题）和总结归纳资料（解决问题的能力）。
12、教学设计能大胆突破传统教学模式，力求达到"三维"目标的要求，教学过程课堂氛围生动，活跃轻松（教师的表情亲近感）教学效果总体良好；
13、能按常规教学思路落实好听、说、读、写等技能的训练；
14、教学设计思路总体上较清晰，能通过创设例情景，学生探究实验及"活动"等促进师生互动，活跃课堂气氛；引发学生思维，培养创新能力；分析讨论数据处理，培养学生分析例的能力等以实现"三维教学目标"；
15、能利用网络优势培养学生搜集资料的能力；
16、能充分利用多媒体展示有关资料，使学生直观感受学习内容；
17、能通过创设例情景，激发学生的求知欲； （2）能利用课件直观解决教学中的"难点"；
18、能利用分组实验培养学生的探究能力和科学的态度，团结协作的精神，以及分析数据的能力；
19、教学过程逻辑性较强，教学思路严谨，作为一名新教师来说教学基本功较 扎实；
20、教学设计思路尚可，在教学实施过程中应注意通过过渡语言的把握，教学节奏的控制以及师生互动的促进来展现教学设计，以达到较好的课堂教学 效果；
21、建议：在现代化教学中，还应注意充分发挥教师的语言，肢体动作等情感艺术，加强师生交流，活跃课堂气氛，以提高课堂教学质量。
22、能创设思维，引发学生思考、讨论、发表个人观点；
23、体会：利用例贯穿于英语教学中，确实能提高学生学习的乐趣及掌握学习英语的基本技能。
24、能通过物理学史的教学，引发学生学习物理的兴趣；
25、应留有一定的时间让学生思考、讨论（新教师的`缺点），注意控制课堂节 奏、语言节奏）
26、教学方式较传统，应利用例引发同学思考、讨论，活跃同学思维，提高课 堂教学效果。
27、教学设计思路清晰，且课堂教学实施较好，基本达到教学目的；
28、倘若更好把握语言的节奏、情感，鼓励更多同学参与课堂教学，充分发挥学生的互动性，则是一节很成功的课；
29、教学设计思路清晰，知识由浅入深：谆谆诱导，创设情景：引发学生思维，
30、能创设例情景，引发学生思考讨论，促进师生互动，但应留有充分的时间 让学生动手、动脑，训练基本技能及培养学生的思维能力；
31、能合理使用现代教育技术手段辅助教学； （录音→录像片段）→资料库
32、建议：注意语速、节奏以及过渡性语言（数学的逻辑）；让学生充足的时间发表意见；课堂容量较大；注意板书；小游戏→亲身体验（与实际相结合）→调查研究→研究性学习课题，能利用课件展示示意图、实验过程进行直观教学，较好突破教学中的一些难点；能利用点拔引导学生回顾学过的知识，提高复习的效果；
33、能借助多媒体播放电视片段，使学生"身临其境"为学习理解课文打开"方 便之门"；
34、能合理使用多媒体辅助教学，使学生直观感受与课本内容相关的知识（"亲身"体验）；
35、能利用课前演讲及课文资源训练学生听、说、读、写等基本技能；
36、能自然介绍研究物理规律的方法，并直接应用到课堂教学中；
37、促进师生互动，课堂气氛活跃；引导学生归纳总结，体现教师主导，学生 主体地位，培养学生分析例子，解决问题的能力，较好体现新课程的"三 维目标"；
38、教学设计思路基本合理，但应从"三维目标"的实现加以完善、补充，另 注意现代教育技术手段的合理运用。
39、能利用例引发学生思考，培养学生思维能力，但应留较充足的时间让学生思考，并引发讨论、鼓励学生主动发言，积极参与课堂教学，从而提高课 堂教学效果；
40、教学设计思路清晰，但实施呈现传统化，如能创设例情景，但没有引发同 学讨论思维，课堂氛围不够浓厚，教学效果不佳；
41、建议：①可以给学生更充分的时间讨论，适当控制教学节奏； ②创设的例可以增加一些难度，更好训练学生的思维；备课要考虑多种因素，上课要灵活（遇到例，可以让学生讨论）。
42、教学语言需进一步简炼，节奏感需进一步增强，课堂把握能力、组织能力需进一步重炼。
43、本节课使用了较先进的教学手段（网络教学），但效果并不比其它教学效果明显（多媒体、语音室），能否算整合课？
44、授课"激情"不足，节奏感不强，导致课堂氛围不够活跃；
45、教学设计思路较清晰，教学目标能体现课程标准的"三维目标"；这是一节整合课，应充分利用网络的优势实现师生互动，成果分享，培养 学生分析数据的能力，在这一点上老师还应加强； 较成功的一节课。
46、应教会学生如何容易处理数据，如何从数据中发现结论（规律）；
47、教学设计较传统，虽然达到培养学生听、说、读等技能，但课堂气氛不够活跃，学生学习主动性不够，影响教学效果；
48、教学思路较清晰，教学效果尚可，但应充分调动学生学习的主动性、积极 性，特别应鼓励学生大胆发言、讨论，引导学生参与课堂教学，充分体现 学生的主体性；
49、应大胆引导学生讨论，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲；教学基本技能及教学艺术（表现力等）有待培养、提高；
50、教学的艺术性有待加强（如讲课的"激情"）。
51、能通过听、说、读、写训练学生学习外语的基本技能；
52、能利用例、练习引发学生思考、发言，促进师生互动，提高学生学习的主 动性；
53、本节课最大特点就是以例贯穿整个课堂教学，培养学生思维，注意过程体验，培养学生探究能力。养成良好的讨论氛围，体现合作、探究、互动、评价的课堂模式，达到"三维目标"的要求；
54、注意板书，并教会学生如何做笔记，培养学生良好的学习习惯。
55、教学方式较传统化，特别是课堂的语言氛围有待改进（教师汉语较多），师生互动、生生互动环节有待加强（应让学生主动、思考、讨论），还有过早 归考点内容。
文言文是中国文学的瑰宝，是古人留给我们的一笔珍贵的精神财富，学习文言文实际就是对中华文化最直接的传承。文言文教学在中学
一、兴趣是前提
中国古诗文博大精深，但对于初中学生而言，他们年龄小，知识面相对狭窄，加之对工具书使用的熟练程度不够，因此就不能进行“大课题”的研究，他们研究的范围最好局限于课本，或与课本密切相关的材料，他们在课堂与老师共同学习的时间有限，最好能在课堂上进行完，即便需要课下查阅
二、朗读是关键
古人说：“书读百遍，其义自见。”苏东坡也说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”反复诵读是中国古人学习古文的重要方法，也是现代学生学习文言文的基本要求。文言文字词组合与现代汉语的差异，决定了反复诵读是培养语感，初步把握文意最有效的途径。从心理学角度讲，诵读是学生个体通过大脑感知、视觉传入、声带发音、听觉监听、大脑辨别等不断循回往返的过程。学生对文字材料诵读越熟，体会就越深，意义就越明白。文章的语气、节奏和作者的情趣意旨是通过富有情感的诵读表现出来的。经过反复诵读、反复揣摩、思考、比较，从而得其要旨，知其意味，领略语言之美，正是培养语感的过程。如在引导学生学习范仲淹的《岳阳楼记》这篇文章时，第一段以叙为主，应读得舒缓、庄重。第二段写洞庭湖景的文字，气势雄壮，应读得开朗雄浑。“前人之述备矣”语调转入平缓，“然则”引出新意境，语调应升高。“得无异乎”应读出疑问语气。第三段以“若夫”起笔，意味深长。以下的写景文字，由天气的恶劣写到人心的凄楚，意境悲凉，应读出愁苦凄楚的情味来。第四段“至若”领起，引出一个阳光灿烂的画面，“至若”应读得高亢嘹亮，节奏明快而有力。以下的写景文字，描摹出一幅湖光春色图，色彩明丽，生机盎然，应读出欢乐和畅的韵味。“此乐何极！”一句把喜悦的感情推向高潮，“登斯楼也，则有……”应读出超脱、挥洒自如的情味来。第五段以“嗟夫”开启，带来抒情和议论的意味，注意三句疑问句，语调应上扬，“噫”一句，应读出悲凉慷慨、一往情深的意味。
学生能够通过朗读体会作者的情感，后面的教学自然就轻松许多了。所以说朗读是教好文言文最重要的'教学形式，是提高语感的重要途径，对于培养学生审美能力，想象能力等诸方面，都具有很重要的作用。在朗读的过程中，学生渐渐进入诗文所创造的意境，可以受到审美的教育，陶冶了情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力。
三、讨论交流是补充
讨论交流是学生在学习过程中对文章的思想内容和写作风格等方面的疑问进行切磋、探讨、交流的过程。苏轼诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。学生在诵读试译的过程中，对文章的语言风格、写作方法、立意等已经有了大致的了解，但因为各人的阅历、切入角度的不同，他们的见解往往不一致。在这种情况下，让学生互相交流，培养他们积极思考和交流的习惯。首先，教师作为一个组织者，要营造一种“茶馆”式的课堂气氛，让学生思维高度活跃，鼓励学生“质疑”。其次，针对重难点问题，让学生互相交流讨论，提出自己的见解。允许学生仁者见仁，智者见智，不强求一致。教师再适时抛出一些“挑战”性的问题，使学生思维向更深更广的领域迈进。最后，由教师对学生的思考结果进行总结评价。
《论语》十二章》这篇课文，重点在于领悟文章的深刻含义，体会“孔子”所倡导的“为学之道”，引导学生端正学习态度，改进学习方法。因此，在这节课的教学中，我采取了问题讨论式教学，主要设计了以下两个问题，供学生讨论：1、选文涉及A、学习方法与态度B、交友C、为人三个方面的内容，说说文中十二则分别侧重哪方面内容？2、精读课文，谈谈你印象最深的一则。提出以上的两个问题后，我让班上学生按学习小组进行讨论，各自的意见供其他人参考，辩论。最后，各小组将讨论的结果写下来，推选出一个代表进行总结发言。各组的意见出现差异后，小组代表可以相互进行辩论，最终使问题得以合理地解决。在学生讨论过程中，我随意选了两三个小组，加入他们的讨论行列，倾听他们的意见、观点，并适当的对一些深层问题作一点必要的启发、引导。这节课，课堂讨论的气氛十分活跃，大家心情畅快，或面红耳赤地进行难点争论，或心平气和地进行疑点讲解，或条分缕析地进行问题解剖。大家都积极参与问题的讨论，受到了许多启发。经过对课后布置的巩固性练习题的评阅发现，同学们对知识的掌握和理解情况都非常好。在这种和谐、宽松的课堂氛围中，他们的“一家之言”得到了尊重，思维能力和语言表达能力都得到了锻炼。
四、拓展延伸是根本
文言文教学同样应注意内容的拓展与延伸。在现代文教学中很多老师都注意了课内外知识的巧妙链接，可是在文言文教学中我们却往往在这方面有所忽视，可能是因为课内学得不轻松，拓展就免了吧。其实我们所学的文言文应该是一个“点”，我们应该通过这一个“点”的学习，去带动整个面的学习。在具体的教学设计中，完全可以根据教学内容，去链接、去拓展、去延伸，把我们学习的触角伸到更远、更高的地方。当然这种延伸不一定是整篇文章，可以是一段、可以是几句、甚至一句。可以是一个作者的简介，可以是同类文章的比较阅读……总之，只要学生把思维的触角伸开了，你还担心什么呢!
文言文——古老的文字、古老的文化。相信只要我们教之以据，晓之以理，学生定会和“之乎者也”交上朋友，文言文教学辉煌的明天也定会和我们握手。
评课：写作、古诗、评价
4月28日，省评价会议在乐清举行，会上点评，把主要观点罗列如下，具体课例分析略。
写作课观点
先说写作吧，作文挺难上，但是既然要上，我希望作文能有真正的指导。所谓真正的指导，大概的意思是，下课了给学生留下了什么。如果好学生在你的指导下，没有更好，不会写的学生仍然不会写，那这节课从目前看肯定是无效的指导。这样说，好像是废话。但是事实上，很多作文指导是无效的指导，甚至是错误的指导。所以，我平时在教作文的时候，也都会问问自己，这样的指导有效吗，然后还会希望，我所提供的方法，是有用的方法，而不是伪方法。希望是简单有效的，而不是复杂，要容易操作。
看一个老师会不会指导作文，一直以来，我有个粗鲁的想法。只要看一下他的评语就行了，如果老师只是说，这里这里哪里哪里不好，只是指出问题，而不是能给学生指出出路，这样肯定不行。比如，你的语言不生动。你等于是给他的作文语文判了刑，而老师不是简单判刑，而是指明方向的。如果学生问你，老师，怎么样才能生动？你能说出所以然吗？大家可能会想到，多用修饰词，多用修辞手法。学生说，老师这个方法小学老师三年级的时候，就教过我了，还有别的方法了吗？ 学生为什么对写作越来越没信心，哪位学生都渴望进步，他们也都尽力去探索，可是每次探索在被老师宣判不行之后，而又不给指出出路，只能寸步难行。
古诗观点
古诗教学，应该教出诗歌的独特魅力。一首古诗词，经受了千百年时间的考验，而没被历史淘汰，流传至今，肯定有其独特的魅力。作为语文老师，有这个任务，揭示出古诗词独特的魅力。孙绍振教授说，如果不能从其已知中揭示未知，指出他们感觉和理解上的盲点，将已知转化为未知，再雄辩地揭示深刻的奥秘，让他们恍然大悟，就可能辜负了教师这个光荣的称号。名作细读，有很多这样的解读。比如二月春风似剪刀，为什么好，为什么不写二月春风似菜刀。一枝红杏出墙来，而不是不是一枝白杏出墙来。
剪不断，理还乱，是离愁。到底妙在何处呢？化抽象为具体吗，不是这句诗的魅力，这只是比喻的作用，任何一个比喻都可以这样说，但 不是任何一个比喻都能成为千古名句。
我记得我们小学，学每一首诗歌，只要是写到山川，主题大多是表达了作者对祖国大好河山的赞美之情。如果都是这样，哪诗歌的独特性哪里去了啊？
大家想想，这首诗（《约客》）的独特魅力在哪里呢？
评价观点
余文森教授，在有效教学中，就像摘玉米，三个指标，快，多，安全。事关有效的`三个指标：速度、收益、安全（体验）。课堂评价的作用，就相当于学生在摘玉米过程中的引导，如果学生道跑错了，你要引导他，跑慢了督促他。学生摘了一个就觉得够了，你要提醒他，学生跑累了，你要鼓励他。评价就是手段。 目的要明确，实现有效教学。比如提醒，至于你是声嘶力竭的提醒，还是春风化雨的提醒，还是你幽默风趣的提醒，你是笑着还是绷着脸提醒，都是因人而异。
有人说过，上好一节课，只要注意三个句子就可以了，问句、陈述句、过渡句。课堂的每个环节就是由这三句话构成，问句是你的问题设计，陈述句，是你对这个问题的总结，这些都是可以备课时准备好的，是预设的。只有过渡句，是课堂生成的，需要根据实际情况。这是见智慧见个性，见水平的句子。其实，在某种程度上说，过渡句，其实就是老师的评价语。我说的意思是，过渡句贯穿课堂始终，推进课堂教学进程。
