《飘逸的南国风》是《多彩的民歌》中的最后一节，主题为南方民歌，包括云南弥渡地区的汉族山歌与温州乐清地区的汉族儿歌，还有湖北的天门地区汉族小调。本节课的重点应是：
1、聆听《弥渡山歌》、《对鸟》、《幸福歌》，感受、体验歌曲的音乐情绪，认识南方民歌的风格特征。
2、深入认识民歌的地域特点的主要表现及其形成的原因等问题。现将《飘逸的南国风》教学做如下反思：
值得借鉴的几点：
一、音乐元素很丰富。
首先，在课堂中，授课老师准备了多段音乐，能够充分让学生在音乐中感受其风格。比如：在云南民歌中，引用了在讲江南民歌的时候，引用了《茉莉花》，为了让学生很好地接受《对鸟》的分格，选用了通俗版的《对鸟》，无形也让学生了解到很多通俗音乐的创作是离不开民歌这一音乐源泉的。湖北民歌《幸福歌》热烈、欢快，也是湖北民歌的风格的代表作品，这是和湖北地区的人民性格、生活环境相关联的，老师引入了对湖北地域特点、人民性格特点的分析，同时又欣赏了《龙船调》，这样一来，湖北民歌的风格便深入到学生的心里。
二、注重用“唱”的方法来感受音乐
歌曲最好的感受方法就是唱，唱的多了，学生自然就会有了具体的体会，否则，老师讲得再好，也都是纸上谈兵。在本课的三首重点歌曲中，《弥渡山歌》和《幸福歌》都是通过学生的歌唱来实现感受歌曲的，在《弥渡山歌》中，老师引导学生来想像：站在两个山头的阿哥阿妹来通过歌曲互诉衷肠，歌曲前面的悠扬的引子“咿哪”，就好像距离较远的人说话前的相互打招呼，并且老师让在教室两侧的学生用歌声相互模仿打招呼，这样一来，学生在唱这一句的时候，就很热情积极主动地表现了；《幸福歌》老师采用了领唱合唱互动的演唱形式，很大地活跃了课堂氛围。
三、注重挖掘民歌当中语言差异的特点
民歌的地域特点中，语言特点就占据了重要的地位，比如在《弥渡山歌》中的“崖”字发（ai）音，“隔着”发（guozhuo）音；《对鸟》就更具方言特色了，老师叫学生来读歌词，在此过程中学习方言的意思，比如“吤呣”读（gaimu），是“什么”的意思，“阿尼事干”是“什么事情”的意思等等。《幸福歌》中的“歌”字读（guo）音，“出”字读（qu）音等等。叫学生在唱、听的过程中关注、学习方言的特点，也会比较容易感受民歌的地域色彩性。
四、对于本地有特点的`民歌进行拓展
作为南方民歌中具有重要的一席之地的“粤声”在课本并未提及，然而本校地处珠三角沙田水乡，咸水歌已经传唱了几百年，是我们身边丰富的文化宝藏，对于城市化日趋显现的今天，对于民歌文化的传承，是我们音乐老师应负的责任，因此，在南方民歌的讲述中，加入中山民歌的简介，教学生通过《对花》来感受本地民歌的特点，具有深远的意义，同时也丰富了学生的视野，在课堂中起到了画龙点睛的作用。
需要改进的地方：
本节课三个地域风格各异的民歌各自相对独立而又统一在“南方民歌”的大主题下，因此在设计目标时，首先是感受和对比，让学生通过感受与对比了解南方山歌与北方山歌的主要差异。在课堂中，老师抓住了感受和体验，通过聆听探讨、学唱等环节，对于三个独立的民歌的风格进行了学习，了解了歌曲的句式、调式、音色等更多音乐要素，总结了南方民歌的特点，然而，对于纵向南方民歌与北方民歌的区别，则较少地探讨。如果抓住南北民歌的总体差异及其成因，让学生把在细节上的区别最终整合为整体感受，才能让学生更多的理解不同地域生长出不同民歌这一结论。
教学构思：
1、《飘逸的南国风》是本教材第二单元腔调情韵—多彩的民歌的最后一节，因而这节课一方面重点感受与掌握南方民歌的风格特征，另一方面带领学生探讨民歌之民族风格、地方风格的主要表现及其形成的原因是本节课考虑的重点。
2、《普通高中音乐课程标准》中指出：“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、感受音乐、用音乐美化和丰富人生的前提。”怎样才能让学生更好的真正的感受南方民歌的风格特点呢?根据实际情况，重组和整合了教材，溶入了较为熟悉的江苏民歌《茉莉花》采用与西北民歌的音乐风格对比、分析的手段，引导学生从熟悉的民歌来感受南方民歌的音乐特点。
3、本节课中，重视音乐艺术的实践过程和情感体验，在愉悦-乐趣-兴趣-情感的教学过程中，提高学生的鉴赏审美能力。
教学目标：
1、 聆听本课的几首民歌，感受、体验音乐的情绪、风格特点，初步理解南方民歌的风格特征。
2、 初步认识民歌与人们生活环境、地方方言、社会发展的联系。
3、 根据东莞本地情况，溶入部分广东民歌，激发学生学习兴趣，开阔学生视听视野，培养热爱民族音乐的感情。
教学方法：采用引导、对比、分析、讨论、探究等方法。教学重点：能初步理解与掌握南方民歌的风格特征。
教学难点：能够初步认识民歌之民族风格、地方风格的主要表现及其形成的原因。
教学过程：
一、组织教学
1、导入：复习上节课内容--西北民歌
(1)聆听民歌《走西口》让学生分辨是哪个地方的民歌 师：在此之前，我们已经接触过西北民歌，请同学来谈谈西北民歌都有什么音乐特点呢?
(2)师生交流(设计意图：通过对西北民歌的复习，加深学生对西北民歌风格的印象，为新课南方民歌的风格对比做好铺垫的作用)
(3)播放云南民歌《绣荷包》，设问：这是不是西北民歌?为什么?(设计意图：通过教师声情并茂地演唱导入，拉近师生距离，激发学生的学习兴趣，并且从听辨引进新课)
2、出示课题—飘逸的南国风
二、新课教学
(一)感受南方音乐风格的特点及民歌的地域特征
1、简单介绍南方民歌
2、欣赏江苏民歌《茉莉花》，听听歌曲带给你什么感受。
3、请同学谈谈这首歌的感受”
4、《茉莉花》前两句这两个句子的感觉有什么不同? 旋律的进行多采用跳进还是级进?
5、跟随钢琴模唱《茉莉花》，请几位同学上黑板画旋律线。设问：
(1)感觉旋律的线条是平缓流畅进行还是奔腾跳动进行的呢?
(2)旋律的进行，都使用了哪些音，能否把它们排列出来?歌曲的旋律有什么特点?
(3)歌曲通过赞美茉莉花来表达什么呢?
6、欣赏云南民歌《弥渡山歌》，想象一下这首歌描述的意境。设问：
(1)描述了什么?歌词内容表达了什么?
(2)歌词内容采用了什么表现的手法?
(3)旋律采用什么调式，有什么特点?
7、分析对比民歌的地域特点
地理环境
音乐风格
西北民歌
《走西口》
高原纵横、石山峥嵘、气候寒冷、蓝天下一望无垠的黄色土地
高亢、嘹亮、质朴中带着深沉和悲苦
南方民歌
《绣荷包》
《茉莉花》
《弥渡山歌》
河流交错、气候温和、土地肥沃、自然景观秀丽
飘逸、婉转、秀丽、流畅、细腻、抒情
设问：以上的表格中，我们能概括出形成民歌的民族风格、地方风格的主要原因吗?
8、知识归纳：人们生活的地理环境是形成民歌的民族风格、地方风格的主要原因之一。
(设计意图：此环节通过聆听、感受、演唱、分析、以及与西北民歌风格的反差对比来初步认识南方民歌的风格特征，认识民歌的地域特征。)(二)感受民歌的语言特点
1、跟唱广东民歌《月光光》设问：
(1)能否概括这首歌曲中的旋律特点
(2)能否在这首歌当中找出具有浓烈地方色彩的地方?
(3)如果把歌曲换用普通话演唱，效果如何?为什么?
2、知识归纳：地方语言是形成民歌基调、风格特色的重要因素之一。因为有地方语言这个特点，给各地民歌增添了浓烈的地方色彩。(设计意图：利用学生对广东民歌《月光光》的熟悉，引导学生认识广东民歌的南方风格特点，从《月光光》的地方方言特色让学生认识民歌的音调是在地方方言的基础上形成的。)
(三)感受社会发展对民歌的影响
1、欣赏湖北民歌《幸福歌》师：《幸福歌》是新中国成立后传播开来的新民歌，由湖北民歌手蒋桂英创编，歌曲的`内容歌颂解放后农民的幸福生活问：
(1)歌曲的音乐情绪怎么样?
(2)歌曲反映的是哪个年代的内容?
3、请同学们分组讨论一下：从民歌的内容及时代特点来看，民歌的形成和发展与什么有着密切的关联?为什么呢?
4、归纳知识：民歌的民族风格及地方风格的形成是由人们的生活习俗(地理环境、语言特点、社会发展)文化传统、审美观念等因素构成。
(四)聆听与辩别不同地方的民歌风格
1、学生聆听不同地区的民歌设问：从中听出哪个是南方民歌，依据是什么?
(1)《割莜麦》(西北民歌)
(2)《采茶舞曲》(南方民歌)
(3)《大板城的姑娘》(维吾族民歌)
(4)《编花篮》 (中原民歌)
2、聆听后师生交流
3、归纳南方地区民歌的风格特点。(设计意图：一方面检验学生掌握课堂知识的效果，另一方面拓展学生欣赏视野，从中总结出南方民歌的音乐特点)
(五)拓展与探究
1、分析湖北民歌〈龙船调〉有什么特点?应该如何表现音乐的风格?全班同学和老师一起合作表演〈龙船调〉。(设计意图：培养学生合作意识，激发学生参与和表演，把握不同地方的民歌风格特点，达到把这节课推到高潮的效果。)
(设计意图：利用所学的知识去探讨身边的事物)
三、教师小结
俄罗斯作曲家居伊说“民歌中表现出整个民族的创造力量!”，我国著名作曲家冼星海先生说“民歌是中国音乐的中心部分，要了解中国音乐，必须研究民歌!”。期待我们的同学们不但能够听懂我们民族的民歌，将来还要利用所学的知识去发现甚至发展我们的民歌!
教学目标：
1. 感受云南民歌风情，了解南方民歌的风格特点。
2.学习《弥渡山歌》，通过分析、学唱、对比感受南北民歌的地方差异。
3.通过聆听与辨析，感受民歌色彩的脉络，并为此激发对民歌的热爱与传承。
教学重点：2、3
教学难点：3
教学方法：对比法、辨析法、讨论法
教学过程：
一、导入
1、课前音乐播放《月光下的凤尾竹》。
2、组织教学，师生问好。
师：同学们谁能告诉我，课前播放的民歌是什么曲目？这首民歌有什么样的风格特点？（提出问题，共同解答）
师：今天我们将走进的南方民歌色彩区的`学习，那我们将学习哪个地方的南方民歌呢？请欣赏视频《彩云之南》
3、听完提出问题，来自哪个地方？这个地方有什么特点？（在提问中导入本课）
二、讲授新课
1、展示云南风景图片，和学生探讨云南的秀丽风景、民族特点和风俗文化。（带着对云南的认识欣赏云南民歌的情怀
2、欣赏云南民歌视频
3、学习《弥渡山歌》
（1）带着问题欣赏歌曲
提出问题：南方的山歌与北方的山歌特点上有什么不同？歌词表达了什么主题？比兴的修饰手法分别在哪里出现？
（2）展示歌谱，分析歌曲。（歌曲的风格、歌词手法、音乐要素等）
（3）对比探究，欣赏新版本的《弥渡山歌》，对于两者的风格异同之处。
（4）学唱《弥渡山歌》
4、欣赏《小河淌水》，加深学生对南国音乐飘逸美的感受。
提出问题：分析《小河淌水》的音乐风格，对比与《弥渡山歌》异同之处？并总结南方民歌的特点。
三、合作指导
1、聆听音乐片段，感受民歌色彩区的脉络，并说出歌曲的曲名和来自的地区与民族。（学生聆听思考，教师巡回指导）
2、总结影响民歌民族风格与地区风格形成的因素。（学生回答，教师总结）
四、拓展升华
1、深刻认识民歌传承的意义，
2、说一说如何有效的传承民歌的发展。
五、尾声
1、师总结本单元学习要点 。
2、再次响起《弥渡山歌》，师生共同演唱，让学生在愉快的歌声中中结束本课。师：同学们，越是民族的就越是世界的，我们要热爱本国本民族的音乐文化，让我们民歌更好的走向未来，走向世界。
