听了我校陈老师、黄老师两位老师执教的识字课，真让人感到耳目一新，不仅为他们精彩的教学设计拍手叫好。两位老师都根据教材很贴近学生生活这一特点，在课堂教学中精心创设了多个学习情景，巧妙地运用了许多游戏方式，使学生始终处在愉快积极的状态里，在活动中学习，在学习中活动，不知不觉地认识了许多生字。
首先，创设生活情景，充分利用学生已有知识、生活经验进行识字教学。如陈老师的课中，刚开始的复习环节过后就通过摆出实物（足球、篮球、排球），引出生字“球”的教学，非常自然，衔接紧密。而这个“球”字对学生来说在生活中在口头语言中也经常接触到，现在在课堂教学中出现，学生感到很亲切，一部分早已认识的'学生肯定很想说，陈老师抓住这一特点，把机会留给学生，问：“谁早就认识它？”满足了学生的表达欲望，让他在获得成功的同时也大大激发了学生自主识字的兴趣。
紧接着通过课文中的情景图，让学生通过看图说话引出所学字词，老师及时出示这个词语，让学生在情景中进一步认识了音，初步接触了字形。学生在情景中说话的过程其实也就是充分运用他们已熟知的这些最基础的语言材料的过程，也是他们不知不觉地认识了这几个词的过程，这样的安排从效果上说是事半功倍了。后来认识生字时生字的几次复现过程中，陈老师也都用童趣的语言创设了捉迷藏的情景，如：“在这些名字里，藏着一些生字宝宝”，或“生字宝宝又躲回到名字里去了！你们还认识他们吗？”有了这样的情景，原本比较枯燥的生字学习也变得饶有趣味了。
黄老师的课中也充分运用了创设的情景，把学生已有的生活经验与学儿歌结合起来。特别是操场上的活动录像一下子把学生带入自己已熟知的生活情景中，让他们产生了情感上的共鸣，在此基础上，再去让小朋友读儿歌，学生从一开始就能把体验带到儿歌中，这时的朗读就算还不熟练，但可以相信在小朋友的脑海中就已出现了操场上的活动场面，已是一种生动的朗读，而不是干巴巴的技巧练习了。
这是一堂很成功的识字课。在教学中，教师把握住了低年级识字教学的 主要任务－－识字，写字，把课文读通、读顺、读熟。并通过多种有效 的方式，将这些任务落在实处。其中，就有三个亮点。
1、 识字教学体现 层次性运用多种方式复现生字。
一年级学生识字的一个特点就是“ 认得快，忘得快。”因此，识字教学要根据儿童识字的这一特点，对生字的认记采取多种形式，反复认记。这堂课，教师根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，有课件直观的认记生字词，有结合学生生活环境来认记，比如：认识“杨、李”两个生字时，教师先介绍它们也可充当姓氏，让学生从我们班里或我们身边的亲人、朋友当中找出姓杨或李的人，很明显学生的反映自然很活跃，整个课堂氛围就会变得很轻松、愉快，学生也自然而然的记住了这两个生字，还有体用了形近字识字的方法等，无论是哪一种形式，它都是有层次，有梯度，反复的训练，让学生认记生字得到了巩固。
2、注重引导发现、渗透学习方法指导
识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生能独立识字。老师比较准确地把握住了识字教学的这一目的，在教学中注意引导学生发现并掌握识字的方法。如:利用学过的“雨”字变化成部首，再加上“相、务、叚”部分，引导学生观察，说说“发现了会么？”同样的“蝶－－蜂”、“李－－杨”等生字，引导学生发现借助形近字特点识字的方法，在整个识字过程中，教师积极引导学生自己去探究发现，培养了学生的识字能力。
3、细致到位的写字指导
整个写字指导，整堂课呈现一个同整体－－部分－－细节的过程，具体体现在她先让学生整体青贮窖，认写生字的字形结构，发现了什么？然后范写，让学生仔细观察生字书写的每个关键笔画，最后，进行了书写效果的展评、点评。课堂上，老师一步步引导学生进行观察比较，对学生正确识记字形是很有帮助的。而且老师的指向不仅仅是把字写正确，而是更关注学生是否能把字写匀称，这也是对我们中华民族文化的一种传承。
识字3向学生展示了大自然的美丽风光，在这节课的教学中，我采用以下几种教学方法，去感受大自然的美，激发学生热爱自然，保护自然的情感；联系课文识记新字新词，取得了较好的教学效果。
学生是学习和发展的`主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。
我们都知道“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键，是教师应始终致力去做的事情。但怎样使学生对课本上要学习的内容产生兴趣？这是有规律可循的。我能成功地运用了这样两条激发兴趣的规律：① 当所学知识可以解决生活中与自己密切相关的疑问的候，学习者会对所学内容产生兴趣；② 当所学知识揭示了自己以为常的现象中的新的含义的时候，学习者会对所学知识产生浓厚的兴趣。教学中首先出示与教学内容相关风光图片，让学生在欣赏的同时感受美，并说说感受，激发学习的兴趣，学生讨论热烈，发言积极。
架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。在教学中，落实“先学”。“先学”是“指导―自主学习”的主要特征和关键。“先学”是指导学生课前独立学习，尝试练习，体现学生自主学习的精神。通过对学生“先学”的培养，追求学生自我教育意识和自我教育能力的发展。上课前，让学生借助拼音自读课文，根据以往的经验自主学习生字，探究识记生字的方法，课堂上学生学得轻松，教师教得自如。
课堂上使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识对子。感受中国文化的美妙。
在以后的识字教学中，还要探索更多的识字方法，使学生学得更多，记得更牢
今天上午第二节课，听了二年级四班翟梦瑶老师的语文课，翟老师讲授的内容是苏教版语文二年级下册第一单元识字二。识字二由十二个意义相连、读起来朗朗上口的词语构成——碧水、秀峰、倒影、对歌、榕树、壮乡、象鼻、骆驼、笔架、竹筏、鸬鹚、画廊，展现了桂林秀丽的山水风光和壮乡的民族风情。
一、高效听写，扎实字词基本功。
上课伊始，翟老师先做了复习——上节课学习内容听写。六个包含一类字的词语——拜年、扫墓、饺子、踏青、龙舟、月饼，一类字注音，独特之处在于翟老师要求标示出一类字的音序。音序是二年级上册的学习内容，包含汉语拼音字母表、音序查字法等。小小的举措，体现了教师对知识的体系化认识，对学生学习能力（音序查字法）的关注和培养。
二、精心备课，有序组织课堂教学。
认真备课，不一定能够上出预期的效果，不认真备课，一定不能上出满意的效果。通过听课，看到了翟老师的用心，感受到了她的严于自律和对自我的要求。导入，评价，干净利索的语言，指向性强的课堂要求，都能发觉是翟老师精心设计过的，而不是课堂上随机的、自发的。
三、亲切交流，拉近师生距离。
翟老师的语言亲切自然，和学生的交流流畅和谐。她眼中有学生，懂得用恰当的语言对学生的读书、课堂常规等方面进行有效的评价。作为听课的老师，深深地觉得，这就是孩子们的大朋友，她一定是被孩子们狠狠地喜欢着。
同时，课堂中也有一些不尽如人意之处，简述如下。
1.读书的`指导。
作为一节语文课，课堂上最动听的声音莫过于学生们的朗朗书生。今天的课堂稍显“安静”了些，老师的讲解多了些，以至于把学生们读书的声音都压缩了。同时，读书的形式稍显单一，不同的环节，不同的学习目标，应选用不同的方法。初次接触词串，宜自读，自己读自己的才能发现还有哪些字词障碍；自读过后宜指名读，这样才会发现躲藏着的“东郭先生”；正音过后再指读、开火车读、男女对读、齐读等，为的是熟练掌握；理解过后，依然可以指名读、分组读、齐读等，只是此时的读就不能仅仅停留在“读对”，而要追求的是“读好”。作为词串，还有一点特别重要，引导孩子读一行，读整篇，因为词语和词语之间都有着千丝万缕的联系，只有将单个词语放置于语境当中，才可读出深层次的理解、独特的韵味。
2.信息技术运用。
本文中出现的不少词语，是和学生的实际生活距离比较远的，还都以描绘美丽的风光为主，这样的文本，借助信息技术来理解词语、激发情感、培养能力，是再合适不过了。比如象鼻山、鸬鹚等等，一幅图就能解决的问题，直观、清楚、冲击力强。
3.词串教学的思路。
今天关于词串的教学，听完之后有一种堆砌之感，老师只是把词语一个接一个地讲给大家听，仅是停留在释义上。一篇文质兼美的文本被处理得支离破碎了。“整体——部分——整体”，我想这才是处理此类内容的思路。
4.学生主体地位的体现。
新课程改革下的课堂要求以学生为主题，教师只是课堂的引导者。在今天的这节课中，教师讲授的太多，而留给学生思考的时间、发现的时间、讨论的时间、读书的时间太少。
